>Επερώτηση βουλευτή για τις αμοιβές των ΚΣΕ

>«Θέσεις, απόψεις σχετικά με την εφαρμογή της πληροφορικής στο Ελληνικό Σχολείο»Περιεχόμενα:Α. Η Πληροφορική στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση1. Ο ρόλος των μαθημάτων Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο για τη Πρόσβαση των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση2. Οι αναθέσεις στα μαθήματα Πληροφορικής στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση3. Η Πληροφορική στην Επαγγελματική Εκπαίδευση – Πρόσβαση των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση4. Αξιολόγηση των μαθημάτων “Εφαρμογές Πληροφορικής” της Α & Β ΓΕΛ και “Εφαρμογές Υπολογιστών” της Γ ΓΕΛ – Το μάθημα “Τεχνολογία Επικοινωνιών” της Β ΓΕΛ. Η Πληροφορική στην Επαγγελματική Εκπαίδευση – Πρόσβαση των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση5. Η διδασκαλία στα εργαστήρια πληροφορικής στα ΓΕΛ, ΕΠΑΛ, Γυμνάσια, ΕΠΑΣ και στα άλλα σχολεία της Δ.Ε6. Οι διοικητικές εργασίες και η γραμματειακή υποστήριξη των σχολικών μονάδων7. Η διδασκαλία της πληροφορικής στο Γυμνάσιο8. Θεσμοθέτηση του Πληροφορικού ΛυκείουΒ. Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια ΕκπαίδευσηΑ. Η Πληροφορική στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση1ον «Ο ρόλος των μαθημάτων Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο για τη Πρόσβαση των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση» Σύμφωνα με το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο (Ν. 3255/2004 (ΦΕΚ 138Α/2-7-04)) που εφαρμόζεται από το σχολ. έτος 2005-2006 για τους μαθητές της Γ΄ τάξης Ημερήσιου και Δ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Ενιαίου Λυκείου για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση τα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα οριζόντια σε έξι ανά κατεύθυνση. Εκτός από τους μαθητές εκείνους που επιλέγουν το 5ο Επιστημονικό Πεδίο(Επιστήμες Οικονομίας και Διοίκησης) που εξετάζονται επιπλέον στο μάθημα «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» το οποίο αποτελεί και μάθημα αυξημένης βαρύτητας.Το εξεταστικο-κεντρικό σύστημα που ισχύει για την πρόσβαση των αποφοίτων παντός τύπου Λυκείων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση είναι αποτέλεσμα χρόνων εφαρμογής εξετάσεων και έχει προέλθει κατά κύριο λόγο από την εμπειρία της διδασκαλίας στους μαθητές μας, μαθημάτων Κλασσικής Παιδείας και Θετικών επιστημών στη ΔΕΤα τελευταία χρόνια και συγκεκριμένα από το 1999 και μετά, δόθηκε η δυνατότητα, ίσως με αφορμή την ίδρυση και λειτουργία των πρώτων τμημάτων Πληροφορικής ΑΕΙ και ΤΕΙ στη χώρα, της ύπαρξης στην εξεταστική διαδικασία, σε πανελλαδικό επίπεδο, ενός μαθήματος που θα προέρχεται από το χώρο των Τεχνολογικών επιστημών. Το μάθημα της «Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» ορίστηκε σαν μάθημα κατεύθυνσης για τους μαθητές ή αποφοίτους της ΔΕ της Τεχνολογικής κατεύθυνσης του κύκλου Πληροφορικής και Υπηρεσιών.Το μάθημα της «Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» είναι βασισμένο στην αλγοριθμική λογική και προϋποθέτει από τον μαθητή να κατανοήσει την διαδικασία επεξεργασίας των δεδομένων για την παραγωγή των αποτελεσμάτων στην αντιμετώπιση και στη λύση ενός προβλήματος από τον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή.Εδώ πρέπει να τονισθεί η αναγκαιότητα που προέκυψε από την διδασκαλία του συγκεκριμένου μαθήματος το οποίο έχει άμεση σχέση με την εξάσκηση και πρακτική στα σχολικά εργαστήρια πληροφορικής. Για το λόγο αυτό, και επίσης σύμφωνα με την εξεταστέα ύλη και το αναλυτικό του πρόγραμμα το μάθημα αυτό είναι απαραίτητο να είναι 3ωρης εβδομαδιαίας διδασκαλίας1 , και όχι 2ώρο που είναι σήμερα, έτσι ώστε να καλύπτεται επαρκώς στο εργαστηριακό του μέρος.Μετά από 10 χρόνια εξετάσεων και δοκιμασίας σε Πανελλαδικό επίπεδο το μάθημα της «Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» απέδειξε ότι διαθέτει το υπόβαθρο και την επιστημονική οντότητα που χρειάζεται για να αποτελεί ένα ισάξιο μάθημα με τα υπόλοιπα Πανελληνίως εξεταζόμενα, καθώς επίσης και ότι είναι αρκετά προσιτό στον μαθητή του Λυκείου ώστε να μπορεί να προσαρμοστεί εύκολα και να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του.Επίσης δεν είναι διδακτικά αποκομμένο από την Ανώτατη Εκπαίδευση, αφού η διδασκαλία και η πρακτική εφαρμογή με τη χρήση Γλώσσας προγραμματισμού αποτελεί πανεπιστημιακό μάθημα για το σύνολο των σχολών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Πληροφορικής. Έχει γίνει κοινή πεποίθηση πλέον πως το σύστημα αξιολόγησης για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση πρέπει να αναπροσαρμοστεί. Η εξέταση των υποψηφίων πρέπει να γίνεται για μικρότερες ομάδων ομοειδών σχολών σε καθεμιά από τις οποίες τα εξεταζόμενα μαθήματα θα είναι προσανατολισμένα στο αντικείμενο σπουδών της σχολής. Δεν νοείται πια η εισαγωγή ενός μαθητή σε Ανώτατα Πανεπιστημιακά Ιδρύματα Πληροφορικής να μην προϋποθέτει την διδασκαλία και την αξιολόγηση σε μαθήματα Πληροφορικής στην Δ.Ε., όπως συμβαίνει στο σημερινό σύστημα Πανελλαδικών εξετάσεων.Αντίθετα, σωστό θα ήταν στο νέο σύστημα αξιολόγησης για την πρόσβαση σε σχολές Πληροφορικής να απαιτείται η εξέταση σε μαθήματα από τα οποία τα δύο τουλάχιστον να είναι μαθήματα Πληροφορικής με αυξημένο συντελεστή βαρύτητας για τις σχολές αυτές 2. Εκτός του μαθήματος της «Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» είναι αναγκαία η ύπαρξη ενός ακόμα μαθήματος πληροφορικής για την πρόσβαση των μαθητών σε σχολές Πληροφορικής επειδή: · Η αξιολόγηση στις νέες Πανελλήνιες εξετάσεις δεν θα αντιπροσωπεύεται επαρκώς μόνο από ένα μάθημα Πληροφορικής.· Η διδασκαλία της επιστήμης της Πληροφορικής στην Δ.Ε. γίνεται ιδιαίτερα «φτωχή» όταν εκφράζεται κυρίως, μέσα από την διδακτική ύλη ενός και μόνο μαθήματος. · Μαθήματα με διδακτικό περιεχόμενο όπως των λειτουργικών συστημάτων Η.Υ., της αρχιτεκτονικής Η.Υ. και των Δικτύων Η.Υ. & Επικοινωνιών που διδάσκονται και στα Ελληνικά Πανεπιστήμια θεωρούνται ισάξια με μαθήματα του προγραμματισμού Η.Υ. και της αλγοριθμικής.2ον «Οι αναθέσεις στα μαθήματα Πληροφορικής στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» Οι αναθέσεις των μαθημάτων πληροφορικής της Δ.Ε. πρέπει να δίνονται σε α’ ανάθεση στους καθηγητές πληροφορικής σε όλους τους τύπους σχολείων της.Οι «πιστοποιημένες γνώσεις στην πληροφορική» που θα μπορούσαν να προκύψουν από τα προγράμματα επιμόρφωσης πληροφορικής 48 ωρών σε βασικές δεξιότητες που πραγματοποιήθηκαν σε καθηγητές μέσης εκπαίδευσης άλλων ειδικοτήτων ή άλλα προγράμματα επιμόρφωσης που πρόκειται να πραγματοποιηθούν ή ακόμα και η κατοχή άλλου είδους πιστοποιητικών βασικών δεξιοτήτων πληροφορικής δεν είναι δυνατό να υποκαταστήσουν τα πτυχία πληροφορικής των Ελληνικών Πανεπιστημίων. Διαφορετικά είναι φανερό ότι: • Απαξιώνονται τα πτυχία πληροφορικής των ελληνικών ΑΕΙ και ΑΤΕΙ που παράγουν καθηγητές πληροφορικής. • Ευνοούνται εμπορικά κυκλώματα που παράγουν κατά χιλιάδες πιστοποιημένους σε «Βασικές δεξιότητες πληροφορικής» • Υποβαθμίζεται ιδιαίτερα η ποιότητα της παρεχόμενης παιδείας στη πληροφορική στη μέση εκπαίδευση. Οι αναθέσεις στην Επαγγελματική εκπαίδευση και γενικότερα στην Δ.Ε. θα έπρεπε να καθοριστούν με βάση το γνωστικό αντικείμενο κάθε μαθήματος και όχι με βάση την ειδικότητα ή τον τομέα και για να γίνει αυτό πρέπει να τροποποιηθεί η σχετική Υ.Α. 118842/Γ2 της 17-9-2008.3ον «Η Πληροφορική στην Επαγγελματική Εκπαίδευση – Πρόσβαση των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση»Με τον ν. 3475/2006 καθορίστηκε η λειτουργία των επαγγελματικών σχολείων σε Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑΛ) και Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑΣ).Ο τομέας της Πληροφορικής υπάγεται στα ΕΠΑΛ. Αξίζει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει σχετική κατοχύρωση των επαγγελματικών δικαιωμάτων ούτε επίσης «προφίλ» όπως στα προηγούμενα ΤΕΕ για τον απόφοιτο του τομέα Πληροφορικής. Ο απόφοιτος της Κατεύθυνσης Λειτουργικών Συστημάτων και Δικτύων Υπολογιστών του τομέα πληροφορικής θα πρέπει να μπορεί να εργαστεί στη:· Τεχνική υποστήριξη υπολογιστικών συστημάτων· Πώληση προϊόντων Πληροφορικής.· Διαχείριση των υπηρεσιών διαδικτύου και στη δημιουργία ιστοσελίδων Με βάση τον καθορισμό των γνώσεων και ικανοτήτων, που πρέπει να έχει ο απόφοιτος, το περιεχόμενο των σπουδών, το οποίο δεν θα πρέπει να επικεντρώνεται στην εκμάθηση συγκεκριμένων εργαλείων αλλά στην απόκτηση: · Στέρεων γνώσεων στην Πληροφορική· Ικανοτήτων μάθησης, αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών· Ικανοτήτων προσαρμογής σε δυναμικές και μη προβλέψιμες καταστάσεις· Ικανοτήτων μεθοδολογικού χαρακτήρα· Δεξιοτήτων ανάλυσης και μοντελοποίησης προβλημάτων με την χρησιμοποίηση εργαλείων της Πληροφορικής.Στις σχολές ΕΠΑΣ δεν υπάρχει μάθημα για όλες τις ειδικότητες με γνωστικό αντικείμενο την Πληροφορική. Με ποιο τρόπο οι απόφοιτοι των ειδικοτήτων(Κομμωτικής, κτιριακών έργων, σχεδιασμού εσ. χώρων, κλπ) των σχολών αυτών θα αποκτήσουν τις στοιχειώδεις γνώσεις δεξιοτήτων στη πληροφορική;Σχετικά με την πρόσβαση των μαθητών της Ε.Ε. στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση (και όχι ειδικά για τους απόφοιτους του τομέα Πληροφορικής, σύμφωνα με το σχετικό σχ. νόμου) και ειδικά για την εισαγωγή τους στα Α.Ε.Ι οι υποψήφιοι θα εξετάζονται σε μαθήματα ειδικότητας και γενικής παιδείας σε ίσο αριθμό και σε κοινά θέματα με τα εξεταζόμενα για τους αποφοίτους του ΓΕΛ. Είναι φανερό ότι κατά αυτόν τον τρόπο οι απόφοιτοι της Ε.Ε. δεν είναι σε θέση να διεκδικήσουν ισότιμα με εκείνους του ΓΕΛ την πρόσβασή τους από την στιγμή που τα συγκεκριμένα μαθήματα δεν υπάρχουν και ούτε διδάσκονται σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα της Β & Γ ΕΠΑΛ.4ον «Αξιολόγηση των μαθημάτων “Εφαρμογές Πληροφορικής” της Α & Β ΓΕΛ και “Εφαρμογές Υπολογιστών” της Γ ΓΕΛ – Το μάθημα “Τεχνολογία Επικοινωνιών” της Β ΓΕΛ » Τα μαθήματα της Πληροφορικής, ήδη από το 2001 διδάσκονται2 στα ΓΕ.Λ. της Πατρίδας μας σε πολύ καλές συνθήκες. Η γενικευμένη εγκατάσταση υπολογιστικών και δικτυακών υποδομών, η καθολική παροχή πρόσβασης στο Διαδίκτυο και οι προσλήψεις μονίμων καθηγητών κυρίως πτυχιούχων ομολόγων τμημάτων, έδωσαν μια αδιαμφισβήτητη ώθηση σε αυτά τα μαθήματα. Πάνω από το 70% των μαθητών της Α΄ ΓΕ.Λ. επιλέγει τις «Εφαρμογές Πληροφορικής», πάνω από το 50% στην Β΄ ή Γ΄ ΓΕ.Λ. επιλέγει τις «Εφαρμογές Υπολογιστών» και περίπου 10% τα «Πολυμέσα – Δίκτυα». Έχουμε τη πεποίθηση ότι η πλειοψηφία των μαθητών επιλέγει τα συγκεκριμένα μαθήματα λόγω του ενδιαφέροντος που παρουσιάζουν ως αντικείμενα αλλά και λόγω της έλξης που ασκούν στους νέους, οι νέες λεγόμενες τεχνολογίες. Τα δύο πρώτα στην αρχή, τέσσερα τώρα (Εφαρμογές Πληροφορικής / Υπολογιστών, Πολυμέσα – Δίκτυα, Τεχνολογία Λογισμικού) δεν εξετάζονται ενδοσχολικά με γραπτές εξετάσεις. Οι μαθητές εκπονούν κατά τη διάρκεια της χρονιάς, συνήθως την Άνοιξη, μια γραπτή εργασία σε σχετικό θέμα, η οποία επέχει θέση γραπτού βαθμού. Η όποια βαθμολογία επιτευχθεί, δεν επηρεάζει το βαθμό προαγωγής ή απόλυσης των μαθητών.Η μη συμμετοχή των μαθημάτων αυτών στην διαμόρφωση βαθμού προαγωγής για τον μαθητή προκαλεί στην πράξη διαχωρισμό των μαθημάτων σε σοβαρά και λιγότερο σοβαρά ή ακόμη και αστεία μαθήματα. Δεν υπάρχει κανένας λόγος τα συγκεκριμένα επιλεγόμενα μαθήματα, να αντιμετωπίζονται βαθμολογικά χειρότερα από όλα τα άλλα μαθήματα και είναι σωστό η ισάξια συμμετοχή των επιλεγόμενων μαθημάτων πληροφορικής στην διαμόρφωση βαθμού προαγωγής του μαθητή.Πρέπει να τονιστεί για μια φορά ακόμα ότι το μάθημα «Τεχνολογία Επικοινωνιών» της Β’ Λυκείου της τεχνολογικής κατεύθυνσης, που καλούνται να το διδάξουν οι καθηγητές Πληροφορικής, παρ’ ότι το έχουν ως δεύτερη ανάθεση(!), έχει περιεχόμενο που δεν ανταποκρίνεται στον τίτλο του και στις γνώσεις που έχουν οι καθηγητές Πληροφορικής, είναι «αναχρονιστικό» και το δε αντίστοιχο σχολικό βιβλίο έχει κριθεί από τους συναδέλφους καθηγητές ως τουλάχιστον απαράδεκτο. Θα έπρεπε προφανώς να αλλάξει το αναλυτικό πρόγραμμα του μαθήματος ώστε να ανταποκρίνεται στον τίτλο του, να γραφεί ένα σύγχρονο βιβλίο και προφανώς η πρώτη ανάθεση του μαθήματος να είναι σε καθηγητές Πληροφορικής.5ον « Η διδασκαλία στα εργαστήρια πληροφορικής στα ΓΕΛ, ΕΠΑΛ, Γυμνάσια, ΕΠΑΣ και στα άλλα σχολεία της Δ.Ε»Τα εργαστήρια πληροφορικής αποτελούν σήμερα την συντριπτική πλειοψηφία των σχολικών εργαστηρίων. Η λειτουργία τους στο σχολικό περιβάλλον απέκτησε πλαίσιο με τον ν.1566 του 1985. Από τότε αρκετές υπουργικές αποφάσεις και διατάγματα αντιφατικές αρκετές φορές διαμόρφωσαν ένα πολύπλοκο και εχθρικό περιβάλλον για τον εκπαιδευτικό που επιθυμεί να αξιοποιήσει τις νέες τεχνολογίες είτε εποπτικά ή για την εκμάθηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας στους μαθητές του.Στις περισσότερες των περιπτώσεων η ανυπαρξία συμβολαίων συντήρησης στα εργαστήρια αυτά αναγκάζει τους καθηγητές πληροφορικής (υπεύθυνους) πολλές φορές να επισκευάζουν μόνοι τους το υλικό και να αυτοσχεδιάζουν στο λογισμικό με αμφίβολα αποτελέσματα, ενώ η αξιοποίηση της 3ωρης μείωσης όπως έχει θεσμοθετηθεί για την προετοιμασία του διδακτικού τους έργου να αναλώνεται (μαζί με ακόμα περισσότερο χρόνο) στην επισκευή Η.Υ.Είναι αναγκαίο να αρθούν ή να τροποποιηθούν πολλές από τις αποφάσεις που διαμορφώνουν το πλαίσιο της λειτουργίας των εργαστηρίων Πληροφορικής σε ένα νέο που θα εξασφαλίζει ομοιομορφία (όσο τον δυνατόν, και κυρίως στο λογισμικό) και που θα αντιμετωπίζει με παρόμοιο τρόπο το θέμα αυτό σε όλους τους τύπους σχολείων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και όχι με διαχωρισμό όπως συμβαίνει σήμερα. Για την διδασκαλία3 των μαθημάτων πληροφορικής στα εργαστήρια είναι γενικά αποδεκτό ότι ισχύουν τα εξής:· Η εργαστηριακή διδακτική προσέγγιση ξεφεύγει από τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας όπως η «εισήγηση». Στα εργαστηριακά μαθήματα της πληροφορικής ο κάθε μαθητής που χειρίζεται Η.Υ. δρα σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό ανεξάρτητα και τυγχάνει να έχει ανάγκη μεγαλύτερης προσοχής από τον καθηγητή του.· Τα εργαστήρια πληροφορικής στα σχολεία ΔΕ είναι αριθμητικά περισσότερα από τα εργαστήρια οποιασδήποτε άλλης ειδικότητας.· Μπορούν να χρησιμοποιηθούν και από τις άλλες ειδικότητες για την διδασκαλία των μαθημάτων τους (εποπτικά ή για ασκήσεις) και αυτό προϋποθέτει και την παρουσία και καθηγητή πληροφορικής εκτός του καθηγητή ειδικότητας που κάνει το μάθημα.Για τους παραπάνω λόγους προτείνεται η αναλογία να είναι Καθηγητής/(Θέσεις εργασίας και Μαθητές). Δηλαδή 1 Καθηγητής ανά 7 ή 8 θέσεις εργασίας (ή μέχρι 12 Μαθητές).6ον «Οι διοικητικές εργασίες και η γραμματειακή υποστήριξη των σχολικών μονάδων»Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται μια ραγδαία αύξηση των διοικητικών εργασιών που διεκπεραιώνονται με τη χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή οι οποίες ανατίθενται κυρίως στους καθηγητές Πληροφορικής. Η μηχανογράφηση είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη εργασία, η οποία απαιτεί ιδιαίτερες γνώσεις και ικανότητες. Γι αυτό το λόγο σε όλους τους οργανισμούς, δημόσιους και ιδιωτικούς, υπάρχει ειδικό τμήμα μηχανογράφησης και ειδικό επίδομα απασχόλησης για τους εργαζόμενους σε αυτό.Δεν προκύπτει από κανένα νόμο, υπουργική απόφαση ή άλλη εγκύκλιο, ότι τα σχολεία είναι υποχρεωμένα να τηρούν μηχανογράφηση και κατ' επέκταση ότι οι καθηγητές Πληροφορικής είναι υπεύθυνοι για την μηχανογράφησή τους. αντίθετα πολλοί Δ/ντές και προϊστάμενοι ζητούν διεκπεραίωση μηχανογραφικών εργασιών και ορισμό υπευθύνων για αυτές.Η λύση στο πρόβλημα μπορεί να δοθεί με την θεσμοθέτηση τμήματος μηχανογράφησης σε επίπεδο σχολείου ή Γραφείου Δ.Ε ή με την θεσμοθέτηση της μείωσης του ωραρίου διδασκαλίας για τους συναδέλφους που ασχολούνται με εργασίες μηχανογράφησης του σχολείου στο οποίο ανήκουν.7ον «Η διδασκαλία της πληροφορικής στο Γυμνάσιο»Σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα των μαθημάτων του Γυμνασίου το μάθημα της Τεχνολογίας διδάσκεται μαζί με το μάθημα της Πληροφορικής4 από το σχολικό έτος 1993-1994.Το μάθημα της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο είναι σωστό να γίνει αυτοτελές 2ωρο την εβδομάδα σε κάθε μια από τις τρεις τάξεις, γραπτά εξεταζόμενο σε όλες τις τάξεις και να μετέχει στον υπολογισμό του μέσου όρου της βαθμολογίας για την προαγωγή και την απόλυση. Το σημερινό Πρόγραμμα Σπουδών της κάθε τάξης, θα ήταν σωστό να εμπλουτιστεί με δραστηριότητες διαθεματικού χαρακτήρα. Υπενθυμίζουμε πως η Ελλάδα έχει αναλάβει τη δέσμευση κρατικής πιστοποίησης βασικού επιπέδου Πληροφορικής, των αποφοίτων υποχρεωτικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με το e-Europe2005. Στα πλαίσια αυτά, θεωρούμε πως είναι απαραίτητη η 2ωρη διδασκαλία του μαθήματος στη βαθμίδα του Γυμνασίου και στις τρεις τάξεις. 8ον «Θεσμοθέτηση του Πληροφορικού Λυκείου»Πιστεύουμε ότι τα παραδείγματα των μουσικών, αθλητικών σχολείων και τελευταία των καλλιτεχνικών δίνει στη Παιδεία μας μια ξεχωριστή διάσταση ποιότητας για μια κατηγορία μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και δεξιότητες. Η εμπειρία από άλλες χώρες μας δείχνει ότι η θεσμοθέτηση του πληροφορικού Λυκείου θα διαμορφώσει μια κρίσιμη μάζα εκκολαπτόμενων επιστημόνων με ιδιαίτερη έφεση στη Πληροφορική που θα αποτελέσει τη μελλοντική γενιά Ελλήνων διακεκριμένων επιστημόνων.Β. Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια ΕκπαίδευσηΜε την Υπουργική απόφαση 21072β/Γ2/ ΦΕΚ 304/τ. Β΄/13/03/2003 θεσμοθετήθηκε για πρώτη φορά η διδασκαλία της Πληροφορικής στα ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία.Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση σκοπός είναι οι μαθητές με τη βοήθεια των δασκάλων τους να αναπτύσσουν δραστηριότητες με τον υπολογιστή και να κατανοούν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας σε σημαντικές ανθρώπινες ασχολίες όπως η πληροφορία και η επεξεργασία της, η επικοινωνία και η ψυχαγωγία.Σε καμία περίπτωση δεν προβλέπεται η διδασκαλία της Πληροφορικής ως γνωστικού αντικειμένου. Ο μαθητής προσανατολίζεται στο να μαθαίνει με τη χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας παρά για τη χρήση τουςΣωστό θα ήταν η διδασκαλία της Πληροφορικής και των Νέων τεχνολογιών, καθώς και η ενημέρωση για τους κινδύνους που συνεπάγεται η χρήση του διαδικτύου θα πρέπει να ενταχθεί στο επίσημο πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τις τάξεις Ε και ΣΤ. Ακόμη η επέκταση του Πανελλήνιου Διαγωνισμού Πληροφορικής στις δύο τελευταίες τάξεις του Δημοτικού με μορφή εκπαιδευτικού παιχνιδιού υπο την αιγίδα του ΥΠΕΠΘ θα αποτελέσει ένα παράγοντα έλξης των μαθητών προς την επιστήμη της Πληροφορικής. Ο εποπτικός ρόλος της πληροφορικής στο Δημοτικό σχολείο και πιο συγκεκριμένα ο ρόλος της επικοινωνίας με την χρήση του Η.Υ. σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα επιβάλλει την προώθηση και την καθολική χρήση ειδικού εκπαιδευτικού λογισμικού για τους μαθητές των Δημοτικών σχολείων καθώς και την επιμόρφωση των διδασκόντων στις νέες τεχνολογίες. Επίσης όπως είναι αυτονόητο επιβάλλεται και η προμήθεια του ανάλογου εξοπλισμού με εργαστήρια πληροφορικής για όλα τα Δημοτικά σχολεία της χώρας καθώς και η ύπαρξη ενός αντίστοιχου με την Δ.Ε. πλαισίου λειτουργίας και αξιοποίησης των εργαστηρίων αυτών.ΣημείωσηΣτο κείμενο συγκεντρώνονται εν συντομία απόψεις, θέσεις και προτάσεις συναδέλφων που έχουν κατά καιρούς εκφραστεί με έγγραφα και υπομνήματα τόσο μέσα από την Ελληνική Εταιρεία Επιστημόνων και Επαγγελματιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΕΠΥ) όσο και από την Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής Δ.Ε. (Π.Ε.ΚΑ.Π.)Καραγεώργος Παναγιώτης Καθηγητής Πληροφορικής Δ.Ε.Μέλος ΔΣ ΕΠΥΠαραπομπές:1 Αξίζει να αναφερθεί ότι το 1999, στο σχεδιασμό του ΥΠΕΠΘ το μάθημα «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» κατείχε 3 ώρες διδασκαλίας εβδομαδιαία και είχε χαρακτηριστεί ως «εργαστηριακό». Ακόμα, για την διδασκαλία του συγκεκριμένου μαθήματος ο καθηγητής πληροφορικής απαλλάσσεται με περικοπή 3ωρου των διδακτικών καθηκόντων του μετά το σχετικό έγγραφο 56066/Γ7 – 5/6/2006 «Εφαρμογή Τρίωρης Εργαστηριακής απασχόλησης του Υπεύθυνου Σ.Ε.Π.Ε.Η.Υ σε Γυμνάσια και ΓΕΛ» και επομένως δεν υπάρχει καμιά αμφιβολία για το εργαστηριακό περιεχόμενο του μαθήματος2 τέτοια μαθήματα μπορεί να είναι η Αλγοριθμική(ΑΕΠΠ) και η Αρχιτεκτονική Υπολογιστών – Λειτουργικά συστήματα ή μάθημα αντίστοιχο σε ύλη με την «Μετάδοση Δεδομένων & Δίκτυα Η.Υ.» του ΕΠΑΛ3 Ο όρος «διδασκαλία» δεν ταιριάζει απόλυτα σε εργαστηριακά μαθήματα4 στα περισσότερα Γυμνάσια τα παιδιά χωρίζονται σε 2 ομάδες και μοιράζονται στο μάθημα ανά μία ώρα…