ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΕΛΛΩΝ

1. Θεωρητική τεκμηρίωση

Η ευρεία χρήση του Διαδικτύου από τα παιδιά δημιουργεί νέες δυνατότητες μάθησης, επικοινωνίας, ψυχαγωγίας και δημιουργικής έκφρασης. Παράλληλα, όμως, η χρήση των ψηφιακών μέσων ενδέχεται να συνοδεύεται από κινδύνους, όπως η έκθεση σε ακατάλληλο περιεχόμενο, η παραβίαση προσωπικών δεδομένων, η διαδικτυακή παρενόχληση (cyberbullying), η επικοινωνία με αγνώστους, η παραπληροφόρηση και η υπερβολική ενασχόληση με τις οθόνες.

Η ασφάλεια στο Διαδίκτυο αποτελεί σημαντική διάσταση της σύγχρονης εκπαίδευσης και συνδέεται με την ανάπτυξη  της κριτικής σκέψης, της υπευθυνότητας και του σεβασμού των δικαιωμάτων του παιδιού. Η ενημέρωση και η εκπαίδευση των παιδιών από μικρή ηλικία συμβάλλουν στη διαμόρφωση θετικών ψηφιακών συνηθειών και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αναγνώρισης και αντιμετώπισης πιθανών κινδύνων.

Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην καλλιέργεια της ψηφιακής υπευθυνότητας. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να αναγνωρίζουν ποια στοιχεία αποτελούν προσωπικά δεδομένα, να αποφεύγουν την κοινοποίηση προσωπικών πληροφοριών και φωτογραφιών χωρίς την κατάλληλη άδεια, να χρησιμοποιούν ασφαλείς κωδικούς με τη βοήθεια των ενηλίκων και να αντιμετωπίζουν με κριτική σκέψη πληροφορίες και μηνύματα που συναντούν στο Διαδίκτυο.

Επιπλέον, το πρόγραμμα αποσκοπεί στην πρόληψη και αντιμετώπιση της διαδικτυακής βίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν συμπεριφορές προσβολής, απειλής ή αποκλεισμού στο ψηφιακό περιβάλλον, να μην αναπαράγουν επιβλαβές περιεχόμενο και να ζητούν υποστήριξη από έμπιστους ενήλικες όταν αισθάνονται φόβο, αμηχανία ή ανασφάλεια.

Η οικογένεια και το σχολείο διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στην ενίσχυση της ασφαλούς χρήσης του Διαδικτύου. Η συνεργασία εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών, η διαμόρφωση σαφών κανόνων και η δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την πρόληψη των κινδύνων και την έγκαιρη αντιμετώπιση ανάλογων περιστατικών.

2. Σκοπός του προγράμματος

Σκοπός του προγράμματος είναι η ενημέρωση και ευαισθητοποίηση των παιδιών σχετικά με την ασφαλή, υπεύθυνη και δημιουργική χρήση του Διαδικτύου, καθώς και η ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων που συμβάλλουν στην προστασία τους από πιθανούς ψηφιακούς κινδύνους.

Δραστηριότητες

Παρακολουθήσαμε σε δύο ομάδες ,σε διαφορετικές ημέρες ,διαδικτυακά με εκπρόσωπο του προγράμματος,saveinternet4kids,ενημέρωση πάνω σε αυτό και μαζί με τους μαθητές γνωρίσαμε την κυρία Ασφαλίνα με τους φίλους της και όλους τους κινδύνους που τους “καταδιώκουν” στη βόλτα τους στο διαδίκτυο.

Οι μαθητές απέδωσαν με φύλλα εργασίας και μέσω της ζωγραφικής όσα κατανόησαν από το πρόγραμμα.

 

 

 

 

 

Εσωτ. Κανον. – Μνημόνιο Ενεργειών Διαχείρ. Εκτάκτων Αναγκών 26-27 ΝΗΠΙΑΓ.

Στο Νηπιαγωγείο , σε συνεργασία με την Α΄και τη Β΄Δημοτικού και με αφορμή <<Το μήλο του Νεύτωνα>>, ξεκινήσαμε τις δραστηριότητες για τη Δράση του Σχολείου.Προχωρήσαμε σε ομαδική δημιουργία Πίνακα ζωγραφικής με πινέλα, τέμπερες και τη διαδικασία του Τυπώματος.

Το αποτέλεσμα καταπληκτικό…..<<Η Μηλιά του Νεύτωνα>> στολίζει πλέον το σχολικό μας χώρο.

-Την Παρασκευή 16/10/2026 το Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό  Σχολείο Σελλών θα πραγματοποιήσουν εκπ. εκδρομή στο “Πάρκο Κυκλοφοριακής Αγωγής ” του Δήμου Πατρέων. Η δραστηριότητα εντάσεται στο Εργαστήρι Δεξιοτήτων “Κυκλοφορώ με αφάλεια στο δρόμο και στο διαδίκτυο “.

-Η εκδρομή θα πραγματοποιηθεί με λεωφορείο του ΚΤΕΛ Πατρών (PATRAS TRAVEL). Η επιλογή έγινε, μετά την διαλογή των προσφορών, (τριών όπως ορίζει το Φ.Ε.Κ) που δεκτήκαμε και από άλλα Πρακτορεία μεταφοράς.

-Αποφασίστηκε ότι το συγκεκριμμένο Πρακτορείου (PATRAS TRAVEL) έχει την  πιο  συμφέρουσα προσφορά  για την Σχολική μας Μονάδα.

Α)Θεματική Ενότητα: ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Yποθεματική: Οικολογία-Παγκόσμια και Τοπική Φυσική Κληρονομιά

1)Τίτλος: Η θάλασσα είναι ζωή: 17 Στόχοι-Δράσεις για ένα καλύτερο μέλλον

Υπάρχει σύνδεση με τα προγράμματα σπουδών της Μελέτης του Περιβάλλοντος, της Γλώσσας, των Μαθηματικών, των Εικαστικών και της Μουσικής.

Διδακτικοί Στόχοι που καλλιεργούνται:

• Ως προς τις Δεξιότητες του 21^ου:

Οι μαθητές/τριες να κατανοήσουν πλήρως τη σχέση που υπάρχει ανάμεσα  στην Οικολογία και την διάσωση του πλανήτη, καλλιεργώντας την κριτική σκέψη.

Οι μαθητές/τριες να διαμορφώσουν τα προσωπικά τους βιώματα πραγματοποιώντας ομαδικές κατασκευές ενός υγιούς πλανήτη. (δημιουργικότητα, συνεργασία, επικοινωνία).

• Ως προς τις Δεξιότητες του Νου:

Οι μαθητές να αναγνωρίζουν και να επιλύουν προβλήματα.

Οι μαθητές να συγκεντρώνουν πληροφορίες, να τις αναλύουν, να τις ερμηνεύουν και να εξάγουν συμπεράσματα.

Οι μαθητές να διαμορφώνουν απόψεις και πεποιθήσεις με βάση την εμπειρία.

• Ως προς το θέμα:

Οι μαθητές α) να γνωρίσουν την αξία της Οικολογίας, της Φυσικής Κληρονομιάς και πώς μπορούμε όλοι να βοηθήσουμε σε αυτό, ώστε να παραδώσουμε έναν πιο υγιή πλανήτη, β) να γνωρίσουν τον πλανήτη, γ) να αντιληφθούν τη σπουδαιότητα της ανακύκλωσης και να κατανοήσουν τη σημασία της φροντίδας του πλανήτη, δ) να συνειδητοποιήσουν πόσο σημαντική είναι η πρόληψη, ε)οι μαθητές, ως πολίτες του κόσμου, είναι σημαντικό να προβληματίζονται για όσα συμβαίνουν γύρω τους σε ατομικό, τοπικό αλλά και παγκόσμιο επίπεδο, να αντιλαμβάνονται τη σχέση τους με το περιβάλλον γύρω τους, πώς το επηρεάζουν και πώς επηρεάζονται ως μέρος του. Απώτερος στόχος είναι η εκπαίδευση σε θέματα αειφορίας, η ανθεκτικότητα και η βιωσιμότητα, καθώς και η ενεργός δράση των πολιτών.

• Ως προς το Πρόγραμμα Σπουδών:

Το πρόγραμμα συνδυάζεται με τα γνωστικά αντικείμενα της τάξης (Μελέτη Περιβάλλοντος, Γλώσσα, Μαθηματικά, Εικαστικά, Μουσική).

 

1^ο εργαστήριο: Ας γνωριστούμε

1η δραστηριότητα: Γνωριμία μελών ομάδας

2η δραστηριότητα: Επιλογή θεμάτων από τα μέλη της ομάδας

3^η δραστηριότητα: Διαμόρφωση κανόνων από τα μέλη της ομάδας στα πλαίσια της συνεργασίας τους. Μετά την ολοκλήρωση του σχηματισμού της ομάδας, συνάπτεται το συμβόλαιο της ομάδας, το οποίο είναι πολύ βασικό για την ουσιαστική και αποτελεσματική λειτουργία της. Είναι αυτό που θα επιτρέψει στα μέλη της να συνεργάζονται αρμονικά, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, να επιλύουν συγκρούσεις, να παίρνουν αποφάσεις και να οργανώνουν σωστά και δημιουργικά τη σκέψη τους και την δουλειά τους. Τους δίνεται η δυνατότητα να μάθουν να εκφράζονται σωστά και ανοιχτά, χωρίς τον φόβο της απόρριψης.

2^ο εργαστήριο:  Θαλάσσιος Κόσμος

Να κατανοήσουν οι μαθητές/τριες την έννοια του οικοσυστήματος, να γνωρίσουν τα οικοσυστήματα που έχουν σχέση με τη θάλασσα καθώς και την απεραντοσύνη των ωκεανών, να καταλάβουν ότι επικρατούν διαφορετικές συνθήκες στα διάφορα βάθη της θάλασσας, να γνωρίσουν με ποιον τρόπο λειτουργούν τα θαλάσσια ρεύματα και πώς ρυθμίζουν το παγκόσμιο κλίμα, να κατανοήσουν τον υδρολογικό κύκλο.

3^ο εργαστήριο: Θάλασσες και Ωκεανοί Κινδυνεύουν

Να γνωρίσουν οι μαθητές/τριες τις πηγές ρύπανσης των θαλασσών, να συνειδητοποιήσουν ότι οι θάλασσες και οι ωκεανοί κινδυνεύουν από την ανθρώπινη αδιαφορία, πως το πλαστικό έχει κατακλύσει τον πλανήτη και να κατανοήσουν πόσο κακό κάνει στο θαλάσσιο περιβάλλον, να ελαττώσουν τα πλαστικά μιας χρήσης στην καθημερινότητά τους, να κατανοήσουν ότι η θαλάσσια ρύπανση δεν γνωρίζει σύνορα.

4ο εργαστήριο: Προστασία Θαλάσσιου Περιβάλλοντος

Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές/τριες την αξία και τον σημαντικό ρόλο της ανακύκλωσης στην προστασία του θαλάσσιου περιβάλλοντος, να μάθουν τα υλικά συσκευασίας που ανακυκλώνονται, να κατανοήσουν το ρόλο τους ως παγκόσμιοι πολίτες απέναντι στις ανάγκες του θαλάσσιου περιβάλλοντος, να υιοθετήσουν πιο φιλικές προς τις θάλασσες συμπεριφορές και στάσεις στην καθημερινότητά τους, να γίνουν φορείς μηνυμάτων για την προστασία του περιβάλλοντος στην τοπική τους κοινωνία.

5ο εργαστήριο: Βιώσιμη Ανάπτυξη

Να γνωρίσουν οι μαθητές/τριες τη βιώσιμη ανάπτυξη μέσα από την περιβαλλοντική προστασία, την αλληλεγγύη και τη συνεργασία, να γνωρίσουν τους 17 Στόχους της Βιώσιμης Ανάπτυξης με βιωματικό και ευχάριστο τρόπο μέσα από το παιχνίδι, να ενισχυθεί η καλλιέργεια διαπροσωπικών δεξιοτήτων, της αυτο-έκφρασης, της ενσυναίσθησης, της ομαδικότητας και της συνεργασίας, να πιστέψουν στον εαυτό τους, ότι δεν είναι ανίσχυροι, να πιστέψουν ότι η αλλαγή προς έναν καλύτερο κόσμο είναι εφικτή, να τους ενδυναμώσουμε να γίνουν «οι ήρωες» αυτής της μεγάλης αλλαγής και να αναλάβουν ενεργό ρόλο.

6ο εργαστήριο: Βάζω στόχους και συνεχίζω – Αξιολόγηση

1η δραστηριότητα: Οι μαθητές/τριες αποτιμούν τις δράσεις τους και επεκτείνουν το σχέδιο δράσης με ένα θέμα σχετικά με την προστασία του περιβάλλοντος και των θαλασσών. Στόχος να γνωρίσουν τις επιδόσεις τους, τόσο στον γνωστικό τομέα, όσο και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων και μέσα από δραστηριότητες να εφαρμόσουν στην πράξη όσα έμαθαν, να τα εμπεδώσουν μέσα από το παιχνίδι, τη συζήτηση, τη δημιουργική έκφραση και τη συνεργασία.

2^η – 3^η δραστηριότητα: Αξιολόγηση: Οι μαθητές θα κάνουν συνολική αποτίμηση του προγράμματος δεξιοτήτων, αντιπαραβάλλοντας αυτά που γνώριζαν πριν την εφαρμογή του προγράμματος, με αυτά που κατέκτησαν κατά τη διάρκειά του.

 

Β) Θεματική Ενότητα   : Ενδιαφέρομαι και ενεργώ – Κοινωνική συναίσθηση και ευθύνη

Υποθεματική: Αλληλοσεβασμός, διαφορετικότητα

Τίτλος:Ανάπυξη του Αλληλοσεβασμού και της Διαφορετικότητας σε παιδιά  σχολικής ηλικίας.

 

Η ανάγκη της δημιουργίας ενός προγράμματος που προωθεί τη διαφορετικότητα και τον αλληλοσεβασμό σε παιδιά προσχολικής ηλικίας προκύπτει από τις συνθήκες ενός συνεχώς μεταλασσόμενου κόσμου που έει να επιδείξει σημαντικά επιστημονικά και τεχνολογικά επιτεύγματα, υστερεί ωστόσο στην ανάλογη επίδειξη αξιακών τρόπων ζωής και συνύπαρξης, Φαινόμενα βίας, ρατσισμού και εγωιστικών διαθέσεων αυξάνονται ανησυχητικά και κρούουν τον κώδωνα κινδύνου μιας ευρύτερης κοινωνικής παθογένειας

Στοχευμένες Δεξιότητες
Δεξιότητες μάθησης

Κριτική σκέψη, επικοινωνία, συνεργασία, δημιουργικότητα

Δεξιότητες ζωής

κοινωνικές δεξιότητες, ενσυναίσθηση, ευαισθησία, προσαρμοστικότητα, ανθεκτικότητα, υπευθυνότητα, πρωτοβουλία

ΜΙΤ δεξιότητες τεχνολογίας και της επιστήμης

Ψηφιακές ανθρωπιστικές επιστήμες, συνδυαστικές δεξιότητες ψηφιακής τεχνολογίας επικοινωνίας και συνεργασίας

Δεξιότητες του νου

Επίλυση προβλημάτων, μελέτη περιπτώσεων

 

Στόχοι του προγράμματος

• Αυτοσεβασμός:

απαριθμούν θετικές ιδιότητες ως χαρακτήρες και δεξιότητες που έχουν έχουν τα ίδια, αναγνωρίζουν λάθη που κάνουν και προσπαθούν να αυτοβελτιώνονται.

• Σεβασμός προς τους άλλους:

Ακούνε προσεκτικά τους άλλους που μιλούν, λαμβάνουν το λόγο σε ένα διάλογο όταν τους δίνεται κάνοντας ένα διακριτικό σήμα.

Περιμένουν τη σειρά τους όταν οι άλλοι μιλούν χωρίς να διακόπτουν

Λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις των άλλων και σκέφτονται πάνω σε αυτές

Μιλούν χωρίς να προσβάλλουν τις ιδέες των άλλων.

• Να κατανοούν γνωστικά χαρακτηριστικά συμπεριφορών σεβασμού:

Συζητούν για μορφές σεβασμού κατανοώντας τη σημασία τους.

Αντιλαμβάνονται το νόημα ιστοριών που αναφέρονται σε καταστάσεις επίδειξης ή μη σεβασμού.

Μπορούν να απαριθμούν και να αναφέρουν θετικά χαρακτηριστικά των συνομηλίκων τους.

Διαχωρίζουν συμπεριφορές που δεν σέβονται τα δικαιώματα των άλλων και δεν προάγουν σεβασμό προς τον εαυτό και τους άλλους.

Αναγνωρίζουν μορφές ασέβειες και να τις αποφεύγουν

Κατανοούν γνωστικά διλήμματα και εξετάζουν βάσει ποιων παραμέτρων μπορούν να επιλυθούν όσο γίνεται αποτελεσματικότερα

• Να υιοθετήσουν τα παιδιά τρόπους συμπεριφοράς που δηλώνουν σεβασμό:

Να επιλύουν με τρόπο δημιουργικό τις μεταξύ τους διαφωνίες χωρίς τη χρήση οποιασδήποτε μορφής βίας.

Να εκφράζουν τις διαφωνίες μεταξύ τους χωρίς να προσβάλλουν ο ένας τον άλλον.

Να υιοθετήσουν στάσεις σεβασμού απέναντι σε ενήλικες.

• Να επιδεικνύουν ανεκτικότητα και σεβασμό στη διαφορετικότητα.

Να αναγνωρίζουν οτι όλοι είμαστε ίδιοι και διαφορετικοί.

Να σέβονται τη διαφορετικότητα των άλλων εμπλουτίζοντας τις γνώσεις και δεξιότητές τους μέσα από αυτή.

Να επιλύουν ομαλά τις διαφορές τους.

 

• Αξιολόγηση: Θα τεθούν ερωτήματα για διάλογο,αναστοχασμό και εξαγωγή συμπερασμάτων .Εφαρμογή πινάκων για καταγραφεί συμπεριφορών με αρνητικό ή θετικό πρόσημο (αυτοξιολόγηση ).

Γ1)Θεματική Ενότητα: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ

Yποθεματική: Διατροφή-Αυτομέριμνα, Ασφάλεια στον δρόμο και το διαδίκτυο

1)Τίτλος: «Διατροφοπεριπέτειες»

Υπάρχει σύνδεση με τα προγράμματα σπουδών της Μελέτης του Περιβάλλοντος, της Γλώσσας, των Μαθηματικών, των Εικαστικών και της Μουσικής. Το πρόγραμμα θα πραγματοποιηθεί σε συνεργασία με το Ινστιτούτο PROLEPSIS.

 

Διδακτικοί Στόχοι που καλλιεργούνται:

• Ως προς τις Δεξιότητες του 21^ου:

Οι μαθητές να κατανοήσουν πλήρως την υγιεινή διατροφή καλλιεργώντας την κριτική σκέψη.

Οι μαθητές μεσα από τα προσωπικά τους βιώματα να πραγματοποιήσουν μία ομαδική κατασκευή για την υγιεινή διατροφή (δημιουργικότητα, συνεργασία, επικοινωνία).

• Ως προς τις Δεξιότητες του Νου:

Οι μαθητές να αναγνωρίζουν και να επιλύουν προβλήματα.

Οι μαθητές να συγκεντρώνουν πληροφορίες, να τις αναλύουν, να τις ερμηνεύουν και να εξάγουν συμπεράσματα.

Οι μαθητές να διαμορφώνουν απόψεις και πεποιθήσεις με βάση την εμπειρία.

• Ως προς το θέμα:

Η αύξηση της κατανάλωσης βιομηχανοποιημένων προϊόντων στην παιδική ηλικία και η αύξηση της παιδικής παχυσαρκίας, σε συνδυασμό με την γενικότερη διαπίστωση των λανθασμένων επιλογών των παιδιών σχετικά με τη διατροφή τους, επιβάλλει τον προγραμματισμό και την υλοποίηση σχεδίων δράσης που αφορούν το «Ευ Ζην» και συγκεκριμένα την υποενότητα υγεία – αυτομέριμνα, προκειμένου οι σημερινοί μαθητές και αυριανοί ενήλικες να αποκτήσουν σωστές και υγιεινές διατροφικές συνήθειες, που θα τους εξασφαλίζουν την σωματική και ψυχική τους υγεία.

• Ως προς το Πρόγραμμα Σπουδών:

Το πρόγραμμα συνδυάζεται με τα γνωστικά αντικείμενα της τάξης (Μελέτη Περιβάλλοντος, Γλώσσα, Μαθηματικά, Εικαστικά, Μουσική).

1^ο εργαστήριο: Ας γνωριστούμε

1η δραστηριότητα: Γνωριμία μελών ομάδας

2η δραστηριότητα: Επιλογή θεμάτων από τα μέλη της ομάδας

3^η δραστηριότητα: Διαμόρφωση κανόνων από τα μέλη της ομάδας στα πλαίσια της συνεργασίας τους. Μετά την ολοκλήρωση του σχηματισμού της ομάδας, συνάπτεται το συμβόλαιο της ομάδας, το οποίο είναι πολύ βασικό για την ουσιαστική και αποτελεσματική λειτουργία της. Είναι αυτό που θα επιτρέψει στα μέλη της να συνεργάζονται αρμονικά, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, να επιλύουν συγκρούσεις, να παίρνουν αποφάσεις και να οργανώνουν σωστά και δημιουργικά τη σκέψη τους και την δουλειά τους. Τους δίνεται η δυνατότητα να μάθουν να εκφράζονται σωστά και ανοιχτά, χωρίς τον φόβο της απόρριψης.

2^ο εργαστήριο: Συλλογή πληροφοριών – Λίστες με λαχανικά και συνταγές

Στο συγκεκριμένο εργαστήριο οι μαθητές/τριες θα αναζητήσουν πληροφορίες για το θέμα του προγράμματος, συνταγές με φρούτα και λαχανικά, θα επεξεργαστούν τις πληροφορίες, θα τις ομαδοποιήσουν και θα κατασκευάσουν λίστες. Επίσης, προκειμένου να κατανοήσουν την υψηλή διατροφική αξία των συγκεκριμένων ομάδων τροφίμων θα επεξεργαστούν τη διατροφική πυραμίδα. Επιπλέον δραστηριότητα είναι η κατασκευή της δικής τους διατροφικής πυραμίδας, σε ομαδικό επίπεδο.

3^ο εργαστήριο: Διατροφοπεριπέτειες στη Χώρα των Νόστιμων Βασιλείων

Τα παιδιά θα γνωρίσουν τον Καπετάν – Υγεία και τους ήρωες της Νόστιμης Συμμαχίας και θα κάνουν ένα «Διατροφικό Ταξίδι» στη Χώρα των Νόστιμων Βασιλείων. Θα κληθούν να επιλύσουν γρίφους σχετικά με την υγιεινή διατροφή και θα συμμετέχουν σε «δοκιμασίες» για κάθε ομάδα τροφίμων.

4ο εργαστήριο: Βιωματικές δράσεις

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει βιωματικές δράσεις που έχουν σχεδιαστεί από την επιστημονική ομάδα του Ινστιτούτου, την οποία απαρτίζουν γιατροί, διαιτολόγοι-διατροφολόγοι και ειδικοί προαγωγής υγείας, σε συνεργασία με παιδαγωγούς και θεατρολόγους. Οι μαθητές θα καθοδηγηθούν μέσω διαδικτυακής σύνδεσης.

5ο εργαστήριο: Υγιεινό πρωινό

Οι μαθητές θα δημιουργήσουν τα δικά τους διατροφικά παιχνίδια καθώς και κατασκευές, χρησιμοποιώντας υλικά χειροτεχνίας, συνδυασμένα με τις γνώσεις που απέκτησαν από το πρόγραμμα. Τέλος, με τη συμμετοχή των γονέων θα πραγματοποιηθεί στο χώρο του σχολείου ένα «Υγιεινό Πρωινό».

6^ο εργαστήριο : Βάζω στόχους και συνεχίζω – Αξιολόγηση

1η δραστηριότητα: Οι μαθητές θα αξιολογήσουν όλες τις δράσεις στις οποίες συμμετείχαν και θα επεκτείνουν το σχέδιο με ένα θέμα σχετικό με τη διατροφή.

2^η – 3^η δραστηριότητα: Αξιολόγηση: Οι μαθητές θα κάνουν συνολική αποτίμηση του προγράμματος δεξιοτήτων, αντιπαραβάλλοντας αυτά που γνώριζαν πριν την εφαρμογή του προγράμματος, με αυτά που κατέκτησαν κατά τη διάρκειά του.

Γ2)Θεματική Ενότητα: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ

Yποθεματική: Διατροφή-Αυτομέριμνα, Ασφάλεια στον δρόμο και το διαδίκτυο

1)Τίτλος: « Κυκλοφορώ με Ασφάλεια»

-Υπάρχει σύνδεση με τα προγράμματα σπουδών της Μελέτης του Περιβάλλοντος, της Γλώσσας, των Μαθηματικών, των Εικαστικών και της Μουσικής.

Διδακτικοί Στόχοι που καλλιεργούνται:

• Ως προς τις Δεξιότητες του 21^ου:

Ψηφιακή μάθηση 21ου αιώνα, δεξιότητες της κοινωνικής ζωής, δεξιότητες διαμεσολάβησης και κοινωνικής ενσυναίσθησης.

Πλάγια σκέψη, ρουτίνες σκέψης και αναστοχασμός, καλλιεργώντας την κριτική σκέψη.

Οι μαθητές μέσα από τα προσωπικά τους βιώματα θα πραγματοποιήσουν μία ομαδική κατασκευή, χρησιμοποιώντας μινιατούρες και διάφορα άλλα υλικά, δημιουργώντας έτσι τον δικό τους «Οδικό Χάρτη», καθώς και το μαγικό καβούκι της σκέψης.  (δημιουργικότητα, συνεργασία, επικοινωνία).

• Ως προς τις Δεξιότητες του Νου:

Οι μαθητές να αναγνωρίζουν και να επιλύουν προβλήματα.

Οι μαθητές να συγκεντρώνουν πληροφορίες, να τις αναλύουν, να τις ερμηνεύουν και να εξάγουν συμπεράσματα.

Οι μαθητές να διαμορφώνουν απόψεις και πεποιθήσεις με βάση την εμπειρία.

• Ως προς το θέμα:

Το συγκεκριμένο πρόγραμμα αποσκοπεί στη διαμόρφωση ενσυνείδητης και υπεύθυνης χρήσης του οδικού δικτύου από τους μαθητές/τριες στους/στις οποίους/ες απευθύνεται και στην ενίσχυση της καλλιέργειας ήπιων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων ζωής και δεξιοτήτων τεχνολογίας και επιστήμης. Πρόκειται για μία ολοκληρωμένη διαπραγμάτευση του ζητήματος της εκπαίδευσης στην οδική ασφάλεια, καθόσον εξετάζει όλες τις παραμέτρους (πινακίδες σήμανσης, συμπεριφορά του πεζού, συμπεριφορά του ποδηλάτη, συμπεριφορά του επιβάτη και την ασφαλή μετακίνηση από και προς το σχολείο). Το ίδιο ισχύει και για το πρόγραμμα του διαδικτύου, με επιπλέον σκοπό την εξοικείωση σε θέματα ασφαλούς πλοήγησης.

• Ως προς το Πρόγραμμα Σπουδών:

Το πρόγραμμα συνδυάζεται με τα γνωστικά αντικείμενα της τάξης (Μελέτη Περιβάλλοντος, Γλώσσα, Μαθηματικά, Εικαστικά, Μουσική).

1^ο εργαστήριο: Ας γνωριστούμε

1η δραστηριότητα: Γνωριμία μελών ομάδας

2η δραστηριότητα: Επιλογή θεμάτων από τα μέλη της ομάδας

3^η δραστηριότητα: Διαμόρφωση κανόνων από τα μέλη της ομάδας στα πλαίσια της συνεργασίας τους. Μετά την ολοκλήρωση του σχηματισμού της ομάδας, συνάπτεται το συμβόλαιο της ομάδας, το οποίο είναι πολύ βασικό για την ουσιαστική και αποτελεσματική λειτουργία της. Είναι αυτό που θα επιτρέψει στα μέλη της να συνεργάζονται αρμονικά, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, να επιλύουν συγκρούσεις, να παίρνουν αποφάσεις και να οργανώνουν σωστά και δημιουργικά τη σκέψη τους και την δουλειά τους. Τους δίνεται η δυνατότητα να μάθουν να εκφράζονται σωστά και ανοιχτά, χωρίς τον φόβο της απόρριψης.

2^ο εργαστήριο:  Πινακίδες Σήμανσης

Γνωρίζουν τη σημασία των πινακίδων σήμανσης, τις αναγνωρίζουν και κυκλοφορούν λαμβάνοντάς τες υπόψη. Συμμετέχουν σε δραστηριότητες με στόχο την εκμάθησή τους και την κατανόηση του ρόλου τους για ένα ασφαλές οδικό περιβάλλον.

3^ο εργαστήριο: Κυκλοφορώ με ασφάλεια ως πεζός και ως ποδηλάτης

Αφού λάβουν υπόψη τους κανόνες του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας κατά την πεζή πορεία, αναγνωρίζουν τους κινδύνους και τα εμπόδια. Συμμετέχουν σε δραστηριότητες με στόχο την εκμάθηση των κανόνων συμπεριφοράς των πεζών, ώστε να επιτευχθεί η ορθή συμπεριφορά τους ως πεζών, στο οδικό δίκτυο. Γνωρίζουν τις πινακίδες σήμανσης για ποδηλάτες, τον απαραίτητο εξοπλισμό ποδηλασίας, τον ορθό χειρισμό του ποδηλάτου και τον σωστό έλεγχο πριν από κάθε διαδρομή. Εξασκούνται σε δραστηριότητες με στόχο την εκτίμηση της σπουδαιότητας του ορθού τρόπου χειρισμού του ποδηλάτου, της επιλογής του απαραίτητου εξοπλισμού και της εκμάθησης των κανόνων συμπεριφοράς των ποδηλατών. Ακολουθεί επίσκεψη και συμμετοχή σε αντίστοιχες δραστηριότητες στο Πάρκο Κυκλοφοριακής Αγωγής.

4ο εργαστήριο: Πηγαινοέρχομαι στο σχολείο με ασφάλεια

Γνωρίζουν τους τρόπους μετακίνησης της διαδρομής από και προς το σχολείο και το σπίτι και αναζητούν τη συντομότερη και ασφαλέστερη διαδρομή. Εξασκούνται σε δραστηριότητες με στόχο τη διερεύνηση των διαδρομών από το σπίτι προς το σχολείο και αντίστροφα, καθώς και των δυνατών τρόπων μετακίνησης.

5ο εργαστήριο: Πριν κάνω κλικ, σκέφτομαι!

Γνωρίζουν τον χρυσό κανόνα της ψηφιακής ασφάλειας «πριν κάνω κλικ, σκέφτομαι!». Αυτός συνδυάζεται με τα όσα έμαθαν για την οδική ασφάλεια και χρησιμοποιώντας την αναλογία του «Φαναριού» (Σταματώ – Σκέφτομαι – Προχωρώ) αναλύεται στα 3 βήματα για ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο, καθώς και υπεύθυνη και ισορροπημένη χρήση της τεχνολογίας.

6ο εργαστήριο: Ο «θησαυρός» των δεδομένων και ο μυστικός κωδικός

Μέσα από ιστορίες και δραστηριότητες τα παιδιά γνωρίζουν με απλό, ευχάριστο και κατανοητό τρόπο τους βασικούς κανόνες ασφάλειας στον ψηφιακό κόσμο. Μαθαίνουν να σταματούν και να σκέφτονται πριν πατήσουν έναν σύνδεσμο, να αναγνωρίζουν πότε χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα και να αντιδρούν σωστά όταν συναντούν στο διαδίκτυο κάτι που τα φοβίζει, τα αναστατώνει ή τα κάνει να νιώθουν άβολα. Παράλληλα, εξοικειώνονται με την έννοια των προσωπικών δεδομένων και μαθαίνουν πώς μπορούν να τα προστατεύουν, καθώς και πώς δημιουργούνται ισχυροί και ασφαλείς κωδικοί πρόσβασης.

7ο εργαστήριο: Βάζω στόχους και συνεχίζω – Αξιολόγηση

1η δραστηριότητα: Οι μαθητές αποτιμούν τις δράσεις τους και επεκτείνουν το σχέδιο δράσης με ένα θέμα σχετικά με την οδική και τη διαδικτυακή ασφάλεια, αντίστοιχα. Στόχος να γνωρίσουν τις επιδόσεις τους, τόσο στον γνωστικό τομέα, όσο και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων και μέσα από δραστηριότητες να εφαρμόσουν στην πράξη όσα έμαθαν, να τα εμπεδώσουν μέσα από το παιχνίδι, τη συζήτηση, τη δημιουργική έκφραση και τη συνεργασία.

2^η – 3^η δραστηριότητα: Αξιολόγηση: Οι μαθητές θα κάνουν συνολική αποτίμηση του προγράμματος δεξιοτήτων, αντιπαραβάλλοντας αυτά που γνώριζαν πριν την εφαρμογή του προγράμματος, με αυτά που κατέκτησαν κατά τη διάρκειά του.

 

  Δ)Θεματική Ενότητα: Δρω και καινοτομώ-Δημιουργική σκέψη και Πρωτοβουλία

   Υποθεματική :Δημιουργώ, Καινοτομώ, Επιχειρώ .

   Τίτλος: «Αγωγή σταδιοδρομίας. Γνωριμία με τα επαγγέλματα »    

Οι βασικοί στόχοι είναι :

• Οι μαθητές να γνωρίσουν τα σύγχρονα και τα παραδοσιακά επαγγέλματα
• να καταλάβουν πως η εξέλιξη της τεχνολογίας και οι αλλαγές στον τρόπο ζωής των ανθρώπων οδήγησαν στην εξαφάνιση κάποιων επαγγελμάτων
• να γνωρίσουν τα εφόδια και τα εργαλεία που είναι απαραίτητα για κάθε επαγγελματία
• να κατανοήσουν την προσφορά του κάθε επαγγελματία στην κοινωνία
• να φανταστούν τον εαυτό τους στο μέλλον
• να συμμετάσχουν σε  παιχνίδια ρόλων

Στοχευμένες  δεξιότητες

Δημιουργικότητα, επικοινωνία, κριτική σκέψη, συνεργασία, εκτέλεση οδηγιών

Δεξιότητες ζωής

Συναίσθηση και απόκτηση γνώσεων.

ΜΙΤ: Δεξιότητες της τεχνολογίας και της επιστήμης

Δεξιότητες  και προσομοίωσης

Δεξιότητες του νου

Κατασκευές, μελέτη περιπτώσεων

Κοινωνικές δεξιότητες

Ευαισθητοποίηση της προσφοράς μέσω της εργασίας.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ

1)Επιλογή ιστορίας, Η εισαγωγή στην έννοια των επαγγελμάτων θα γίνει μέσω της ανάγνωσης του χιουμοριστικού παραμυθιού «Οχ, χταπόδι, λάθος πόδι», όπου θα το διαβάσουμε και θα καταγράψουμε τα πολλά και διαφορετικά επαγγέλματα που κάνουν τα 8 πόδια του ήρωά μας.

2)Γνωριμία με επαγγελματίες από διάφορα επαγγέλματα .

3)Μέσω της τεχνολογίας θα έρθουν σε επαφή και με τα επαγγέλματα σε άλλες περιοχές του πλανήτη για διερεύνηση και σύγκριση.

4)Κατασκευές και ομαδικές εργασίες. Εμψύχωση .Δραματοποίηση – μικρή αυτοσχέδια παράσταση.

5) Αξιολόγηση εργαστηρίου Διαμορφωτική αξιολόγηση κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων. Συνολική αποτίμηση και αναστοχασμός πάνω στην υλοποίηση των εργαστηρίων δεξιοτήτων

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

         ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Την Παρασκευή 25/09/2026 ήταν η Παγκόσμια Ημέρα Αθλητισμού . Με αφορμή αυτό το γεγονός στο σχολείο μας, Νηπ/γείο και Δημοτικό, πραγματοποιήθηκαν διάφορες δραστηριότητες και δράσεις.

1)Καταρχάς όλοι οι μαθητές στο προαύλιο του σχολείου έκαναν ψυχοκινητικό παιχνίδι με το τραγούδι “Αν όλα τα παιδιά της γης “. Στη συνέχεια οι “μικροί αθλητές” αγωνίστηκαν στην Σκυταλοδρομία,στο Τρέξιμο,στο Μήκος. Όλοι πήραν το βραβείο συμμετοχής και στεφανώθηκαν με τον “Κότινο”.

Στη συνέχεια παρακολούθησαν στο παρακάτω σύνδεσμο κάτι διαφορετικό:

2)https://www.google.com/search?q=the+boy+who+learned+to+fly&kgmid=/g/11c325msvv (Usain Bolt): Μια πανέμορφη ταινία κινουμένων σχεδίων (διάρκειας 7 λεπτών) που δείχνει τα παιδικά χρόνια του Γιουσέιν Μπολτ στην Τζαμάικα. Ιδανική για όλες τις τάξεις, καθώς πραγματεύεται τη διαχείριση του άγχους, την επιμονή και την αγάπη για το τρέξιμο. Επιπλέον είδαν αποσπάσματα από πραγματικούς αγώνες του Μπολτ.

3) “3×3” (Short Film): Μια ξεκαρδιστική και βραβευμένη ελληνική ταινία μικρού μήκους (χωρίς λόγια). Ένας νυχτοφύλακας και ένας καθαριστής «μονομαχούν» σε ένα γήπεδο μπάσκετ με έναν απίστευτο τρόπο. Διδάσκει τη σημασία του παιχνιδιού και της ευγενούς άμιλλας.

4)Μιλήσαμε για τα αλτικά αγωνίσματα του στίβου, είδαν αποσπάσματα αγώνων επί κοντώ με τον Εμμανουήλ Καραλή, άλμα εις μήκος με τον Μίλτο Τεντόγλου και τέλος την Γιαροσλάβα Μάχουτσικ, Ολυμπιονίκη/ παγκόσμια πρωταθλήτρια και κατέχουσα το ρεκόρ στο άλμα εις ύψος.

5)Μιλήσαμε για την αξία της προασπάθειας κ το “άλμα στο μέλλον ” κ κατασκεύασαμε όλοι μαζί τη μακέτα με τις 5 φάσεις αιώρησης στο άλμα επί κοντώ.

Καλή και δημιουργική Σχολική Χρονιά,με υγεία και γαλήνη σε όλους μας από το Δημοτικό και Νηπιαγωγείο Σελλών. Πραγματοποιήθηκε και φέτος ο Αγιασμός στο σχολείο μας ,με την παρουσία των μαθητών μας,των γονέων και των Τοπικών Φορέων.

Θέλουμε να ευχαριστήσουμε τον Πολιτιστικό Σύλλογο Σελλών,την Τοπική Κοινότητα και την Εκκλησία, για τα δώρα που μοίρασαν στους μαθητές μας την ημέρα του Αγιασμού.

Ευχόμαστε να ‘ χούμε αγαστή συνεργασία με όλους τους γονείς και τους Τοπικούς Φορείς,για την ευημερία των μαθητών και του σχολείου μας.

Λέξεις που προσδιορίζουν το πρόγραμμα

βιώσιμο τοπίο, γεωγραφία της γειτονιάς, προσβασιμότητα, φυσικά και ανθρωπογενή χαρακτηριστικά, χωρική αντίληψη και περιβαλλοντική ευαισθησία

ΣΕΛΛΑ (ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΟΙΚΗΣΗ)

Τα Σελλά είναι ορεινό χωριό της πρώην επαρχίας Πατρών του νομού Αχαΐας.Σήμερα αποτελεί δημοτικό διαμέρισμα του πρώην Δήμου Ρίου με 302 κατοίκους (απογραφή 2011). Βρίσκεται στους πρόποδες του Παναχαϊκού σε υψόμετρο 452 μέτρων.

Το 1835 (Β.Δ. 8/4/1835) αποτέλεσε οικισμό του νεοσύστατου Δήμου Αργυραίων. Με το Βασιλικό διάταγμα 27-11-1840 «περί συγχωνεύσεων δήμων» καταργείται ο δήμος Αργυραίων και αποτέλεσε χωριό του Δήμου Ερινεού. Το 1912 (ΦΕΚ 256Α – 28/08/1912) με την κατάργηση των δήμων, τα Σελλά αποτέλεσαν την έδρα της νεοσύστατης κοινότητας Σελλών μαζί με τα χωριά Πιτίτσα και «Κακόβατο». Το 1920 καταργείται ο οικισμός «Κακόβατος» και αργότερα εγκαταλείφθηκε. Το 1924 αποσπάται η Πιτίτσα. Έτσι τα Σελλά έμειναν το μοναδικό χωριό που αποτελούσε την κοινότητα Σελλών. Το 1997 με το Σχέδιο Καποδίστριας καταργείται η κοινότητα και γίνεται Δημοτικό διαμέρισμα του πρώην δήμου Ρίου.

Ιστορία

Η ονομασία πιστεύεται ότι είναι σλαβική και σημαίνει χωριό (Selo). Κατά τον Μεσαίωνα αναφερόταν και Σέλιτσα ή Σέλιτζα. Αναφέρεται σε βενετικά έγραφα και απογραφές το 1692 και το 1699, το 1828 είχε 51 οικογένειες 16 το 1851 και 150 κατοίκους το 1899. Στην επανάσταση του 1821 στα Σελλά υπήρχε μεγάλο στρατόπεδο των Ελλήνων από το 1821 έως το 1828 περίπου που απελευθερώθηκε η Πάτρα. Το στρατόπεδο το διέλυσαν δύο φορές οι Οθωμανοί μετά από φονικές μάχες το 1825 και το 1827.

Τα Σελλά διαδραμάτισαν σημαντικό ρόλο κατά τη διάρκεια της Επανάστασης του 1821, ωστόσο η τραγικότερη σελίδα της ιστορίας τους γράφτηκε κατά τη διάρκεια του Β’ Παγκοσμίου Πολέμου. .

Στο Β΄ Παγκόσμιο Πόλεμο και τον Ιανουάριο του 1944 ο Γερμανικός στρατός, μετά από πληροφορία ότι στα Σελλά βρίσκονταν αντάρτες, περικύκλωσε το χωριό. Συνελήφθησαν όλοι οι άντρες του χωριού, 43, που οδηγήθηκαν στην Πάτρα και φυλακίστηκαν ενώ 7 εκτελέστηκαν στην προσπάθεια τους να διαφύγουν. Κατά την αποχώρησή τους οι Γερμανοί έβαλαν φωτιά στο χωριό και αναφέρεται ότι τα σπίτια καίγονταν για δέκα ημέρες.

• Η Ματωμένη Πρωτοχρονιά (1944): Την 1η Ιανουαρίου 1944, οι ναζιστικές δυνάμεις κατοχής περικύκλωσαν τα Σελλά. Στόχος τους ήταν να εξολοθρεύσουν ομάδα ανταρτών του ΕΛΑΣ υπό τον θρυλικό “Καπετάν Κεραυνό” (Ανδρέα Μελετίου Αϊβαλιώτη). Το τραγικό αυτό γεγονός έμεινε γνωστό στην ιστορία της περιοχής ως το Ολοκαύτωμα των Σελλών, αφήνοντας πίσω του βαρύ φόρο αίματος, και τιμάται κάθε χρόνο από τον Δήμο Πατρέων

 

Σύντομη περιγραφή

Οι μαθητές/τριες του Δημοτικού και Νηπιαγωγείου Σελλών μελετούν τη γεωγραφία της γειτονιάς τους, εστιάζοντας στη μορφή του τόπου και στις αλλαγές που έχουν συντελεστεί στο φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον. Μέσα από την παρατήρηση του χώρου, την ανάλυση χαρτών και δορυφορικών εικόνων, τη σύγκριση παλαιών και σύγχρονων φωτογραφιών και τη συλλογή μαρτυριών από κατοίκους, ανακαλύπτουν πώς έχει διαμορφωθεί η γειτονιά τους στον χρόνο. Καταγράφουν βασικά γεωγραφικά χαρακτηριστικά, όπως ρέματα, λόφους, δρόμους, δημόσιους χώρους και χρήσεις γης, και διατυπώνουν προτάσεις για τη βελτίωση και βιώσιμη αξιοποίηση του τοπίου, αναλαμβάνοντας ρόλο ενεργών πολιτών. Η δράση συνδυάζει τη μελέτη του φυσικού και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος με την καλλιέργεια της χωρικής αντίληψης και της τοπικής ταυτότητας. Ενισχύει τη συνειδητοποίηση των παιδιών σχετικά με τον ρόλο που παίζουν οι γεωγραφικές αλλαγές στην ποιότητα ζωής και καλλιεργεί την ατομική και συλλογική ευθύνη απέναντι στον δημόσιο χώρο. Το πρόγραμμα μπορεί να προσαρμοστεί και να υλοποιηθεί σε κάθε περιοχή, καθώς δίνει τη δυνατότητα στους/στις μαθητές/τριες να μελετήσουν τη δική τους γειτονιά, να την κατανοήσουν χωρικά και ιστορικά και να προτείνουν δημιουργικές παρεμβάσεις. Μέσα από τη διαδρομή της παρατήρησης, της έρευνας, της αποτύπωσης και της παρουσίασης, αναπτύσσουν δεξιότητες και αποκτούν εμπειρία συμμετοχής στη βελτίωση του άμεσου περιβάλλοντός τους.

Πρόγραμμα Σπουδών

Διασύνδεση με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) και το Αναλυτικό Προγράμματα Σπουδών (ΑΠΣ) για το γνωστικό αντικείμενο της Γεωγραφίας Ε΄ Δημοτικού (ΦΕΚ 304/Β΄/13-03-2003), ( ΦΕΚ 5815/Β/10-12-2021).

Διασύνδεση με το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών στο γνωστικό αντικείμενο της Γεωγραφίας Ε΄ Δημοτικού (ΦΕΚ 2259/τ. Β΄/06-04-2023).

Διασύνδεση με το Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου (ΦΕΚ 6048/Β΄/1-11-2024).

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες αναμένεται να:

παρατηρούν και να καταγράφουν φυσικά και ανθρωπογενή χαρακτηριστικά της γειτονιάς τους (π.χ. λόφοι, ρέματα, δρόμοι, πάρκα, κτίρια, δημόσιοι χώροι),

αναγνωρίζουν τη χρήση γης στην περιοχή τους (κατοικίες, πράσινοι χώροι, σχολεία, εκκλησίες, αδόμητα οικόπεδα) και να αναλύουν τον τρόπο με τον οποίο εξελίσσεται μέσα στον χρόνο,

συγκρίνουν παλαιότερους και σύγχρονους χάρτες ή φωτογραφίες, εντοπίζοντας αλλαγές στο τοπίο, τις χρήσεις και την οργάνωση του χώρου,

αναλύουν τις συνέπειες των χωρικών μεταβολών στη ζωή των κατοίκων (προσβασιμότητα, κυκλοφορία, ποιότητα ζωής, απώλεια φυσικών πόρων, υποβάθμιση ή ανάδειξη περιοχών)

δημιουργούν δικό τους χάρτη ή γεωγραφική αποτύπωση της γειτονιάς, εμπλουτισμένη με προσωπικές παρατηρήσεις και ευρήματα από την επιτόπια έρευνα,

αναπτύσσουν χωρική αντίληψη και περιβαλλοντική ευαισθησία, εμβαθύνοντας στη σύνδεση του φυσικού και δομημένου περιβάλλοντος με την τοπική ταυτότητα,

διατυπώνουν τεκμηριωμένες προτάσεις για τη βελτίωση του δημόσιου χώρου της γειτονιάς τους (π.χ. ασφάλεια, αισθητική, πράσινο, προσβασιμότητα), αναλαμβάνοντας ρόλο ενεργών πολιτών.

 

 

Πεδίο Υλοποίησης

Προορισμοί γύρω από το σχολείο (σε απόσταση περπατήματος), Προορισμοί σε απόσταση από το σχολείο (απαιτείται η μετάβαση με συγκοινωνιακό μέσο), Ο ψηφιακός χώρος του διαδικτύου

Φάσεις Υλοποίησης

Διερεύνηση

Η δράση ξεκινά με μια ανοιχτή συζήτηση γύρω από τη γειτονιά των μαθητών/τριών, με στόχο να ενεργοποιηθούν οι εμπειρίες, οι παρατηρήσεις και οι γνώσεις τους για τον τόπο στον οποίο ζουν. Επιδιώκεται να αναγνωρίσουν τον χώρο όχι μόνο ως καθημερινό περιβάλλον, αλλά και ως πεδίο γεωγραφικής και πολιτισμικής ταυτότητας. Ο/Η εκπαιδευτικός θέτει ερωτήσεις όπως: Ποια είναι τα σημεία που ξεχωρίζετε στη γειτονιά σας; Τι σας αρέσει και τι όχι; Ποια φυσικά στοιχεία παρατηρείτε (λόφοι, ρέματα, πάρκα); Πώς είναι δομημένος ο χώρος γύρω μας; Ποιες χρήσεις γης εντοπίζετε (κατοικίες, καταστήματα, σχολεία, δρόμοι, ελεύθεροι χώροι); Γνωρίζετε αν η μορφή της περιοχής ήταν διαφορετική στο παρελθόν; Ποιες αλλαγές έχετε παρατηρήσει τα τελευταία χρόνια; Αν ερχόταν ένας επισκέπτης στην περιοχή μας, τι θα του δείχνατε πρώτα; Πώς φαντάζεστε την ιδανική γειτονιά του μέλλοντος; Οι μαθητές/τριες, σε μικρές ομάδες, παρατηρούν προσεκτικά τις εικόνες και εντοπίζουν σημεία αλλαγής, διατήρησης ή εγκατάλειψης. Μέσα από την παρατήρηση, οι μαθητές/τριες διατυπώνουν τα πρώτα ερωτήματα που θα καθοδηγήσουν την περαιτέρω έρευνά τους, όπως: Ποια είναι τα βασικά γεωγραφικά χαρακτηριστικά της γειτονιάς μας; Πώς άλλαξε το τοπίο και η χρήση του χώρου μέσα στον χρόνο; Ποιες περιοχές είναι καλά φροντισμένες και ποιες παραμελημένες; Πού υπάρχουν δυνατότητες βελτίωσης; Ποια στοιχεία συνδέουν τον χώρο με την τοπική ταυτότητα; Η φάση ολοκληρώνεται με τη συλλογική δημιουργία ενός πίνακα ερωτήσεων και θεματικών πεδίων προς περαιτέρω μελέτη. Οι μαθητές/τριες γράφουν σε χαρτάκια τις απορίες ή ιδέες τους και τα ομαδοποιούν στις εξής ενότητες:

-Γεωγραφικά χαρακτηριστικά της περιοχής

– Ανθρώπινες παρεμβάσεις και χρήση γης.

– Αλλαγές στο περιβάλλον και στην εικόνα της γειτονιάς

– Ζητήματα ποιότητας ζωής και προσβασιμότητας

– Ιδέες για βιώσιμη ανάπτυξη και αισθητική βελτίωση.

 

 

Προετοιμασία / Σχεδιασμός

Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες ρόλων, με κάθε ομάδα να αναλαμβάνει μια θεματική ενότητα προς παρατήρηση και μελέτη, βασισμένη στις απορίες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών/τριών. Οι ομάδες είναι: Ομάδα Γεωγράφων – Ιστορικών Χαρτών: Αναζητά παλαιούς χάρτες, φωτογραφίες και τεκμήρια για τη μορφή της γειτονιάς στο παρελθόν. Μελετά πώς διαμορφώθηκε η περιοχή, ποιες ήταν οι αρχικές χρήσεις γης και ποια φυσικά ή τεχνητά χαρακτηριστικά έχουν αλλοιωθεί, διατηρηθεί ή εξαφανιστεί. Χρησιμοποιεί εργαλεία όπως το Google Earth ή Google Maps με χρονοσειρές. Ομάδα Παρατηρητών του Τοπίου: Δημιουργεί φύλλο παρατήρησης με σημεία ενδιαφέροντος: φυσικά στοιχεία (π.χ. λόφοι, πάρκα, ρέματα), δομημένο περιβάλλον (δρόμοι, οικοδομές, δημόσιοι χώροι), προσβασιμότητα, αισθητική, καθαριότητα, σημεία εγκατάλειψης. Κατά την επιτόπια επίσκεψη, η ομάδα φωτογραφίζει και καταγράφει χαρακτηριστικά του τόπου με σύντομες σημειώσεις. Ομάδα Δημοσιογράφων της Γειτονιάς: Συντάσσει ερωτηματολόγιο για συνεντεύξεις με κατοίκους, ηλικιωμένους/ες, ή άλλους/ες εμπλεκόμενους/ες της τοπικής κοινότητας. Στόχος είναι να συγκεντρώσουν προσωπικές μαρτυρίες για τις αλλαγές στη μορφή και τη λειτουργία της γειτονιάς, καθώς και προτάσεις για τη βελτίωση του χώρου. Ομάδα Δημιουργών – Χαρτογράφων: Αναλαμβάνει να κατασκευάσει ή να σχεδιάσει χάρτη της περιοχής με βάση τις παρατηρήσεις όλων των ομάδων. Χρησιμοποιεί απλό χαρτί, εργαλεία ΤΠΕ ή μεικτές τεχνικές (π.χ. φωτομοντάζ, σχέδιο, εφαρμογές χαρτογράφησης). Συλλέγει συμβολισμούς, χρώματα, στοιχεία του τοπίου που αναδεικνύουν την τοπική ταυτότητα και σχεδιάζει τον χάρτη με δημιουργικό και λειτουργικό τρόπο. Καθ’ όλη τη διάρκεια αυτής της φάσης, οι μαθητές/τριες συνεργάζονται, ανταλλάσσουν ιδέες και οργανώνουν το ερευνητικό τους υλικό με διαφορετικές τεχνικές. Όλες οι ομάδες προετοιμάζονται για την επιτόπια παρατήρηση της γειτονιάς, εστιάζοντας στον ρόλο που έχει ο χώρος στην καθημερινή ζωή, στην ιστορική του εξέλιξη και στη σύγχρονη εικόνα του.

Υλοποίηση

Επιτόπια επίσκεψη στη γειτονιά και υλοποίηση των δραστηριοτήτων των ομάδων στο πεδίο (παρατήρηση φυσικών και ανθρωπογενών στοιχείων, φωτογράφιση, συνεντεύξεις, χαρτογράφηση). Συλλογή μαρτυριών από κατοίκους της γειτονιάς σχετικά με τις αλλαγές που έχουν παρατηρήσει στον τόπο και τις ανάγκες της κοινότητας. Παρατήρηση και τεκμηρίωση του περιβάλλοντος χώρου: καταγραφή σημείων που χρήζουν φροντίδας, χαρτογράφηση υποδομών, πρασίνου, προσβασιμότητας κ.ά. Καταγραφή ιδεών για προτάσεις βελτίωσης της γειτονιάς ως δημόσιου και βιώσιμου χώρου. Συγκέντρωση υλικού (φωτογραφίες, σημειώσεις, αποτυπώσεις στο χάρτη) για χρήση σε ψηφιακές ή έντυπες δημιουργίες. Στο τελικό στάδιο, οι μαθητές/τριες παρουσιάζουν τις προτάσεις τους σε αρμόδιο εκπρόσωπο της σχολικής κοινότητας, επιδιώκοντας να ακουστεί η φωνή τους ως ενεργοί πολίτες.

 

Επικοινωνία – Διάχυση

Η φάση αυτή εστιάζει στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων της μαθητικής έρευνας και παρατήρησης στην ευρύτερη σχολική και τοπική κοινότητα. Κάθε ομάδα οργανώνει και παρουσιάζει το έργο της, αναδεικνύοντας τη γεωγραφική, περιβαλλοντική και κοινωνική ταυτότητα της γειτονιάς μέσα από τη δική της ματιά: Οι Γεωγράφοι – Ιστορικοί Χαρτών παρουσιάζουν τη γεωμορφολογική εξέλιξη της περιοχής, παλαιούς και νέους χάρτες, καθώς και στοιχεία για τις αλλαγές στον χώρο (απώλεια πρασίνου, αλλαγές στη χρήση γης, επέκταση του οικιστικού ιστού). Οι Παρατηρητές του Τοπίου εκθέτουν τις διαπιστώσεις τους για τη σημερινή εικόνα της γειτονιάς: την προσβασιμότητα, την καθαριότητα, την αισθητική, την παρουσία δημόσιων χώρων, φυσικών στοιχείων και κοινωνικών χρήσεων. Οι Δημοσιογράφοι της Γειτονιάς διαβάζουν αποσπάσματα και ομαδοποιημένα δεδομένα από τις συνεντεύξεις που συνέλεξαν με κατοίκους, επαγγελματίες και μέλη της κοινότητας, καταγράφοντας απόψεις για τη μορφή του τόπου στο παρελθόν και στο παρόν, αλλά και προτάσεις βελτίωσης. Οι Δημιουργοί – Χαρτογράφοι παρουσιάζουν τις καλλιτεχνικές ή ψηφιακές αποτυπώσεις τους: χάρτες, φωτογραφίες, κολλάζ, ψηφιακές παρουσιάσεις ή αφίσες με τίτλο: «Η γειτονιά μας από ψηλά». Οι παρουσιάσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν είτε σε αίθουσα του σχολείου, είτε σε εξωτερικό χώρο της γειτονιάς, ώστε να αποκτήσουν δημόσιο και συμβολικό χαρακτήρα. Στο πλαίσιο αυτό, μπορεί να προσκληθούν γονείς, κάτοικοι, τοπικοί φορείς και εκπρόσωποι της δημοτικής αρχής, ώστε να ακούσουν τις προτάσεις των μαθητών/τριών και να συζητήσουν για την ουσιαστική φροντίδα και ανάδειξη του χώρου. Αυτή η φάση λειτουργεί όχι μόνο ως κλείσιμο του προγράμματος, αλλά και ως άνοιγμα προς την κοινότητα, δίνοντας στους/στις μαθητές/τριες την εμπειρία να γίνονται φορείς λόγου, δράσης και φροντίδας για τον τόπο τους.

Αναστοχασμός

Η τελική φάση του προγράμματος αφιερώνεται στον αναστοχασμό των μαθητών/τριών γύρω από τη μαθησιακή και βιωματική πορεία που ακολούθησαν σε σχέση με τη χαρτογράφηση και τη γεωγραφική κατανόηση της γειτονιάς τους. Σε ένα κλίμα ασφάλειας, σεβασμού και αμοιβαιότητας, τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν: Τι έμαθαν για τον τόπο όπου ζουν. Πώς συνεργάστηκαν με τους/τις συμμαθητές/τριές τους. Τι τους/τις έκανε εντύπωση ή τα προβλημάτισε; Πώς βλέπουν πλέον τη γειτονιά τους «από ψηλά», με νέα ματιά. Ο/Η εκπαιδευτικός διευκολύνει τη συζήτηση αξιοποιώντας ερωτήσεις όπως: «Τι καινούριο μάθατε για τη γειτονιά μας;» «Υπήρξε κάτι που σας εξέπληξε ή σας προβλημάτισε;» «Πώς ήταν η εμπειρία της συνεργασίας στις ομάδες;», «Πώς αισθάνεστε τώρα για τον τόπο όπου ζείτε;». Ακολουθεί ατομική δημιουργική δραστηριότητα, στην οποία κάθε παιδί καλείται να εκφράσει με έναν προσωπικό τρόπο τη σκέψη ή το συναίσθημα που κρατά από το πρόγραμμα, με τίτλο: «Η δική μου γειτονιά… από ψηλά» Μπορεί να γράψει μια φράση, ένα μικρό κείμενο, να σχεδιάσει έναν συμβολικό χάρτη, να φτιάξει ένα κολλάζ ή ένα σύμβολο που να αποτυπώνει τη νέα του σχέση με τον τόπο. Η φάση ολοκληρώνεται με τη δημιουργία ενός συλλογικού τοίχου αναστοχασμού στην τάξη ή στον διάδρομο του σχολείου, όπου αναρτώνται σκέψεις, έργα, φωτογραφίες που προέκυψαν από τη δράση. Ο “τοίχος” αυτός αποτελεί αποτύπωση των όσων έμαθαν και ένιωσαν οι μαθητές/τριες μέσα από τη γεωγραφική εξερεύνηση της γειτονιάς τους, και παραμένει ανοιχτός για να εμπλουτίζεται με νέες ιδέες και προτάσεις. Έτσι ενισχύεται η σύνδεση των παιδιών με τον τόπο τους, όχι μόνο ως χώρο, αλλά ως ζωντανό περιβάλλον ευθύνης, συμμετοχής και εξέλιξης.

Λέξεις που προσδιορίζουν το πρόγραμμα

ατομική και συλλογική ευθύνη, διατήρηση ιστορικής μνήμης, κοινωνική και πολιτιστική ζωή της περιοχής, οικονομική

Σύντομη περιγραφή

Οι μαθητές/τριες του Δημοτικού και Νηπιαγωγείου Σελλών ερευνούν τον τόπο στον οποίο ζουν και συγκεκριμένα το εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας και την ιστορία του. Διερευνούν τον ρόλο του στην οικονομική, κοινωνική και πολιτιστική ζωή της περιοχής, παρατηρούν και περιγράφουν τη σημερινή του εικόνα και διατυπώνουν προτάσεις βελτίωσης, αναλαμβάνοντας ρόλο ενεργών πολιτών. Η δράση συνδυάζει τη διατήρηση της ιστορικής μνήμης με την καλλιέργεια του αισθήματος της ατομικής και της συλλογικής ευθύνης για τη βελτίωση του δημόσιου χώρου. Μέσα από την ίδια δομή (παρατήρηση, έρευνα, δημιουργία/παρέμβαση, διάχυση), οι μαθητές/τριες μπορούν να εμβαθύνουν στη σχέση του δημόσιου χώρου με την ιστορική μνήμη, την τοπική ταυτότητα , συμβάλλοντας στην ανάδειξή του και στη βελτίωση της λειτουργικής του αξιοποίησης στο πλαίσιο του δικού τους κοινωνικού και πολιτισμικού περιβάλλοντος.

Πρόγραμμα Σπουδών

Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος της Ιστορίας στις Γ’, Δ’, Ε’ και Στ’ τάξεις του Δημοτικού Σχολείου (ΦΕΚ, Τεύχος Β’, 1963/2021).

Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου (ΦΕΚ 6048/Β΄/1-11-2024).

Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα της Ιστορίας στις Γ΄, Δ΄, Ε΄ και ΣΤ΄ τάξεις Δημοτικού Σχολείου (Β΄ 507) 10545/Δ1/2023 Υ.Α.

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

Οι μαθητές/τριες αναμένεται να :

-συλλέξουν και να καταγράψουν ιστορικά στοιχεία για το εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας, εστιάζοντας στην ίδρυσή του, την εξέλιξή του στον χρόνο και την ιδιαίτερη σχέση του με την τοπική κοινωνία,

-διερευνούν και να αναλύουν τον διαχρονικό ρόλο του ναού στην οικονομική, κοινωνική, πολιτιστική και θρησκευτική ζωή της περιοχής, με έμφαση στις παραδόσεις, τα πανηγύρια και τις λατρευτικές εκδηλώσεις που σχετίζονται με τη μνήμη της Αγίας,

-συνδέουν το παρελθόν της εκκλησίας με τη σημερινή ταυτότητα της κοινότητας, καταγράφοντας αφηγήσεις κατοίκων, προσωπικές μνήμες και τοπικά έθιμα που διατηρούνται μέχρι σήμερα,

-αποτυπώνουν την προσωπική τους ματιά για τον χώρο του ναού και το περιβάλλον του, μέσα από δημιουργικές δράσεις όπως φωτογραφικές συνθέσεις, εικαστικές δημιουργίες, λογοτεχνικά κείμενα .

Πεδίο Υλοποίησης

Η αυλή ή άλλοι χώροι του σχολείου, Προορισμοί γύρω από το σχολείο (σε απόσταση περπατήματος), Προορισμοί σε απόσταση από το σχολείο , Ο ψηφιακός χώρος του διαδικτύου

 

Διερεύνηση

Η δράση ξεκινά με μια ανοιχτή συζήτηση γύρω από το εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας, με σκοπό να ενεργοποιηθούν οι εμπειρίες και οι γνώσεις των μαθητών/τριών για αυτόν τον ιδιαίτερο δημόσιο και θρησκευτικό χώρο. Ο/Η εκπαιδευτικός θέτει ερωτήσεις, όπως: •Έχετε επισκεφθεί ποτέ το εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας; Τι σας έκανε εντύπωση; •Γνωρίζετε ποια ήταν η Αγία Μαρίνα; Γιατί υπάρχει εκκλησάκι αφιερωμένο σ’ αυτήν στην περιοχή μας; •Ποια γεγονότα ή παραδόσεις συνδέονται με αυτό τον χώρο; Πώς γιορτάζεται η μνήμη της Αγίας στην τοπική κοινωνία; •Έχετε ακούσει αν έχει γίνει ποτέ κάτι σημαντικό σε αυτό το εκκλησάκι; Πώς φαντάζεστε να ήταν στο παρελθόν; •Ποια είναι η σημασία των μικρών εκκλησιών ή εξωκλησιών για μια κοινότητα; Πώς συμβάλλουν στην κοινωνική και πολιτισμική της ταυτότητα; •Αν ερχόταν ένας επισκέπτης στην κοινότητα μας, τι θα του λέγατε για το εκκλησάκι αυτό; Τι ρόλο πιστεύετε ότι παίζει σήμερα στη ζωή των κατοίκων; Ακολουθεί προβολή και σύγκριση παλαιότερων και σύγχρονων φωτογραφιών της εκκλησίας και του περιβάλλοντος χώρου.

Οι μαθητές/τριες, χωρισμένοι σε μικρές ομάδες, παρατηρούν προσεκτικά τις εικόνες και εντοπίζουν σημεία αλλαγής, διατήρησης ή εγκατάλειψης. Καταγράφουν τα στοιχεία αυτά σε φύλλο εργασίας και τα συζητούν στην ολομέλεια, προσπαθώντας να εξηγήσουν γιατί μπορεί να έχουν αλλάξει ή παραμείνει ίδια. Μέσα από την παρατήρηση, οι μαθητές/τριες διατυπώνουν τα πρώτα ερωτήματα που θα τους καθοδηγήσουν στην περαιτέρω έρευνα:– για την ιστορία της εκκλησίας,– για τη ζωή και το μαρτύριο της Αγίας Μαρίνας,– για τη λαϊκή θρησκευτική παράδοση και τις τοπικές εορταστικές εκδηλώσεις,– για τη σημασία του χώρου στη συλλογική μνήμη,– για τη σημερινή του εικόνα και τη θέση του στη σύγχρονη ζωή της πόλης. Η αρχική διερεύνηση ολοκληρώνεται με τη συλλογική δημιουργία ενός πίνακα ερωτήσεων και θεμάτων προς περαιτέρω μελέτη. Οι μαθητές/τριες γράφουν σε χαρτάκια τι θα ήθελαν να μάθουν και τα ομαδοποιούν σε θεματικές ενότητες: •Ιστορία του ναού και της Αγίας Μαρίνας •Θρησκευτικές και πολιτιστικές παραδόσεις •Ο ρόλος του εκκλησίας στη ζωή της κοινότητας •Αλλαγές – παρεμβάσεις στον χώρο του ναού •Ιδέες για ανάδειξη και αξιοποίηση. Ο πίνακας αυτός λειτουργεί ως σημείο αναφοράς για την οργάνωση των ομάδων και την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων που ακολουθούν.

Προετοιμασία / Σχεδιασμός

Με αφετηρία τον πίνακα ερωτημάτων που δημιουργήθηκε, σχεδιάζεται η ομαδική εργασία των μαθητών/τριών. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες ρόλων (Ιστορικοί–Λαογράφοι, Παρατηρητές, Δημοσιογράφοι, Δημιουργοί) και κάθε ομάδα αναλαμβάνει μια θεματική ενότητα προς διερεύνηση, σε σύνδεση με τις πρώτες ερωτήσεις που έχουν ήδη αναδειχθεί.

– Ομάδα Ιστορικών – Λαογράφων: Αναζητά πληροφορίες για την Αγία Μαρίνα και τη σχέση της με την τοπική θρησκευτική και πολιτισμική παράδοση. Ερευνούν την ιστορία της εκκλησίας (πότε και γιατί χτίστηκε, ποια ήταν η εξέλιξή του), καθώς και το πώς αυτό συνδέεται με την ιστορία και τα βιώματα της κοινότητας. Συλλέγουν φωτογραφικό υλικό, παλιές μαρτυρίες και προφορικές αφηγήσεις για να καταγράψουν τον ρόλο της εκκλησίας στις κοινωνικές, θρησκευτικές και εορταστικές εκδηλώσεις της περιοχής.

-Ομάδα Παρατηρητών: Σχεδιάζει φύλλο παρατήρησης για την επιτόπια επίσκεψη στο εκκλησάκι. Καταγράφει πεδία όπως: η γενική αισθητική εικόνα του ναού και του περιβάλλοντος χώρου, η καθαριότητα, η προσβασιμότητα, η φροντίδα του χώρου, πιθανές φθορές, καθώς και στοιχεία που ενισχύουν ή αποδυναμώνουν τη σύνδεσή του με τη συλλογική μνήμη της κοινότητας.

-Ομάδα Δημοσιογράφων: Διαμορφώνει ερωτηματολόγιο για συνεντεύξεις με κατοίκους, επισκέπτες, ιερέα ή άτομα που σχετίζονται με το εκκλησάκι, συλλέγοντας προσωπικές ιστορίες, μνήμες από γιορτές, πανηγύρια και τοπικά έθιμα, αλλά και απόψεις για τον σημερινό ρόλο του ναού στην κοινότητα.-

-Ομάδα Δημιουργών: . Καταγράφει εικόνες, συμβολισμούς, μορφές τέχνης ή τρόπους ένταξης της εκκλησίας στον δημόσιο χώρο. Το υλικό αυτό αξιοποιείται για τη δημιουργία ενός τελικού δημιουργικού προϊόντος (π.χ. μακέτα, ψηφιακή παρουσίαση, καλλιτεχνική σύνθεση), ενσωματώνοντας το υλικό όλων των ομάδων.

Καθ’ όλη τη διάρκεια αυτής της φάσης, οι μαθητές/τριες εργάζονται συνεργατικά, ανταλλάσσουν ιδέες και προσεγγίζουν το υλικό τους με διαφορετικούς τρόπους. Προετοιμάζονται για την επιτόπια επίσκεψη στο εκκλησάκι, εφαρμόζοντας τους ρόλους των ομάδων:

•Η ομάδα Παρατηρητών συμπληρώνει το φύλλο παρατήρησης, παρακολουθεί την κατάσταση του χώρου, τη χρήση του, τις ενδείξεις φροντίδας ή παραμέλησης, φωτογραφίζει χαρακτηριστικά σημεία και καταγράφει παρατηρήσεις.

•Η ομάδα Ιστορικών – Λαογράφων εντοπίζει επιτόπια στοιχεία που μαρτυρούν τη σχέση του ναού με το παρελθόν (π.χ. επιγραφές, εικόνες, αφιερώματα), επισκέπτεται τη δημοτική βιβλιοθήκη ή/και το αρχείο της ενορίας για την αναζήτηση επιπλέον υλικού και τεκμηρίων.

•Η ομάδα Δημοσιογράφων διεξάγει συνεντεύξεις με κατοίκους, ιερείς ή μέλη της ενορίας, συλλέγοντας βιωματικές μαρτυρίες για το πώς ο ναός έχει ενταχθεί στην καθημερινότητα και τις γιορτές της περιοχής.

•Η ομάδα Δημιουργών καταγράφει χρώματα, σύμβολα, αντικείμενα ή αρχιτεκτονικές λεπτομέρειες και τα συγκρίνει με ανάλογες εικόνες από άλλους ναούς, αναζητώντας τρόπους να ενσωματώσουν αυτά τα στοιχεία στο τελικό καλλιτεχνικό ή ψηφιακό έργο.

Υλοποίηση

•Επίσκεψη στο εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας και υλοποίηση δραστηριοτήτων των ομάδων επί τόπου

•Συλλογή μαρτυριών, παρατήρηση και τεκμηρίωση

•Καταγραφή ιδεών για προτάσεις βελτίωσης

•Δημιουργία ή συγκέντρωση υλικού (φωτογραφίες, σημειώσεις, ηχητικά, QR περιεχόμενο).

 

Συλλογή πληροφοριών

Η Αγία Μαρίνα στα Σελλά Πατρών είναι ένα εντυπωσιακό θρησκευτικό και φυσικό αξιοθέατο, χτισμένο σε υψόμετρο 500 μέτρων στους πρόποδες του Παναχαϊκού. Η τοποθεσία είναι κατάφυτη από δέντρα, ρυάκια και μικρούς καταρράκτες, ενώ το προαύλιο προσφέρει πανοραμική θέα που θυμίζει θέα από αεροπλάνο προς την αχαϊκή ακτογραμμή.

Γενικές Πληροφορίες & Πρόσβαση

• Τοποθεσία: Βρίσκεται λίγο έξω από το ορεινό χωριό Σελλά (πρώην Δήμος Ρίου), σε απόσταση περίπου 20 χιλιομέτρων από την Πάτρα.
• Διαδρομή: Το χωριό απέχει χρονικά περίπου 30-40 λεπτά με το αυτοκίνητο από το κέντρο της Πάτρας, ακολουθώντας ορεινή διαδρομή μετά το Ρίο.
• Τοπίο & Περιβάλλον: Χαρακτηρίζεται από το πλούσιο φυσικό ανάγλυφο με τρεχούμενα νερά. Στην ευρύτερη περιοχή διοργανώνονται πεζοπορικές διαδρομές, όπως εκείνες που συνδέουν τα Σελλά με το Σπήλαιο Ανάληψης και την Ιερά Μονή Ελεούσα.
• Εορτασμός: Το τοπικό εκκλησάκι συγκεντρώνει μεγάλο πλήθος επισκεπτών τον Ιούλιο, κατά τον εορτασμό της Αγίας Μαρίνας (17 Ιουλίου), όπου τελούνται πανηγυρικές λειτουργίες

Η Αγία Μαρίνα στα Σελλά Πατρών αποτελεί ένα ιστορικό θρησκευτικό μνημείο που συνδέεται άρρηκτα με τη μαρτυρική ιστορία του χωριού. Η ευρύτερη περιοχή συνδυάζει φυσικό κάλλος, παράδοση και μνήμες από τη γερμανική Κατοχή.

Η Τοποθεσία και η Εκκλησία
Η ονομασία του οικισμού “Σελλά” προέρχεται από τη λέξη σέλλα (διάσελο – πέρασμα κορυφογραμμής), καθώς το χωριό είναι χτισμένο στους πρόποδες του Παναχαϊκού με πανοραμική θέα προς τη θάλασσα.

• Η Αγία Μαρίνα: Το εκκλησάκι της περιοχής φαίνεται πως χτίστηκε ως κελί περίπου την περίοδο 1814-1815.
• Φυσικό Περιβάλλον: Ο ναός είναι πνιγμένος στα πλατάνια, δίπλα σε ρυάκια και καταρράκτες, δημιουργώντας ένα από τα ομορφότερα τοπία της Αχαΐας

Επικοινωνία – Διάχυση

Η φάση αυτή εστιάζει στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων της μαθητικής έρευνας και παρέμβασης στην ευρύτερη σχολική και τοπική κοινότητα. Κάθε ομάδα οργανώνει και παρουσιάζει το έργο της:

•Οι Ιστορικοί-Λαογράφοι αφηγούνται συνοπτικά την ιστορία της εκκλησίας της Αγίας Μαρίνας, αναδεικνύοντας τη θρησκευτική, ιστορική και πολιτιστική του σημασία για την τοπική κοινότητα. •Οι Παρατηρητές παρουσιάζουν τις διαπιστώσεις τους σχετικά με τη σημερινή εικόνα του περιβάλλοντα χώρου της εκκλησίας (καθαριότητα, προσβασιμότητα, αισθητική, χρήση).

•Οι Δημοσιογράφοι διαβάζουν αποσπάσματα και ομαδοποιημένα δεδομένα από τις συνεντεύξεις που συνέλεξαν με κατοίκους, επισκέπτες και τοπικούς φορείς.

•Οι Δημιουργοί αναλαμβάνουν την καλλιτεχνική αποτύπωση της συνολικής εμπειρίας της έρευνας και της επίσκεψης (π.χ. αφίσα, ζωγραφική απεικόνιση, έκθεση φωτογραφίας, φωτοκολλάζ ή βίντεο).

 

Αναστοχασμός

Η τελική φάση του προγράμματος αφιερώνεται στον αναστοχασμό των μαθητών/τριών γύρω από τη μαθησιακή και βιωματική πορεία που ακολούθησαν σε σχέση με το εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας. Σε ένα κλίμα ασφάλειας και αμοιβαιότητας, καλούνται να σκεφτούν: •τι έμαθαν, •πώς συνεργάστηκαν, •τι τους προκάλεσε εντύπωση, •και πώς βλέπουν οι ίδιοι πλέον τον συγκεκριμένο χώρο. Ο/Η εκπαιδευτικός καθοδηγεί τη συζήτηση αξιοποιώντας ερωτήσεις όπως: •«Τι καινούριο μάθατε για το εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας;» •«Τι σας ενθουσίασε ή σας δυσκόλεψε στη διαδικασία;» •«Πώς ήταν η συνεργασία σας στην ομάδα;» •«Πώς νιώθετε τώρα που γνωρίζετε καλύτερα τον χώρο αυτό;» Η φάση ολοκληρώνεται με τη δημιουργία ενός συλλογικού τοίχου αναστοχασμού στην τάξη ή στον διάδρομο του σχολείου, όπου αναρτώνται σκέψεις, δημιουργίες και λέξεις-κλειδιά που αναδείχθηκαν κατά τη διάρκεια του προγράμματος. Ο “τοίχος” αυτός αποτυπώνει όσα έμαθαν, ένιωσαν και τους προβλημάτισαν οι μαθητές/τριες μέσα από τη σύνδεση με το εκκλησάκι της Αγίας Μαρίνας και παραμένει διαθέσιμος για να εμπλουτίζεται στο μέλλον με νέες ιδέες και προτάσεις, ενισχύοντας τη σχέση των παιδιών με τον τόπο και τον δημόσιο χώρο.

Σχολείο: 1/ΘΕΣΙΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠ/ΓΕΙΟ  ΣΕΛΛΩΝ

Σχολικό έτος: 2025-2026

 

v Τίτλος Δράσης
	ΚΑΛΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΗΜΕΡΙΑ
v Επίπεδο
	ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
v Θεματικό/α Πεδίο/α ΠΣ Δράσεις Ενεργού Πολίτη
	3 ο ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΔΙΟ
v Ζήτημα/θέμα ενεργού πολιτειότητας
	ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΥΓΙΕΙΝΩΝ ΤΡΟΠΩΝ ΖΩΗΣ

 

 

Σύντομη περιγραφή

 

Η δράση αυτή προωθεί ενεργά υγιεινούς τρόπους ζωής στην κοινότητά τους, οργανώνοντας και συμμετέχοντας σε δράσεις ευαισθητοποίησης για την υγεία, υποστηρίζοντας την ψυχική υγεία και ενθαρρύνοντας τη συχνή σωματική άσκηση, την ισορροπημένη διατροφή και τις προληπτικές ιατρικές πρακτικές.

 

 

Μάθημα ή Θεματική Ενότητα/Τομέας του Εργαστηρίου Δεξιοτήτων που εντάσσεται

ΤΟΜΕΑΣ ΤΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΕΝΟΤΗΤΑ :                «ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ-ΕΥ ΖΗΝ»

ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ :               « ΔΙΑΤΡΟΦΗ»

 

 

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

 

Οι μαθητές επιδιώκεται:

• να κατανοήσουν πλήρως τη σχέση που υπάρχει ανάμεσα στην σωματική ,πνευματική, ψυχική υγεία με  την σωστή διατροφή, την άθληση και την προστασία της υγείας μας(προληπτική ιατρική), καλλιεργώντας την κριτική σκέψη
• να διαμορφώσουν τα προσωπικά τους βιώματα πραγματοποιώντας  ομαδικές δραστηριότητες για την υγιεινή διατροφή (δημιουργικότητα, συνεργασία, επικοινωνία).
• να αναγνωρίζουν και να επιλύουν προβλήματα.
• να συγκεντρώνουν πληροφορίες,.να τις αναλύουν, να τις ερμηνεύουν και να εξάγουν συμπεράσματα.
• να διαμορφώνουν απόψεις και πεποιθήσεις με βάση την εμπειρία και τις γνώσεις που αποκτούν μέσα από τις δράσεις του Ενεργού Πολίτη.

 

 

 

 

Πεδίο Υλοποίησης

 

• Σχολικές αίθουσες, προαύλιος χώρος (παρτέρια), παιδική χαρά κοινότητας, χρήση ψηφιακών εργαλείων (προβολές ανάλογων ταινιών, βίντεο, εκπαιδευτικά παιχνίδια)

 

Φάσεις Υλοποίησης

 

Διερεύνηση [(1) διδακτική ώρα]

  

   Κατόπιν εποικοδομητικής συζήτησης με τους μαθητές μας και μέσα από διεξοδικές ερωτήσεις για το τι τους απασχολεί και για ποια θέματα θα επιθυμούσαν να διερευνήσουν, η πλειοψηφία συμφώνησε ότι το κύριο θέμα ενδιαφέροντος τους είναι η υγεία σε συνάρτηση με την διατροφή.

 

 

Προετοιμασία/Σχεδιασμός[1 διδακτική ώρα]

 

 

Ο σύλλογος διδασκόντων του δημοτικού σχολείου αλλά και του νηπιαγωγείου Σελλών σε συνεργασία, καθόρισε τον σχεδιασμό της παραπάνω δράσης.

• Οι  μαθητές συμμετέχουν  σε δραστηριότητες φυσικής άσκησης και ετοιμάζουν υγιεινά γεύματα ή σνακ χρησιμοποιώντας προϊόντα από την κοινότητα και παρουσιάζουν σε εκδηλώσεις τις υγιεινές ομάδες τροφίμων.
• κατασκευάζουν αφίσα με καταναλωτικές πρακτικές που προωθούν την καλή υγεία και ευημερία στη σχολική τους κοινότητα, αναγνωρίζοντας τις πληροφορίες στις ετικέτες προϊόντων.
• Κατόπιν διερεύνησης, αναπτύσσουν αφίσα με οδηγίες προσωπικής υγιεινής τις οποίες εφαρμόζουν σε καθημερινή βάση στο σχολείο (στη χρήση της τουαλέτας, στην τάξη, στα διαλείμματα, στα γεύματα και στην αυλή).
• Διοργανώνουν εκδηλώσεις με ομιλητές που εμπνέουν το κοινό σε θέματα υγείας και ευεξίας.

 

 

 

Υλοποίηση [ (8)διδακτικές ώρες]

 

• Πραγματοποιήθηκε μια δράση για την ψυχική υγεία στις 10/03/2026 με θέμα «Ενδοσχολική Βία και Παραβατικότητα» ( 2 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ )
• Πραγματοποιήθηκε επίσης δράση στο χώρο του σχολείου με τη συμμετοχή της κοινότητας με θέμα «Υγιεινό Πρωινό».( 2 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ)
• Έγινε δράση στο χώρο του σχολείου στις 28/01/2026για την ψυχική υγεία με τα εξής θέματα: α) «Συνεργασία» και β) «Ενίσχυση Ομάδας».( 2 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ) (ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΚΑΛΛΙΠΟΛΙΣ)
• Την Πέμπτη 30/01/2026πραγματοποιήθηκε δράση με παρουσία της κοινότητας στο χώρο του σχολείου με θέμα: «Τα παιδιά έχουν ανάγκη τα όριακαι οι γονείς να συνδεθούν με την δύναμη τους». Η δράση υλοποιήθηκε με την συμβολή  του κέντρου «Καλλίπολη». (1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ).
• Στις16/01/2026 το σχολείο μας επισκέφτηκε, μετά από πρόσκληση ,Οδοντίατρος από τα Τ.ΟΜ.Υ Αγ. Αλεξίου και μίλησε στους μαθητές(Δημοτικού-Νηπιαγωγείου) για την αξία της Στοματικής Υγείας . Η εκδήλωση έγινε στα πλαίσια της Δράσης (Καλή Υγεία και Ευημερία ) του  Ενεργού Πολίτη σε συνάρτηση με το Εργαστήριο Δεξιοτήτων  << Ζω Καλύτερα- Ευ Ζην >.(1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ)
• Στο πλαίσιο του Εργαστηρίου  Δεξιοτήτων της ενότητας “Ζω καλύτερα-Έυ ζήν” και της  υποενότητας  “Διατροφή” σε συνάφεια με την δράση του ” Ενεργού Πολίτη ” Καλή Υγεία και Ευημερία ” την Παρασκευή 23/01/2026 επισκέφτηκαν το σχολείο μας , η ομάδα   «ΔΙΑΤΡΟΦΙΚΗ ΑΓΩΓΗ», που αποτελείται  από τους επαγγελματίες υγείας Κατσικαρέλη Ευανθία (Παιδίατρος) , Τριάντη Φωτεινή (Επισκέπτρια Υγείας) και Γκόβαρη Κωνσταντίνα (Κοινωνική Λειτουργός), προκειμένου να μιλήσουν στους μαθητές για την Υγιεινή Διατροφή. Πραγματοποιήθηκε μια εποικοδομητική,  δημιουργική και διαδραστική  κουβέντα με τους μαθητές μας.(1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ)

Το Δημοτικό και Νηπ/γείο Σελλών ,επισκεφτήκαμε το εργοστάσιο   επεξεργασίας και εμφιάλωσης φρέσκου γάλακτος  ΠΡΩΤΟ. Οι μαθητές είδαν και άκουσαν από τους αρμόδιους την όλη διαδικασία παστερίωσης. Έμαθαν επίσης ότι το συγκεκριμένο φρέσκο  γάλα ,προέρχεται από ντόπιους παραγωγούς και κτηνοτρόφους. Η εκπαιδευτική επίσκεψη πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του Εργαστηρίου Δεξιοτήτων ” ΖΩ  ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ”- Yποθεματική: ”Διατροφή”

 

– Επίσης από τους εκπαιδευτικούς του σχολείου μας γίνονται διάφορες δράσεις, όπως προβολή βίντεο ,δημιουργία αφισών, και αθλητικές   δραστηριότητες .

 

 

 

Επικοινωνία-Διάχυση [έως _____(1) διδακτική ώρα]

 

Οι γονείς ενημερώθηκαν σχετικά με τη δράση αρχικά από ψηφιακά μέσα (email, blog σχολείου) διότι υπήρχαν αναρτήσεις με όλες τις δραστηριότητες  των μαθητών,που συνοδεύονται από άρθρα και φωτογραφικό υλικό. Έπειτα, πήραν μέρος σε αρκετές δραστηριότητες γύρω από τη συγκεκριμένη δράση μετά από πρόσκληση των μαθητών και του διδακτικού προσωπικού του σχολείου.

 

 

 

 

Αναστοχασμός[___(1) διδακτική ώρα]

 

Στο πλαίσιο της δράσης του Ενεργού Πολίτη και με στόχο την ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με τη σημασία της σωστής διατροφής, υλοποιήθηκε η δράση «καλή υγεία και ευημερία» . Οι δραστηριότητες περιλάμβαναν βιωματικές ασκήσεις, δημιουργία αφίσας, παρακολούθηση σχετικού οπτικοακουστικού υλικού, συζήτηση με διατροφολόγο, παιδοψυχολόγο, επισκέπτρια υγείας για την πρόληψη, κλπ.

Οι μαθητές έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον, κυρίως όταν τους δόθηκε η δυνατότητα να εκφραστούν δημιουργικά και να συσχετίσουν τις διατροφικές γνώσεις με τις καθημερινές τους συνήθειες. Η συμμετοχή τους ήταν ενεργή και ενθουσιώδης, γεγονός που δείχνει ότι το θέμα της καλής υγείας τούς αφορά άμεσα.

Ένα από τα δυνατά σημεία της δράσης ήταν η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη και η αξιοποίηση βιωματικών μεθόδων. Η παρουσία των ειδικών πρόσθεσε κύρος στη δράση και απάντησε με επιστημονική ακρίβεια στις απορίες των μαθητών. Επίσης, ενίσχυσε τη διαθεματική προσέγγιση, καθώς συνδυάστηκε με μαθήματα όπως η γλώσσα, τα μαθηματικά, η φυσική αγωγή και η μελέτη περιβάλλοντος.

Συμπερασματικά, η δράση πέτυχε τον βασικό της στόχο, που ήταν η ευαισθητοποίηση των μαθητών ως προς τη σημασία της ισορροπημένης διατροφής και καλής υγείας. Ο αναστοχασμός δείχνει ότι με κάποιες βελτιώσεις στη δομή και στον χρόνο, η δράση μπορεί να επαναληφθεί και να εμπλουτιστεί ακόμη περισσότερο.

 

Τεκμήρια

• Έχει δημιουργηθεί αρχείο με την υλοποίηση της δράσης ( οπτικό υλικό)
• Έχει αναρτηθεί στο blogτου σχολείου το σχετικό περιεχόμενο που αφορά την δράση
• Έχουν καταγραφεί όλες οι δραστηριότητες στο βιβλίο της Σχολικής Ζωής