Διδάσκοντας Λογοτεχνία διαφορετικά…
Στο μάθημα της Λογοτεχνίας της Β’ λυκείου οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες αναλαμβάνουν να προετοιμάσουν και να παρουσιάσουν μια δίωρη διδασκαλία, επιλέγοντας ένα λογοτεχνικό κείμενο της αρεσκείας τους και δημιουργώντας ένα αντίστοιχο φύλλο εργασίας. Η διαδικασία εξελίσσεται ομαλότατα και αρέσει ιδιαίτερα στους μαθητές η ανάληψη ενός διαφορετικού ρόλου μέσα στην τάξη.
Παρακάτω μπορείτε να δείτε τις ομάδες επί τω έργω και τα φύλλα εργασίας τους.
Η πρώτη ομάδα αποτελούμενη από τις μαθήτριες Γεωργιάδου Γεωργία και Πολυχρονιάδου Ελένη δίδαξαν αποσπάσματα από το έργο της Οριάνας Φαλάτσι, Γράμμα σ’ ένα παιδί που δε γεννήθηκε ποτέ.
Εμφύλιοι πόλεμοι της σύγχρονης εποχής
Με αφορμή τη διδασκαλία της εμφύλιας σύγκρουσης μεταξύ δημοκρατικών και ολιγαρχικών στην Αθήνα κατά την περίοδο των τριάκοντα τυράννων (404 – 403 π.Χ.), οι μαθητές του Α1 αναζήτησαν στοιχεία για…
Συνθήκες ειρήνης
Με αφορμή τη διδασκαλία των παραγράφων 16-23, κεφ.2 από τα Ελληνικά του Ξενοφώντα που αναφέρονται στο τέλος του Πελοποννησιακού πολέμου και στους όρους που επέβαλε η Σπάρτη στην ηττημένη Αθήνα,…
Στην Εκκλησία του Δήμου, 404 π.Χ.
Η παράγραφος 2.2.22 των Ελληνικών αναφέρεται στη συνέλευση η οποία συγκλήθηκε στην Αθήνα προκειμένου να συζητηθούν οι όροι της ειρήνης που επέβαλαν οι νικητές Σπαρτιάτες. Ο Ξενοφώντας επισημαίνει ότι εκεί ακούστηκαν διαφορετικές απόψεις καθώς ορισμένοι Αθηναίοι θεωρούσαν ότι δεν έπρεπε να αποδεχτούν τους όρους, ενώ οι περισσότεροι πίστευαν ότι ήταν επιβεβλημένη η αποδοχή τους.
Αυτό το σημείο στάθηκε αφορμή για να σκεφθούν οι μαθητές τι είδους λόγοι μπορεί να ακούστηκαν σ’ εκείνη την εκκλησία του Δήμου. Παρακάτω παρατίθενται τέσσερις πολύ χαρακτηριστικοί λόγοι που αντιπροσωπεύουν και τις δύο απόψεις και γράφτηκαν από τις μαθήτριες του Α1
Δαλίσκα Θεοδώρα, Δουλγερίδου Όλγα, Θεοχαρίδου Αναστασία και Τσιακίρη Μαρίλια
Το ημερολόγιο του καπετάν Ξυρίχη
Μετά τη διδασκαλία του διηγήματος Τα ναυάγια του Ανδρέα Καρκαβίτσα οι μαθητές καταγράφουν τις σκέψεις του πρωταγωνιστή, καπετάν Ξυρίχη σε ημερολογιακή μορφή:
Έχει περάσει μια ολόκληρη εβδομάδα από την ημέρα που έθαψα τ΄αδέρφια μου και τώρα βρήκα το κουράγιο να γράψω δύο λόγια στο ημερολόγιο. Μεγάλη η θλίψη μου βλέπεις! Ανείπωτος ο πόνος! Ο Πέτρος και ο Γιάννης, τ΄αδέρφια μου… τους πήρε η θάλασσα. Αυτή που μου τους πήρε, αυτή τώρα με κρατάει ζωντανό και μου γλυκαίνει τον πόνο. Χρόνια στη θάλασσα, από μικρό παιδί, γέλασα, χάρηκα, πόνεσα, ταλαιπωρήθηκα. Καλύτερα να είχα φύγει εγώ παρά τ΄αδέρφια μου. Πάγωσε η ψυχή μου εκείνη την ημέρα που τους αντίκρισα, άψυχα σώματα, κομματιασμένα στα βράχια. Ούτε δάκρυ δεν μπόρεσα να βγάλω. Βαρύ φορτίο για έναν άνθρωπο να θάβει τους δικούς του. Ήταν όλοι τους νέα παιδιά. Δεν χάρηκαν την ζωή. Ο Πέτρος και ο Γιάννης είναι τώρα στην αγκαλιά της μάνας μας και του πατέρα μας. Καλή αντάμωση αδέρφια μου. Θα σας κουβαλάω για πάντα στην καρδιά μου.
Αθηνά Γιαννακοπούλου
Aυτοπυρπόληση… με αφορμή τον Καιόμενο του Σινόπουλου
Με αφορμή τη διδασκαλία του ποιήματος Ο Καιόμενος του Τάκη Σινόπουλου, εξετάσθηκαν πραγματικές περιστάσεις αυτοπυρπόλησης ως πράξης διαμαρτυρίας. Οι μαθητές είδαν, συζήτησαν, προβληματίστηκαν…
Η πειθώ στη διαφήμιση
Παρακάτω μπορείτε να δείτε μια παρουσίαση για την πειθώ στο διαφημιστικό λόγο, που δημιουργήθηκε στα πλαίσια διδασκαλίας του αντίστοιχου κεφαλαίου. Ακολουθούν ηλεκτρονικά φύλλα εργασίας που δόθηκαν στους μαθητές. Ο φυλλομετρητής…
Σταυρόλεξα
Το σταυρόλεξο αποτελεί ένα ακόμη εκπαιδευτικό εργαλείο που μπορεί να συντελέσει με ευχάριστο και παιγνιώδη τρόπο στην εμπέδωση της γνώσης. Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να το χρησιμοποιήσει ως…
Εννοιολογικοί χάρτες
Η εννοιολογική χαρτογράφηση αποτελεί ένα εκπαιδευτικό εργαλείο που μπορεί να αξιοποιηθεί με ποικίλους τρόπους κατά τη διδασκαλία. Ένας εννοιολογικός χάρτης είναι ένα διάγραμμα αποτελούμενο από κόμβους και συνδέσεις που αναπαριστούν την οργανωμένη γνώση. Οι κόμβοι αντιπροσωπεύουν τις κύριες έννοιες και εμφανίζονται ως κυκλικά ή τετράγωνα σχήματα, ενώ οι συνδέσεις αποδίδουν τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών και εμφανίζονται με τόξα ή γραμμές που μπορεί να είναι μονόδρομες ή αμφίδρομες. Έτσι, το εργαλείο αυτό προσφέρεται απόλυτα για την οργάνωση και την αναπαράσταση της νέας γνώσης, με την χαρτογράφηση των διδασκόμενων ιδεών και εννοιών, καθώς και των σχέσεων με τις οποίες συνδέονται. Επιπλέον, είναι κατάλληλο για την ανασύνθεση της ήδη αποκτημένης γνώσης από τους μαθητές, αλλά και για την αξιολόγησή τους.