>Θέματα

>Θέματα κλιμακούμενης δυσκολίας, σαφή σε γενικές γραμμές, με ερωτήματα που διέφεραν ως προς τη διατύπωση αντίστοιχων ερωτήσεων προηγουμένων ετών, απέτρεπαν το μαθητή να αναπαράγει αποστηθισμένα κείμενα και τον προέτρεπαν να απαντήσει αφού σκεφτεί κριτικά.

Επιπλέον σχολιασμός κατά θέμα:

Θέμα 1ο: Α. 4 “…., οι πραγματικές παράμετροι πρέπει να είναι ίδιες”: Διερωτώμαστε αν είναι σαφές το τι είναι άραγε ίδιες παράμετροι και ως προς τι κρίνονται (ίσες, όμοιες, αντίστοιχες, ανάλογες κλπ).

Γ. 2α Άραγε η εργαστηριακή εμπειρία των μαθητών μας τους έμαθε το πότε εμφανίζονται τα συντακτικά και πότε τα λογικά λάθη; Συμφωνούμε ότι θα έπρεπε!

Γ. 2β Θα μας φαινόταν προτιμότερο να ζητηθεί να δικαιολογηθεί η απάντηση περί του είδους του λάθους (λογικού ή συντακτικού). Τότε θα χαρακτηρίζαμε την ερώτηση και καινοτόμα…

Θέμα 2ο

Θα παρακαλούσαμε τόσο το Π.Ι. και τη Δ/νση Σπουδών του ΥΠΕΠΘ, όσο και τους σχολικούς συμβούλους Πληροφορικής να αναλάβουν πρωτοβουλία και να προσδιορίσουν επιτέλους “μονοσήμαντα” το ποιες είναι οι εντολές και ποια η σύνταξη τους που δικαιούται να χρησιμοποιεί ο μαθητής, για να μη βλέπουμε σε εκφωνήσεις θεμάτων Πανελλήνιας εμβέλειας διατυπώσεις και σύνταξη εντολών που διχάζουν κατά τη διόρθωση ή επιτρέπουν στο διδάσκοντα να υιοθετεί στην τάξη ή στη διόρθωση στο Βαθμολογικό Κέντρο κακώς κείμενα του διδακτικού εγχειριδίου.

Παράδειγμα για τα παραπάνω παίρνουμε από το:

1) Αν α>β τότε αντιμετάθεσε α,β

Σε ποια σελίδα του βιβλίου ορίστηκε η ‘αντιμετάθεσε’ ως εντολή με πλήρη αναφορά (Περιγραφή, σύνταξη, λειτουργία, παράδειγμα χρήσης). Η μνεία της στον αλγόριθμο της ταξινόμησης δεν νομίζουμε ότι μας κατοχυρώνει, αφού ούτε στα στοιχεία της ψευδογλώσσας του Κεφ. 2 αναφέρεται, ούτε στο Κεφ. 7 και 8 μνημονεύεται, στα οποία περιγράφονται όλες οι εντολές.

(Βέβαια το ερώτημα Θέμα Β μας δείχνει αν είναι αναγνωρίσιμη και από ποιόν μαθητή).

2) Σύνταξη της εντολής Αν χωρίς Τέλος_Αν υπάρχει μόνο στο Κεφ. 2, σελ. 33 και 46, ενότητες που εναντιώνονται στο Κεφ. 8 σελ. 166-173

Όταν έχουμε πρόβλημα στο διδακτικό βιβλίο η σύγχυση μεταξύ των μαθητών μήπως και είναι δεδομένη;

Θέμα 4ο Α3-Β

Φανταζόμαστε ότι η ΚΕΕ συμφωνεί ότι αναμενόμενη και αποδεκτή λύση είναι και αυτή που περιέχει (αναπτύσσει και καλεί) υποπρόγραμμα τύπου διαδικασίας, προκειμένου να υπολογιστεί το κέρδος ή η ζημία της επιχείρησης.

Εν κατακλείδι, είναι δεδομένο μεταξύ των καθηγητών της 1ης γραμμής ότι οι 2 ώρες την εβδομάδα για το μάθημα ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ που διδάσκεται μόνο στη Γ’ Λυκείου και εξετάζεται στις Πανελλήνιες εξετάσεις δεν επαρκούν.

Έχουμε την άποψη πως οι ώρες θα πρέπει να είναι 3 (2 μία ημέρα και μία ακόμη), ώστε ο διδάσκων να έχει το χρόνο και τη θεωρία να ολοκληρώσει πλήρως και να υπάρχει η δυνατότητα στο μαθητή να ασκηθεί εργαστηριακά ώστε η εμπειρία του αυτή να τον εξοικειώσει με θέματα επιπέδου Πανελλήνιων εξετάσεων.

Επιπλέον θα ήταν σωστό να αντικατασταθεί το μάθημα ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ στη Β’ Λυκείου Τεχνολογικής Κατεύθυνσης με ένα μάθημα Πληροφορικής “Εισαγωγή στους αλγορίθμους και τον προγραμματισμό”, στο οποίο θα διδάσκονται οι βασικές έννοιες αλγοριθμικής, δομών, εντολών και προγραμματισμού και θα αποτελούν το υπόβαθρο για το πιο απαιτητικό μάθημα ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ.

Τέλος, ευχόμαστε καλά αποτελέσματα σε όλους τους μαθητές και καλή δύναμη για συνέχιση των προσπαθειών τους και πραγμάτωση των ονείρων τους.