ΓΕ.Λ Αρχαγγέλου Ρόδου

Ποια πτυχία οδηγούν σε διορισμό στα σχολεία Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης

Μηχανογραφικό | 1 Δεκεμβρίου 201016 Απριλίου 2011

Ποια πτυχία οδηγούν στο διορισμό στα σχολεία Α/βάθμιας και Β/βάθμιας εκπαίδευσης

(Με βάση τις προκηρύξεις 2Π και 3Π για το διαγωνισμό των εκπαιδευτικών το 2008).

Α. ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗ

Κλάδος ΠΕ 60 Νηπιαγωγών: [Κωδικός: ΠΕ 60.00]

Πτυχίο Παιδαγωγικού Τµήµατος Νηπιαγωγών ή Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία ή Επιστηµών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης ή Επιστηµών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία ή Παιδαγωγικού Τµήµατος Προσχολικής Εκπαίδευσης ή Παιδαγωγικού Νηπιαγωγών ή Επιστηµών Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασµού ή Παιδαγωγικού Προσχολικής Εκπαίδευσης, ΑΕΙ Πανεπιστηµιακού τοµέα ή πτυχίο Σχολών Νηπιαγωγών ή πτυχίο των τµηµάτων εκπαίδευσης νηπιαγωγών, που λειτούργησαν στις παιδαγωγικές Ακαδηµίες, της ηµεδαπής ή ισότιµο και αντίστοιχο τίτλο της αλλοδαπής ή Επιστηµών της Αγωγής-Προδηµοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστηµίου της Κύπρου Συνεχίστε την ανάγνωση του “Ποια πτυχία οδηγούν σε διορισμό στα σχολεία Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης”

Digital natives – «Ουσιαστικά» και «Ρήματα»

Εκτός ύλης.... | 1 Δεκεμβρίου 201017 Απριλίου 2011

Μια ενδιαφέρουσα άποψη από το blog του Marc Prensky, σχετικά με τις αναλλοίωτες από το χρόνο δεξιότητες που πρέπει να έχει ένας μαθητής μέσω της εκπαίδευσης και τη χρήση των νέων τεχνολογιών στον εκπαιδευτικό τομέα. O Prensky κάνει ένα παραλληλισμό χρησιμοποιώντας τη διάκριση μεταξύ ρήματος και ουσιαστικού.
Τα «ρήματα» είναι οι δεξιότητες που όλοι οι άνθρωποι πρέπει να έχουν και που πρέπει να μάθουν ως μαθητές/τριες. Οι δεξιότητες αυτές περιλαμβάνουν τη συνεργασία, την επίλυση προβλημάτων, την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα, τη δυνατότητα να πείθεις, την παρουσίαση με λογική σειρά και πολλές άλλες. Αυτά τα «ρήματα» -δεξιότητες δεν αλλάζουν και πολύ με το πέρασμα του χρόνου.
Τα «ουσιαστικά» από την άλλη πλευρά είναι τα εργαλεία που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι για να μάθουν και να εξασκήσουν τις δεξιότητες -«ρήματα». Τα «ουσιαστικά» – εργαλεία πάντα αλλάζουν με το πέρασμα του χρόνου, π.χ. περάσαμε από την προφορική παράδοση στη γραφή, από τον πάπυρο στο χαρτί, από την πένα στο στυλό διαρκείας, από το χειρόγραφο κείμενο στο δακτυλογραφημένο. Σήμερα, τα «ουσιαστικά» – εργαλεία αλλάζουν πιο γρήγορα από ποτέ: περάσαμε από Powerpoint στο Flash, από email στο Instant Messaging, από Myspace στο Facebook και το Twitter, από τις εγκυκλοπαίδειες στο Wikipedia, από την ανάγνωση στα σύντομα βίντεο, από τα laptops στα smartphones κ.λ.π.

Η άποψη του Marc Prensky είναι ότι ο στόχος των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι οι μαθητές/τριες τους να χρησιμοποιούν τα καλύτερα και πιο σύγχρονα «ουσιαστικά»- εργαλεία για να μάθουν και να εξασκήσουν κάθε σημαντική δεξιότητα- «ρήμα». Ίσως κάποια παλιά «ουσιαστικά»- εργαλεία να είναι αποτελεσματικά για κάποιο διάστημα (π.χ. βιβλία), πάντα όμως η τεχνολογία θα συνεχίζει να μας παρέχει καλύτερα «ουσιαστικά» – εργαλεία για κάθε «ρήμα» -δεξιότητα.

Στη διδασκαλία επομένως, προτείνει να εστιάζουμε στα «ρήματα»- δεξιότητες που δεν αλλάζουν πολύ κι όχι στα «ουσιαστικά»- εργαλεία που αλλάζουν πολύ γρήγορα και αποτελούν απλά ένα μέσο.Οι εκπαιδευτικοί δε θα πρέπει να παραμένουν σταθεροί σε ένα συγκεκριμένο «ουσιαστικό»- εργαλείο θεωρώντας το τον καλύτερο τρόπο διδασκαλίας (είτε αυτό είναι βιβλίο ή ιστολόγιο, για παράδειγμα) καθώς νέα και καλύτερα «ουσιαστικά» θα εξακολουθούν να προκύπτουν. Αντίθετα, η διδασκαλία θα πρέπει εστιάζεται στα «ρήματα»-δεξιότητες που οι μαθητές/τριες πρέπει να αποκτήσουν, επιδεικνύοντας ξεκάθαρα στους μαθητές/τριες ότι υπάρχουν πολλά εργαλεία που οι ίδιοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν για εξάσκηση και εφαρμογή των δεξιοτήτων αυτών.

Ο σύνδεσμος για το συγκεκριμένο άρθρο από το blog του Marc Prensky.

«Digital immigrants VS digital natives»

Εκτός ύλης.... | 1 Δεκεμβρίου 201017 Απριλίου 2011

Digital immigrants & natives

Οι όροι «digital natives” και “digital immigrants” είναι ήδη παλιοί. Χρησιμοποιήθηκαν για πρώτη φορά το 2001 από τον Prensky. Ο όρος «digital natives» αναφέρεται σε όσους γεννήθηκαν περίπου στις αρχές της δεκαετίας του ’80 και μετά. Η γενιά αυτή μεγάλωσε μέσα σε πολλά νέα ψηφιακά μέσα, όπως υπολογιστές, ηλεκτρονικά παιχνίδια, κινητά τηλέφωνα και πολλά άλλα εργαλεία της ψηφιακής εποχής. Οι “digital natives” μαθητές μας μεγάλωσαν με τις γρήγορες ταχύτητες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και του MTV, κατεβάζουν μουσική, έχουν κινητά στις τσέπες τους και μια ολόκληρη βιβλιοθήκη στους υπολογιστές τους, χρησιμοποιούν άμεσα μηνύματα και chat, μπορούν να μαθαίνουν όλα τα νέα της παρέας από το Facebook. Όλοι εμείς οι υπόλοιποι που δε γεννηθήκαμε στη ψηφιακή εποχή, αλλά κάποια στιγμή στη ζωή μας γοητευτήκαμε από τις νέες τεχνολογίες και χρησιμοποιήσαμε πολλές από αυτές, θα είμαστε πάντα “digital immigrants” σε σχέση με τους «digital natives”. Το καθοριστικό στοιχείο της διάκρισης είναι η «προφορά» (accent) σύμφωνα με τον Prensky. Οι “digital immigrants” –όπως όλοι οι μετανάστες, άλλοι λιγότερο άλλοι περισσότερο- μαθαίνουν να προσαρμόζονται στο περιβάλλον όπου ζουν, πάντα όμως διατηρούν σε κάποιο βαθμό την «προφορά» τους.

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα «προφοράς» για τους «digital immigrants»: εκτυπώνουν για να διορθώσουν τα έγγραφα τους παρά να κάνουν τις διορθώσεις απευθείας στον υπολογιστή, εκτυπώνουν email για να τα διατηρήσουν σε έντυπη μορφή, καλούν τους συνεργάτες τους στο γραφείο για να δείξουν μια ενδιαφέρουσα ιστοσελίδα παρά να στείλουν το σύνδεσμο, τηλεφωνούν για να ρωτήσουν αν έφτασε το email τους…

Τα παραπάνω αποτελούν μια σύντομη περίληψη του κλασσικού πλέον άρθρου του Marc Prensky Prensky – Digital Natives, Digital Immigrants – Part1

Η Ρόδος και το ιστολόγιο του κ. Πανάρετου

Εκτός ύλης.... | 1 Δεκεμβρίου 201016 Απριλίου 2011

Το ιστολόγιο του Υφυπουργού Παιδείας κ. Πανάρετου έχει πάντα ενδιαφέρουσες απόψεις και σχόλια. Κι όχι μόνο για την παιδεία.
Ενδεικτικά αναδημοσιεύουμε κάποια άρθρα που αναφέρονται στη Ρόδο.

Παρασκευή 21 Μαΐου 2010 με τίτλο Αντιγραφές.

Σημερινό Δελτίο Τύπου του Υπουργείου.
Ανακοινώνεται ότι, σύμφωνα με ενημέρωση που εστάλη στην αρμόδια υπηρεσία του Υπουργείου από την Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δωδεκανήσου, σημειώθηκαν σήμερα στην Ρόδο περιστατικά προσπάθειας δολίευσης των εξετάσεων. Ολόκληρο το άρθρο

Παρασκευή 30 Οκτωβρίου 2009 με τίτλο Η επίσκεψη στη Ρόδο

Την Τετάρτη 28 Οκτωβρίου, εκπροσώπησα την κυβέρνηση στην Ρόδο για την εορτασμό της εθνικής γιορτής. Αποφάσισα να μείνω μια μέρα ακόμα για να επισκεφθώ εκπαιδευτικές μονάδες όλες των βαθμίδων. Ολόκληρο το άρθρο

Και κάποια άλλα που μας άρεσαν πολύ.

Κυριακή 16 Μαΐου 2010 με τίτλο Αναμνήσεις από τις εξετάσεις

Μου ζήτησαν από το ΒΗΜΑ να γράψω κάτι που θυμάμαι από τις εξετάσεις για το πανεπιστήμιο για το κυριακάτικο φύλλο.
Χρειάζεται μια διόρθωση στο κείμενο που δημοσιεύθηκε. Εξετάσεις έδωσα το 1967 (και όχι το 1974, όπως γράφτηκε).
Παραθέτω και το πλήρες κείμενο που έδωσα, γιατί αυτό που δημοσιεύθηκε είναι κάπως διαφοροποιήμενο.
Έχει περάσει πολύς καιρός από τότε που έδινα εξετάσεις. Δύσκολο να θυμάμαι λεπτομέρειες. Yπάρχει, όμως, ένα κρίσιμο σημείο που δεν έχω ξεχάσει. Ολόκληρο το άρθρο

Δευτέρα 16 Νοεμβρίου 2009 με τίτλο Μια ιστορία για μαθητές

Εισαι μαθητής της Γ’ τάξης Λυκείου. Ζεις σε ένα ακριτικό νησί και θέλεις να δώσεις πανελλήνιες εξετάσεις. Μέχρι τις 15 Νοεμβρίου δεν έχεις καθηγητή για ένα μάθημα, στο οποίο θα εξετασθείς πανελλαδικά. Ολόκληρο το άρθρο

Δευτέρα 9 Νοεμβρίου 2009 με τίτλο Οι σχολικές εκδρομές

Επειδή η ανάρτησή μου για την συμμετοχή των νέων στον διάλογο χαρακτηρίστηκε αυστηρή, θα ήθελα να διευκρινίσω ότι δεν ήταν αυτή η πρόθεσή μου. Τουναντίον, προσπαθώ να δώ τι κάνουμε λάθος. Αν δεν μπορέσουμε να έχουμε διαύλους επικοινωνίας με τους νέους, ό,τι και να κάνουμε θα είναι λίγο. Μην ξεχνάμε: Πρώτα ο μαθητής. Ολόκληρο το άρθρο

Για να επισκεφτείτε το ιστολόγιο του κυρίου Πανάρετου, πατήστε εδώ

Ευρωπαϊκά Προγράμματα – Comenius

⚐ Comenius | 1 Δεκεμβρίου 201016 Απριλίου 2011

Η δράση School Partnerships (Σχολικές Συμπράξεις) απευθύνεται σε σχολεία και έχει δύο τύπους: Multilateral (Πολυμερής) και Bilateral (Διμερής). Στην πραγματικότητα η κάθε μία δράση είναι διαφορετική, γιατί οι Πολυμερείς Σχολικές Συμπράξεις είναι συνεργασία μεταξύ σχολείων με βάση ένα κοινό θέμα-δραστηριότητα, ενώ οι Διμερείς Σχολικές Συμπράξεις είναι συνεργασία μεταξύ δύο σχολείων για ανταλλαγή μαθητών/τριών.

Επειδή οι Πολυμερείς Συμπράξεις είναι περισσότερο διαδεδομένες, ακολουθούν συμπληρωμένα έντυπα για αιτήσεις Πολυμερών Συμπράξεων που έχουν εγκριθεί. Μπορεί τα έντυπα αυτά να είναι παλιά, αλλά εξακολουθούν να είναι χρήσιμα εάν κάποιος θέλει να υποβάλλει αίτηση -παρά τις αλλαγές στα έντυπα αιτήσεων από το 2010 (e-form), οι ερωτήσεις είναι παρόμοιες, π.χ. σε ποια μαθήματα θα ενταχθεί το σχέδιο, ποιοί είναι οι στόχοι, πως θα διαδοθούν τα αποτελέσματα και άλλα.

Ένα παράδειγμα
School Microcosm. Η συγκεκριμένη σύμπραξη υλοποιήθηκε στο Γενικό Λύκειο Αρχαγγέλου Ρόδου που ήταν και το συντονιστικό σχολείο, με εταιρικά σχολεία από τη Τσεχία και τη Φιλανδία. Το θέμα του ήταν η ανταλλαγή πληροφοριών για το σχολείο και τη σχολική ζωή γενικότερα (μαθήματα, ωράριο διδασκαλίας, διακοπές, γιορτές, εκδρομές κ.λ.π.). Ο στόχος του προγράμματος ήταν οι ίδιοι οι μαθητές/τριες να περιγράψουν/παρουσιάσουν το σχολείο τους (με βάση κοινές κατηγορίες μεταξύ όλων των σχολείων) και παράλληλα να ρωτήσουν τους συνομήλικους τους από άλλες χώρες για σχολικά θέματα. Επιπλέον, σε εθελοντική βάση, οι μαθητές/τριες παρήγαγαν υλικό σε PowerPoint για όποια θέματα πίστευαν ότι θα είχαν ενδιαφέρον για τους συνομήλικούς τους στις άλλες χώρες.
Ακολουθούν συμπληρωμένα έντυπα αιτήσεων που υποβλήθηκαν στο Ι.Κ.Υ. για τη σύμπραξη School Microcosm.

Com-School-Partnerships-Microcosm-2006-English

Ευρωπαϊκά προγράμματα – Comenius

⚐ Comenius | 1 Δεκεμβρίου 201016 Απριλίου 2011

Η δράση Comenius που αφορά μεμονωμένους εκπαιδευτικούς ονομάζεται In-service Comenius training (ενδοϋπηρεσιακή δραστηριότητα κατάρτισης).
Κάθε εκπαιδευτικός που υπηρετεί σε σχολείο μπορεί να επιλέξει μία δραστηριότητα κατάρτισης από μια βάση δεδομένων κοινή για όλη την Ευρώπη. Ζητάει από το διοργανωτή/φορέα της δραστηριότητας κατάρτισης βεβαίωση προ-εγγραφής. Στη συνέχεια υποβάλλει αίτηση στο Ι.Κ.Υ (Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών) και αν η αίτηση εγκριθεί επιχορηγείται με ένα ποσό που καλύπτει δίδακτρα, έξοδα διαμονής /διατροφής και εισητήρια (περίπου 2000 Ευρώ, αλλά εξαρτάται από τη χώρα που γίνεται το σεμινάριο γιατί υπάρχουν ανώτατα ποσά ανά χώρα). Σε γενικές γραμμές η διαδικασία είναι πολύ εύκολη και το έντυπο της αίτησης που πρέπει να συμπληρωθεί είναι περίπου 10 σελίδες, ενώ υπάρχουν περίπου 5 ερωτήσεις ανάπτυξης π.χ. πώς θα διαδώσετε τα αποτελέσματα της κατάρτισης, γιατί επιλέξατε τη συγκεκριμένη δραστηριότητα, πώς σκοπεύετε να αξιοποιήσετε τις γνώσεις που αποκτήσατε και άλλα.

Προσοχή στις προθεσμίες!!!
Για το σχολικό έτος 2010-11:
Κύκλος 1: 15/01/2011: για δραστηριότητες κατάρτισης που αρχίζουν από την 1η Μαΐου 2011
Κύκλος 2: 30/04/2011: για δραστηριότητες κατάρτισης που αρχίζουν από την 1η Σεπτεμβρίου 2011
Κύκλος 3: 15/09/2011: για δραστηριότητες κατάρτισης που αρχίζουν από την 1η Ιανουαρίου 2012

Αναλυτικά η διαδικασία έχει ως εξής:

Επισκέφτεστε τη βάση δεδομένων των δραστηριοτήτων κατάρισης. Υπάρχουν εκατοντάδες διαθέσιμες δραστηριότητες, οι περισσότερες είναι στα Αγγλικά και προσφέρουν από σεμινάρια Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης ως πολύ συγκεκριμένα θέματα όπως π.χ. η διδασκαλία τραγουδιών σε παιδιά. Μπορείτε στα κριτήρια αναζήτησης να επιλέξετε ανάλογα με το θέμα ή ανάλογα με τη χώρα που θα θέλατε να πάτε ή ακόμη και ανάλογα με τις ημερομηνίες. Αρχικά είναι καλύτερο να μην βάλετε πολλούς περιορισμούς στα κριτήρια για να δείτε τι υπάρχει και στη συνέχεια μπορείτε να επικεντρωθείτε περισσότερο. ΠΡΟΣΟΧΗ: Οι δραστηριότητες που αναφέρουν μόνο το πρόγραμμα Grundtvig (εκπαίδευση ενηλίκων) δεν είναι επιλέξιμες για εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Αφού επιλέξετε μία δραστηριότητα επικοινωνείτε με το διοργανωτή/φορέα για να σας στείλει την προ-εγγραφή (pre-registration). Επειδή οι διοργανωτές γνωρίζουν τη διαδικασία υποβολής αιτήσεων, σας στέλνουν το αντίστοιχο έντυπο με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (είναι αποδεκτό από το Ι.Κ.Υ.).

Στη συνέχεια συμπληρώνετε την αίτηση και την υποβάλλετε πρώτα ηλεκτρονικά στο Ι.Κ.Υ. Από το 2010 χρησιμοποιείται συγκεκριμένος τύπος αίτησης (e-form) που αφού υποβληθεί φεύγει η λέξη DRAFT από το έγγραφο και δίνεται ηλεκτρονικός κωδικός. Το ίδιο έντυπο αφού το εκτυπώσετε το υποβάλλετε στο Ι.Κ.Υ. μαζί με ένα σύντομο βιογραφικό και απλό φωτοαντίγραφο τίτλου γλωσσομάθειας. ΠΡΟΣΟΧΗ: Το έντυπο πρέπει να είναι υπογεγραμμένο από το διευθυντή/διευθύντρια του σχολείου

Μπορείτε να δείτε αιτήσεις εκπαιδευτικών από τα Δωδεκάνησα που έχουν υποβάλει αίτηση εδώ.Application Eurodidaweb