ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ : ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΏ- δημιουργική σκέψη και πρωτοβουλία

Υποθεματική : Επιχειρηματικότητα- Αγωγή σταδιοδρομίας- Γνωριμία με επαγγέλματα

Τίτλος

«Ένα βιβλίο γεννιέται»

«Η αγαπημένη μου εικόνα»

Τα παιδιά έφεραν στην τάξη μια ζωγραφιά από το αγαπημένο τους παραμύθι. Συζητήσαμε για τα βιβλία που τους αρέσουν, τι είναι βιβλίο, τι βλέπουμε μέσα σε ένα βιβλίο και ποια στοιχεία βλέπουμε σε όλα τα βιβλία. Δηλαδή το εξώφυλλο όπου υπάρχει το όνομα του συγγραφέα και του εικονογράφου (όπου υπάρχει), ο εκδοτικός οίκος. Ποια είναι η ράχη του βιβλίου και ποιο το οπισθόφυλλο.

Μιλήσαμε για την οικογένεια λέξεων της λέξης βιβλίο, σκεφτήκαμε κάποιες μόνοι μας και γράψαμε κάποιες από αυτές.

Είδαμε και ακούσαμε ηλεκτρονικά το παραμύθι «Ο κηπουρός των παραμυθιών» του Gobbetti Claudio.

«Από πότε γράφουν οι άνθρωποι;»

Μιλήσαμε για την ιστορία της γραφής, πώς από τις βραχογραφίες, την χαρακτική, τον πάπυρο, έγινε η εφεύρεση του χαρτιού.

Γίναμε αρχαίοι Έλληνες και κάναμε χαρακτική σε πηλό, γίναμε Αιγύπτιοι και γράψαμε με κωδικοποιημένη γραφή το όνομα μας, γίναμε Κινέζοι και γράψαμε καλημέρα και γεια σου.

Είδαμε και ακούσαμε  το παραμύθι «Ο μικρός ζωγράφος των βράχων» της Μαρίας Πετκανοπούλου.

«Πόσα επαγγέλματα χρειάζονται για να φτιαχτεί ένα βιβλίο»

Μιλήσαμε για τα επαγγέλματα που είναι σχετικά με την δημιουργία του βιβλίου. Δηλαδή τον συγγραφέα, τον εικονογράφο, τον τυπογράφο, τον επιμελητή, τους ανθρώπους που δουλεύουν σε ένα εκδοτικό οίκο.

Μιλήσαμε για την τυπογραφία, βλέποντας σχετικά βίντεο και γράψαμε το όνομα μας σε μια γραφομηχανή, όχι αληθινή αλλά φύλλο εργασίας.

Είδαμε και ακούσαμε το παραμύθι «Το δέντρο που έδινε» του Silverstein Shel. Μέσα από αυτή την ιστορία, ευαισθητοποιηθήκαμε και προβληματιστήκαμε σχετικά με την ανακύκλωση του χαρτιού.

«Με ένα βιβλίο…»

Σε αυτό το εργαστήριο μιλήσαμε για τα διαφορετικά είδη βιβλίων. Για την προσφορά των βιβλίων και για το τι μπορούμε να κάνουμε με ένα βιβλίο.

«Με ένα βιβλίο…» κοιμόμαστε, χαλαρώνουμε, φανταζόμαστε, ταξιδεύουμε, μεταμορφωνόμαστε…

Είχαμε την ευκαιρία να δούμε και ένα άλλο διαφορετικό βιβλίο με την γραφή Μπράιγ, την γραφή για τους τυφλούς. Τα παιδιά έπιασαν αυτήν την γραφή και είπαμε λίγα λόγια για τους ανθρώπους που έχουν αυτή την ιδιαιτερότητα.

«Όλες οι αισθήσεις δουλεύουν όταν διαβάζω.»

Όλες οι αισθήσεις δουλεύουν! Για να διαβάσουμε ένα βιβλίο ενεργοποιούνται και συμμετέχουν όλες οι αισθήσεις. Η όραση και η αφή έρχονται πρώτες. Η ακοή όταν μας διαβάζουν ή διαβάζουμε εμείς δυνατά ένα βιβλίο, η όσφρηση γιατί η μυρωδιά των βιβλίων είναι μοναδική. Ακόμα και η γεύση συμμετέχει με τον δικό της τρόπο, πιο πολύ νοερά.  Σε αυτό το εργαστήρι μιλάμε ξανά για την μέθοδο Μπράιγ και το πως κάποιοι άνθρωποι διαβάζουν με την αφή.

«Το δικό μας βιβλίο»

Μετά από όλες αυτές τις γνώσεις που αποκομίσαμε για τα βιβλία, ήρθε η ώρα να τις εφαρμόσουμε. Να δημιουργήσουμε, να «γεννήσουμε» ένα δικό μας βιβλίο. Ξεκινήσαμε βήμα βήμα να το στήνουμε, από την ιδέα, τους ήρωες, την πλοκή της ιστορίας, τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν, την λύση που βρίσκουν, το κεντρικό μήνυμα, τον τίτλο, μέχρι και τις εικόνες.

Διαπιστώνουμε πόσο δύσκολο είναι να δημιουργηθεί ένα βιβλίο και να ευαισθητοποιηθούμε έτσι ώστε να μην τα καταστρέφουμε.

«Αξιολόγηση»

Αξιολόγηση δραστηριοτήτων. Επανατροφοδότηση και αναστοχασμός.  Καταλάβαμε όλη την διαδικασία δημιουργίας ενός βιβλίου; Μάθαμε την ιστορία του χαρτιού και πώς από την γραφή στους βράχους, περάσαμε στις πέτρες στο μάρμαρο, στον πηλό, στο κερί, στον πάπυρο και τελικά στο χαρτί; Βάλαμε καλά μέσα στο μυαλό μας πόσο σημαντική αξία έχει η ανακύκλωση έτσι ώστε να της δώσουμε μια θέση στην ζωή μας;

Τελικά πόσο πολύ αγαπάμε το βιβλίο; Πόσο σημαντικό είναι για εμάς;

Θεματική: Περιβάλλον

Υποθεματική: Φυσικές καταστροφές

Τιτλος

«Ξέρεις για τα Ηφαίστεια, τους Σεισμούς και τα Τσουνάμι; Μάθε Τώρα πώς να Προστατευτείς» Οργανισμός Αντισεισμικού Σχεδιασμού και Προστασίας (ΟΑΣΠ)

«Μικροί Προστάτες της Γης: Ηφαίστεια, Σεισμοί, Τσουνάμι – Μαθαίνω, Προστατεύομαι, Δεν Φοβάμαι!»

Η Γη μας «χορεύει» και «θυμώνει»

Στο πρώτο εργαστήριο γίνεται η εισαγωγή των παιδιών στις έννοιες των φυσικών φαινομένων μέσα από τη χρήση πλούσιου εποπτικού και οπτικοακουστικού υλικού. Τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι η Γη είναι ένας ζωντανός οργανισμός που κινείται και μεταβάλλεται, ενώ έρχονται σε πρώτη επαφή με το σχετικό λεξιλόγιο μέσα από τη γραφή των λέξεων και την αντιστοίχιση εικόνων με τις σωστές ονομασίες.

Όταν το βουνό βγάζει «φωτιές»

Το δεύτερο εργαστήριο εστιάζει στον μαγικό κόσμο των ηφαιστείων και στη δομή του εσωτερικού της Γης. Τα παιδιά μαθαίνουν πώς εμφανίζονται τα ηφαίστεια και τι είναι η λάβα, χρησιμοποιώντας απτικό υλικό για να κατανοήσουν τις υφές, ενώ η ενότητα ολοκληρώνεται με μια εντυπωσιακή προσομοίωση έκρηξης ηφαιστείου στην τάξη.

Σεισμός – Η Γη τρέμει!

Στο τρίτο εργαστήριο εξετάζεται το φαινόμενο του σεισμού και η κίνηση των τεκτονικών πλακών με τρόπο βιωματικό. Χρησιμοποιώντας ένα ταψί με ζελέ και μπισκότα, τα παιδιά βλέπουν στην πράξη πώς η δόνηση του εδάφους επηρεάζει τα κτίρια, κατανοώντας τη σημασία της σταθερότητας και της κατασκευής σε σχέση με την κίνηση της Γης.

Γινόμαστε Επιστήμονες – Ο Σεισμογράφος

Το τέταρτο εργαστήριο μετατρέπει τους μαθητές σε μικρούς επιστήμονες που αναζητούν τρόπους μέτρησης των φυσικών φαινομένων. Τα παιδιά κατασκευάζουν τον δικό τους σεισμογράφο χρησιμοποιώντας ένα χαρτόκουτο και μαρκαδόρους, μαθαίνοντας πώς καταγράφονται οι δονήσεις και πώς οι επιστήμονες διαβάζουν τα μηνύματα που μας στέλνουν τον υπέδαφο.

Τσουνάμι – Το μεγάλο κύμα

Στο πέμπτο εργαστήριο η συζήτηση επεκτείνεται στη θάλασσα και στη δημιουργία του τσουνάμι ως επακόλουθο ενός σεισμού. Μέσα από πειράματα με νερό σε λεκάνες, τα παιδιά παρατηρούν πώς η ενέργεια μεταφέρεται και δημιουργεί μεγάλα κύματα, μαθαίνοντας ταυτόχρονα πώς να αναγνωρίσουν τα σημάδια και να αφαιρέσουν έγκαιρα από την ακτή.

112 – Οι Ήρωες της Πολιτικής Προστασίας

Το έκτο εργαστήριο είναι αφιερωμένο στην κοινωνική προσφορά και στους φορείς που μας προστατεύουν. Με τη συμμετοχή κλιμακίου της Πολιτικής Προστασίας, τα παιδιά ενημερώνονται για τον ρόλο των διασωστών, αποστέλλουν τους αριθμούς έκτακτης ανάγκης και εκπαιδεύονται στο πώς να ζητήσουν βοήθεια με την ψυχραιμία και τη σαφήνεια.

Ξέρω να προστατευτώ!

Το τελευταίο εργαστήριο αποτελεί την κορύφωση του προγράμματος με την εμπλοκή των κανόνων αυτοπροστασίας για τον σεισμό, την πλημμύρα και τη φωτιά. Τα παιδιά συμμετέχουν σε αναλυτική άσκηση ετοιμότητας εφαρμόζοντας το «Πέφτω, Καλύπτομαι, Κρατιέμαι» και ετοιμάζουν την τσάντα έκτακτης ανάγκης της τάξης, αποκτώντας τα εφόδια για να νιώθουν ασφαλή και προετοιμασμένα.

Θεματική

Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ Κοινωνική Συναίσθηση & Ευθύνη

Υποθεματική

Εθελοντισμός διαμεσολάβηση

Τίτλος

Βλέπω με τα μάτια της καρδιάς

Το πρόγραμμα το οποίο υλοποιήσαμε είχε σαν βασικό στόχο τα παιδιά να γνωρίσουν να ευαισθητοποιηθούν και να εξοικειωθούν με την έννοια του εθελοντισμού. Μέσα από τους άξονες του εθελοντισμού και της προσφοράς οι εκπαιδευτικοί θα έχουν τη δυνατότητα να προσφέρουν στους μαθητές τους νέους ορίζοντες μάθησης δίνοντάς τους τα απαραίτητα εφόδια να διανθίσουν τα αισθήματα της εν συναίσθησής αλλά και της κοινωνικής ευαισθησίας στους μαθητές τους. Μέσω εκπαιδευτικών βίντεο, παραμυθιών αλλά και παρουσιάσεων μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα μπορέσουν να «μπουν» στον κόσμο του εθελοντισμού και να κατανοήσουν την σημαντικότητα αυτού του έργο, της φιλανθρωπίας αλλά και της κοινωνικής ευαισθησίας προς ευάλωτες ομάδες. Το υλικό του είναι διαβαθμισμένο και δεν αξιοποιείται γραμμικά, αλλά επιλεκτικά βάσει των εκάστοτε δεδομένων και μαθησιακών αναγκών.

«Η καρδιά που βλέπει και αισθάνεται»

Στο εργαστήριο επιδιώκεται η εισαγωγή των παιδιών στην έννοια της ενσυναίσθησης. Αφορμή αποτέλεσε η ανάγνωση του βιβλίου «Το ένα αστέρι της καρδιάς» της Μ. Γιώτη, μέσα από το οποίο τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με συναισθηματικές καταστάσεις και προβληματισμούς. Στη συνέχεια, κατασκεύασαν «μαγικά κιάλια» από ρολά χαρτιού και, μέσα από ένα συμβολικό παιχνίδι παρατήρησης, προσπάθησαν να εντοπίσουν συμμαθητές που ενδεχομένως χρειάζονται υποστήριξη, ενισχύοντας έτσι την ικανότητα συναισθηματικής αναγνώρισης και ανταπόκρισης.

«Το Δέντρο της Προσφοράς»

Το δεύτερο εργαστήριο επικεντρώνεται στην κατανόηση της ανιδιοτελούς αγάπης. Μέσα από την ανάγνωση του βιβλίου «Το Δέντρο που έδινε», τα παιδιά προβληματίστηκαν γύρω από την έννοια της προσφοράς χωρίς αντάλλαγμα. Ακολούθως, δημιούργησαν ένα συλλογικό έργο, ένα «δέντρο προσφοράς», στο οποίο προσέθεταν φύλλα κάθε φορά που πραγματοποιούσαν μια καλή πράξη, οπτικοποιώντας έτσι τη θετική τους συμπεριφορά.

«Εθελοντισμός: Μια λέξη, πολλές πράξεις»,

Στο επόμενο εργαστήριο, στόχος ήταν η γνωριμία των παιδιών με διαφορετικές μορφές εθελοντισμού. Μέσα από εποπτικό υλικό και συζήτηση, τα παιδιά κατανόησαν ότι η προσφορά μπορεί να αφορά ανθρώπους, ζώα και το περιβάλλον. Στο πλαίσιο αυτό, υλοποιήθηκε δραστηριότητα ταξινόμησης εικόνων σε θεματικές κατηγορίες, ενισχύοντας την κατανόηση και τη γνωστική οργάνωση της έννοιας.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ:

ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Υποθεματική : Παγκόσμια και Τοπική Πολιτιστική Κληρονομιά

Τίτλος

Μεσόγειος, η θάλασσα που ενώνει πολιτισμούς

Σκοπός του προγράμματος είναι οι μαθητές/-τριες να αποκτήσουν θετική στάση ως προς τα μνημεία, ως σημαντικά δημιουργήματα των ανθρώπων διαφορετικής πολιτισμικής και ιστορικής προέλευσης, να αναγνωρίσουν τη διαφορετική πολιτισμική έκφραση στον χρόνο μέσα από αυτά, να σέβονται την πολιτισμική διαφορετικότητα, να νιώθουν προθυμία να τα επισκέπτονται, να αναγνωρίζουν τους κινδύνους από τους οποίους απειλούνται και να δρουν θετικά για τη διατήρησή τους στον χρόνο.

Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξή των δραστηριοτήτων του προγράμματος βασίστηκε σε στρατηγικές διδασκαλίας που αντιστοιχούν στον κοινωνικό εποικοδομισμό και στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης. Εφαρμόζεται η καθοδηγούμενη ανακάλυψη, σύμφωνα με την οποία η γνώση οικοδομείται μέσα από την εξαγωγή συμπερασμάτων, κανόνων και αρχών, ως αποτέλεσμα εμπειριών για τη λύση ενός πραγματικού προβλήματος. Επίσης, εφαρμόζεται η συνεργατική μάθηση, η οποία βασίζεται στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης, σύμφωνα με την οποία η μάθηση επιτυγχάνεται μέσα από την αλληλεπίδραση των μαθητών/τριών με το κοινωνικό τους περιβάλλον (ομηλίκους, ενήλικες, κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες).

1^ο εργαστήριο

Ετοιμάζοντας το ταξίδι μας

Ο καιρός έχει αλλάξει, πλησιάζει το καλοκαίρι και όλων το μυαλό είναι στα ταξίδια και τις διακοπές. Ξεκινάμε λοιπόν και εμείς να συζητάμε για θάλασσες, βουνά, νησιά και γενικά εικόνες που μας δημιουργούν αίσθημα ταξιδιού. Ζωγραφίσαμε πως είναι οι δικές μας διακοπές και είδαμε πως όλα τα παιδιά έχουν ζωγραφίσει θάλασσα.

2^ο εργαστήριο

Πολιτισμοί στην βάρκα μας

Ξεκινήσαμε λοιπόν να κοιτάζουμε τον παγκόσμιο χάρτη. Με αφετηρία την χώρα μας και το ταξίδι στις ελληνικές θάλασσες, ανοίξαμε την εικόνα και είδαμε πως η θάλασσα που βρέχει την Ελλάδα, βρέχει και άλλες χώρες. Κάνοντας μια πρώτη εξερεύνηση είδαμε κάποιους πολιτισμούς που μοιάζουν με τους δικούς μας αλλά και πολλούς πολύ διαφορετικούς. Όλα αυτά συμβαίνουν σε μια θάλασσα, που μας ενώνει. Την Μεσόγειο θάλασσα. Σε αυτή τη θάλασσα υπάρχει μια ένωση περίεργη, ενώνονται 3 ήπειροι.

3^ο εργαστήριο

Χρώματα και σχήματα στις σημαίες

Σχήματα και χρώματα διαφορετικά. Πως είναι η σημαία κάθε σημαία των χωρών; Έχουν ομοιότητες ή διαφορές; Κάποιες μοιάζουν πολύ και διαπιστώνουμε ομοιότητες ανάμεσα σε χώρες της ίδιας ηπείρου. Παίζουμε με τα χρώματα, παίζουμε με τις ομοιότητες και τις διαφορές, τις ζωγραφίζουμε προσπαθούμε να θυμηθούμε όσες περισσότερες μπορούμε και κάνουμε αντιστοίχιση με την λέξη της χώρας.

4^ο εργαστήριο

Ερευνώντας την ιστορία των μνημείων

Το ταξίδι ξεκινά! Περνάμε κάθε χώρα με τη βάρκα μας και βλέπουμε διάφορα μνημεία. Τα συζητάμε, τα κοιτάμε, τα χτίζουμε, τα κατασκευάζουμε, τα ζωγραφίζουμε και προχωράμε στην επόμενη στάση. Δημιουργούμε εικόνες και αναμνήσεις από τις χώρες που επισκεπτόμαστε και γεμίζουμε την βαλίτσα του μυαλού μας με νέες γνώσεις.

5^ο εργαστήριο

Ξενάγηση στο σήμερα και στο χτες

Κάποια από αυτά τα μνημεία έχουν δημιουργηθεί πολύ παλία, κάποια είναι πιο σύγχρονα. Μιλάμε για τον χρόνο, για το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον. Πως ήταν τα μνημεία αυτά τότε που χτίστηκαν; Πως τα βλέπουμε σήμερα και πως μπορεί να είναι στο μέλλον; Βάζουμε τα μνημεία στη σειρά από το πιο παλιό στο πιο σύγχρονο και δημιουργούμε μια ιστορική γραμμή με τα μνημεία της μεσογείου.

6^ο εργαστήριο

Δημιουργώ μνημεία

Παίρνω τουβλάκια, ξυλάκια, πλαστελίνη και ότι παιχνίδι έχουμε που χρησιμοποιείται για παιχνίδι κατασκευής και δημιουργίας και δημιουργώ τις δικές μου κατασκευές και μνημεία. Πύργο του Άιφελ από Lego, τον πύργο της Πίζας από ρολό υγείας, το αρχαίο θέατρο της Επιδαύρου από πλαστελίνη, πυραμίδες από χαρτόνι και διάφορα άλλα.

7^ο εργαστήριο

Βλέπω τη μεσόγειο με άλλη ματιά

Το ευχαριστηθήκαμε ιδιαιτέρως αυτό το ταξίδι, αποκομίσαμε πολλές γνώσεις, είδαμε εικόνες, γνωρίσαμε πολιτισμούς , μνημεία, ακούσαμε άλλες γλώσσες και καταλήξαμε ότι η θάλασσα αυτή δεν χωρίζει 3 ηπείρους , αλλά ενώνει 23 χώρες που βρέχονται όλες από την Μεσόγειο θάλασσα.

Η νηπιαγωγός

Χούμα Θεοδώρα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ:ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ

Υποθεματική ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ

Τίτλος

Με το ποδήλατο στο δρόμο με ασφάλεια κυκλοφορώ

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Με το ποδήλατο στο δρόμο με ασφάλεια κυκλοφορώ» αποτελεί μία εισαγωγή των μαθητών/τριών στο θέμα της οδικής ασφάλειας με εστίαση στην ασφάλεια του ποδηλάτη υπό το πρίσμα της ψηφιακής τεχνολογίας. Σε έναν κόσμο που εξαρτάται όλο και περισσότερο από τους υπολογιστές, η ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων αποτελεί επιτακτική ανάγκη όλων των σύγχρονων εκπαιδευτικών περιβαλλόντων.

1^ο εργαστήριο

Πως είναι η ασφαλής μετακίνηση;

Η πρώτη προσέγγιση του θέματος, έγινε μέσα από συζήτηση με αφορμή εικόνες από εποπτικό υλικό και παραμύθια.  Τα παιδιά σκέφτηκαν και ζωγράφισαν πως μπορούν να μετακινηθούν με ασφάλεια, είτε πεζοί, είτε με ποδήλατο. Στις ζωγραφιές τους είδαμε φανάρια, αυτοκίνητα, ποδηλάτες, σήματα και διαβάσεις πεζών. Στη συνέχεια συζητήσαμε για τα στοιχεία που έχουν ζωγραφίσει, αν ξέρουν τι σημαίνουν, που τα βλέπουμε. Προσπαθούμε να διερευνήσουμε και να ανιχνεύσουμε τις γνώσεις και τις εμπειρίες των παιδιών, έτσι ώστε να οικοδομήσουμε την γνώση που θα λάβουμε.

2^ο εργαστήριο

Αποκωδικοποιούμε τον κώδικα

Βλέπουμε στον υπολογιστή και από εποπτικό υλικό,  τα σήματα της τροχαίας. Εξηγούμε τα σχήματα , τα χρώματα και τι σημαίνουν αυτά που βλέπουμε πιο πολύ. Εξηγούμε για τα χρώματα που έχουν τα φανάρια και τι πρέπει να κάνουμε στο κάθε χρώμα ως επιβάτες αλλά και ως πεζοί.  Στη συνέχεια παίζουμε τα επιτραπέζια παιχνίδια «Κυκλοφοριακή αγωγή» Δεσύλλας και «Μαθαίνω να κυκλοφορώ- Εξυπνούλης» Clementoni. Μέσα από τα οποία εμπεδώσαμε τα σήματα και περάσαμε όμορφες στιγμές ως ομάδα.

3^ο εργαστήριο

Ποδηλάτισσα

Μιλάμε για την οδική μας συμπεριφορά ως ποδηλάτες. Τα απαραίτητα αξεσουάρ που πρέπει να φοράμε και γιατί πρέπει να τα φοράμε. Ασχολούμαστε με εργασίες σχετικές με το ποδήλατο που εντάσσουν γλώσσα και μαθηματικά.

Ακούμε , τραγουδάμε και προσπαθούμε να καταλάβουμε τι λέει το μελοποιημένο ποίημα του Οδυσσέα Ελύτη «Η ποδηλάτισσα». Το ζωγραφίσουμε βάζοντας όλο μας το ταλέντο και τη φαντασία.

4^ο εργαστήριο

Δημιουργώ τα δικά μου σήματα

Δημιουργούμε τα δικά μας σήματα, με ότι δεν μας αρέσει και θέλουμε να απαγορεύσουμε. Μέσα από αυτό το εργαστήριο θυμόμαστε τα χρώματα και σχήματα των σημάτων, δημιουργούμε τα δικά μας σχήματα και αναπτύσσουμε την φαντασία μας. Επίσης εστιάζουμε στην σημαντικότητα των σημάτων και στην αναγκαιότητα της τήρησης τους.

5^ο εργαστήριο

 Κατάσκοποι δρόμων

Κατάσκοποι των δρόμων. Μέσα από βιωματικά παιχνίδια θυμόμαστε όσα έχουμε πει για τα σήματα της τροχαίας και για τα φανάρια, ενισχύουμε την κινητικότητα μας, την υπακοή μας, τηρούμε τους κανόνες ασφάλειας, επικοινωνούμε μεταξύ μας και συνεργαζόμαστε.

Επισκεφτήκαμε το πάρκο κυκλοφοριακής αγωγής στο Περιστέρι , όπου μπορέσαμε να κάνουμε εξάσκηση σε όλα αυτά που μάθαμε, κάνοντας βόλτα με τα πατίνια.

6^ο εργαστήριο

Το αλφαβητάρι των δρόμων

Αν ήταν αλλιώς. Μέσα από διαφορετικές περιπτώσεις , συζητάμε με τα παιδιά και τους ζητάμε να μας πουν τι δεν έχει γίνει σωστά και τι θα έπρεπε να αλλάξουμε στην συμπεριφορά μας ως οδηγοί, επιβάτες ή πεζοί.

Μιλήσαμε ξανά για τους κανόνες ασφαλείας, δηλαδή για τη ζώνη που πρέπει να φοράμε πάντα στο αυτοκίνητο, το κράνος για το ποδήλατο, το καρεκλάκι που πρέπει να κάθονται τα παιδιά μέσα στο αυτοκίνητο και για την συμπεριφορά μας γενικά μέσα στο αυτοκίνητο.

Δημιουργήσαμε και επεξεργαστήκαμε το αλφαβητάρι του δρόμου με λεξούλες που αφορούν την ασφάλεια και ότι βλέπουμε στο δρόμο.

7^ο εργαστήριο

Αριθμοί έκτακτης ανάγκης 

             Αξιολόγηση. Μέσα από όλη την διαδικασία τα παιδιά ευαισθητοποιήθηκαν, συνειδητοποίησαν, κατάλαβαν, αναρωτήθηκαν, έμαθαν; Μέσα από κατάλληλα για την ηλικία τους εποπτικά υλικά και εικόνες προσπαθούμε να διαπιστώσουμε αν τα παιδιά άλλαξαν στάση ζωής σχετικά με την οδική ασφάλεια.

Τελειώνοντας αυτό το εργαστήρι δεξιοτήτων μιλήσαμε για τους αριθμούς έκτακτης ανάγκης , τους είπαμε πολλές φορές, τους ζωγραφίσαμε και τους γράψαμε.

Να τους θυμόμαστε όλοι και να τους επαναλαμβάνουμε στα παιδιά μας.

100 ΑΣΤΥΝΟΜΙΑ

199 ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ

166 ΑΣΘΕΝΟΦΟΡΟ (ΕΚΑΒ)

112 ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΚΤΑΚΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣ

Η νηπιαγωγός

Χούμα Θεοδώρα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ:

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ

Ανθρώπινα δικαιώματα, Συμπερίληψη

Τίτλος

Κι αν ήμουν εγώ;

Στα πλαίσια μίας δημοκρατικής και πολυπολιτισμικής κοινωνίας η ανάγκη για συνεργασία, σεβασμό, αποδοχή του άλλου και επίλυση προβλημάτων καθίσταται απαραίτητη. Tο παρόν Πρόγραμμα Καλλιέργειας Δεξιοτήτων βασίζεται στην εκμάθηση μέσω επίλυσης προβλήματος, καθώς τα παιδιά αφορμούμενα από το πρόβλημα, διερευνούν, δοκιμάζουν, ανακαλύπτουν και σχεδιάζουν δράσεις προκειμένου να οδηγηθούν στη λύση. Η μάθηση πλαισιώνεται από τη σύνδεση της εμπειρίας των παιδιών (learning by doing), της συνεργασίας μέσα από την συνύπαρξη ως μέλος ομάδας ομοτίμων, με τον αναστοχασμό των καθημερινών βιωμάτων.

1^ο εργαστήριο

Ας γνωριστούμε διαφορετικά

Ξεκινάμε την παρατήρηση του εαυτού μας στους καθρέφτες της τάξης, κάνουμε γκριμάτσες και διαφορετικές στάσεις και μέσα από παιχνίδια προσπαθούμε ο ένας να μιμηθεί τον άλλον και συγκρίνουμε τα χαρακτηριστικά μας με των άλλων. Βλέπουμε ομοιότητες και διαφορές. Στη συνέχεια χρησιμοποιώντας ένα πλαστικό καπάκι, προσπαθούμε να κάνουμε ο ένας το πορτρέτο του άλλου.

2^ο εργαστήριο

Η ανάγκη έχει όνομα

Τι είναι ανάγκη και τι δικαίωμα; Με οδηγό το βιβλιο «Το Σύνταγμα της Ελλάδας για τα παιδιά» Τζίνα Παπαντωνοπούλου- Καρατζά, εκδόσεις Νομική βιβλιοθήκη μιλήσαμε για τα δικαιώματα των παιδιών, τι είναι οι ανάγκες μας, και ποια η διαφορά από τα θέλω μας.

Ζωγραφίσαμε τις ανάγκες μας, ασχοληθήκαμε με τα δικαιώματα μας. Είδαμε εικόνες και προσπαθήσαμε να συζητήσουμε και να   διαπιστώσουμε αν τα παιδιά έχουν ή όχι τα δικαιώματα τους.

3^ο εργαστήριο

Κι αν ήμουν εγώ;

Σε συνέχεια του προηγούμενου εργαστηρίου, κάναμε μελέτη περίπτωσης και βάλαμε τον εαυτό μας στη θέση αυτού του παιδιού. Συζητήσαμε πως νιώθει το παιδάκι, πως θα νιώθαμε εμείς, τι θα μπορούσε να αλλάξει, το ίδιο, η οικογένεια του, το κράτος. Διαπιστώσαμε ότι υπήρχαν διαφορετικές απαντήσεις όταν μίλαγαν για το παιδάκι και όταν έμπαιναν οι ίδιοι στη θέση αυτού του παιδιού.

4^ο εργαστήριο

Οι πίνακες μιλούν

Μέσα από τους πίνακες του Γεώργιου Ιακωβίδη, συζητήσαμε για τα το τι βλέπουμε στον πίνακα και προσπαθήσαμε να εστιάσουμε στο συναίσθημα των παιδιών, να σκεφτούμε γιατί μπορεί να νιώθουν έτσι , τι είχε γίνει πριν, τι μετά, τι θα μπορούσε να αλλάξει, τι μου κάνει εντύπωση, τι κοινό βλέπω σε αυτόν τον πίνακα σε εμένα.

5^ο εργαστήριο

Κινούμενο  πρόβλημα με λύση…

Κατά τη διάρκεια που επεξεργαζόμαστε και μιλάμε για την συγκεκριμένη θεματική, διαπιστώσαμε πως υπήρχε μια αλλαγή και στον τρόπο που έπαιζαν ελεύθερα, στο πως διαχειρίζονταν προβλήματα που τυχόν προέκυπταν μέσα στο παιχνίδι, αλλά είδαμε και ότι δημιουργούσαν προβλήματα για να μπορούν να τα λύνουν. Μέσα από όλη την διαδικασία παρατήρησης, παιχνιδιού, βιωματικών καταστάσεων, προέκυψε η ερώτηση αν μπορούν αυτό που παίζουν με κάποιο τρόπο να μπορεί να αποτυπωθεί για να το βλέπουν όλοι. Έτσι δημιουργήσαμε ένα βίντεο κινούμενης εικόνας. Με την τεχνική stopmotion δημιουργήσαμε μια ιστορία με τα ανθρωπάκια του playmobile.

6^ο εργαστήριο

Ενισχύω τις σχέσεις της ομάδας

Ένας από τους στόχους του εργαστηρίου αυτού , είναι να μάθουν για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις, μα ενισχυθεί η ενσυναίσθηση, η αυτοπεποίθηση αλλά και να γίνουν πιο ισχυροί οι δεσμοί της ομάδας.  Ένα πολύ ωραίο παιχνίδι που  παίζαμε ήταν τα τετράγωνα της αγάπης και της συνεργασίας. Μοιάζει με τις μουσικές καρέκλες μόνο που έχει αντίθετους κανόνες. Βγαίνει κάθε φορά ένα τετράγωνο αλλά δεν βγαίνει παιδάκι. Πρέπει όλοι να συνεργαστούν και να πατούν πάνω στα τετράγωνα χωρίς κανένας να πέσει. Άλλα παιχνίδια που παίζαμε ήταν να δημιουργήσουν ομαδικά ένα πύργο, ένα παζλ για να μπορέσουν να συνεργάζονται μεταξύ τους.

7^ο εργαστήριο

Σκέφτομαι όσα έμαθα

Υπήρχε μεγάλη συζήτηση όταν το εργαστήριο έφτασε στο τέλος του, τους είχαν δημιουργηθεί πολλές απορίες και κατά τη διάρκεια άλλων δραστηριοτήτων πάντα σκεφτόντουσταν πως ένιωθε το παιδάκι , ο ήρωας, το ζωάκι.  Άλλαξαν στάση απέναντι σε κάποιες καταστάσεις , όμως είναι θεματικές που χρειάζονται συνεχής προσπάθεια.

Η νηπιαγωγός

Χούμα Θεοδώρα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ:

ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ – ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ & ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ

Υποθεματική: STEM/Eκπαιδευτική Ρομποτική

Τίτλος

Οι ταξιδευτές του διαστήματος

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Οι ταξιδευτές του διαστήματος» είναι ένα πρόγραμμα STEM-STE(Α)M (Science, Technology, Engineering, το Α αναφέρεται σε όλα τα αντικείμενα συμπεριλαμβανόμενης και της τέχνης-Art, Mathematics) και έχει ως απότερο σκοπό  να προετοιμάσει τους μαθητές της προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν δεξιότητες απαραίτητες για τον ρόλο που θα έχουν μελλοντικά ως ενεργοί πολίτες αυτού του κόσμου. Το προγράμματος αυτό με την εφαρμογή του παρέχει πλούσια ερεθίσματα και δημιουργεί το υπόβαθρο για περεταίρω γνώση σχετικά με την γνώση του κόσμου που μας περιβάλλει

Το πρόγραμμα αξιοποιεί βασικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις της μάθησης, όπως είναι η διαθεματική, μέσω της υλοποίησης ενός project (project based learning), γιατί επιδιώκεται η πολύπλευρη διερεύνηση και μελέτη ενός θέματος, όπως είναι η εξερεύνηση του διαστήματος και του ηλιακού συστήματος.

Αξιοποιείται η διερευνητική προσέγγιση (inquiry based learning), γιατί επιδιώκεται η σταδιακή οικοδόμηση και οικειοποίηση της γνώσης, μέσω της διατύπωσης ερευνητικών ερωτημάτων.

Το συγκεκριμένο πρόγραμμα καλλιέργειας δεξιοτήτων συνδέεται με το Αναλυτικό Πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, γιατί υλοποιούνται κοινοί στόχοι και επιδιώξεις στις μαθησιακές περιοχές των Φυσικών επιστημών.

Στις ομαδικές κατασκευές καλλιεργούνται, επιπλέον, οι δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας. Μέσω της Τέχνης οι μαθητές εκφράζονται δημιουργικά με την κατασκευή κολάζ για τους πλανήτες και τους αστερισμούς, αλλά και μέσω της οργάνωσης μιας θεατρικής παράστασης στο τέλος του προγράμματος.

1^ο εργαστήριο

Το πρώτο ταξίδι στο διάστημα

Μέσα στην τάξη μας, έχουμε ως εποπτικό υλικό τους πλανήτες των γραμμάτων , οπότε τους είναι μια οικεία εικόνα. Με αφορμή αυτούς τους πλανήτες ξεκινήσαμε μια κουβέντα, πως μοιάζουν οι πλανήτες, τι χρώμα μπορεί να έχουν, τι μπορεί να δούμε  επάνω και στη συνέχεια το κάθε παιδάκι δημιούργησε τον δικό του πλανήτη.

2^ο εργαστήριο

Ας γνωριστούμε…(με τους πλανήτες)

Γνωριμία με τους πλανήτες. Μέσα από κατάλληλα εκπαιδευτικά βίντεο, και τραγούδια, μάθαμε πληροφορίες για τους πλανήτες, τους ζωγραφίζαμε, παίξαμε με τα γράμματα από το όνομα τους. Μάθαμε να τους αναγνωρίζουμε, να τους βάζουμε στη σειρά από την απόσταση που έχουν από τον ήλιο και δημιουργήσαμε ένα μεγάλο , ομαδικό κολλάζ.

3^ο εργαστήριο

Επάγγελμα αστροναύτης

Ξεκινήσαμε με κινητικά παιχνίδια να μαθαίνουμε πως περπατάνε οι αστροναύτες, και μέσα από κάρτες παιχνιδιού, παίξαμε τους αστροναύτες. Μάθαμε κάποια πράγματα για τις στολές τους και μέσα από βιβλία γνωρίσαμε το επάγγελμα του αστροναύτη.

4^ο εργαστήριο

Ήλιος πηγή φωτός

Ο ήλιος είναι το αστέρι της παρέας. Μάθαμε για τον ήλιο, ποια είναι η θέση του στο ηλιακό σύστημα, πόση «δύναμη» έχει και δραματοποιήσαμε τον μύθο του Αισώπου «Ο Βοριάς και ο ¨Ηλιος»

5^ο εργαστήριο

Τα όμορφα παιδιά του χρόνου

Μέσα από θεατρικό- βιωματικό παιχνίδι μάθαμε τις κινήσεις της Γης και προσπαθήσαμε να εξηγήσουμε την εναλλαγή μέρας- νύχτας αλλά και πως έχουμε διαφορετικές εποχές. Φτιάξαμε και φορέσαμε μάσκες και γίναμε ο ήλιος και η γη.

6^ο εργαστήριο

Ταξίδι στη Σελήνη

Τι γίνεται με το φεγγάρι και μια μικραίνει και μια μεγαλώνει; Μάθαμε ποιήματα και τραγουδάκια για το φεγγάρι, το είδαμε από κοντά μέσω υπολογιστή, διαβάσαμε παραμύθια που σχετίζονται όπως «Ο Φεγγαροσκεπαστής» και δημιουργήσαμε τα δικά μας φεγγάρια.

7^ο εργαστήριο

Επιστροφή στη Γη

Για να κλείσουμε αυτό το όμορφο ταξίδι πριν  επιστρέψουμε στη γη είχαμε μια τελευταία στάση στο πλανητάριο. Είδαμε σε  μια όμορφη ταινία ένα ταξίδι στους πλανήτες και μετά είμασταν έτοιμοι να επιστρέψουμε στη γη.

Η νηπιαγωγός

Χούμα Θεοδώρα        

Ξεκινώντας να δημιουργήσουμε ένα κλίμα ασφάλειας και ταυτόχρονα θέτοντας τα όρια  και τους κανόνες για την καθημερινότητα μας, φτιάχνουμε μαζί με τα παιδιά τους κανόνες καλής συμπεριφοράς, τα ΝΑΙ και τα ΟΧΙ της τάξης μας, τον μετρητή φωνής. Αυτά γίνονται με την καθοδήγηση την δική μου αλλά παίρνοντας αφορμή από κάποια περιστατικά που φαίνεται να δυσκολεύουν και να δυσαρεστούν τα παιδιά. Μέσα από την συνεχή παρατήρηση και καταγραφή των προβληματισμών μου, έφτιαξα ένα πλάνο σε ποιους τομείς θα πρέπει να στεκόμαστε περισσότερο. Τα ζητήματα που μας απασχολούν επειδή έχουν σχέση με την καθημερινή τριβή, με τον σεβασμό, την ομαδικότητα, την συνεργασία δεν μπορούν να είναι μόνες τους ξεχωριστές δραστηριότητες αλλά πρέπει να εντάσσονται όσο περισσότερο γίνεται στο καθημερινό πρόγραμμα μας.

Έχουμε εντάξει λοιπόν κάποια ομαδικά παιχνίδια που προάγουν την ομαδικότητα, τη συνεργασία και την αλληλοβοήθεια. Ένα αγαπημένο μας παιχνίδι είναι τα τετράγωνα της αγάπης. Είναι μια παραλλαγή από τις μουσικές καρέκλες, με την διαφορά ότι δεν χάνει κανένας και για να κερδίσουν πρέπει να συνεργαστούν  για να μπορούν όλοι να πατούν πάνω στα τετράγωνα και να μην είναι κανένας εκτός. Μια άλλη δραστηριότητα είναι να συνεργαστούν και να φτιάξουν ένα παζλ ομαδικά, η μια ομάδα πιο γρήγορα από την άλλη, ή να φτιάξουν με τουβλάκια και διάφορα άλλα παιχνίδια μια κατασκευή ή έναν πύργο χωρίς να πέσει.

Διαβάζαμε κάθε μέρα και από ένα βιβλίο που να έχει σχέση με το θέμα που επεξεργαζόμαστε αλλά και με την συμπεριφορά, τα συναισθήματα και πάντα προσπαθούσα να βγαίνει ένα καλό συμπέρασμα και να κρατάμε κάτι από την ιστορία αυτή.

Συζητήσαμε πολύ για τα δικαιώματα που έχουν όλοι οι άνθρωποι  και συγκεκριμένα τα παιδιά. Είδαμε εποπτικό υλικό για να συζητήσουμε, να συγκρίνουμε, να προβληματιστούμε. Σε όλες μας τις δραστηριότητες μνημονεύαμε το ποια δικαιώματα υπάρχουν και ποια όχι, αλλά θυμόμασταν και τα συμπεράσματα που έχουμε βγάλει από τα βιβλία που έχουμε διαβάσει.

Δημιουργήσαμε μια δανειστική βιβλιοθήκη, όπου τα παιδιά έφεραν βιβλία από το σπίτι τους για να μπορέσουν οι συμμαθητές τους να τα δανειστούν. Δείχναμε κάθε εβδομάδα τον σεβασμό μας και στα βιβλία που δανειζόμαστε, για να μην τα χαλάσουμε αλλά και στην επιλογή του κάθε παιδιού να φέρει το συγκεκριμένο βιβλίο.

Η δραματοποίηση, το παιχνίδι ρόλων αλλά και η μελέτη περίπτωσης μας έδωσε πολλές φορές τη λύση σε ζητήματα που είχαμε να αντιμετωπίσουμε. Αφήναμε τα παιδιά ελεύθερα να παίζουν με κούκλες από το κουκλοθέατρο ή να παίζουν στην θεατρική γωνιά και διαπιστώσαμε διαφορά στο παιχνίδι και τα λεγόμενα τους πριν συζητήσουμε κάποιο θέμα και αφού το είχαμε συζητήσει διεξοδικά, είχαμε μπει στη θέση του άλλου και είχαμε καταλάβει τι ακριβώς έχει συμβεί.

Με playmobile δημιουργήσαμε κινούμε σχέδιο, όπου τα παιδιά ύστερα από παρότρυνση δική μου θέλησαν να φτιάξουμε μια ιστορία , να την παίξουν τα κουκλάκια του playmobile  και να την τραβήξουμε βίντεο. Οπότε φτιάξαμε το δικό μας βίντεο animation.

Άλλες δραστηριότητες που εντάξαμε μέσα στο καθημερινό πρόγραμμα  είναι η ζαχαροπλαστική και η μαγειρική. Δραστηριότητες που έπρεπε να περιμένουμε τη σειρά μας, να συνεργαστούμε και να σεβόμαστε τις προτιμήσεις των άλλων.

Τα τραγούδια, οι μουσικοκινητικές  και ψυχοκινητικές ασκήσεις έπαιξαν σημαντικό ρόλο στις καθημερινές ρουτίνες και φυσικά η συζήτηση στην παρεούλα.

Είχαμε κατά καιρούς διάφορα λούτρινα ζωάκια ανάλογα με το θέμα τα οποία τα χρησιμοποιούσαμε για να μπορούν να εκφράζονται πιο ελεύθερα.

Συλλογικός προγραμματισμός 2023-2024

Στο νηπιαγωγείο φοιτούν 14 αγόρια και 6 κορίτσια. Τα περισσότερα έχουν αναπτύξει δεσμούς φιλίας από την προηγούμενη τάξη. Ωστόσο, στο ελεύθερο και οργανωμένο παιχνίδι, στην αρχή της χρονιάς  αγόρια και κορίτσια άρπαζαν αντικείμενα ο ένας από τον άλλο και ενέμεναν στη δική τους άποψη με αποτέλεσμα να δημιουργούνται παρανοήσεις ,παρεξηγήσεις και κλάματα. Κάποιοι νέοι μαθητές εύκολα εντάσσονταν σε παρέες αλλά και αυτοί δεν διαμεσολαβούσαν  όταν δημιουργούνταν εντάσεις με αποτέλεσμα να παρεμβαίνει πάντα η εκπαιδευτικός.

Στόχος της δράσης είναι η καλλιέργεια του προφορικού λόγου, της ενεργητικής ακρόασης, της ανάπτυξης της εμπιστοσύνης και της σχολικής διαμεσολάβησης.

Το πρόγραμμα βασίστηκε στις αξίες του βιβλίου του Εsteve i Pons (χαρά ,δημιουργικότητα, διάλογος, υπευθυνότητα, τάξη, συνεργασία, αλληλοβοήθεια, συμπόνια ,ελευθερία, ειρήνη ,δικαιοσύνη, γενναιοδωρία, φιλία, κοινωνικότητα, ανεκτικότητα, υπομονή, σεβασμός, σταθερότητα, σύνεση, εμπιστοσύνη, ειλικρίνεια).

Τα βιβλία γνώσεις που χρησιμοποιήσαμε ήταν τα ακόλουθα. Μάθετε στα παιδιά σας 20 αξίες της ζωής (Άγκυρα, 2003) , Το σημειωματάριο των συναισθημάτων, τσακωνόμαστε, συμφιλιωνόμαστε!, Παπαδόπουλος,2022) , Ηφαίστεια (Χρυσή πέννα, 2000).

Εικονογραφημένα παιδικά βιβλία: Άννα Πένσα(Καλειδοσκόπιο,2019),Ο σάκος με τις πολλές ανησυχίες(Πατάκης,2013), Ρεντ μπελάς στο δάσος(Καστανιώτης,2012),Ο Σίμος ,η Στέλλα και το Φεγγάρι(Ψυχογιός,2017), Μια στάλα θάρρος(Μεταίχμιο,2019), Η Σταβοκώσταινα (Παπαδόπουλος,2000), Το τείχος μια διαχρονική ιστορία(Sauseta,2022), Το πιο όμορφο κυκνάκι (Διάπλαση 2015), Ένα δώρο για τον καθένα(Ίκαρος,2012), Φίλοι στο λόφο (Ίκαρος,2016), Τα παπούτσια των άλλων(Ίκαρος,2019), Τώρα!(Ίκαρος,2016), Η φάλαινα που βγήκε στη στεριά(Καλειδοσκόπιο,2008), Το αρνάκι που ήρθε για φαγητό(Ρώσσης,2006), Ένα γουρούνι με ταλέντο(Παπαδόπουλος,2003), Η αρπαγή της κότας (Ηλίβατον,2008), Τέλεια μέρα για νεύρα(Παπαδόπουλος,2020), Περπατάμε μαζί Βανέσα; Η ιστορία μιας απλής πράξης καλοσύνης(Ψυχογιός,2023)], Εγώ ήρθα πρώτος(Άγκυρα,2014),

Διαβάσαμε με μια personna doll και συζητήσαμε στην ολομέλεια τα βιβλία που έχω αναφέρει παραπάνω και ψαρεύαμε λέξεις που αναφέρονταν στο παραμύθι παίζοντας το παιχνίδι bingo. Επιπλέον, παίζαμε σε ομάδες με μουσικά όργανα μια σελίδα του βιβλίου προσπαθώντας οι υπόλοιποι να τη βρουν. Άρεσε πολύ στα παιδιά η δραστηριότητα με τα μουσικά όργανα παρόλο που πολλές φορές μερικά αγόρια αυτοσχεδίαζαν με τρόπο ώστε να μην το βρουν οι υπόλοιποι.  Aκολουθήσαμε τη ρουτίνα έκφρασης συναισθημάτων <<Πρώτες βοήθειες για την καρδιά που πληγώνεται>> στον πίνακα της τάξης ώστε να δίνεται προσωπικός χρόνος σε κάθε μαθητή και τα παιδιά να μπορούν ανά πάσα στιγμή να καταλάβουν ότι χρειάζεται κάποιος τη βοήθεια τους. Στην αρχή τα περισσότερα παιδιά χρησιμοποιούσαν τη βαλίτσα με τα συναισθήματα περισσότερο για να δείξουν στους άλλους τι νιώθουν αλλά σε διάστημα δυο μηνών το αντικαθιστούσαν με συζήτηση.

Στα εικαστικά ζωγραφίσαμε με την τεχνική φροτάζ ένα δέντρο με τις αξίες της ζωής και ζωγραφίσαμε σε ομάδες τί θαυμάζουν και τί τους ενοχλεί στους φίλους τους.

Τα αγόρια ήταν έτοιμα να τσακωθούν μόλις ο συμμαθητής τους απεικόνιζε  τι τους ενοχλεί και μερικοί το πήραν πολύ προσωπικά και  δεν έπαιξαν μαζί στο επόμενο διάλειμμα. Όμως μετά από μια συζήτηση, χαλάρωσαν και έπαιξαν σαν να μην είχε γίνει τίποτα  Ζωγραφίσαμε σε χαρτί του μέτρου τα μέρη στα οποία εμφανίζονται οι ανησυχίες σε κάθε παιδί.

Έκανε ιδιαίτερη εντύπωση στα παιδιά αυτή η δραστηριότητα και τα κορίτσια απαντούσαν με περισσότερη ευστοχία και συμμετοχή. Παίξαμε θεατρικό παιχνίδι χρησιμοποιώντας δυο αυτοσχέδια χάρτινα βιβλία ,τη χρήση ενός κόκκινου πανιού και μιας κιθάρας μαθαίνοντας τις ανοικτού και τις κλειστού τύπου ερωτήσεις. Χαρήκαμε θεατρικά το μύθο του βοριά και του ήλιου και το μύθο του ευτυχισμένου ανθρώπου.

Αγόρια και κορίτσια ήθελαν να συμμετέχουν στη δραματοποίηση. Ωστόσο η πλειοψηφία των αγοριών ήταν πιο διασκεδαστική και εκφραστική. Σχεδόν παρεξηγήθηκαν για τη διανομή των ρόλων καθώς δεν προλάβαν να παίξουν όλα τα παιδιά.

Με βάση τον εννοιολογικό πίνακα της διαμάχης φτιάξαμε ένα animation. Πριν ξεκινήσουμε το animation προσκαλέσαμε ένα γονέα που είναι φωτογράφος και μας έδειξε πως να τραβάμε τις λήψεις στο κινητό και σε φωτογραφική μηχανή. Αnimation φτιάξαμε με πλαστελίνες, κιμωλίες, αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών, playmobile, sensory table και παρομοιάσαμε τις διαμάχες μας με ηφαίστειο και παγόβουνο. Να αναφερθεί ότι τα παιδιά σχεδίασαν σε ομάδες με μαρκαδόρους και ξυλομπογιές τις προσόψεις της γειτονιάς του σχολείου ώστε τα playmobile να φτάνουν στο σχολείο με το σχολικό. Χρησιμοποιήθηκαν τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών για την τελευταία σκηνή ώστε να φανεί ποιοι μαθητές συμμετείχαν. Τα παιδιά γνώριζαν το φωτογράφο που ήρθε στην τάξη μας δεδομένου ότι είναι ο φωτογράφος του σχολείου για πολλά χρόνια και πατέρας ενός συμμαθητή τους. Του υπέβαλαν ερωτήσεις αγόρια και κορίτσια . Το ηφαίστειο  άρεσε περισσότερο στα παιδιά από το παγόβουνο ωστόσο τους άρεσε που βλέπαμε τα στάδια του κάθε βίντεο στον projectora. Tα κορίτσια είχαν πιο σταθερό χέρι στη λήψη φωτογραφιών και τα αγόρια περισσότερες ιδέες για να φαίνεται καλύτερα το κάδρο της φωτογραφίας.

Παίξαμε κινητικά παιχνίδια με βάση την ανταλλαγή θέσης και της μνήμης αφού πρώτα τα παιδιά χρησιμοποίησαν τις παντόφλες τους. Ξετρελάθηκαν με αυτό το παιχνίδι και μας ζητούσαν να ξαναφέρουνε τις αστείες παντόφλες τους στην τάξη και άλλες μέρες.

Με βάση το δοκό ισορροπίας σε δυάδες και με δυο γεωπίνακες τα παιδιά προσπάθησαν να βοηθήσουν τις ομάδες τους και να πουν την δική τους ιστορία. Παίξαμε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι με τα συναισθήματα στο οποίο συζητήσαμε και αντικαταστήσαμε το αρνητικό συναίσθημα . Όταν ο παίκτης έπεφτε στο φιδάκι, έλυνε τη διαφωνία του βρίσκοντας λύσεις με βάση μια μικρή ιστορία. Τα περισσότερα αγόρια έβρισκαν πιο εφευρητικές λύσεις στο να βρίσκουν λύσεις αλλά οι πιο δελεαστικές ήταν των κοριτσιών. Επιπλέον, παίξαμε ένα μουσικό κινητικό παιχνίδι με χρώματα και αριθμούς στο οποίο τα παιδιά προσπάθησαν να φτιάξουν μικρές εξισώσεις με χρώματα βοηθώντας ο ένας τον άλλο σε μια εκδρομή στο πάρκο της γειτονιάς όπως επίσης παιχνίδι στη θάλασσα(κρυμμένο θησαυρό) για τα καβούρια που άρπαξαν από τις χελώνες τα αυγά τους. Το παιχνίδι στη θάλασσα ξετρέλανε όλα τα παιδιά και ακολουθούσαν με προθυμία και αγωνία τα στάδια  μέχρι να σκάψουν για  να βρουν το αυγά της χελώνας.

Επειδή πολλά παιδιά φορούσαν παπούτσια με κορδόνια και αγαπούσαν τις χώρες των ποδοσφαιριστών προέκυψε το παιχνίδι θησαυρού. Βοηθώντας ο ένας τον άλλον , σχεδίασαν και έκοψαν τα αποτυπώματα των παπουτσιών τους σε φελλό, τα ζωγράφισαν και τα εκτυπώσαμε από το διαδίκτυο. Η εκπαιδευτικός προσπάθησε να τους μάθει πως να δένουν τα κορδόνια των φίλων τους και έπαιξαν παιχνίδια ταχύτητας ώστε η μια ομάδα να βοηθάει την άλλη. Την επόμενη μέρα το παιχνίδι ξεκίνησε με δυο ανομοιογενείς ομάδες. Τα παιδιά είχαν κρυμμένα τα μάτια τους με μάσκες και πέρασαν μια διαδρομή καθισμένοι στα γόνατα κρατώντας μια ταινία για βοήθεια. Ο πρώτος έδινε οδηγίες για το αν θα συναντούσαν εμπόδια. Μόλις τελείωσε αυτή η δοκιμασία, έπρεπε η κάθε ομάδα να βάλει σε σειρά τα ονόματα των χωρών. Στην τρίτη φάση έπρεπε να βρουν τις χώρες στον παγκόσμιο παιδικό χάρτη στον οποίο η εκπαιδευτικός είχε βάλει για βοήθεια αυτοκόλλητα ανάλογα με τη χώρα που τους είχαν τύχει. Σε τέταρτη φάση τα παιδιά έλυσαν ένα κρυπτόλεξο με σχήματα στο οποίο αναγραφόταν ο θησαυρός. Τέλος, τα παιδιά έψαξαν στην αυλή του σχολείου που έβγαινε το παιδικό τμήμα και εκεί ανακάλυψαν τη μπάλα ποδοσφαίρου (θησαυρός). Περισσότερο τα αγόρια ενθουσιάστηκαν με τις ομάδες των ποδοσφαιριστών και στη φάση με τα αυτοκόλλητα τα κορίτσια βοήθησαν περισσότερο στο να βρει η ομάδα τους τις χώρες των ποδοσφαιριστών. Ωστόσο όλοι τους ξετρελάθηκαν όταν χρησιμοποίησαν τις μάσκες στο πρόσωπό τους ώστε να φτάσουν στο τέρμα(παιχνίδι εμπιστοσύνης).

Το Μάρτιο αποχαιρετήσαμε μια μαθήτρια μας για την Κρήτη και της φτιάξαμε σε ομάδες ζωγραφιές και πιτσάκια καρδούλες . Όλα τα παιδιά ήταν συγκινημένα καθώς ήταν μαζί τους από το βρεφικό τμήμα και της προσφέραμε απλόχερα ατομικά και ομαδικά δώρα τραγουδώντας τα αγαπημένα της τραγούδια. Στη γωνιά της κουζίνας σε πέντε ομάδες τα παιδιά έγραψαν το προσωπικό τους κατάλογο με τα προϊόντα και τα πουλούσε η μια ομάδα στην άλλη. Βρήκαν λύσεις στο αν ήθελαν να αγοράσουν τα ίδια προϊόντα. Επιπλέον, παίξαμε ένα παιχνίδι διαδρομής με μαγνητάκια-ποντικάκια στο οποίο χρειαζόταν η συμβολή δυο ατόμων σε κάθε ομάδα. Tα αγόρια έδειξαν μεγάλη προθυμία στο να παίξουν αυτό το παιχνίδι και συνεργάστηκαν ακόμη και με παιδιά που δεν ήταν παρέα.

Χρησιμοποιήσαμε την κλεψύδρα για την ίση κατανομή του χρόνου και φτιάξαμε ένα πινακάκι προόδου ζωγραφίζοντας τις ενθαρρυντικές πρακτικές των μαθητών σε οργανωμένες δραστηριότητες και στο ελεύθερο παιχνίδι ώστε τα παιδιά να θυμούνται ότι με την προσπάθεια τα καταφέρνουν και μπορούν να λύσουν τις διαφωνίες τους πάνω από μια φορά χωρίς να παρεξηγηθούν, να βάλουν τα κλάματα ή να παρανοήσουν ένα συμβάν. Τα κορίτσια και μερικά αγόρια παρατηρούσαν το πινακάκι προόδου σε μη οργανωμένες δραστηριότητες πριν τη λήψη του φαγητού και έδειχναν με το χαμόγελο τους μια ικανοποίηση.

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ 2023-2024

1)ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ :Ενσυναίσθηση και Σχολική Διαμεσολάβηση 

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει πληροφορίες για τη διαμεσολάβηση, για την επίλυση συγκρούσεων και τη διαχείριση θυμού, επικοινωνιακές τεχνικές (λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας), τρόπους με τους οποίους μπορεί να διδαχθεί η ενσυναίσθηση και η διαμεσολάβηση στο σχολείο, το ρόλο του δασκάλου και σύμβουλου διαμεσολάβησης εφόσον γίνει εφαρμογή της σχολικής διαμεσολάβησης και ενδεικτικές ασκήσεις, σενάρια για παιχνίδια ρόλων κ.α για την εφαρμογή της σχολικής διαμεσολάβησης στο σχολείο.

Αυτή η δεξιότητα δουλεύτηκε παράλληλα με το συλλογικό προγραμματισμό. Η διαμεσολάβηση ξεκίνησε να φαίνεται αισθητή μετά το Μάρτιο καθώς φάνηκε να έχει αναπτυχθεί στα περισσότερα παιδιά ο προφορικός λόγος. Τα παιχνίδια ρόλων άρεσαν σε όλα τα παιδιά και ιδιαίτερα όταν η εκπαιδευτικός έπαιζε στο θεατρικό παιχνίδι ως μαθήτρια και οι μαθητές την εκπαιδευτικό. Τα κορίτσια πιο γρήγορα έβρισκαν εφευρετικούς τρόπους συμφιλίωσης ενώ τα αγόρια χρειάστηκε περισσότερος χρόνος για να εκφράσουν τι ένιωθαν και πως μπορούσαν να διαμεσολαβήσουν στους άλλους. Στο σχολείο  μας επισκέφτηκε η θεατρική ομάδα <<Το πυροτέχνημα>> και παίξαμε ομαδικά παιχνίδια. Τα παιδιά ανταποκρίθηκαν με πολύ ενθουσιασμό. 

2)ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ: STEM και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του Νερού και την Υδροδυναμική»

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο «STEM και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του Νερού και την Υδροδυναμική», έχει σκοπό να έρθουν σε επαφή οι μαθητές/-ήτριες του Νηπιαγωγείου και της πρώτης τάξης του Δημοτικού Σχολείου με θέματα που αφορούν την επιστήμη, τα μαθηματικά, τη μηχανική και την τεχνολογία. Στόχοι του εν λόγω προγράμματος είναι τα παιδιά, να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά της μάθησης μέσα από τον προβληματισμό, να σχεδιάσουν και να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα, να εξασκηθούν στον αλγοριθμικό τρόπο σκέψης, να αναπτύξουν δεξιότητες προσανατολισμού και μέτρησης αποστάσεων και να αναζητήσουν λύσεις σε καθημερινά προβλήματα, όπως ο κύκλος του νερού και η υδροδυναμική.

Αυτή η δεξιότητα ενθουσίασε τα παιδιά και η χρήση της beebot σε ομάδες πέντε ατόμων διευκόλυνε τη διαδικασία. Αγόρια και κορίτσια εκδήλωναν ενθουσιασμό για τη διαδικασία. Τους άρεσε ιδιαίτερα η ενασχόλησή τους με τον υπολογιστή και αποτύπωση του κύκλου του νερού όπως επίσης τα πειράματα με τα χρώματα.

3)ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Παγκόσμια και τοπική Πολιτιστική κληρονομιά

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει σκοπό να έρθουν σε επαφή οι μαθητές/-ήτριες του Νηπιαγωγείου και των πρώτων τάξεων του Δημοτικού Σχολείου με τα αρχαία ελληνικά θέατρα. Επιμέρους στόχοι του εν λόγω προγράμματος είναι να αναγνωρίσουν τα στάδια δημιουργίας και τους συντελεστές μιας θεατρικής παράστασης, να μάθουν τα βασικά μέρη ενός αρχαίου θεατρικού οικοδομήματος και να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές με τα σύγχρονα θέατρα. Η παραγωγή μιας θεατρικής παράστασης με δυνατότητα παρουσίασης σε κοινό αποτελεί ένα εκπαιδευτικό εργαλείο που διαπερνά όλα τα γνωστικά αντικείμενα του προγράμματος σπουδών και βασίζεται στις αρχές της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και της βιωματικής μάθησης.  Τέλος, προτείνεται η δημιουργία ενός χώρου μουσείου μέσα στην τάξη, με σκοπό να εκθέσουν το παραχθέν υλικό (προσωπεία, κουστούμια, σκηνικά, θεατρικό οικοδόμημα από τουβλάκια κ.τ.λ.).

Τα παιδιά χάρηκαν που φτιάξαμε το αρχαίο θέατρο με ξυλάκια και συνέδεσαν στη μνήμη τους τη παράσταση που έκαναν τα ίδια στο θέατρο Μινωτής. Τους εξήγησα τις διαφορές του αρχαίου θεάτρου με το σύγχρονο και ήταν πιο εύκολο σε αυτά καθώς γνώριζαν βιωματικά τα μέρη του θεάτρου.

4)ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ Ασφάλεια στη θάλασσα και την πισίνα-Safe Water Sports

Τα βασικότερα πλεονεκτήματα του προγράμματος αυτού είναι τα εξής: · Tα παιδιά αποκτούν την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή και να γνωρίσουν μέσω της εικονογράφησης τους βασικούς κανόνες ασφαλείας από πολύ μικρή ηλικία. · Είναι διαδραστικό, γιατί τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες και συνδιαμορφώνουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα · Είναι πολυδιάστατα γιατί συνδυάζει διαφορετικά είδη δραστηριοτήτων. · Είναι βιωματικό και όχι μόνο θεωρητικό. · Βάζει τους μαθητές στο επίκεντρο του προγράμματος και δεν τους καθιστά θεατές μιας παρουσίασης με σκοπό να εξοικειωθούν με το υγρό στοιχείο. · Συνδυάζει την μάθηση με την ψυχαγωγία.

Χάρηκαν πολύ τη δεξιότητα για τη θάλασσα και επισκεφτήκαμε τη θάλασσα για ένα παιχνίδι θησαυρού παντρεύοντας το συλλογικό με τις δεξιότητες και βγήκε ένα αποτέλεσμα πολύ ενθαρρυντικό . Αγόρια και κορίτσια χάρηκαν την επαφή με τη φύση και συνδύασαν το παιχνίδι για την ασφάλεια με τη διαμεσολάβηση.

Tα παιδιά χάρηκαν τα παιχνίδια εμπιστοσύνης (κόκκινο πανί, κώνοι/στεφάνια) και σωματοποίησαν αντίθετες έννοιες με μουσική, φως και προτζέκτορα. Έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον να πειραματίζονται και να συνεργάζονται με το ζευγάρι τους ακόμη κι αν δεν ήταν φίλοι. Ένα αγόρι που δυσκολευόταν να δείξει τη λέξη φιλία, ένα κορίτσι τον βοηθούσε με κινήσεις στο σώμα και έτσι οργανώθηκε . Έπαιξαν  ψυχοκινητικό παιχνίδι συνεργασίας σε δυάδες με τα γεωμετρικά σχήματα (επιδαπέδιο χαλί με πατούσες). Κατασκεύασαν το βασιλικό θρόνο και το χρησιμοποιούσαν στο διάλειμμα. Αν κάποια μέρα ξεχνούσα ως νηπιαγωγός να το βγάλω στο διάλειμμα, ένα κορίτσι το έπαιρνε μαζί της. Και όταν την ρώτησα γιατί το θυμάται πάντα, εκείνη μου απάντησε <<Δεν θέλω να είναι κάποιος μοναχούλης>>. Το παραμύθι (Ο φίλος μου ο Τζίμ, Μάρτης), χρησιμοποιήθηκε ως διασκευή για την καλοκαιρινή γιορτή και έγιναν πειραματισμοί χορού (λαικό, έντεχνο, πόλκα). Περιμέναμε μικροί, μεγάλοι με ανυπομονησία την καλοκαιρινή γιορτή και επειδή οι χοροί ήταν σε ζευγάρια πολλά παιδιά έκαναν παρέα στο διάλειμμα με εκείνα που τους είχε βάλει η εκπαιδευτικός για να γνωριστούν καλύτερα ή χόρευαν (τα κορίτσια).Το καλαθάκι της αγάπης χρησιμοποιήθηκε ώστε κάθε παιδί να διαλέγει ένα καρτελάκι με το όνομα ενός συμμαθητή του ή της εκπαιδευτικού και βρίσκει έναν τρόπο ώστε να τον κάνει χαρούμενο. Υπήρχε και ένα μικρό δωράκι και ένα μετάλλιο ευγενείας που δίναμε στους μαθητές αφού πρώτα υπήρχε ψηφοφορία. Σε μεγάλο ποσοστό τα κορίτσια έδειξαν με μεγαλύτερη ευκολία την αγάπη τους ενώ τα αγόρια χρειάστηκαν λίγο χρόνο αλλά βελτιώθηκαν αρκετά. Το βιβλίο (Πρωταθλητές του κόσμου στην ευγένεια, Άγκυρα) συνδυάστηκε με τη δημιουργία ενός δώρου/ ζωγραφιά. Η γνωριμία και η ευγένεια των ιπποτών, τα αντίστοιχα κάστρα της Ελλάδας έγινε αντιληπτή μέσα από βιβλία γνώσης (Τα κάστρα, Σαββάλας) και (Οι ιππότες, μοντέρνοι καιροί). Επιπλέον, παίξαμε memory σε powerpoint και ψηφιακό Puzzle και πρόγραμμα:tuxpaint για τη ζωγραφική των αλόγων και το Πάζλ ιπποτών σε δυο ομάδες (ελληνοεκδοτική). Παίξαμε ομαδικό παιχνίδι με τετραγωνισμένα περιβάλλοντα: άλογα και χρώματα και κατασκευή επιτραπέζιου παιχνιδιού με τα σύμβολα των ιπποτών-μαθηματικές έννοιες (αρίθμηση). Στα παιδιά άρεσε πολύ η ιδέα των ιπποτών και έπαιζαν και στο ελεύθερο παιχνίδι του διαλείμματος.  Κατασκευάσαμε δυο κάστρα με χαρτιά υγείας, και πληκτρολογήσαμε στο επιδαπέδιο πληκτρολόγιο το όνομά τους. Υπήρχαν παιδιά που βοηθούσαν τους συμμαθητές τους και έλεγαν κάθε φορά τα γράμματα με βάση τα ονόματά τους.  Χρησιμοποιήσαμε τον καταιγισμό ιδεών στο πρόγραμμα https://cmapcloud.ihmc.us με βάση το βιβλίο (Οι καλοί και οι κακοί ιππότες, Παπαδόπουλος) και παίξαμε ένα θεατρικό παιχνίδι με τη γέφυρα της φιλίας(στο χαρτόνι ευγενικές λέξεις ώστε να δημιουργηθεί μια μικρή συνομιλία). Γράψαμε κάλεσμα των ιπποτών σε δείπνο και φτιάξαμε υγιεινά brownies. Τους έκανε ιδιαίτερη εντύπωση πως μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την κολοκύθα για κάτι πολύ νόστιμο. Χρησιμοποιήσαμε τα playmobile για τη δημιουργία ενός παιχνιδιού στρατηγικής με την πανοπλία ενός ιππότη (κάθε ομάδα έπρεπε να χρησιμοποιήσει όλα τα σχήματα ώστε να καλυφθούν οι θέσεις χωρίς να μείνει κανένα κυκλάκι ακάκλυπτο). Υπήρχαν παιδιά που δυσκολεύτηκαν να καταφέρουν να ολοκληρωθεί η διαδικασία. Ωστόσο ,υπήρχαν άλλα στην ομάδα τους που τους συντόνιζαν και έβρισκαν τη θέση των σχημάτων. Με βάση το βιβλίο (Το πείσμα ενός ιππότη, Μεταίχμιο) χρησιμοποιήσαμε τα 6 καπέλα σκέψης του DeBono και φτιάξαμε σύννεφα λέξεων με την ψηφιακή πλατφόρμα:tagxedo.Γενικά γελούσαν όταν είδαν τα καπέλα γιατί τους θύμησε τις απόκριες αλλά σιγά σιγά συγκεντρώθηκαν. Στη γιορτή του Πολυτεχνείου χρησιμοποιήσαμε το τραγούδι( ο μέρμηγκας, Λοΐζος) και παίξαμε το θεατρικό παιχνίδι μαζί με το ερώτημα τί θα συμβεί αν ο μέρμηγκας της τάξης γίνω εγώ. Έδειξαν χαρά να κάνουν ότι όλοι μαζί καταφέρνουν να διώξουν τον μέρμηγκα. Τα Χριστούγεννα χρησιμοποιήσαμε το βιβλίο γνώσης (365 λέξεις έμπνευση, μια για κάθε μέρα του χρόνου, Δεσύλλας) και δημιουργήσαμε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο με χαρτάκια και αριθμούς. Κάθε μέρα ο κάθε μαθητής άνοιγε ένα πράσινο φακελάκι. Αν η τάξη άνοιγε το κίτρινο κυκλάκι, παίζαμε ένα παιχνίδι εμπιστοσύνης-αγάπης π.χ. ευγενικές μουσικές καρέκλες ή καλημέρα καλησπέρα καληνύχτα με μαξιλάρια ή νερό φωτιά φωτίτσα ή τυφλοί και πατούσες ή τραυματιοφορείς και μπαλόνια. Με το ροζ κυκλάκι ανακαλύπταμε ως ομάδα μια ευγενική νέα λέξη παίζοντας την με μικρές ιστορίες και  με το γαλάζιο κυκλάκι μάθαμε  παροιμίες με κινητικές εκφράσεις.  Γνωρίσαμε διάφορα είδη αναπηρίας (Επίσκεψη στο μουσείο αφής και παίξαμε το twister αγάπης. Ένα αγόρι μου είπε <<Πώς γίνεται να μας βάζεις όλο σε ζευγάρια και να μην νικάω μόνος μου>>. Με το βιβλίο ΄΄Η Αργυρώ γελάει΄΄ χρησιμοποιήσαμε και βίντεο(Ο Νικόλας ένα <<αλλιώτικο>>αγόρι και η Μαρία γίνονται φίλοι )με σκοπό την ενίσχυση των θετικών χαρακτηριστικών με άτομα με αναπηρία και με το (Το αρνάκι με το σπασμένο ποδαράκι, Έαρ ) συζητήσαμε βγαίνοντας έξω από το σχολείο τί θα έκανε το κάθε παιδί  εάν έβλεπε να παρκάρουν σε μέρη που περνούν άτομα με αναπηρία και συζητήσαμε διαδικτυακά με νηπιαγωγό ειδικής αγωγής για τη νοηματική και λέξεις αγάπης. Επεξεργαστήκαμε το παραμύθι (Ο αδερφός μου έχει αυτισμό) και συζητήσαμε τι κάνουμε όταν δεν καταλαβαίνουμε τί μας λέει ο φίλος μας με αυτισμό. Χρησιμοποιήσαμε βίντεο, κατασκευάσαμε αυτοσχέδια μουσικά όργανα με άχρηστα υλικά και χορέψαμε σε ζευγάρια δείχνοντας μια φιγούρα στο ζευγάρι . Ζωγραφίσαμε μια ομαδική φωτογραφία της τάξης σε χαρτί του μέτρου και μετά φτιάχνοντας το σε παλζ συζητούσαμε πως ένιωθαν αν γινόταν να βγάζαμε ένα κομμάτι. Παίξαμε ιπποδρομίες αγάπης με κύβους και πολύχρωμα χαλιά.Με βάση το παραμύθι (Το αυγό,Πατάκης) τα παιδιά έπαιξαν θεατρικό παιχνίδι ΄΄δάσκαλος σε ρόλο ΄΄και βοηθούσαν συμπληρωματικά οι δασκάλες παράλληλης στήριξης. Με το εικονογραφημένο βιβλίο (Όλες μου οι ρίγες, Κλειδάριθμος) τα παιδιά φωτογράφησαν σε δυάδες τι μπορούν να κάνουν καλά με τα χέρια και τί με τα πόδια. Με τις παραμυθοκάρτες (κίτρινο πατίνι) τα παιδιά αφηγήθηκαν μια ιστορία με το ζευγάρι τους. Με βάση το βιβλίο (Ο λύκος ξαναγύρισε, Παπαδόπουλος) τα παιδιά δραματοποίησαν με κουστούμια την ιστορία στο Μπαρουτάδικο στο Αιγάλεω. Τέλος, παίξαμε διαφορετική μέρα παιχνίδι κρυμμένου θησαυρού (Το σπαθί του ιππότη) στο ίδιο μέρος. Είναι παιχνίδι τριών σταθμών με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης. Κάθε δασκάλα αναλαμβάνει ένα κορμό δέντρου και τα παιδιά χρησιμοποιούν το χάρτη σταδιακά με τρεις εικόνες. Στο πρώτο σταθμό τα παιδιά βρίσκουν 4 λέξεις αγάπης και ευγενείας στο επιδαπέδιο σταυρόλεξο. Στο δεύτερο σταθμό βρίσκουν τα κάστρα της Ελλάδας στο χάρτη. Στον τρίτο σταθμό η κούκλα persona αναπαριστά 4 αρνητικές συμπεριφορές και η ομάδα καλείται να αντιπροτείνει μια ευγενική θέση. Στη συνέχεια, φορούν στο κεφάλι καπέλα με αριθμούς και κρύβονται ο ένας πίσω από τον άλλο με την ασπίδα της ομάδας τους. Τρέχουν σε ένα συγκεκριμένο χώρο. Αν η απέναντι ομάδα αναγνωρίσει τον αριθμό που έχουν στα κεφάλια τους τότε πέφτουν κάτω. Όποια νικήσει παίρνει ένα μικρό χάρτη που τους αναπαριστά με σύμβολα που βρίσκεται το σπαθί του ιππότη. Εκεί κοντά βρίσκεται και ο κρυμμένος θησαυρός (κέικ/ τα γενέθλια της εκπαιδευτικού). Γύρισαν στο σχολείο με πολλή χαρά και την επόμενη μέρα πολλοί γονείς μας ανέφεραν ότι τα παιδιά συζητούσαν στο σπίτι για αυτή την εκδρομή και για το παιχνίδι με τους αριθμούς.   

Δεξιότητες

Στη δεξιότητα << Τον ΚΟΚ αγαπώ με ασφάλεια κυκλοφορώ>> ανακαλέσαμε τις πρότερες γνώσεις των παιδιών και στη συνέχεια κάναμε ανάγνωση παραμυθιού «Καλώς τον κύριο Κ.Ο.Κ>>. Συζητήσαμε για την συμπεριφορά μας στο δρόμο ως πεζοί  και παίξαμε ένα γλωσσικό παιχνίδι με σύνθετες λέξεις με την λέξη δρόμος. Διαβάσαμε το παραμύθι: Ο Φίλος μου ο Ποδηλατάκιας. Φωτογραφίσαμε τη γειτονιά του σχολείου μας και φτιάξαμε μια κατασκευή με ποδήλατο. Στα παιδιά άρεσε που φτιάξανε το δρόμο-κατασκευή με βάση το γράμμα του ονόματός τους και στον περίπατό μας που ανακάλυψαν τι υπήρχε γύρω από το σχολείο . Δημιουργήσαμε μια φανταστική  ιστορία με τη βοήθεια των φωτογραφιών που βγάλαμε στον περίπατο ΄΄Το μικρό βιβλίο΄΄(ομαδική εργασία). Επιπλέον, παίξαμε θεατρικό παιχνίδι με την οδική κυκλοφορία στην αυλή του σχολείου και συζήτησαμε για την πρόληψη των τροχαίων. Στον περίπατο μας γύρω από το σχολείο φωτογραφίσαμε τις  πινακίδες, τα φανάρια, τις διαβάσεις και τα πεζοδρόμια. Κατασκευάσαμε χάρτινο φανάρι «ο Σταμάτης και ο Γρηγόρης» και μάθαμε τους  κανόνες του σωστού πεζού και παίξαμε θεατρικό παιχνίδι με το φανάρι. Κάναμε τα προτεινόμενα φύλλα εργασίας με τα σήματα/σταυρόλεξο. Τέλος, επισκεφτήκαμε  το πάρκο οδικής κυκλοφορίας Jumicar στη Ν. Μάκρη (ξετρελάθηκαν που οδήγησαν τα αυτοκινητάκια ειδικά τα αγόρια) και στο τέλος κάναμε τα προτεινόμενα φύλλα εργασίας ως αξιολόγηση.

Στην δεξιότητα ΄΄Αλληλοσεβασμός και διαφορετικότητα στο σχολείο΄΄ παίξαμε θεατρικό παιχνίδι (φρουτοσαλάτα, το δέντρο της ομάδας ζωγραφίζουν και κρύβουν τα μπαλόνια),χαρίσαμε στον εαυτό μας και στον άλλον κάτι θετικό, παίξαμε κινητική δραστηριότητα και δραστηριότητα παρατήρησης στην ολομέλεια. Δώσαμε έμφαση σε στάσεις σώματος, εκφράσεις προσώπου, συναισθήματα, ομοιότητες διαφορές. Επεξεργαστήκαμε παραμύθια και τα βιβλίο γνώσεις :Τα πορτέτα, Ο Picasso και η Margaret –Πρόσωπα και συναισθήματα και Το Κάτι Άλλο» «Είμαι ο εαυτός μου και μπορώ να πω όχι!» . Παίξαμε κουκλοθέατρο με το ερώτημα «Τι θα συνέβαινε σε έναν κόσμο όπου όλα θα ήταν διαφορετικά; Επισκεφτήκαμε  το  μουσείο αφής στην Καλλιθέα όπου παίξαμε παιχνίδια με την αφή και συζητήσαμε για τα άτομα με οπτικές αναπηρίες. Όταν έπαιξαν τα παιδιά σε ζευγάρια και ο ένας έκανε τον τυφλό και ο άλλος τον οδηγό παρατήρησα ότι μιλούσαν με περισσότερη ευγένεια στον άλλο. Συζητήσαμε μέσω τηλεδιάσκεψης για τη νοηματική με την κ. Τετζεράκη ειδική παιδαγωγό και νηπιαγωγό και μας έμαθε ένα τραγούδι και λέξεις για τους γονείς μας. Την επόμενη βδομάδα τα παιδιά έλεγαν συνεχώς λέξεις που είχαν μάθει με τη νοηματική και προσπαθούσαν να φτιάξουν κινήσεις με τα γνωστά τραγούδια που λέγαμε στην τάξη. Στο τέλος κάναμε ένα φύλλο εργασίας με αξιολόγηση και φατσούλα.  

Στη δεξιότητα΄΄Προστατεύστε το δάσος΄΄ κάναμε το συμβόλαιο δράσης και επισκεφτήκαμε ένα δασάκι όπου μαζέψαμε ξερά χόρτα ,κλαδιά, ξερά φύλλα, πευκοβελόνες. Παρατηρήσαμε  και συζητήσαμε για τους κάδους καλαθάκια και ιδιαίτερα για τα πλαστικά μπουκάλια και τα χάρτινα κουτιά.Πήραμε συνέντευξη από ένα παιδί (δέντρο)και φτιάξαμε μακέτα του δασικού συστήματος. Παίξαμε με το παιχνίδι του φωτόδεντρου, είδαμε βίντεο, παίξαμε τη μουσικοκινητική δραστηριότητα με τα ζώα και διαβάσαμε το παραμύθι <<στο δάσος>>. Παίξαμε θεατρικό παιχνίδι με τις αιτίες που μπορεί να προκληθεί πυρκαγιάκαι γράψαμε πρόσκληση σε ένα πυροσβέστη. Επιπλέον, φτιάξαμε τον ψηφιακό εννοιολογικός χάρτης του καλού επισκέπτη του δάσους. Πήραμε συνέντευξη με ένα πυροσβέστη και φτιάξαμε ψηφιακή αφίσα. Στη συνέντευξη του πυροσβέστη είχαν πολλές απορίες ιδιαίτερα όταν τους ανέφερε για τους ανιχνευτές(μικρές κάμερες) μέσα στα δέντρα. Μερικά παιδιά μας ανέφεραν πως ο γονιός τους προσπάθησε να σβήσει το καμμένο τηγάνι και τί έκαναν όταν παρατήρησαν καπνό μέσα στο δικό τους σπίτι.Τέλος. φτιάξαμε ένα ψηφιακό βιβλίο από ζωγραφιές των παιδιών για την προστασία των δασών και αξιολογήσαμε τη δεξιότητα μέσω  ζωγραφικής: τότε νόμισα ,τώρα ξέρω.

Στη δεξιότητα <<Οι μικροί εξερευνητές>> παίξαμε ένα παιχνίδι ανακάλυψης με αφορμή ένα γράμμα που  παροτρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν σε ένα και εξερεύνησης μνημείων της Ευρώπης. Ανιχνεύσαμε τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών για τα μνημεία με βάση φωτογραφίες που έφεραν από τους γονείς τους. Αξιοποίησαμε τα ψηφιακά μέσα (εκπαιδευτικές ιστοσελίδες, εικόνες, βίντεο). Συγκρίναμε τη  χρονική περίοδος κατασκευής, το χώρο και τη  χώρα στην οποία βρίσκεται το μνημείο μέσω μια ιστοριογραμμής. Είχαμε μια πρώτη γνωριμία με το επάγγελμα του ξεναγού και το αντίστοιχο ηχογραφημένο μήνυμα (voki) για τους μαθητές. Πιο συγκεκριμένα, η Αφροδίτη, η οποία είναι ξεναγός και είναι μια ομιλούσα μορφή avata παροτρύνει τους μαθητές μέσα από μια σειρά διαδικασιών επίλυσης ασκήσεων και εύρεσης των απαντήσεων σε γρίφους (inquriry based learning), να κερδίσουν το δίπλωμα του «Βοηθού ξεναγού» και να υλοποιήσουν ένα σχέδιο παρουσίασης και διαφήμησης των μνημείων. Η  Αφροδίτη στέλνει μια σειρά δράσεων για την αναγνώριση σημαντικών μνημείων, όπως: -έναν λαβύρινθο, στην έξοδο του οποίου υπάρχει ένας κώδικας (QR code) και το μνημείο αποκαλύπτεται, όταν σκαναριστεί από τους μαθητές, -να ξύσουν ψηφιακά μια εικόνα (scratch off image) -να φτιάξουν on line ένα παζλ για να συνθέσουν την εικόνα του μνημείου -να κάνουν σειραθέτηση αριθμημένων λωρίδων της εικόνας ενός μνημείου -να ακολουθήσουν τον αλγόριθμο, ώστε να συλλέξουν τα γράμματα του ονόματος ενός μνημείου σε ένα ψηφιακό mat με το bee-bot. Στη συνέχεια, παίξαμε θεατρικό παιχνίδι, για τη βιωματική αναπαράσταση του επαγγέλματος του ξεναγού, υποδυόμενοι τον ρόλο του βοηθού ξεναγού, των ταξιδιωτών, των υπαλλήλων που εξυπηρετούν τη λειτουργία ενός μνημείου και των κατοίκων της περιοχής. Περιηγηθήκαμε σε διαδικτυακές εφαρμογές (google earth, google map) τα μνημεία της Ευρώπης και εξοικειωθήκαμε  με τα σύμβολα και τα εργαλεία των χαρτών σε ψηφιακό περιβάλλον (σμίκρυνση, μεγέθυνση, εντοπισμός θέσης), αναγνωρίσαμε στο χάρτη τα ονόματα των πόλεων και των χωρών, τα οποία είναι γραμμένα σε κάρτες και συγκρίναμε τις διαδρομές μεταξύ των μνημείων. Μετρήσαμε τα μήκη των αποστάσεων μεταξύ των μνημείων μέσω ενός  χάρτη. Κάναμε πείραμα του φυσικού φαινομένου της τριβής ολίσθησης των σωμάτων με αφορμή την κατασκευή του Παρθενώνα και του προβληματισμού της μετακίνησης των ογκόλιθων μαρμάρου και  κατασκεύασαν τρισδιάστατα τα μνημεία με πλαστικά τουβλάκια και jenga.