Ιούν 03

>Σχόλιο της

>Τα θέματα των Πανελλαδικών εξετάσεων 2008 στο μάθημα “ΑΕΠΠ” της Γ’ τάξης των ημερήσιων Γενικών Λυκείων, μπορούν να χαρακτηριστούν ως βατά και σαφή αλλά ταυτόχρονα και ως ισοπεδωτικά, χωρίς φαντασία, χωρίς πρωτοτυπία και χωρίς στόχο. Κανένα από τα θέματα δεν απαιτούσε κριτική σκέψη. Δεν έδιναν τη δυνατότητα να ξεχωρίσει ο καλύτερα διαβασμένος μαθητής και ιδιαίτερα αυτός που έχει μάθει να σκέπτεται κριτικά με αποτέλεσμα να μην αναδεικνύονται καθόλου οι πνευματικές δυνατότητες των εξεταζομένων.
O επιδιωκόμενος στόχος για “κλιμακούμενης δυσκολίας θέματα”, επιτεύχθηκε μόνο ως προς τον απαιτούμενο για την απάντησή τους χρόνο (για το 2ο θέμα χρειαζόντουσαν περίπου 15’, για το 3ο 20’ και για το 4ο 25’). Όλα τα ερωτήματα των ασκήσεων πρέπει να είχαν αναλυθεί κατ’ επανάληψη σε όλα τα σχολεία της Ελλάδας και ειδικά στο 2ο θέμα ολόκληρη η θεωρία προσφέρονταν ακόμη και για αντιγραφή-συνεργασία, αφού δεν ζητείτο καμία δικαιολόγηση της απάντησης, ούτε πίνακας τιμών, ούτε κανενός άλλου είδους τεκμηρίωση.
Με τέτοια θέματα επιβραβεύεται η πάγια «μέθοδος» της αποστήθισης που εφαρμόζουν πολλοί “μέτριοι” αλλά επιμελείς μαθητές και έτσι δίνεται το μήνυμα ότι οι διδάσκοντες και ιδιαίτερα οι διδασκόμενοι πρέπει να αναλώνονται κατά κύριο λόγο στην παπαγαλία και τη στείρα απομνημόνευση.

Μάι 22

(Χωρίς τίτλο)

>Τα Κέντρα ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Ν. Κοζάνης, Ν. Φλώρινας και Πτολεμαΐδας, ο Σύλλογος Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Ν. Φλώρινας (Σ.Ε.Π.Φ.) και ο Σύλλογος ΤΕχνολόγων Μηχανικών Πληροφορικής (Σ.ΤΕ.Μ.Π.) συνδιοργανώνουν τη 16η Συνάντηση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής στη Δυτική Μακεδονία

ΘΕΜΑΤΑ 16ης Συνάντησης :
· Εισαγωγή στην ASP
· OpenOffice vs Microsoft Office : Μια Σύγκριση στο πλαίσιο των Αναγκών του Εκπαιδευτικού
· Η Υποστήριξη της Διδασκαλίας του Μαθήματος ΑΕΠΠ (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον) μέσω ενός Πολυμεσικού Συστήματος Ηλεκτρονικής Μάθησης Βασισμένου στο Διαδίκτυο

Τόπος Διεξαγωγής : Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Βελβεντού Ν. Κοζάνης
Τηλ. 2464031913
Ημερομηνία : Κυριακή 1 Ιουνίου 2008
Ώρες : 10:30 – 14:00
Εισηγητές : Στυλιάδης Κων/νος, Υπ. Κέντρου ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Ν. Φλώρινας (ASP)
Σιώζος Αθανάσιος, Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, Περιφέρεια Δυτικής Μακεδονίας(OpenOffice)
Σαμαρά Χάιδω, Καθηγήτρια Πληροφορικής, 2ο Γυμνάσιο – Κολέγιο Ανατόλια – Θεσσαλονίκη
(ΑΕΠΠ)
Πληροφορίες : Στυλιάδης Κων/νος, Τηλ. 2385044038, 2385054527, Υπ. Κέντρου ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Ν. Φλώρινας
plinet at dide.flo.sch.gr
Ζαραφίδης Χαράλαμπος, Τηλ. 2463055644, Υπ. Κέντρου ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Πτολεμαΐδας
plinetptol at dide.koz.sch.gr
Μαρκόπουλος Νικόλαος, Τηλ. 2461067197, Υπ. Κέντρου ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Ν. Κοζάνης
plinet at dide.koz.sch.gr

Ιστοσελίδα Προηγούμενων Συναντήσεων

Μάι 15

>

>Παρατείνεται η διάρκεια του πανελλήνιου μαθητικού διαγωνισμού με τίτλο «Ξεμπλόγκαρε» έως τη Δευτέρα 23.06.08, ώρα λήξης 24:00.

Ο μαθητικός διαγωνισμός, ο οποίος διοργανώνεται από τα Υπουργεία Οικονομίας και Οικονομικών και Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων στο πλαίσιο της «Ψηφιακής Ελλάδας», ξεκίνησε στις 11 Φεβρουαρίου 2008. Κατόπιν σχετικών αιτημάτων των ενδιαφερομένων, οι μαθητές που επιθυμούν να λάβουν μέρος έχουν τη δυνατότητα να αποστείλουν τα blogs τους έως και τη Δευτέρα 23.06.08 έναντι της 16ης Μαΐου που είχε οριστεί αρχικά.

Δικαίωμα συμμετοχής στο διαγωνισμό, ο οποίος αποτελεί δράση Αριστείας της Ψηφιακής Στρατηγικής, έχουν οι μαθητές Δημοτικών, Γυμνάσιων και Λυκείων από την Ελλάδα, που φοιτούν σε ελληνικά ή ξενόγλωσσα σχολεία, δημόσια ή ιδιωτικά και είναι αναγνωρισμένα από το Ελληνικό Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων.

Οι μαθητές καλούνται, μόνοι ή σε ομάδες συμμαθητών από το ίδιο σχολείο, να δημιουργήσουν ένα μοναδικό προσωπικό ιστολόγιο (blog) με πρωτοποριακό και συνάμα εκπαιδευτικό περιεχόμενο.

Ο διαγωνισμός έχει 3 ξεχωριστές κατηγορίες συμμετοχής (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο). Τα 6 καλύτερα blogs (2 από μαθητές Δημοτικού, 2 από μαθητές Γυμνασίου και 2 από μαθητές Λυκείου), που θα επιλεγούν από πενταμελή Ειδική Επιτροπή Αξιολόγησης, θα βραβευθούν με χρηματικά έπαθλα.

Συγκεκριμένα:
Α. 1o νικητήριο blog από Μαθητές Δημοτικού – 3.000€ ΣΥΝΟΛΙΚΑ / 2o νικητήριο blog από μαθητές Δημοτικού 2.000€ συνολικά

Β. 1ο νικητήριο blog από Μαθητές Γυμνασίου – 3.000€ ΣΥΝΟΛΙΚΑ / 2ο νικητήριο blog από μαθητές Γυμνασίου 2.000€ συνολικά

Γ. 1ο νικητήριο blog από Μαθητές Λυκείου – 3.000€ ΣΥΝΟΛΙΚΑ / 2ο νικητήριο blog από μαθητές Λυκείου 2.000€ συνολικά.

Τα blogs (συμμετοχές) που δηλώθηκαν θα αξιολογηθούν και θα βαθμολογηθούν, ενώ τα αποτελέσματα θα ανακοινωθούν μέχρι τις 15.09.2008. Τον Σεπτέμβριο του 2008 οι νικητές θα παραλάβουν τα έπαθλά τους, σε ειδική εκδήλωση βράβευσης των νικητών του μαθητικού διαγωνισμού «Ξεμπλόγκαρε», στην Αθήνα.

Λεπτομέρειες σχετικά με τους όρους του διαγωνισμού και τις διαδικασίες για την υποβολή συμμετοχών βρίσκονται αναρτημένες στην ηλεκτρονική διεύθυνση του διαγωνισμού

Μάι 13

>

>

Συνάδελφοι, μετά το έγγραφο που ήρθε στο σχολείο μας και αφορά τον προγραμματισμό εργασιών του Π.Υ.Σ.Δ.Ε. Ανατολικής Θεσσαλονίκης διαπιστώσαμε ότι στα ΕΠΑ.Λ. της περιοχής έχουν δηλωθεί ΚΕΝΑ! Αυτό σημαίνει ότι μπορούν αυτά τα σχολεία να δεχθούν υπεράριθμους εκπαιδευτικούς από άλλα σχολεία.

Όλα όμως τα ΕΠΑ.Λ. της Ανατολικής Θεσσαλονίκης ανήκουν στο ίδιο σχολικό συγκρότημα με αντίστοιχες ΕΠΑ.Σ. Στην αρχή της φετινής χρονιάς υπήρχε προφορική διαβεβαίωση του τότε προιστάμενου επαγγελματικής εκπαίδευσης ότι οι τοποθετήσεις στα νέα ΕΠΑ.Λ θα γίνει με τη σειρά αρχαιότητας στο συγκρότημα (μην ξεχνάμε οτι οι ΕΠΑ.Σ.ηταν και αυτές ΤΕΕ*) . Αυτά που συμβαίνουν όμως αυτή τη στιγμή είναι αντίθετα προς αυτή τη διαβεβαίωση. Δηλαδή τοποθετούνται στα νέα ΕΠΑ.Λ εκπαιδευτικοί από άλλες σχολικές μονάδες και οι συνάδελφοι του ίδιου σχολικού συγκροτήματος των ΕΠΑ.Σ μένουν απ’ έξω.

Μετά τις παραπάνω εξελίξεις οι οποίες επηρεάζουν αρνητικά μεγάλο αριθμό συναδέλφων ζητώ και εκ μέρους συναδέλφων του σχολείου την παρέμβασή σας ώστε, να μην τοποθετηθούν στα κενά των ΕΠΑ.Λ. άλλοι συνάδελφοι χωρίς να τεθεί το θέμα της αρχαιότητας στο συγκρότημα (τον Ιούνιο).

Σας ευχαριστώ.

Μπέκος Νίκος

* το 1ο ΤΕΕ ΠΥΛΑΙΑΣ είχε πριν 5 χρόνια 450 μαθητές, τώρα είναι ΕΠΑ.Σ με 25 μαθητές

Μάι 13

>Η σκοπιμότητα της δράσης «Φορητός Ηλεκτρονικός Υπολογιστής ανά Μαθητή». Μια ολιστική προσέγγιση.

>της κ. Τ. Λιακοπούλου (teliak@sch.gr)

Το 2005 ο ελληνικής καταγωγής Νικόλας Νεγροπόντε ανακοίνωσε την κατασκευή και διάθεση ενός φορητού υπολογιστή ανά μαθητή για τις χώρες του αναπτυσσόμενου κόσμου (OLPC). Βασικός στόχος της εξαγγελίας ήταν η ενδυνάμωση των παιδιών αυτών, η παροχή ίσων ευκαιριών και η αντιμετώπιση του ψηφιακού χάσματος (Selwyn & Gorard, 1999). Για το σκοπό αυτό δημιουργήθηκε ο οργανισμός OLPC που σχεδίασε και οργάνωσε την παραγωγή των υπολογιστών ΧΟ. Στα τέλη του 2007 τα πράγματα δεν πήγαιναν καλά και έγιναν μεγάλες προσπάθειες ανεύρεσης οικονομικών πόρων για το εγχείρημα (Businessweek).

Η χώρα μας υιοθέτησε το στόχο του Νεγρεπόντε. Το Μάρτιο 2007 το ΥΟΙΟ μαζί με το ΥΠΕΠΘ, στα πλαίσια της Ψηφιακής Στρατηγικής 2006-2013 συνέστησαν για το θέμα αυτό επιτροπή συντονισμού. Πρόσφατα κατέθεσαν για δημόσια διαβούλευση το σχέδιο ενσωμάτωσης φορητού μαθητικού ΗΥ στις σχολικές τάξεις (ΥΟΙΟ & ΥΠΕΠΘ, 2008). Ταυτόχρονα, πλήθος επιστημόνων και ειδικών εργάζονται πυρετωδώς για την προετοιμασία του κατάλληλου λογισμικού που θα χρησιμοποιηθεί στο ελληνικό μαθητικό φορητό υπολογιστή (Καρούνος & Ζάβρας, 2007). Στα πλαίσια της δημόσιας διαβούλευσης που ολοκληρώθηκε, επιστημονικές ενώσεις έχουν ήδη καταθέσει τις προτάσεις τους (ΕΠΕ, 2008).
Τα σχέδια και οι προτάσεις που έχουν κατατεθεί, είναι σε πολλές περιπτώσεις πολύπλευρες και αξιόλογες. Ωστόσο, όταν οι επιστήμονες της Πληροφορικής μελετούν και αναλύουν τη λειτουργία μιας επιχείρησης για την εισαγωγή υπολογιστικών/πληροφοριακών συστημάτων, αυτό που οπωσδήποτε κάνουν αρχικά είναι η μελέτη σκοπιμότητας της εισαγωγής (Βασιλακόπουλος & Χρυσικόπουλος, 1990, Κιουντούζης, 1993, Οικονόμου & Γεωργόπουλος, 2004). Η μελέτη σκοπιμότητας προηγείται όλων των άλλων ενεργειών για την υλοποίηση του συστήματος.
Προς την κατεύθυνση αυτή, θα επιχειρήσουμε να υπογραμμίσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά του συστήματος όπου θα ενταχθεί το OLPC, που είναι σημαντικά για τη λήψη των σχετικών αποφάσεων. Στο σύγχρονο ελληνικό σχολείο επιθυμείται και επιχειρείται η εισαγωγή των νέων τεχνολογιών (ΔΕΠΠΣ). Στο Δημοτικό έχει επιλεγεί η διδασκαλία της Πληροφορικής με το ολιστικό πρότυπο και τη διάχυση της Πληροφορικής στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα. Παρ’ όλ’ αυτά, στην πράξη και σύμφωνα με τις προσωπικές μας εμπειρίες οι μαθητές και μαθήτριες του Δημοτικού δεν διδάσκονται Πληροφορική εκτός από την περίπτωση του ολοήμερου Δημοτικού. Δεν υπάρχουν καν υπολογιστές για τη διδασκαλία αυτή. Ταυτόχρονα, αποτελεί συνήθη πρακτική ο/η δάσκαλος/α του Δημοτικού να αναθέτει στους/ις μαθητές/ριες την ανεύρεση ποικίλων πληροφοριών και εικόνων από το Διαδίκτυο. Τα παιδιά αυτά δεν έχουν διδαχτεί στο σχολείο τους τίποτε σχετικά με το Διαδίκτυο, ούτε καν πως ανοίγει και κλείνει ο υπολογιστής. Πολλά δε από αυτά δεν έχουν υπολογιστή στο σπίτι ή/και σύνδεση στο Διαδίκτυο. Προκύπτουν έτσι πολλά πρακτικά προβλήματα με τους γονείς να δημιουργούν τις εργασίες των παιδιών τους και τη δημιουργία παιδείας δύο ταχυτήτων για τους μαθητές.
Ταυτόχρονα, στο Γυμνάσιο σε όλα τα μαθήματα ανατίθενται διαθεματικές εργασίες σε μαθητές και μαθήτριες που υλοποιούνται τόσο μέσα στην τάξη όσο και στο σπίτι. Τα προβλήματα εδώ είναι παρόμοια με εκείνα του Δημοτικού. Το μάθημα διδάσκεται μεν, αλλά είναι μονόωρο. Για την εκπόνηση των εργασιών είναι απαραίτητη η ύπαρξη υπολογιστή και σύνδεσης με το Διαδίκτυο στο σπίτι. Για πολλά παιδιά όμως δεν ισχύει κάτι τέτοιο.
Λύνει άραγε τα προβλήματα που προαναφέρθηκαν η διάθεση ενός φορητού υπολογιστή σε κάθε μαθητή και μαθήτρια; Ενός υπολογιστή που προορίζεται και για το σπίτι και για το σχολείο και θα μεταφέρεται καθημερινά από τους μαθητές και τις μαθήτριες;
Σύμφωνα με την προηγούμενη ανάλυση, οι μαθητές/ριες χρειάζονται τον υπολογιστή και τη σύνδεση με το Διαδίκτυο στο σπίτι. Τα χρειάζονται όμως και στο σχολείο; Το ΥΠΕΠΘ έχει υλοποιήσει πολλές αξιόλογες δράσεις στα πλαίσια της Κοινωνίας της Πληροφορίας για την ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, όπως η εκπαίδευση σε βασικές δεξιότητες ΤΠΕ, για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη κ.ά. (Μακρή-Μπότσαρη). Παρά την προσπάθεια που καταβάλλεται είναι εξαιρετικά αμφίβολο αν ο μεγάλος όγκος των εκπαιδευτικών θα χρησιμοποιήσει τις ΤΠΕ μέσα στην τάξη. Τα εργαστήρια «Μνηστήρες» που δημιουργήθηκαν σε ορισμένα σχολεία για τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού χρησιμοποιήθηκαν π.χ. στο νομό Αρκαδίας από ελάχιστα ως καθόλου για το σκοπό αυτό. Φαίνεται να υπάρχει το φαινόμενο της γυάλινης οροφής που εμποδίζει τους εκπαιδευτικούς να κάνουν το άλμα και να χρησιμοποιήσουν τις ΤΠΕ στη διδακτική πράξη. Σχετική ποιοτική έρευνα που πραγματοποιήσαμε ανέδειξε ένα πλήθος παραγόντων που λειτουργούν ανασταλτικά (Λιακοπούλου, 2006). Για να σπάσει η γυάλινη οροφή δεν αρκεί η επιμόρφωση που έχει σχεδιαστεί. Δυστυχώς όμως το ΥΠΕΠΘ δεν έχει εστιάσει στον εντοπισμό και ανατροπή των «αόρατων» εμποδίων.
Εύλογα λοιπόν προκύπτουν ποικίλα ερωτήματα: Χρειάζεται ο/η μαθητής/ρια να μεταφέρει καθημερινά στο σχολείο ένα φορητό υπολογιστή; Πόσοι εκπαιδευτικοί θα το χρησιμοποιήσουν στη διδασκαλία; Για πόσες διδακτικές ώρες το χρόνο; Σε τι ποσοστό του διδακτικού χρόνου; Πώς θα συμβιβαστεί ο, κατά γενική ομολογία, μεγάλος όγκος της διδακτέας ύλης με τη χρήση των ΤΠΕ που απαιτούν περισσότερο διδακτικό χρόνο για λιγότερη ύλη; Πού θα τοποθετούνται οι φορητοί υπολογιστές μέσα στην τάξη όταν δεν είναι σε χρήση; Πού θα φυλάσσονται οι φορητοί υπολογιστές όταν το σχολείο πηγαίνει σχολικό περίπατο; Πώς θα αντικαθίσταται ο φορητός υπολογιστής όταν χαθεί/κλαπεί/καταστραφεί; Στην περίπτωση αυτή πώς θα συμμετέχει το παιδί στο μάθημα; Αν άραγε οι εκπαιδευτικοί δεν αξιοποιήσουν το μαθητικό φορητό υπολογιστή για χρονικό διάστημα π.χ. μίας εβδομάδας, τα παιδιά θα συνεχίσουν να το φέρνουν μαζί τους; Πόσα παιδιά θα το έχουν μαζί τους όταν κάποιος/α εκπαιδευτικός θα θελήσει να το χρησιμοποιήσουν; Πώς προωθείται η συνεργατική μάθηση με 1 υπολογιστή ανά μαθητή (Ράπτης & Ράπτη, 2004);
Τελευταίο, αλλά εξίσου σημαντικό, ποιες οι συνέπειες του μεταφερόμενου βάρους του υπολογιστή αυτού για τα παιδιά; Το ζήτημα του βάρους της σχολικής τσάντας είναι ιδιαίτερα σοβαρό και δεν έχει τύχει στη χώρα μας της κατάλληλης προσοχής. Γονείς και ΜΜΕ συχνά καταγγέλουν το υπερβολικό και επικίνδυνο βάρος που κουβαλάν στους ώμους καθημερινά μαθητές και μαθήτριες χωρίς όμως το ΥΠΕΠΘ να προβαίνει σε κάποια σχετική δράση. Σύμφωνα με δηλώσεις του προέδρου της Ελληνικής Παιδιατρικής Εταιρίας Α. Κωνσταντόπουλου κατά το 2006, η σχολική τσάντα δεν πρέπει να υπερβαίνει το 10% του βάρους του παιδιού, ενώ στην αντίθετη περίπτωση ενέχει σοβαρούς κινδύνους υγείας για τη σπονδυλική στήλη (Ελευθεροτυπία, 2006). Τα Υπουργεία Παιδείας άλλων χωρών δίνουν κατευθύνσεις για την αντιμετώπιση του προβλήματος (ΥπΠΠ Κύπρου, 2005). Αντίθετα στη χώρα μας, σε κάθε μάθημα υπάρχει σχολικό εγχειρίδιο το οποίο μεταφέρεται καθημερινά. Σε πολλά μαθήματα τα εγχειρίδια είναι 2 ή 3 και επιπλέον μαθητές και μαθήτριες αγοράζουν 1-2 τετράδια 100 φύλλων, με σκληρό εξώφυλλο κλπ. Για το μάθημα της Πληροφορικής Γυμνασίου 3 βιβλία έχουν ενοποιηθεί σε 1. Σε πολλές περιπτώσεις τα σχολικά εγχειρίδια Φυσικής Αγωγής ή Εικαστικών χρησιμοποιούνται σε ελάχιστες διδακτικές ώρες του έτους αλλά μεταφέρονται σε κάθε διδακτική ώρα. Αρκετοί καθηγητές/ριες ξένων γλωσσών απαιτούν από μαθητές/ριες του Δημοτικού σχολείου να κουβαλούν για μία διδακτική ώρα 3 βιβλία και 2 τετράδια. Αποτέλεσμα; Ένα παιδί π.χ. της Δ΄ Δημοτικού μπορεί να ζυγίζει 30 κιλά και να κουβαλάει μια τσάντα βάρους 10 κιλών, δηλαδή το 33% του βάρους του. Ποιες ενέργειες κάνει η ελληνική πολιτεία για την εξάλειψη του φαινομένου αυτού;
Στο ήδη σοβαρό πρόβλημα έρχεται να προστεθεί και το βάρος του φορητού υπολογιστή. Η ΕΠΕ προτείνει σχετικά, τη μείωση του βάρους του φορητού υπολογιστή από 1,8 σε 1,2 κιλά και τη χρήση τσάντας με 2 ειδικούς ιμάντες για τους ώμους (ΕΠΕ, 2008). Η τσάντα 2 ιμάντων δε φαίνεται να είναι χρήσιμη, αφού στους ώμους των μαθητών/ριών θα βρίσκεται η σχολική τσάντα. Ακόμη όμως και αν μειωθεί το βάρος σε 1,2 κιλά οι ενδείξεις δεν πείθουν για την αναγκαιότητα του εγχειρήματος. Βρισκόμαστε μπροστά σε ένα αξιόλογο και φιλόδοξο έργο που έχει πολλές πιθανότητες αποτυχίας.
Από τη μέχρι τώρα ανάλυση έχει γίνει φανερό ότι ο/η σύγχρονος/η μαθητής/ρια χρειάζεται υπολογιστή και πρόσβαση στο Διαδίκτυο από το σπίτι. Χρειάζεται σοβαρή μελέτη για τη σκοπιμότητα του να μεταφέρει τον υπολογιστή αυτό καθημερινά στο σχολείο. Απαιτείται ποιοτική και ποσοτική διερεύνηση για τον εντοπισμό των παραγόντων που θα ωθήσουν τους εκπαιδευτικούς στην αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη. Είναι απαραίτητος ο καθορισμός συγκεκριμένων ποσοτικών και ρεαλιστικών στόχων για το ποσοστό των διδακτικών ωρών που επιθυμείται να χρησιμοποιούνται οι ΤΠΕ στο σχολείο. Αν π.χ. στόχος είναι το 80% των διδακτικών ωρών, τότε έχει νόημα η συζήτηση για το φορητό υπολογιστή. Αν όμως στόχος είναι το 20% τότε υπάρχουν πολύ καλύτερες λύσεις. Π.χ. για το Δημοτικό, μπορεί να αξιοποιηθεί ο ένας υπολογιστής ανά τάξη. Στο Γυμνάσιο, πιθανή λύση θα ήταν η δημιουργία ενός επιπλέον εργαστηρίου Πληροφορικής για τις ανάγκες μαθημάτων πλην της Πληροφορικής, αφού το υπάρχον εργαστήριο αξιοποιείται συστηματικά για την Πληροφορική και συνήθως δεν είναι διαθέσιμο. Συνδυαστικά, η ανάληψη δράσεων για την εξάλειψη των εμποδίων που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη. Επιπλέον, μπορεί να είναι διαθέσιμο ένα εργαστήριο με επίβλεψη καθηγητή/ριας Πληροφορικής (εκτός ωρών διδασκαλίας) για 2 ώρες την εβδομάδα, όπου μαθητές και μαθήτριες θα μπορούσαν να ασχοληθούν με τις διαθεματικές εργασίες τους. Επίσης, η επιδότηση μαθητών/ριών για αγορά υπολογιστή και σύνδεση στο Διαδίκτυο από το σπίτι ή η παροχή του φορητού υπολογιστή για το σπίτι. Τέλος, το ζήτημα του βάρους της σχολικής τσάντας είναι ιδιαίτερα σοβαρό και θα πρέπει να αναλάβει το ΥΠΕΠΘ συγκεκριμένες δράσεις για την επίλυσή του.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Βασιλακόπουλος, Γ. & Χρυσικόπουλος, Β. (1990). Πληροφοριακά Συστήματα Διοίκησης. Ανάλυση και Σχεδιασμός. Πειραιάς: εκδόσεις Σταμούλη
Businessweek, 24/09/2007 Δικτυακός τόπος http://www.businessweek.com/ technology/ content/sep2007/tc20070923_960941.htm Ανακτήθηκε στις 13/04/2008
Δικτυακός τόπος http://olpc.com Ανακτήθηκε στις 13/04/2008
Ελευθεροτυπία, 12/09/2006
ΕΠΕ, 2008, Παρατηρήσεις και Σχόλια στο πλαίσιο της Δημόσιας Διαβούλευσης των ΥπΟΟ και ΥπΕΠΘ για τον Φορητό Μαθητικό Η/Υ.
Καρούνος, Θ. & Ζάβρας, Α. (2007). Παρουσίαση της Επιτροπής πρωτοβουλίας & Τεχνική Παρουσίαση του ΧΟ-OLPC. (Ανακοίνωση στην εκδήλωση: το Φτηνό Μαθητικό Laptop: η Περίπτωση του OLPC, Τεχνολογικές και Παιδαγωγικές Προκλήσεις, Πανεπιστήμιο Πατρών, 26/06/2007) Δικτυακός τόπος http://olpc.cti.gr/exhibit_patras.php Ανακτήθηκε στις 13/04/2008
Κιουντούζης, Ε. (1993). Ανάλυση και σχεδιασμός συστημάτων. Αθήνα: εκδόσεις Μπένου
Λιακοπούλου, Ε. (2006). Φύλο και τεχνοφοβία, Μια ποιοτική προσέγγιση, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, ΤΕΠΑΕΣ, Ρόδος (διπλωματική εργασία)
Μακρή Μπότσαρη, Ε. Έργα Επιμόρφωσης.
Οικονόμου, Γ. & Γεωργόπουλος, Ν. (2004). Πληροφοριακά Συστήματα για τη Διοίκηση Επιχειρήσεων. Αθήνα : εκδόσεις Μπένου.
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ.
Ράπτης, Α. και Ράπτη, Α. (2003, 2004). Πληροφορική και Εκπαίδευση. Συνολική Προσέγγιση. Α΄ και Β ΄τόμος Αθήνα. Αθήνα: ιδιωτική έκδοση
Selwyn, N. & Gorard, S. (1999). “Anyway, anyhow, anywhere”: overcoming the barrier of space in adult education through the use of Information & Communications Technology?. (Ανακοίνωση στο 29ο Συνέδριο SCUTREA, University of Warwick)
ΥΟΙΟ & ΥΠΕΠΘ, 2008, Σχέδιο Ενσωμάτωσης Φορητού Μαθητικού Η/Υ στις Σχολικές Τάξεις. Κείμενο προς Δημόσια Διαβούλευση.
ΥπΠΠ Κύπρου, 2005, Σχολική τσάντα, 01/12/2005

Μάι 12

(Χωρίς τίτλο)

>Η απάντηση της ΕΥΕ στην ανακοίνωση της 7/4/08. Τα σχόλια δικά σας!

Απρ 17

>OLPC

>Παρατηρήσεις και Σχόλια στο πλαίσιο της Δημόσιας Διαβούλευσης των ΥπΟΟ και ΥπΕΠΘ για το Φορητό Μαθητικό Η/Υ από πλευράς ΕΠΕ και από την ΕΠΥ το αντίστοιχο κείμενο

Απρ 17

>

>”Η πάντων χαρά, Χριστός η αλήθεια, το φώς και η ζωή, του κόσμου η ανάστασις, της εν γη πεφανέρωται, τη αυτου αγαθότητι. Και γέγονε τύπος της αναστάσεως, τοις πάσι παρέχων θείαν άφεσιν”.

Καλή Ανάσταση και καλό Πάσχα, με κάθε άνωθεν ευλογία, υγεία και αισιοδοξία.

Απρ 16

>ΔΕΛΤΙΟ ΤΥ

>Με απόλυτη επιτυχία και συμμετοχή 400 και πλέον συνέδρων, πραγματοποιήθηκε στη Ρόδο (11-12/4/08) η 2η Πανελλήνια Διημερίδα Καθηγητών Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, η οποία συνδιοργανώθηκε από το ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕΤ Νότιας Δωδεκανήσου και την Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής (Π.Ε.Κα.Π.) Δ.Ε. σε συνεργασία με το Γραφείο Δικτυακής Εκπαιδευτικής Πύλης, το τμήμα Στ΄ Μελετών της Διεύθυνσης Σ.Ε.Π.Ε.Δ του Υπ.Ε.Π.Θ. και το Τμήμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πληροφορικής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, με θέμα «Η Πληροφορική στην Εκπαίδευση – Το σχολείο της διαθεματικότητας και της ευρυζωνικότητας».

Στόχο της διημερίδας αποτέλεσε ο γόνιμος προβληματισμός και ο δημιουργικός διάλογος για την προώθηση, την ανάπτυξη και την εφαρμογή των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση καθώς και η παρουσίαση των προγραμμάτων, των πρακτικών και των δυνατοτήτων που διαμορφώνονται στο σημερινό σχολείο, σχετικά και αναφορικά με τον εκπαιδευτικό Πληροφορικής και το ρόλο του στο σχολείο σήμερα.

Την πρώτη ημέρα, οι δύο κύριες ομιλίες αφορούσαν στις νέες τεχνολογίες που «πάλιωσαν» από τον καθηγητή Μιχάλη Μεϊμάρη, και στην πληροφορική στην εκπαίδευση και τη νοοτροπία αλλαγής σε αυτήν από τον επίκουρο καθηγητή Κ. Τσολακίδη.

Οι εργασίες της δεύτερης ημέρας χωρίστηκαν σε τέσσερα μέρη: α) στις τεχνικές διδασκαλίας διδακτική και επαγγελματική εκπαίδευση β) επιμόρφωση και Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο – Υποστήριξη, γ) διαθεματικότητα και εφαρμογές ΤΠΕ, και δ) εκπαιδευτική πολιτική και Δ.Ε.Π.Π.Σ. Πιο αναλυτικά παρουσιάστηκαν εργασίες σχετικές με ΔΕΠΠΣ – ΑΠΣ και Πληροφορική, τα νέα σχολικά βιβλία, τη διαθεματικότητα στη διδασκαλία της ειδικότητας, ζητήματα διδακτικής του γνωστικού αντικειμένου, σύγχρονα περιβάλλοντα προγραμματισμού και τεχνικές διδασκαλίας, επιμόρφωση και υποστήριξη εκπαιδευτικών ΠΕ19-20, υπηρεσίες υποστήριξης σχολικών μονάδων, ευρυζωνικότητα και Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο, καθώς και εκπαιδευτική πολιτική για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Επιστρέφοντας με τις καλύτερες εντυπώσεις από το όμορφο νησί της Ρόδου, εκφράζουμε τις ευχαριστίες μας σε όλους τους συντελεστές της διημερίδας, και κυρίως στους συνέδρους με την ελπίδα ότι η άρτια διοργάνωση και το υψηλό επίπεδο του περιεχομένου των παρουσιάσεων προσέφερε εμπειρίες και έγινε αφορμή για ανταλλαγή απόψεων μεταξύ των εκπαιδευτικών Πληροφορικής, στελεχών της εκπαίδευσης, επιστημόνων και γενικά όλων όσων ενδιαφέρονται για την ποιότητα στην εκπαίδευση.

Απρ 07

>Επιμόρφωση καθηγητών πληροφορικής, μέρος Γ’

>

(τελικό κείμενο προς ΕΥΕ και ΕΑΙΤΥ)
Η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΠΕΚΑΠ) και η Ελληνική Επιστημονική Ένωση Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΕΤΠΕ) συνυπογράφουν το παρόν κείμενο το οποίο στοχεύει στην ουσιαστικότερη ολοκλήρωση του έργου της επιμόρφωσης των καθηγητών πληροφορικής.
Με δεδομένο ότι η επιμόρφωση των καθηγητών Πληροφορικής της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ξεκίνησε και γενικά κρίνεται ως ένα πρώτο θετικό βήμα για την παιδαγωγική, επιστημονική και τεχνολογική αναβάθμιση, δεν παύει να είναι ένα πολυπαραμετρικό θέμα που απαιτεί πολύπλευρη αντιμετώπιση.
Στο πλαίσιο της βελτίωσης του προγράμματος της επιμόρφωσης με μικρές διορθωτικές κινήσεις χωρίς αρνητικές συνέπειες στην ολοκλήρωση του έργου, καταθέτουμε την πρόταση μας που αφορά στο Μέρος Γ: ‘Εκμάθηση των τεχνικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών βασικών κατηγοριών του Εκπαιδευτικού λογισμικού’.
Προτείνουμε να συμπεριληφθούν και εκπαιδευτικά λογισμικά που αναφέρονται στο γνωστικό αντικείμενο της Πληροφορικής και να μη δοθεί έμφαση και μεγάλος χρόνος στην παιδαγωγική αξιοποίηση λογισμικών που αφορούν άλλα γνωστικά αντικείμενα, τα οποία βέβαια μπορούν να συζητηθούν σε περιορισμένο χρόνο (π.χ. τρεις ώρες συνολικά) για λόγους ενημέρωσης των καθηγητών και πληρότητας του προγράμματος.
Ειδικότερα προτείνονται:
Υποενότητα λογισμικό παρουσίασης
ΔΕΛΥΣ, περιβάλλον για την υποστήριξη της διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου της πληροφορικής.
Υποενότητα λογισμικό διερεύνησης
AgentSheets, ένα πρωτοποριακό εργαλείο για τη δημιουργία αλληλεπιδραστικών προσομοιώσεων και παιχνιδιών με πράκτορες, το οποίο είναι σε διαδικασία πιστοποίησης από το Π. Ι. ώστε να διανεμηθεί στα σχολεία
CMap Tools, ελεύθερο λογισμικό για τη δημιουργία εννοιολογικών χαρτών ως διαθεματικού εργαλείου διδασκαλίας, έκφρασης και αναπαράστασης της γνώσης.
Υποενότητα λογισμικό μικρόκοσμων
Microworlds Pro, εργαλείο μοντελοποίησης, μικρόκοσμων, προγραμματισμού, συγγραφής υπερμεσικών εφαρμογών, το οποίο χρησιμοποιήθηκε στο πλαίσιο της β’ ενότητας (Διδακτική της Πληροφορικής).
Οι στόχοι που οφείλει να καλύπτει ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα είναι η απόκτηση και επικαιροποίηση ακαδημαϊκών γνώσεων, καθώς και η απόκτηση δεξιοτήτων που απαιτούνται για την αποτελεσματική ανταπόκριση του καθηγητή Πληροφορικής στο ρόλο του στη διδακτική πράξη.
Θεωρούμε αναγκαία και απαραίτητη προϋπόθεση τη συνεχή επιμόρφωση των καθηγητών Πληροφορικής όπως επιβάλει η ραγδαία αναπτυσσόμενη επιστήμη, τεχνολογία και ή μεταβολή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με στόχο την αποτελεσματικότερη διδασκαλία με την απαιτούμενη παιδαγωγική υποστήριξη.
Όροι χρήσης blogs.sch.gr | Δήλωση προσβασιμότητας
Αλλαγή μεγέθους γραμματοσειράς
Αντίθεση
Accessibility by WAH