Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς υλοποιήθηκε το σχέδιο δράσης «Τα παιδιά αποφασίζουν», με στόχο τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, να εκφράζουν τα ενδιαφέροντα και τις ιδέες τους και να αναπτύσσουν την αυτενέργεια, τη συνεργασία και τη δημιουργικότητά τους.

Στο πλαίσιο της δράσης, οι εκπαιδευτικοί παρατηρούσαν συστηματικά τα παιδιά κατά τη διάρκεια του ελεύθερου παιχνιδιού και των καθημερινών δραστηριοτήτων. Μέσα από τις συζητήσεις, τις κατασκευές, τις ζωγραφιές, τις δραματοποιήσεις και το συμβολικό παιχνίδι αναδεικνύονταν ενδιαφέροντα και ιδέες, τα οποία αξιοποιούνταν για τη δημιουργία θεματικών δραστηριοτήτων που ανταποκρίνονταν στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Μία από τις πρώτες αποφάσεις των παιδιών αφορούσε το ίδιο το ελεύθερο παιχνίδι. Τα παιδιά ζήτησαν να υπάρχει δυνατότητα ελεύθερης δημιουργίας με ποικιλία υλικών. Έτσι δημιουργήθηκε η γωνιά «Τα παιδιά αποφασίζουν», όπου τοποθετούνταν κατασκευές, ζωγραφιές και άλλες δημιουργίες των παιδιών. Παράλληλα, μέσα από συζητήσεις και ψηφοφορίες, τα παιδιά συμμετείχαν στη λήψη αποφάσεων σχετικά με τα θέματα με τα οποία ήθελαν να ασχοληθούν περισσότερο. Η διαδικασία αυτή ενίσχυσε τη συμμετοχή, την υπευθυνότητα, τη συνεργασία, την αυτοπεποίθηση και την αίσθηση του «ανήκειν» στην ομάδα της τάξης.

Παράλληλα, τα παιδιά έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα βιβλία και τον τρόπο δημιουργίας τους. Η θεματική αυτή ξεκίνησε από την επιθυμία τους να δημιουργήσουν ένα βιβλίο για κάθε παιδί της τάξης με θέμα τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντά του. Στη συνέχεια δημιούργησαν και άλλα βιβλία, αναλαμβάνοντας ρόλους συγγραφέα, εικονογράφου και αναγνώστη. Παρουσίαζαν τα έργα τους στην ολομέλεια της τάξης, αναπτύσσοντας τον προφορικό λόγο και την επικοινωνία. Παράλληλα, ενισχύθηκαν η φαντασία, η δημιουργικότητα και η φιλαναγνωσία. Η καθημερινή ανάγνωση παραμυθιών και ο εμπλουτισμός της βιβλιοθήκης της τάξης ενίσχυσαν ακόμη περισσότερο το ενδιαφέρον των παιδιών για τα βιβλία και την αφήγηση ιστοριών.

Η ενασχόληση με τα παραμύθια οδήγησε αυθόρμητα σε δραματοποιήσεις και συμβολικό παιχνίδι. Τα παιδιά δημιούργησαν σκηνικά, ήρωες και αντικείμενα και παρουσίασαν δικές τους εκδοχές γνωστών ιστοριών, συχνά αλλάζοντας την πλοκή ή το τέλος των παραμυθιών. Μέσα από αυτή τη διαδικασία ενισχύθηκαν η δημιουργική έκφραση, η συνεργασία, η λεκτική επικοινωνία και οι κοινωνικές δεξιότητες.

Διαβάζοντας το βιβλίο “Οχ κιτρίνισα” της Χριστίνα Αποστολίδη από Εκδόσεις Μίνωας αποφασίσαμε να φτιάξουμε 4 ομαδικά παραμύθια βασισμένα στο τραγούδι του βιβλίου (αξιοποίηση του προγράμματος συναισθηματικής νοημοσύνης του βιβλίου).

https://blogs.sch.gr/1nippapag/files/2026/06/och-kitrinisa-ta-dika-mas-biblia.pdf

Μια φορά κι έναν καιρό, ήταν ένας λαγός που βιαζόταν, βιαζόταν πολύ, πάρα πολύ! Δεν είχαμε χρόνο ούτε να τον γνωρίσουμε!
Από την πρώτη σελίδα μέχρι να φτάσει το βράδυ στο ξέφωτο του δάσους τρέχει τρέχει κι όλο τρέχει.
Είναι “ο λαγος που βιαζόταν…πάρα πολύ!” από τις εκδόσεις Κόκκινη κλωστή δεμένη. Μόλις ολοκληρώσαμε την ιστορία τα παιδιά ζήτησαν να αλλάξουμε την ιστορία και να δημιουργήσουμε ένα βιβλίο που θα γίνονται όλα αλλιώς καθώς ο λαγός δεν θα βιάζεται πια. Επικοινωνήσαμε με τον εκδοτικό για να πάρουμε άδεια να χρησιμοποιήσουμε τις εικόνες του βιβλίου και για δυο μήνες δουλεύαμε την ιστορία.
Θαυμάστε τη δική μας εκδοχή.

η δικια μας ιστορια (2)

Μετά τις διακοπές των Χριστουγέννων αναπτύχθηκαν συζητήσεις γύρω από τις καιρικές συνθήκες και τον κύκλο του νερού. Μέσα από ψηφοφορία, τα παιδιά αποφάσισαν ότι ήθελαν να γίνουν «μικροί επιστήμονες» και να πραγματοποιήσουν πειράματα. Έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για το ουράνιο τόξο, καθώς και για τα φαινόμενα της βύθισης και της επίπλευσης, ενδιαφέρον που είχε ήδη παρατηρηθεί κατά το ελεύθερο παιχνίδι στην αυλή.

Τα παιδιά έκαναν υποθέσεις σχετικά με το ποια αντικείμενα βυθίζονται ή επιπλέουν και στη συνέχεια επιβεβαίωναν ή αναθεωρούσαν τις σκέψεις τους μέσα από τον πειραματισμό και την παρατήρηση.

Στο πλαίσιο αυτό πραγματοποιήθηκαν δραστηριότητες διερεύνησης με διάφορα υλικά, όπως φελλοί, πέτρες, χαρτί, σφουγγάρια, πλαστικά αντικείμενα και παγάκια. Μέσα από αυτές τις δραστηριότητες τα παιδιά εξοικειώθηκαν με την παρατήρηση, τη σύγκριση, τη διατύπωση υποθέσεων και την εξαγωγή συμπερασμάτων, αναπτύσσοντας σταδιακά δεξιότητες επιστημονικής σκέψης.

Στη συνέχεια, τα παιδιά έδειξαν ενδιαφέρον για τις τρεις καταστάσεις του νερού (υγρό, στερεό, αέριο) και για την ανάπτυξη των φυτών. Παρατηρούσαν, κατέγραφαν και διατύπωναν υποθέσεις κατά τη διάρκεια των πειραμάτων τόσο μέσα στην τάξη όσο και στον εξωτερικό χώρο του σχολείου. Η ανάγκη τους να πειραματίζονται και να αναζητούν απαντήσεις οδήγησε στη δημιουργία μιας «γωνιάς πειραμάτων και υποθέσεων», η οποία αξιοποιήθηκε και σε άλλες δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Η γωνιά αυτή ενίσχυσε την αυτενέργεια, τη συνεργασία και την κριτική σκέψη των παιδιών.

Τέλος, μετά τις διακοπές του Πάσχα και έπειτα από πρόταση μαθητή, τα παιδιά αποφάσισαν να πραγματοποιηθεί η δράση «Νηπιαγωγός για μια μέρα». Είχε ήδη παρατηρηθεί ότι τα παιδιά συχνά αναπαριστούσαν τον ρόλο της νηπιαγωγού μέσα από το παιχνίδι, μιμούμενα τον τρόπο ανάγνωσης παραμυθιών και οργάνωσης δραστηριοτήτων. Έτσι, δόθηκε η δυνατότητα σε κάθε παιδί, όταν το επιθυμούσε, να αναλάβει ενεργό ρόλο στην τάξη σε συνεργασία με τη νηπιαγωγό. Κάποια παιδιά παρουσίασαν παραμύθια, ενώ άλλα πρότειναν παιχνίδια ή κατασκευές στους συμμαθητές τους. Μετά τη δράση ακολουθούσε συζήτηση και έκφραση συναισθημάτων από όλα τα παιδιά. Η δράση αυτή ενίσχυσε την αυτοπεποίθηση, την υπευθυνότητα και τη δημιουργική έκφραση των παιδιών, ενώ παράλληλα βοήθησε και τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν καλύτερα τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά αντιλαμβάνονται τον ρόλο της νηπιαγωγού και τη μαθησιακή διαδικασία. Ήταν εντυπωσιακές όλες οι στιγμές μα πιο πολύ οι στιγμές που συνεργάστηκαν.