Η δραστηριότητα ολοκληρώθηκε με ζωγραφική και χρωματισμό του κύκλου ζωής της πεταλούδας, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν δημιουργικά, και με τραγούδι και προβολή σχετικού βίντεο (“butterfly life cycle song”), ενισχύοντας την εξοικείωσή τους με το νέο λεξιλόγιο με έναν ευχάριστο και επαναληπτικό τρόπο.

  

Μέσα από τη διαδικασία αυτή αξιοποιήθηκε η πολυαισθητηριακή μάθηση (multisensory learning), καθώς τα παιδιά είδαν, άγγιξαν και δημιούργησαν, συνδέοντας τη γνώση με την εμπειρία. Η παιγνιώδης μάθηση (play-based learning) ενίσχυσε τη συμμετοχή και το ενδιαφέρον τους, ενώ η χρήση οπτικών και χειραπτικών υλικών λειτούργησε υποστηρικτικά (scaffolding), διευκολύνοντας την κατανόηση εννοιών και τη συγκράτηση του λεξιλογίου. Παράλληλα, η φυσική έκθεση στη γλώσσα (naturalistic language exposure), μέσα από το τραγούδι και τη δραστηριότητα, βοήθησε τα παιδιά να εξοικειωθούν με τα Αγγλικά με τρόπο αβίαστο και ευχάριστο. Τέλος, η διαδικασία ζωγραφικής και χρωματισμού συνέβαλε στην ανάπτυξη της λεπτής κινητικότητας και του συντονισμού χεριού-ματιού.

Εργαστήρια δεξιοτήτων θεματικής ενότητας – Ζω καλύτερα Ευ ζην.  Ασφάλεια και Πρόληψη Τίτλος εργαστηρίου “Δεν μαλώνω, δεν μαλώνω, αγκαλιά μεγάλη απλώνω”

Στόχοι

Δεξιότητες (4C’s): (Κριτική Σκέψη) (Δημιουργικότατα), (Συνεργασία), (Επικοινωνία) P4/wC (πρόγραμμα φιλοσοφίας με και για τα παιδιά) εκτός από τις δεξιότητες (4C’s) καλλιεργεί την φροντιστική (caring) και την κοινότητα διερεύνησης  (community of inquiry). Problem based Learning Μάθηση μέσω διερεύνησης  προβλήματος) Δεξιότητες του νου Δεξιότητες μάθησης του 21ο αιώνα Δεξιότητες Ζωής  Ψηφιακές δεξιότητες.

Στόχοι:Να συνεργάζονται, να δουλεύουν ομαδικά,να συζητάνε, να εκφράζονται ομαδικά, να ανταλλάσσουν σκέψεις και ιδέες, να επικοινωνούν. Να αναγνωρίζουν το φαινόμενο της ενδοσχολικής  βίας.

 Αρχίκα Δημιουργούμε έναν εννοιολογικό χάρτη. Εννοιολογικός χάρτης – Διερεύνηση πρότερων γνώσεων. Καταγράφουμε τις απόψεις και τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις λέξεις «βία» και «εκφοβισμός» δημιουργώντας έναν εννοιολογικό χάρτη. Τα παιδιά εκφράζουν ελεύθερα τι πιστεύουν ότι σημαίνουν οι έννοιες αυτές και δίνουμε χώρο για συζήτηση.

Στη συνέχεια χρησιμοποιούμε εποπτικό υλικό με εικόνες που παρουσιάζουν διάφορες μορφές βίας (π.χ. σωματική, λεκτική, κοινωνική). Μέσα από την παρατήρηση των εικόνων και την καθοδηγούμενη συζήτηση διερευνούμε τις πρότερες γνώσεις και εμπειρίες των παιδιών σχετικά με το φαινόμενο της ενδοσχολικής βίας και του εκφοβισμού.

2ο εργαστήριο: Ο κύκλος των απόψεων και των προτάσεων 

Στόχοι δραστηριότητας:

• Να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα που προκαλεί η βία.

• Να γνωρίσουν ασφαλείς τρόπους και να αποκτήσουν την ετοιμότητα και το θάρρος να υπερασπίζονται τον εαυτό τους και άλλους όταν εκφοβίζονται λεκτικά και σωματικά.

• Να παρατηρούν, να υποθέτουν, να προβλέπουν και να συμπεραίνουν.

• Να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων (ενσυναίσθηση).

• Να διαχειρίζονται τα συναισθήματά τους όταν ένα παιδί τους εκφοβίζει.

• Να αναγνωρίζουν την έννοια του δικαίου και του αδίκου.

Διαβάζουμε το βιβλίο «Ημέρα που έγινα και εγώ λύκος » και το επεξεργαζόμαστε μέσα από ερωτήσεις.

Δραστηριότητα – Ρουτίνα σκέψης: «Απόδοση Δικαιοσύνης στο Παρόν, Παρελθόν και Μέλλον» (Making it Fair Now – Then – Later)

Συνεχίσαμε με τη ρουτίνα σκέψης «Απόδοση Δικαιοσύνης στο Παρόν, Παρελθόν και Μέλλον» (Making it Fair Now – Then – Later). Ζητήσαμε από τους μαθητές να σκεφτούν ιδέες για το τι θα μπορούσε να κάνει μια κατάσταση πιο δίκαιη: τώρα, στο μέλλον ή ακόμη και στο παρελθόν.

Οι μαθητές χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες και κάθε ομάδα ανέλαβε να επεξεργαστεί ένα από τα παρακάτω ερωτήματα:

α) Αποφυγή του περιστατικού στο παρελθόν:
Η πρώτη ομάδα σκέφτηκε τι θα μπορούσε να είχε κάνει η Σάρλοτ  ώστε να αποφύγει αυτή τη δυσάρεστη κατάσταση.

β) Επίλυση του περιστατικού στο παρόν:
Η δεύτερη ομάδα συζήτησε τι θα μπορούσαμε να συμβουλεύσουμε την Σάρλοτ να κάνει για να αντιμετωπίσει την κατάσταση.

γ) Πρόληψη παρόμοιων περιστατικών στο μέλλον:
Η τρίτη ομάδα πρότεινε τρόπους με τους οποίους μπορούν να αποφευχθούν παρόμοια περιστατικά στο μέλλον.

Στη συνέχεια, κάθε ομάδα παρουσίασε τη δουλειά της στην ολομέλεια της τάξης, εξηγώντας τις ιδέες και τις προτάσεις που επεξεργάστηκε. Ακολούθησε συζήτηση μεταξύ των μαθητών, κατά την οποία αντάλλαξαν απόψεις και σχολίασαν τις προτάσεις των συμμαθητών τους.

Στο τέλος, οι μαθητές συμπλήρωσαν ατομικό φύλλο εργασίας, στο οποίο κατέγραψαν τι κράτησαν και τι τους έκανε μεγαλύτερη εντύπωση από το βιβλίο. Με αυτόν τον τρόπο είχαν την ευκαιρία να εκφράσουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους σχετικά με το θέμα του εκφοβισμού.

3ο εργαστήριο: Μπαίνω στη θέση του άλλου

Στόχοι δραστηριότητας:

• Να εμβαθύνουν στο θέμα της βίας.

• Να αποτυπώσουν τις σκέψεις και τις απόψεις τους μέσα από την οπτική των ρόλων, σχετικά με την ιστορία που δημιούργησαν.

• Να δώσουν συγκεκριμένη μορφή σε πρόσωπα ή χώρους που έχουν συλλάβει με τη φαντασία τους.

• Να καταθέτουν αυθόρμητα τις ιδέες τους.

• Να ερμηνεύουν τους ρόλους σύμφωνα με τη δική τους οπτική.

• Να ανακαλύπτουν τα φανερά και τα κρυμμένα μηνύματα.

• Να αναπτύξουν στάσεις αποδοχής και σεβασμού της διαφορετικότητας των άλλων.

• Να αναδυθούν και να γίνουν ξεκάθαρες δύσκολες ή αφηρημένες έννοιες.

• Να προτείνουν λύσεις για το πρόβλημα

Διαβάζουμε το βιβλίο «Όταν ανοίγω τα φτερά μου  » και το επεξεργαζόμαστε μέσα από ερωτήσεις.

Σε ένα μεγάλο χαρτί τα παιδιά σχεδιάζουν το περίγραμμα του ήρωα. Καθώς εξελίσσεται το δράμα τα παιδιά εκφράζουν και καταγράφουν σκέψεις και συναισθήματα του ρόλου.

Δραματοποίηση ιστορίας:
Οι μαθητές δραματοποίησαν την ιστορία που διαβάσαμε , αναλαμβάνοντας διαφορετικούς ρόλους. Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή εξέφρασαν σκέψεις και συναισθήματα σχετικά με το θέμα της βίας και του εκφοβισμού και πρότειναν τρόπους αντιμετώπισης του προβλήματος.

Παρακολουθήσαμε και ακούσαμε το τραγούδι «Χέρια σαν κι αυτά» και στη συνέχεια ακολούθησε συζήτηση στην τάξη. Οι μαθητές εξέφρασαν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους σχετικά με τα μηνύματα του τραγουδιού και συζητήσαμε για τη σημασία της φιλίας, του σεβασμού και της αποδοχής των άλλων. Παράλληλα, προσπαθήσαμε να εντοπίσουμε ποια «χέρια» ταιριάζουν με τη δική μας συμπεριφορά, σκεπτόμενοι αν οι πράξεις μας δείχνουν καλοσύνη, βοήθεια και σεβασμό προς τους άλλους.

 

Στο τέλος, οι μαθητές δημιούργησαν ατομική κατασκευή το «νήμα της φιλίας». Σχεδίασαν τον καλύτερό τους φίλο και τον ένωσαν με ένα νήμα-καρδιά, δείχνοντας τη σχέση αγάπης, φροντίδας και φιλίας που τους συνδέει.

 

Στη συνέχεια δημιουργήσαμε μια κατασκευή με την καρδιά που ανθίζει και τσαλακώνει. Στην ομάδα, τα παιδιά σχημάτισαν δύο τύπους καρδιάς:

• Μια καρδιά τσαλακωμένη, που αντιπροσώπευε όσα παιδιά ανέφεραν ως αρνητικές πράξεις ή κακή συμπεριφορά.

• Μια καρδιά άθικτη, που αντιπροσώπευε τις καλές πράξεις και τις θετικές συμπεριφορές που ανέφεραν τα παιδιά.

Η κατασκευή ήταν ομαδική με ζωγραφική, με τις καρδιές να τοποθετούνται σε χαρτόνι, ώστε να φαίνονται οι διαφορές μεταξύ των καλών και κακών πράξεων. Στο τέλος, τα παιδιά σχολίασαν τι έκανε την καρδιά όμορφη όταν ήταν άθικτη και τι την έκανε άσχημη όταν ήταν τσαλακωμένη.

4ο εργαστήριο:«Ζωντανεύοντας τον πίνακα: Οι καλύτεροι φίλοι»

Στόχοι δραστηριότητας

• Να παρατηρούν και να περιγράφουν τα συναισθήματα και τις σχέσεις που απεικονίζονται στον πίνακα.

• Να εκφράζουν τις δικές τους ιδέες και συναισθήματα μέσα από το σώμα τους και τη ζωγραφική.

• Να συνεργάζονται και να αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλοσεβασμού μέσα από ομαδικές δραστηριότητες

Στη δραστηριότητα επεξεργαστήκαμε και συζητήσαμε τον πίνακα «Οι καλύτεροι φίλοι» του ζωγράφου Keith Haring. Τα παιδιά παρατήρησαν τις λεπτομέρειες του πίνακα, σχολίασαν τα συναισθήματα και τις σχέσεις που απεικονίζονται και στη συνέχεια ζωντάνεψαν τις σκηνές του πίνακα με τα σώματά τους. Τέλος, ολοκλήρωσαν τη δράση με ζωγραφική.