Για το δάσος μαθαίνω, δρω και δημιουργώ – Δ’ Δημοτικου

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Υλικό: Για-το-δάσος-μαθαίνω-δρω-και-δημιουργώ

Εργαστήριο 1ο  – Γνωριμία με την ομάδα και το δάσος

  1. Ο/Η εκπαιδευτικός προβάλει το βίντεο με τίτλο: Βόλτα στο δάσος [3:20]
  2. Οι ομάδες των μαθητών συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο https://forms.gle/coidTG54Nj86pVDVA
  3. Ο/η εκπαιδευτικός προβάλει το δασικό χάρτη της Ελλάδας https://www.geogreece.gr/dasos.php και παρατηρούν τα διαφορετικά είδη δασών (βάσει της βλάστησης).
    Επίσης μπορεί να προβάλει τους χάρτες με τους Εθνικούς Δρυμούς, τα Εθνικά Πάρκα, τα Αισθητικά Δάση
  4. Ενοιολογική χαρτογράφηση με θέμα το δάσος: https://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3423

Εργαστήριο 2ο  – Ποιος άλλος μένει εδώ;

  1. Ο/Η εκπαιδευτικός, διαβάζει και προβάλλει το παραμύθι «Ποιος άλλος μένει εδώ;» (http://kpekastor-old.kas.sch.gr/secrets_forest/contents.htm)
  2. . Δραματοποίοηση παραμυθιού.

 

Εργαστήριο 3ο  – Φύγαμε για το δάσος

Εργαστήριο 4ο  –

Εργαστήριο 5ο  –

Εργαστήριο 6ο  –

Εργαστήριο 7ο  –

Ενσυναίσθηση και αλληλεγγύη στους μετανάστες και στους πρόσφυγες – ΣΤ τάξη

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Ενσυναίσθηση_και_αλληλεγγύη_στους_μετανάστες_και_στους_πρόσφυγες

Εργαστήριο 1ο  – Γνωρίζουμε τους μετανάστες και τους πρόσφυγες

Σύμφωνα με τα στοιχεία του 2024 και των αρχών του 2025, οι περισσότεροι πρόσφυγες και αιτούντες άσυλο που φτάνουν στην Ελλάδα προέρχονται κυρίως από χώρες που μαστίζονται από πολέμους, αστάθεια και παραβιάσεις ανθρωπίνων δικαιωμάτων.

Οι κύριες χώρες καταγωγής είναι:
  • Συρία
  • Αφγανιστάν
  • Αίγυπτος
  • Παλαιστίνη
  • Σουδάν
  • Σομαλία 

Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε 6 ομάδες και φτιάχνουν μια παρουσίαση για κάθε χώρα (Σημαία, πληθησμός, πρωτεύουσα, χάρτης, γλώσσα,  θρησκεία, λόγοι που έγιναν πρόσφυγες)

Εργαστήριο 2ο  – Στερεότυπα και προκαταλήψεις για τους/τις μετανάστες/στριες και τους πρόσφυγες

«Στερεότυπα (Διάρκεια:1.29) (https://youtu.be/jX6Qtwd2NJY)

Εργαστήριο 3ο  – Ιστορική αναδρομή του μεταναστευτικού και προσφυγικού φαινομένου

Εργαστήριο 4ο  – Η ζωή των μεταναστών/στριων

«Τζαφάρ» της Νάνσυς Σπετσιώτη (Διάρκεια:2.39) (https://youtu.be/GVe0uEHdfU4)

Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες και κάνουν τις εξής εργασίες:

  • Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη με τα προβλήματα της ζωής του/της μετανάστη/στριας (https://bubbl.us/)
  • Σχέδιο εργασίας: Η καθημερινή ζωή των Ελλήνων/νιδων μεταναστών/στριων σε χώρες του εξωτερικού  (Λογισμικό Παρουσιάσεων)
  • Αναζήτηση τραγουδιών, διηγημάτων και ταινιών στο διαδίκτυο για τη ζωή των Ελλήνων/νιδων μεταναστών/στριων σε χώρες του εξωτερικού και παρουσίασή τους  (Λογισμικό Παρουσιάσεων)
  • Δημιουργία ιστοριογραμμής για την εξέλιξη του μεταναστευτικού φαινομένου στον ελλαδικό χώρο  (Λογισμικό Παρουσιάσεων)
  • Δημιουργία διαγραμμάτων με την εξέλιξη των αριθμητικών δεδομένων του μεταναστευτικού φαινομένου στον ελλαδικό χώρο (Λογισμικό υπολογιστικού φύλλου)

Εργαστήριο 5ο  – Η ζωή των προσφύγων

Εργαστήριο 6ο  – Το έργο των Μ.Κ.Ο για τους/τις μετανάστες/στριες και τους πρόσφυγες

Εργαστήριο 7ο  – Προσδιορίζω δράσεις – Αξιολόγηση

Όλοι μαζί στη σχολική ζωή- Γ΄ τάξη

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Όλοι μαζί στη σχολική ζωή

Εργαστήριο 1ο  – Μια αφορμή γνωριμίας

  1. Οι μαθητές/τριες παίζουν το παιχνίδι δυο αλήθειες και ένα ψέμα
  2. Οι μαθητές/τριες συνεργάζονται και δημιουργούν μια ζωγραφία στο πλαίσιο της κοινής σχολικής τους ζωής.

Εργαστήριο 2ο  – Οι κανόνες της τάξης μου

  1. Δίνονται στους μαθητές δυο καρτέλες σε σχήμα φύλλου (με πράσινο και κίτρινο χρώμα) και οι μαθητές σημειώνουν τι τους αρέσει και τι δεν τους αρέσει στην τάξη τους. Οι συνεισφορές τους τοποθετούνται στο δέντρο της τάξης τους.
  2. Οι μαθητές καλούνται να συμφωνήσουν σε κοινα αποδεκτούς κανόνες και να δημιουργήσουν ένα συμβόλαιο της τάξης.

Εργαστήριο 3ο  – Τα συναισθήματά μας

Εργαστήριο 4ο  – Τι είναι η σύγκρουση

Εργαστήριο 5ο  – Τα συναισθήματα μιας σύγκρουσης

Εργαστήριο 6ο  – Πως επικοινωνώ

Εργαστήριο 7ο  –Όλοι έχουν δίκιο

Δυναμώνω τη φωνή μου, δυναμώνεις τη φωνή σου: Δικαίωμα στην ελευθερία έκφρασης – Δ τάξη

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Υλικό: Δυναμώνω τη φωνή μου, δυναμώνεις τη φωνή σου: Δικαίωμα στην ελευθερία έκφρασης

1ο Εργαστήριο – Έχουμε φωνή

1. Οι μαθητές ενημερώνονται για τη Διεθνή Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού 

2. Παρακολουθούν βίντεο με θέμα: Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού

 

Ο σχολικός μας κήπος πεδίο μάθησης και δημιουργίας

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Παιχνίδια:

 

http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-3491

https://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3493

https://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/10811

http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-3489

Αλλάζουμε εμείς όχι το κλίμα – Ε τάξη

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Υλικό: Αλλάζουμε εμείς όχι το κλίμα

Εργαστήριο 1ο  – Γνωριμία με την ομάδα και την κλιματική αλλαγή

  1. Οι μαθητές παρακολουθούν το βίντεο σχετικά με το φαινόμενο του θερμοκηπίου – Climabiz
    Ακολουθεί συζήτηση:

    • Τι είναι το κλίμα και ποια η διαφορά του με τον καιρό;
    • Τι είναι το (φυσικό) φαινόμενο του θερμοκηπίου;
    • Ποια είναι η σημασία του (φυσικού) φαινομένου του θερμοκηπίου για τη ζωή στη γη;
  2. Οι μαθητές παρακολουθούν δυο βίντεο: Το Κλίμα της Γης και η Ανθρώπινη Δραστηριότητα –Climabiz και Η Κλιματική Αλλαγή – οι Συνέπειές της – Climabiz
    Ακολουθεί συζήτηση:

    • Από ποιους παράγοντες επηρεάζεται το κλίμα;
    •  Τι είναι η ανθρωπογενής κλιματική αλλαγή;
    •  Ποιες είναι οι επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής;
    •  Πώς αισθάνεστε για αυτές τις επιπτώσεις;
  3. Οι μαθητές παρακολουθούν το βίντεο σχετικά με την αντιμετώπιση της κλιματικής αλλαγής – Climabiz
    Ακολουθεί συζήτηση: Τι μπορούμε/πρέπει να κάνουμε; (ως πλανήτης/ χώρα/πολίτες)

Παιχνίδια με θέμα την κλιματική αλλαγή

Εργαστήριο 2ο  – Το κλίμα αλλάζει… η ζωή αλλάζει…

1. Ο/Η εκπαιδευτικός προβάλει το βίντεο: Μπανγκλαντές: Η γη που χάνεται
2. Ακολουθεί συζήτηση βασισμένη στις παρακάτω ερωτήσεις:
Πότε μειώθηκε στο μισό ο πληθυσμός του νησιού και γιατί;
Γιατί το Μπανγκλαντές είναι ευάλωτο στις κλιματικές αλλαγές;
Πού βασίζεται το επιχείρημα ότι για αυτές τις καταστροφές ευθύνονται οι χώρες της Δύσης;
Πώς αντιλαμβάνεστε τι φράση ότι το Μπανγκλαντές μπορεί να παλεύει σε έναν χαμένο αγώνα;

Εργαστήριο 3ο  – Η κλιματική αλλαγή είναι παντού

Κόβονται με ψαλίδι και μοιράζονται στις ομάδες των μαθητών 20 καρτέλες (σ.64-67, https://bit.ly/2QFXZxs). Αυτές περιέχουν 10 επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής σε 10 περιοχές του πλανήτη. Στις 10 καρτέλες υπάρχουν εικόνες από τις επιπτώσεις και στη λεζάντα αναφέρεται η περιοχή. Στις άλλες 10 καρτέλες υπάρχει ο χάρτης της περιοχής και στη λεζάντα αναφέρεται η επίπτωση. Κάθε ομάδα μαθητών καλείται να αντιστοιχίσει τις καρτέλες με τις εικόνες με αυτές με τους χάρτες των περιοχών, φτιάχνοντας έτσι 10 ζεύγη.

Εργαστήριο 4ο  – Η κλιματική αλλαγή είναι παντού (συνέχεια)

Οι μαθητές  χρησιμοποιούν το φύλλο εργασίας 2 και σημειώνουν στον χάρτη τις 10 περιοχές με τις επιπτώσεις τις κλιματικής αλλαγής.

Καλό είναι το φύλλο εργασίας 2 να εκτυπωθεί σε μεγάλου μεγέθους χαρτί (Α3)

Εργαστήριο 5ο  – Tα μαύρα σύννεφα

Μοιράζεται στις ομάδες των μαθητών ένα σενάριο [βλ. Γκότζος κ.ά, (2017, σ. 36-41 https://goo.gl/1ercC1)] και μια καρτέλα (βλ. φύλλο εργασίας 3).

Οι ομάδες των μαθητών διαβάζουν το σενάριό τους και στη συνέχεια κόβουν και κολλάνε τα αντικείμενα που βρίσκονται κάτω από κάθε σενάριο στο «πράσινο πεδίο» της καρτέλας τους (δηλ. στην περιοχή τους).
Κάθε αντικείμενο συνοδεύεται από μερικά μαύρα συννεφάκια. Τα συννεφάκια αντιπροσωπεύουν αέρια του θερμοκηπίου (π.χ. διοξείδιο του άνθρακα και μεθάνιο) για την εκπομπή των οποίων ευθύνεται
κάθε αντικείμενο, εγκατάσταση ή συνήθεια άμεσα ή έμμεσα. Μπορεί, για παράδειγμα, τα αέρια του θερμοκηπίου να εκπέμπονται κατά τη χρήση ή την παραγωγή ενός αντικειμένου, από τη λειτουργία μιας
εγκατάστασης κ.ό.κ. Τα συννεφάκια κόβονται και κολλώνται μέσα στο πλέγμα

Εργαστήριο 6ο  – Tα μαύρα σύννεφα (συνέχεια)

Ζητείται από τις ομάδες των μαθητών να σκεφτούν τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαν να μειώσουν τον αριθμό από τα μαύρα συννεφάκια στην καρτέλα (τον ουρανό) της ομάδας τους. Κάθε ομάδα παίρνει από ένα Ευρετήριο και οι μαθητές/τριες ενθαρρύνονται να αντικαταστήσουν όσες εγκαταστάσεις, αντικείμενα ή συνήθειες μπορούν και θέλουν για να μειώσουν τα μαύρα συννεφάκια από τον ουρανό τους.

Η κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια τις επιλογές και τα αποτελέσματα της εργασίας της, η οποία οδήγησε σε λιγότερα συννεφάκια στον ουρανό της!

Εργαστήριο 7ο  – Αλλάζουμε εμείς όχι το κλίμα

1. Οι ομάδες των μαθητών/-τριών καλούνται να δημιουργήσουν στον υπολογιστή παρουσιάσεις με στοιχεία από τον φάκελο εργασιών (portfolio) τους από τις δραστηριότητες των εργαστηρίων. Ζητείται από τις
ομάδες των μαθητών να δώσουν έμφαση σε προτάσεις ανάληψης ατομικής και συλλογικής δράσης για τον μετριασμό του φαινομένου της κλιματικής αλλαγής και την αντιμετώπιση των επιπτώσεών της.

2. Η αξιολόγηση του εργαστηρίου γίνεται με το φύλλο αξιολόγησης.

Μεγαλώνοντας με αξίες – Β’ τάξη

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Μεγαλώνοντας_με_αξίες

Εργαστήριο 1: Γνωρίζομαι στην ομάδα – Αναγνωρίζω και ιεραρχώ τις αξίες μου

Φύλλο εργασίας 1ου εργαστηρίου

1700569801 ΑΞΙΕΣ 1

Untitled

Εργαστήριο 2: Συμπεριφέρομαι με κανόνες.

1. Αφήγηση παραμυθιού:  Τα παπούτσια των άλλων

2. Φύλλο εργασίας 2ου εργαστηρίου

 

Εργαστήριο 3: Αναγνωρίζω και κατανοώ τις αξίες μου.

1. Φύλλο εργασίας 3ου εργαστηρίου

2. Τα παιδιά παίζουν το παιχνίδι «Αλήθεια ή ψέματα;». Μέσα από ένα κατάλογο 5-10 ψευδών και αληθών προτάσεων/πεποιθήσεων, οι μαθητές/τριες καλούνται να βαθμολογήσουν από το 1 έως το 10 πόσο αληθινή μπορεί να είναι κάθε πρόταση.

Εργαστήριο 4: Ο αγαπημένος μου ήρωας.

1. Τα παιδιά χωρίζονται σε μικρές ομάδες 4-5 ατόμων και κάνουν χρήση της τεχνικής «σε περίοπτη θέση» για να αποτυπώσουν τις αξίες του αγαπημένου τους ήρωα ή της αγαπημένης τους ηρωίδας από λογοτεχνικά βιβλία ή κείμενα που έχουν διαβάσει.

2. Κάθε ομάδα ζωγραφίζει τον υπερ-ήρωα (ή την υπερηρωίδα της), δηλαδή ένα φανταστικό χαρακτήρα που συνθέτει όλες τις βασικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά όσων ηρώων/ηρωίδων παρουσιάστηκαν και τα οποία τον/την κάνουν να ξεχωρίζει

Εργαστήριο 5: Προσωπικές – κοινωνικές αξίες

1. Ο /η εκπαιδευτικός περιγράφει μια κατάσταση, όπως τη διάβασε σε μια εφημερίδα και δείχνει στα παιδιά τη σχετική εικόνα, προκειμένου να θέσει τον βασικό προβληματισμό της μελέτης
περίπτωσης. Πρόκειται για την περίπτωση της κας Λιάνγκ, η οποία αρνήθηκε να μετακομίσει για να περάσει ο αυτοκινητόδρομος. Το αποτέλεσμα του έργου αυτού φαίνεται στην εικόνα του
σχετικού δημοσιεύματος.
Τα παιδιά της τάξης καλούνται να παίξουν το παιχνίδι «ο διάδρομος συνείδησης» και γι’ αυτό χωρίζονται σε δύο ομάδες, οι οποίες στέκονται αντικριστά η μία από την άλλη. Με τον τρόπο
αυτό, κάθε παιδί της μίας ομάδας σχηματίζει ζευγάρι με το παιδί της β΄ ομάδας που έχει απέναντί του. Ένα άλλο παιδί καλείται, καθώς περνά το διάδρομο, να σταματά μπροστά σε κάθε
ζευγάρι για να ακούσει και από τις δυο πλευρές τα επιχειρήματα υπέρ και κατά της θέσης της κας Λιάνγκ. Έπειτα, καταλήγει σε ένα συμπέρασμα και αιτιολογεί τη θέση του στην ολομέλεια της
τάξης.

2. Φύλλο εργασίας 5ου εργαστηρίου

Εργαστήριο 6: Δημιουργώ τον χάρτη των αξιών.

1. Τα παιδιά καταγράφουν σε ένα φύλλο εργασίας  όλα όσα αποτελούν α) «αξίες για μένα» και β) «αξίες για όλους/ες». Η δραστηριότητα είναι δυνατό να αποτελέσει ταυτόχρονα και
διαμορφωτική αξιολογική διαδικασία του κατά πόσο τα παιδιά έχουν κατανοήσει το περιεχόμενο των αξιών.

Φύλλο εργασίας 6ου εργαστηρίου

2. Ζωγραφίζω «το μπαουλάκι με τις αξίες
μου».
Τα παιδιά ζωγραφίζουν ατομικά «το (προσωπικό) μπαουλάκι με τις αξίες τους» και το επικολλούν σε χαρτόνι του μέτρου για να δημιουργήσουν όλοι/ες μαζί ένα κολάζ για το θησαυρό των αξιών
της τάξης τους.

Εργαστήριο 7: Σε τι κόσμο θέλω να ζω.

Σχέδιο Α: Η ασφαλής «λεωφόρος» της σωστής διαδικτυακής συμπεριφορά

Δημοσιεύθηκε από τον/την

Σχέδιο Α: Η ασφαλής «λεωφόρος» της σωστής διαδικτυακής συμπεριφορά

audio book με θέμα “Ευγένεια στο διαδίτυο”