H Ελληνίδα που διεκδικεί τον τίτλο της καλύτερης εκπαιδευτικού στον κόσμο .

Για δεύτερη φορά στη ζωή της, η Αγγελική Παππά, μπαίνει στη λίστα των 50 κορυφαίων εκπαιδευτικών του πλανήτη, ως υποψήφια για το Global Teacher Prize για το 2017.
«Δυστυχώς στην Ελλάδα είμαστε πάρα πολύ πίσω. Δεν έχουμε παιδεία, αλλά εκπαίδευση που εξυπηρετεί ανάγκες περασμένων δεκαετιών».

20.000 αρχικές υποψηφιότητες. 20.000 δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί από 179 χώρες μπήκαν σε διαδικασία επιλογής και μόνο 50 ανακηρύχθηκαν οι καλύτεροι του κόσμου. Ανάμεσα σε αυτούς, η «δική μας», όπως τείνουμε να λέμε για Έλληνες που αποκτούν διακρίσεις, Αγγελική Παππά. Επειδή δεν αφορά σε αθλήματα ή δημοφιλή θεάματα, ίσως να μην το έχετε μάθει ακόμα. Κι όμως το “Global Teacher Prize” για το οποίο είναι υποψήφια (για 2η φορά να σημειωθεί), είναι το Νόμπελ των εκπαιδευτικών. Αστείο και λίγο αποκαρδιωτικό το ότι το βραβείο αυτό είναι λίγο πιο «αφανές» από άλλα, αν κάποιος σκεφτεί ότι ο εκπαιδευτικός είναι το μόνο επάγγελμα που δημιουργεί όλα τα υπόλοιπα.

Προτού μιλήσουμε μαζί της, φυλλομέτρησα λίγο το βιογραφικό της, το οποίο αν έπρεπε να αναπαράξω δεν θα μας έμενε χώρος για καμία συνέντευξη μαζί της – τόσο εκτενές είναι. Θα αναφέρω μόνο ενδεικτικά ότι είναι καθηγήτρια αγγλικών και ειδική παιδαγωγός, ιδρύτρια του καινοτόμου οργανισμού I love dyslexia, του πρώτου διεθνώς εξειδικευμένου χώρου ολιστικής διδακτικής των αγγλικών για μαθητές (παιδιά, εφήβους και ενήλικες) με δυσλεξία και μαθησιακές διαφορετικότητες, επιστημονικός συνεργάτης του Πανεπιστημίου της Folkuniversitetet στην Ουψάλα, δημιουργός της μεθόδου 3Dlexia που συζητείται σε όλον τον κόσμο, και της αστικής μη κερδοσκοπικής εταιρείας 3Dlexia Cosmos με έντονη εθελοντική δράση.

Έχετε αφοσιωθεί σε μαθητές με δυσλεξία -μικρούς και μεγάλους- και γι’ αυτό το έργο σας λαμβάνετε αυτή την παγκόσμια διάκριση. Πώς διαλέξατε να ασχοληθείτε με αυτό το κομμάτι; Οι άνθρωποι με δυσλεξία έχουν μια μεγάλη πρόκληση να διαχειριστούν και μια αδικία την ίδια στιγμή: να προσαρμοστούν σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο που δεν είναι φτιαγμένο γι’ αυτούς, ενώ το εκπαιδευτικό πλαίσιο θα έπρεπε να προσαρμοστεί σε αυτούς. Έχουν ένα διαφορετικά οργανωμένο εγκέφαλο, και ενώ αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη γραφή, την ανάγνωση, απομνημόνευση κ.ά., είναι πολύ συχνά χαρισματικοί, εφευρετικοί, βλέπουν λύσεις σε προβλήματα που “τυπικοί” εγκέφαλοι δεν τα καταφέρνουν, έχουν ιδιαίτερη φαντασία, δημιουργικότητα, ανατρεπτικό νου… Υπάρχουν αμέτρητοι μαγικοί άνθρωποι: Steve Jobs, Bill Gates, Picasso, Einstein, που είχαν δυσλεξία ή κάποια μαθησιακή διαφορετικότητα και άλλαξαν τον κόσμο.

Τι θα πει «ολιστική παιδεία»; Είναι η παιδεία της καλλιέργειας του πνεύματος και της ψυχής, με την ενεργή εμπλοκή του σώματος. Καλύπτει και τις τρεις αυτές πύλες, όπως τις έχει ορίσει και ο Αριστοτέλης. Είναι ασύλληπτο πού μπορεί να φτάσει ο άνθρωπος όταν ενεργοποιηθεί ολιστικά. Ουσιαστικά στο i love dyslexia ενεργοποιούμε και το αριστερό και το δεξί ημισφαίριο, ενώ η εκπαίδευση σήμερα ως επί το πλείστον στοχεύει σε τομείς του αριστερού ημισφαιρίου, που είναι η αυτοματοποίηση, η συμβολική γλώσσα, η λογική, και αφήνει απ’ έξω τη φαντασία, τη βιωματική μάθηση, τις τέχνες, το «εμείς». Η μέθοδος που ακολουθούμε έχει πολλές διαστάσεις: σχετίζεται ακόμα και με τη μελέτη των νευροεπιστημόνων. Μελετώ και συνεργάζομαι με νευροεπιστήμονες από το Πανεπιστήμιο Tufts, όπως τη Maryanne Wolf, αλλά και τον Έλληνα Dr. Θεοχάρη Θεοχαρίδη.

Τι διαστάσεις έχει η δυσλεξία σήμερα; Έχουμε εικόνα; Είναι μεγάλο το ποσοστό: 10-20% παγκοσμίως των ανθρώπων έχουν αυτή τη μαθησιακή διαφορετικότητα. Και είναι λυπηρό που στον κόσμο δεν υπάρχουν σχεδόν καθόλου εξειδικευμένα προγράμματα που να καλλιεργούν τα χαρίσματα των ατόμων με δυσλεξία, αλλά εστιάζουν μόνο στη μερική διαχείριση των δυσκολιών. Όσο για τη διδακτική των αγγλικών, όπου τόσο δυσκολεύονται οι μαθητές με δυσλεξία, δεν υπάρχει ούτε ένα εξειδικευμένο μεταπτυχιακό. Αλλά αυτό σκοπεύουμε να το αλλάξουμε.

Αναρωτιέμαι αν ήταν δύσκολο να ξεκινήσετε από το μηδέν. Πολύ. Κάποια στιγμή μπήκα στην τάξη των αγγλικών και είδα μαθητές που ζορίζονταν λόγω της δυσλεξίας, αλλά αντί να επιλέξω να βάλω τις ευθύνες πάνω στους ώμους τους, πήρα εγώ τις ευθύνες στους δικούς μου ως δασκάλα τους. Και αποφάσισα να ξεκινήσω κάτι καινούργιο, όταν όλοι μου έλεγαν ότι είναι τρέλα αυτό που πάω να κάνω. Με τους συνεργάτες μου, για τους οποίους είμαι πολύ ευγνώμων, έπρεπε να πετάξουμε τα «δεκανίκια» μας και να μάθουμε να περπατάμε σε ένα νέο πεδίο από την αρχή, χωρίς καμία ασφάλεια. Και μάλιστα σε ένα στάσιμο, στενό περιβάλλον όπως αυτό της χώρας μας. Οι μαθητές μου αρχικά με έβλεπαν να πειραματίζομαι, να μην πετυχαίνουν όλα, να αποτυγχάνω σε κάποια και να ξαναδοκιμάζω αλλιώς. Αλλά η πίστη μου σε αυτούς κυρίως μου έδινε κουράγιο. Τελικά, με δικαίωσαν! Δεν σας αποθάρρυνε η «αποτυχία» όπως καταλαβαίνω. Καθόλου. Ταξίδι είναι και σε ενδυναμώνει. Όπως λέω: «I have failed many times, but I always fail forward»! Κάθε φορά που αποτυγχάνω πέφτω πάντα προς τα μπροστά, δεν πέφτω προς τα πίσω!

Στην Ελλάδα, μιας και το αναφέρατε, σε τι επίπεδο είμαστε σε θέματα εκπαίδευσης; Δυστυχώς είμαστε πάρα πολύ πίσω. Δεν έχουμε παιδεία, αλλά εκπαίδευση που εξυπηρετεί ανάγκες περασμένων δεκαετιών. Ο κόσμος έχει προχωρήσει και το εκπαιδευτικό σύστημα έχει παραμείνει ίδιο, είναι αδιανόητο αυτό. Αν δεν εκσυγχρονιστούμε εκεί θα έχουμε σοβαρό πρόβλημα βιωσιμότητας. Κι οι δάσκαλοι έχουμε τεράστια ευθύνη, γιατί διαχειριζόμαστε τάξεις που είναι μια μικρογραφία του κόσμου. Εκεί, στις τάξεις χτυπά η καρδιά της χώρας. Πρέπει να το αντιληφθούμε αυτό. Οι μεγάλοι οργανισμοί, όπως ένα Υπουργείο Παιδείας, είναι δυσκίνητοι. Γι’ αυτό ο ρόλος του εκπαιδευτικού, ειδικά σήμερα μέσα στην κρίση, είναι καθοριστικός για το μέλλον της Ελλάδας.

Παρά τις συνθήκες, επιμένετε και παραμένετε εδώ, ε; Το ένα μου «πόδι» είναι εκτός Ελλάδας, είναι παγκόσμιο, και το άλλο είναι εντός. Εξάλλου, αυτή είναι η Ελλάδα: μια οικουμενική χώρα, οι αξίες της μεταλαμπαδεύονται σε όλη την οικουμένη από την αρχαιότητα. Νιώθω υπερήφανη που είμαι Ελληνίδα, αλλά δεν έχω συρρικνωθεί σε εθνικά πλαίσια που εγκλωβίζουν. Είναι το όραμά μου να συνδράμω στην αναβάθμιση της παιδείας στην Ελλάδα, κάνοντας όμως και σοβαρά βήματα για να εισάγω την προσπάθειά μου στο εξωτερικό. Είμαι μια πολίτης του κόσμου βαθιά συνειδητοποιημένη σε αυτό που κάνω. Θα παλέψω αυτό το όνειρο να βγει αληθινό. Και το μεγαλύτερο μου “όπλο”, είναι η Αγάπη.

 Για το μέλλον τι σχεδιάζετε; Θέλω να εστιάσω στη διάχυση της ολιστικής μεθόδου 3Dlexia, η οποία μπορεί να ενσωματωθεί σε όλα τα διδακτικά πεδία και σε όλους τους μαθητές, απελευθερώνοντας όλο τους το δυναμικό. Επιπλέον, είμαστε σε επικοινωνία με το Πανεπιστήμιο του Birmingham, του οποίου είμαι απόφοιτη, για να συνδράμουμε στη δημιουργία του πρώτου μεταπτυχιακού στον κόσμο σε θέματα γλωσσών και δυσλεξίας. Αυτό θα ξεκινήσει το Σεπτέμβριο του 2017. Μου φαίνεται σαν όνειρο εάν σκεφτείτε ότι όλα ξεκίνησαν με μια απόλυσή μου. Μια απόλυση που μετετράπηκε σε ευκαιρία να ακουμπήσουμε λίγο ουρανό…

Για την απονομή του Global Teacher Prize 2017 τι προβλέπετε; Η απονομή του «Νόμπελ των εκπαιδευτικών», όπως αποκαλείται το βραβείο αυτό, θα γίνει το Μάρτιο, μαζί με τη βράβευση και των 50. Είμαι τόσο ευγνώμων και συγκινημένη που ζω αυτό το μαγικό ταξίδι, η μόνη υποψήφια παγκοσμίως που μπαίνει για 2η συνεχή φορά στην τελική κατάταξη φέτος, σηκώνοντας τη σημαία της Ελλάδας στο χάρτη της κορυφαίας παγκόσμιας παιδαγωγικής σε μια τόσο δύσκολη περίοδο. Τι παραπάνω από αυτό; Και να σας πω ότι μέχρι σήμερα δεν έχω καταλάβει εντέλει γιατί όλη αυτή η τεράστια τιμή. Νιώθω ότι απλώς κάνω αυτό που έχω χρέος να κάνω και ότι τώρα ξεκινώ.

Πηγή : Andro.gr

Η μοναδική σχέση πατέρα και γιου σε μια τρυφερή ταινία μικρού μήκους!

από Μαρία Κωνσταντοπούλου 

Θρησκευτική εορτή των Τριών Ιεραρχών

Σας ενημερώνουμε ότι τη Δευτέρα 30 Ιανουαρίου 2017, ημέρα εορτής των Τριών Ιεραρχών, το σχολείο μας  θα πραγματοποιήσει εκκλησιασμό στον Ιερό Ναό Αγίου Νικολάου Πάργας. Στη συνέχεια η καθηγήτρια του Λυκείου Κωνσταντίνα Κίτσιου θα μιλήσει για την συμβολή των Τριών Ιεραρχών στα Γράμματα. Οι μαθητές θα προσέλθουν κανονικά στο σχολείο στις 08:15 π.μ χωρίς βιβλία.

Ακολουθεί το μήνυμα της Ιεράς Συνόδου της Εκκλησίας της Ελλάδος για τον εορτασμό των Τριών Ιεραρχών.

Πρός τούς Ἐκπαιδευτικούς ὅλων τῶν βαθμίδων

 Ἀγαπητοί μας ἐκπαιδευτικοί,

Ὁ φετεινός ἑορτασμός τῶν τριῶν Ἱεραρχῶν προσφέρει, ὅπως κάθε χρόνο, τήν εὐκαιρία πρός ὅλους ὅσοι ἐμπλέκονται στήν ὑπέροχη ἀλλά καί ὑπεύθυνη ἀποστολή τῆς διαπαιδαγώγησης τῆς νέας γενιάς, νά προβληματιστοῦμε γιά τήν ποιότητα καί τό μέλλον τῆς παιδείας στόν τόπο μας καί νά ἐπαναπροσδιορίσουμε τούς στόχους μας.

Ἡ σημερινή πραγματικότητα ἀναδεικνύει μέ ἀνάγλυφο ἀλλά καί ὀδυνηρό τρόπο τίς συνέπειες τῶν λαθῶν καί τῶν παραλείψεών μας. Διαμορφώσαμε κοινωνία στηριγμένη στήν ἀτομική καταξίωση, στήν ταύτιση τῆς ἐπιτυχίας μέ τόν καταναλωτισμό καί τήν ἀνάδειξη τῶν νοητικών δεξιοτήτων ὡς βασικοῦ ἐργαλείου ἐπίλυσης τῶν πολυποικίλων ἀνθρωπίνων ἀναγκῶν.

Ἀποτέλεσμα τῆς ἀντιμετωπίσεως αὐτῆς ἀποτελεῖ ἡ ἀπογοήτευση καί ἡ παθητικότητα τῶν ἀνθρώπων, κυρίως ὅμως τῶν μαθητῶν μας. Τά νεανικά τους ὄνειρα καί οἱ εὐγενεῖς τους πόθοι προσαρμόζονται γρήγορα καί βίαια στήν ἀναγκαιότητα πρόσκαιρης ἀκαδημαϊκῆς ἐπιτυχίας, ἡ ὁποία δέν μπορεῖ νά ἐξασφαλίσει πλέον οὔτε τήν στοιχειώδη ἐπιβίωση. Ὡς συνέπεια αὐτοῦ τοῦ γεγονότος γινόμαστε ὅλοι μάρτυρες πρωτόγνωρης νεανικῆς καταθλίψεως, ἰδιότυπης ἐξαρτήσεως ἀπό τίς ἠλεκτρονικές συσκευές καί ἐξάρσεως παραβατικῶν συμπεριφορῶν κάθε εἴδους.

Οἱ τρεῖς Ἱεράρχες ἔζησαν στό παρελθόν, μέ τή ζωή καί τό ἔργο τους ὅμως ἀπαντοῦν στά ἀδιέξοδα τοῦ παρόντος καί μᾶς καλοῦν στήν ὑλοποίηση τοῦ ὁράματος ἑνός φωτεινότερου μέλλοντος. Ἡ ἐποχή τους, ὅπως καί ἡ δική μας, ὑπῆρξε περίοδος μεγάλων ἀνατροπῶν καί μεταβάσεως, σ’ἕνα διαφορετικό κόσμο. Ἡ σκέψη τους ὅμως ὑπῆρξε συνθετική. Ἐντόπισαν τούς θησαυρούς τοῦ παρελθόντος, ἀπορρίπτοντας παράλληλα ὅλα ἐκεῖνα τά στοιχεῖα τῆς δεισιδαιμονίας καί τῆς πλάνης, πού δέν ἦταν πλέον σέ θέση νά ἀπαντήσουν σέ βασικά ἐρωτήματα τῆς ἀνθρώπινης ὑπάρξεως. Μαθήτευσαν σέ κάθε πεδίο τῆς τότε ἐπιστήμης, παρέμειναν ὅμως πάντα σταθεροί ἀναζητητές τοῦ βαθύτερου νοήματος τῆς ζωῆς. Καλλιέργησαν μέ συνέπεια τόν νοῦ καί τήν ψυχή τους, διατήρησαν ὅμως διαρκῶς στραμμένη τή ματιά τους στίς ἀνάγκες τῆς κοινωνίας, μετατρέποντας τίς δεξιότητες καί τίς γνώσεις τους σέ ἐργαλεῖα ἀγάπης καί ἀλληλεγγύης.

Ὁ Μέγας Βασίλειος ὑπῆρξε ἀληθινός πανεπιστήμων καί ἀναδείχτηκε κορυφαῖος ἐρευνητής θεωρητικῶν καί θετικῶν ἐπιστημῶν. Συγχρόνως, ἀναδείχτηκε ἱδρυτής ἑνός τεράστιου φιλανθρωπικοῦ ἔργου.

Ὀ Ἅγιος Ἰωάννης ὁ Χρυσόστομος καλλιέργησε σέ ὑπέρτατο βαθμό τήν λογική σκέψη καί τήν γλωσσική διατύπωση. Παράλληλα, ἡ ἀγάπη του, κυρίως πρός τούς νέους, τόν κατέστησε ἕναν ἀπό τούς κορυφαίους παιδαγωγούς.

Ὁ Ἅγιος Γρηγόριος ὁ Θεολόγος ἀφομοίωσε δημιουργικά ὅλη τήν σοφία τῶν Ἀρχαίων Ἑλλήνων καί συνδύασε τήν γνώση μέ τήν καλλιτεχνική ἔκφραση καί εὐαισθησία. Αὐτό ὅμως δέν τόν ἐμπόδισε νά ἀναλώσει τή ζωή του στήν πνευματική καί ὑλική στήριξη τοῦ ποιμνίου του.

Αὐτός ὁ συνδυασμός λόγων καί ἔργων τούς καθιστᾶ πρότυπα καί σήμερα. Ὡς στυλοβάτες τῆς Ἑλληνορθόδοξης παράδοσής μας, μᾶς προτείνουν τήν ἁγιότητα τῆς ζωῆς ὡς προϋπόθεση ἀληθινοῦ ἀνθρωπισμοῦ, στηριγμένου στήν πίστη πρός τόν Θεό καί στήν ἀγάπη πρός ὅλους ἀδιακρίτως. Μέσα σέ αὐτό τό πλαίσιο ἡ γνώση θά ἐπανεύρει τό βαθύτερο νόημά της καί τό σχολεῖο θά μεταβληθεῖ σέ χῶρο ὑπαρξιακῆς ὁλοκληρώσεως, πνευματικῆς καλλιέργειας καί καλλιτεχνικῆς δημιουργίας.

Ἀγαπητοί μας ἐκπαιδευτικοί,

Οἱ καιροί ἀπαιτοῦν τή συνεργασία ὅλων μας, πρός ὄφελος τῶν παιδιῶν μας καί τῆς κοινωνίας μας. Ὡς ποιμαίνουσα Ἐκκλησία, μέ ἀφορμή τόν ἑορτασμό τῶν ἐφόρων τῆς παιδείας μας τριῶν Ἱεραρχῶν, σᾶς διαβεβαιώνουμε πώς εὑρισκόμεθα μέ ὅλες μας τίς δυνάμεις στό πλευρό σας, ἀρωγοί σέ κάθε σας ἀνάγκη.

Στις προσπάθειές σας γιά τήν ἐκπλήρωση τῶν κοινῶν μας στόχων ἐν μέσῳ ἀντίξοων συνθηκῶν, οἱ ὁποῖες ἀπαιτοῦν θυσιαστικό φρόνημα καί ὑπέρβαση δυνάμεων, προσευχόμεθα μέ θέρμη, ὥστε τό παράδειγμα τῶν τριῶν μεγάλων Πατέρων τῆς Ἐκκλησίας μας νά σᾶς ἐμπνέει καί νά σᾶς ἐνισχύει.

Μέ πατρική ἀγάπη καί θερμές εὐχές

Ο ΑΡΧΙΕΠΙΣΚΟΠΟΣ

ΚΑΙ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΗΣ ΔΙΑΡΚΟΥΣ ΙΕΡΑΣ ΣΥΝΟΔΟΥ

Σχολικές ειδήσεις

1. Η παιδαγωγική συνεδρίαση του συλλόγου των καθηγητών θα πραγματοποιηθεί την Τρίτη 24/01/2017 (αύριο) στις 11:00, για να μπορέσουν οι συνάδελφοι που διδάσκουν και στο Λύκειο στη συνέχεια να λάβουν μέρος και στη συνεδρίαση του συλλόγου καθηγητών του Λυκείου που θα ακολουθήσει. Γι΄αυτό το λόγο το σχολείο θα λειτουργήσει με τρίωρο πρόγραμμα. Οι μαθητές που μεταφέρονται στον τόπο διαμονής τους με το ΚΤΕΛ θα αναχωρήσουν από το σχολείο στις 10:45 με το λεωφορείο.

2.Οι έλεγχοι επιδόσης (βαθμοί) του πρώτου τετραμήνου θα δοθούν στους γονείς την Τετάρτη 01/02/2017. Θα ακολουθήσει νεώτερη ανακοίνωση.

3.Στις 27 Ιανουαρίου, ημέρα που η Ελληνική Βουλή με το νόμο 3218/2004 και το Προεδρικό Διάταγμα 31/2005 καθιέρωσε ως ημέρα μνήμης των Ελλήνων Εβραίων μαρτύρων και ηρώων του Ολοκαυτώματος το σχολείο μας θα αφιερώσει δύο διδακτικές ώρες για την προαναφερόμενη Ημέρα Μνήμης και θα παρουσιάσει στο αμφιθέατρο του σχολείου την σχολική δραστηριότητα που υλοποιούν οι μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου με τίτλο: Ανθρώπινα δικαιώματα,ο Εβραϊκός πληθυσμός της Θεσσαλονίκης στο ιστορικό γίγνεσθαι. Την εκδήλωση μπορούν να παρακολουθήσουν και γονείς των μαθητών μας.

4.Το Κε.Δι.Βι.Μ 2 ΦΑΣΜΑ προσφέρει ένα εισαγωγικό σεμινάριο στην εκπαιδευτική ρομποτική έξι διδακτικών ωρών με τον καθηγητή κύριο Απόστολο Τσαγκάρη, επίκουρο καθηγητή στο τμήμα Αυτοματισμού του ΑΤΕΙ Θεσσαλονίκης, ως υποτροφία σε είκοσι  μαθητές του σχολείου μας.Το σεμινάριο θα διεξαχθεί στις 11/02/2017 και 12/02/2017 από τις 14:00 έως τις 16:30.Η επιλογή των μαθητών θα γίνει από τον Σύλλογο των καθηγητών του σχολείου μας.

2017:Έτος Νίκου Καζαντζάκη

Αξιολόγηση μαθητών στο Γυμνάσιο.

Ολοκληρώνεται στις 20 Ιανουαρίου το πρώτο τετράμηνο του σχολικού έτους 2016-2017.Παραθέτουμε χρήσιμες πληροφορίες για την αξιολόγηση των μαθητών στο Γυμνάσιο σύμφωνα με το νέο νόμο.(ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ.ΑΡ.126/2016.Απόσπασμα από ΦΕΚ 211/2016Α.)

Άρθρο 1.Σχολικό και διδακτικό έτος

4. Η διδασκαλία των μαθημάτων διεξάγεται σε δύο διδακτικές περιόδους που ονομάζονται τετράμηνα.

Η πρώτη περίοδος (1ο τετράμηνο) διαρκεί από 11 Σεπτεμβρίου έως 20 Ιανουαρίου και η δεύτερη περίοδος (2ο τετράμηνο) από 21 Ιανουαρίου έως 31 Μαΐου.

Άρθρο 2.Μαθήματα που διδάσκονται στο Γυμνάσιο

1. Τα μαθήματα που διδάσκονται στο Γυμνάσιο κατατάσσονται σε τρεις ομάδες.

Η πρώτη ομάδα (Ομάδα Α’) περιλαμβάνει τα εξής μαθήματα:
1) Νεοελληνική Γλώσσα και Γραμματεία (Γλωσσική Διδασκαλία και Νεοελληνική Λογοτεχνία),
2) Μαθηματικά,
3) Φυσική,
4) Ιστορία.

Η δεύτερη ομάδα (Ομάδα Β’) περιλαμβάνει τα εξής μαθήματα:
1) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία (Αρχαία Ελληνική Γλώσσα, Αρχαία Ελληνικά Κείμενα απόΜετάφραση),
2) Χημεία,
3) Βιολογία,
4) Γεωλογία-Γεωγραφία,
5) Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή,
6) Θρησκευτικά,
7) Αγγλικά,
8) Δεύτερη ξένη γλώσσα και
9) Οικιακή Οικονομία.

Η τρίτη ομάδα (Ομάδα Γ’) περιλαμβάνει τα εξής μαθήματα:
1) Τεχνολογία – Πληροφορική,
2) Μουσική -Καλλιτεχνικά
3) Φυσική Αγωγή.

2. Το ωρολόγιο πρόγραμμα ορίζει ποια μαθήματα από τα παραπάνω περιλαμβάνονται σε κάθε τάξη τουΓυμνασίου.

Άρθρο 3.Διαδικασία αξιολόγησης

1. Η διαδικασία αξιολόγησης της επίδοσης του μαθητή ορίζεται ως εξής:

Α. Για την αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή κατά τη διάρκεια των τετραμήνων συνεκτιμώνται τα παρακάτω κριτήρια:

α) η συνολική συμμετοχή του μαθητή στη μαθησιακή διδασκαλία (τα ερωτήματα που θέτει, οι απαντήσεις πουδίνει, η συμβολή του στη μελέτη ενός θέματος μέσα στην τάξη, η συνεργασία του με συμμαθητές, η επιμέλεια στην εκτέλεση των εργασιών που του ανατίθενται), από την οποία ο εκπαιδευτικός σχηματίζει εικόνα για τις γνώσεις, την κατανόηση εννοιών και φαινομένων, τις δεξιότητες επίλυσης προβλήματος, τις επικοινωνιακές δεξιότητες, την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα κτλ.,

β) οι εργασίες που εκτελεί ο μαθητής στο πλαίσιο της καθημερινής μαθησιακής διαδικασίας στο σχολείο ή στο σπίτι, ατομικά ή ομαδικά,

γ) οι συνθετικές δημιουργικές εργασίες, ατομικές ή ομαδικές, οι διαθεματικές εργασίες

δ) οι ωριαίες γραπτές δοκιμασίες,

ε) οι ολιγόλεπτες γραπτές δοκιμασίες (τεστ).

Β. Όσον αφορά τις ωριαίες γραπτές δοκιμασίες αυτές είναι:

α) προειδοποιημένες, αν έπονται μιας ανακεφαλαίωσης και καλύπτουν ευρύτερη διδακτική ενότητα για την οποία έχουν διατεθεί μέχρι τέσσερις (4) διδακτικές ώρες ή

β) μη προειδοποιημένες, αν καλύπτουν την ύλη που διδάχθηκε στο αμέσως προηγούμενο μάθημα.

Γ. Στα μαθήματα της Ομάδας Α’ διενεργείται μόνο μια ωριαία γραπτή δοκιμασία κατά τη διάρκεια του πρώτου τετραμήνου. Στα μαθήματα της Ομάδας Β’ διενεργείται μία ωριαία γραπτή δοκιμασία κατά τη διάρκεια του πρώτου τετραμήνου και μία κατά τη διάρκεια του δεύτερου τετραμήνου. Κατά το δεύτερο τετράμηνο ο διδάσκων μάθημα της δεύτερης ομάδας δύναται να επιλέξει, αντί της διεξαγωγής ωριαίας γραπτής δοκιμασίας σε κάποιο τμήμα ή κάποια τμήματα, την ανάθεση μιας συνθετικής δημιουργικής εργασίας μικρής έκτασης στους μαθητές του τμήματος ή των τμημάτων. Στα μαθήματα της τρίτης ομάδας δεν διενεργείται καμιά ωριαία γραπτή δοκιμασία.

Δ. Οι ωριαίες γραπτές δοκιμασίες πραγματοποιούνται με τον παρακάτω περιορισμό:

Κάθε τμήμα μπορεί να εξετάζεται με ωριαία γραπτή δοκιμασία μόνο σε ένα (1) μάθημα την ημέρα και μέχρι σε τρία (3) το πολύ μαθήματα την εβδομάδα. Για τον σωστό προγραμματισμό αυτών των γραπτών δοκιμασιών, οι εκπαιδευτικοί καταγράφουν έγκαιρα, σε ειδικό τετράδιο, την ημέρα που προτίθενται να διενεργήσουν ωριαία γραπτή δοκιμασία σε κάποιο τμήμα, για να ενημερώσουν τους συναδέλφους τους.

Ε. Οι ολιγόλεπτες γραπτές δοκιμασίες πραγματοποιούνται με τους εξής περιορισμούς:

α) δεν υπερβαίνουν τις τρεις (3) ανά μάθημα για κάθε τετράμηνο,

β) διαρκούν το πολύ δέκα (10) λεπτά,

γ) τα ερωτήματα αναφέρονται στο αμέσως προηγούμενο μάθημα και έχουν ελεγχθεί ότι είναι δυνατόν να απαντηθούν εντός του διαθέσιμου χρόνου.

Άρθρο 12.Βαθμός ετήσιας επίδοσης

1. Στα μαθήματα της πρώτης ομάδας (Ομάδα Α’) του άρθρου 2 του παρόντος διατάγματος βαθμός ετήσιας επίδοσης των μαθητών είναι το ένα τρίτο του αθροίσματος των βαθμών του πρώτου τετραμήνου, του δεύτερου τετραμήνου και της γραπτής ανακεφαλαιωτικής εξέτασης.

2. Στα μαθήματα της δεύτερης ομάδας (Ομάδα Β’) και της τρίτης ομάδας (Ομάδα Γ’) του άρθρου 2 του παρόντος διατάγματος βαθμός ετήσιας επίδοσης των μαθητών είναι ο μέσος όρος των βαθμών του πρώτου τετραμήνου και του δεύτερου τετραμήνου.

3. Αν σε ένα μάθημα για κάποιο λόγο λείπει ο βαθμός του ενός από τα δύο τετράμηνα, ως βαθμός επίδοσης για αυτό το τετράμηνο θεωρείται ο βαθμός του άλλου τετραμήνου. Σε περίπτωση που για οποιονδήποτε λόγο δεν κατατεθεί βαθμολογία ενός μαθήματος σε κανένα τετράμηνο και εφόσον η φοίτηση του μαθητή κριθεί επαρκής, ο Διευθυντής του σχολείου συγκροτεί διμελή επιτροπή εκπαιδευτικών του σχολείου που έχουν σε πρώτη ή σε δεύτερη ανάθεση το εξεταζόμενο μάθημα, η οποία διενεργεί ειδική προφορική εξέταση στην ύλη του Β’ τετραμήνου το αργότερο την επομένη ημέρα από τη λήξη των μαθημάτων του Β’ τετραμήνου. Η βαθμολογία αυτής της εξέτασης αποτελεί τον βαθμό επίδοσης για κάθε τετράμηνο.

4. α. Ο μαθητής κρίνεται άξιος προαγωγής ή απόλυσης,

i) όταν έχει σε κάθε μάθημα βαθμό ετήσιας επίδοσης τουλάχιστον δέκα (10) ή

ii) όταν έχει γενικό μέσο όρο βαθμών ετήσιας επίδοσης τουλάχιστον δεκατρία (13).

β. Αν δεν πληρούνται οι παραπάνω προϋποθέσεις προαγωγής ή απόλυσης, ο μαθητής παραπέμπεται σε επαναληπτική εξέταση στα μαθήματα στα οποία ο βαθμός ετήσιας επίδοσης είναι μικρότερος από δέκα (10).

Για τους παραπεμπόμενους μαθητές αμέσως μετά το τέλος της πρώτης εξεταστικής περιόδου καταρτίζεται με ευθύνη του Διευθυντή του Σχολείου και υλοποιείται από τους εκπαιδευτικούς πρόγραμμα υποστηρικτικής διδασκαλίας για κάθε μάθημα των Ομάδων Α’ και Β’ στο οποίο έχει παραπεμφθεί μαθητής. Συγκεκριμένα για κάθε μάθημα προσφέρεται πρόγραμμα διάρκειας πέντε έως δέκα (5-10) διδακτικών ωρών, ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών. Η υλοποίηση του ανατίθεται σε εκπαιδευτικούς του σχολείου από τον σύλλογο διδασκόντων. Στο τρίτο δεκαήμερο του Ιουνίου διεξάγονται οι επαναληπτικές εξετάσεις για τους παραπάνω μαθητές (δεύτερη εξεταστική περίοδος).

γ. Για τα μαθήματα της πρώτης ομάδας (Ομάδα Α’) οι επαναληπτικές εξετάσεις είναι προφορικές και γραπτές.
Ο Διευθυντής του σχολείου συγκροτεί διμελή επιτροπή εκπαιδευτικών του σχολείου που έχουν σε πρώτη ή σε δεύτερη ανάθεση το εξεταζόμενο μάθημα, η οποία διενεργεί τις προφορικές και γραπτές εξετάσεις. Η προφορική εξέταση προηγείται της γραπτής.

Για τα μαθήματα της δεύτερης και της τρίτης ομάδας οι επαναληπτικές εξετάσεις είναι προφορικές.
Ο Διευθυντής του σχολείου συγκροτεί διμελή επιτροπή εκπαιδευτικών του σχολείου που έχουν σε πρώτη ή σε δεύτερη ανάθεση το εξεταζόμενο μάθημα, η οποία διενεργεί τις εξετάσεις.

δ. Αν και μετά τις επαναληπτικές εξετάσεις μαθητής της Α’ και Β’ τάξης δεν κριθεί άξιος προαγωγής σύμφωνα με την παράγραφο 4α του παρόντος άρθρου, τότε επαναλαμβάνει την τάξη.

ε. Αν και μετά τις επαναληπτικές εξετάσεις μαθητής της Γ’ τάξης δεν κριθεί άξιος απόλυσης σύμφωνα με την παράγραφο 4α του παρόντος άρθρου, τότε δύναται να προσέλθει σε επαναληπτικές εξετάσεις πριν από την έναρξη των μαθημάτων τον Σεπτέμβριο (τρίτη εξεταστική περίοδος), στα μαθήματα στα οποία ο βαθμός ετήσιας επίδοσης είναι μικρότερος από δέκα (10) καθώς και σε εξετάσεις επόμενου/νων σχολικού/κών έτους/ετών τον Ιούνιο (πρώτη και δεύτερη εξεταστική περίοδος) και τον Σεπτέμβριο (τρίτη εξεταστική περίοδος), στην ύλη στην οποία εξετάζονται κατά το έτος της εξέτασης και οι μαθητές της Γ’ τάξης.
Οι επαναληπτικές εξετάσεις του Σεπτεμβρίου διεξάγονται με τον τρόπο και τη διαδικασία των επαναληπτικών εξετάσεων του Ιουνίου.

5. Στην περίπτωση που εξάγεται για μαθητή απορριπτικό αποτέλεσμα σε κλάδο μαθήματος και ο συνολικός βαθμός στο μάθημα ως μέσος όρος των βαθμών των κλάδων είναι επίσης απορριπτικός, ο μαθητής αυτός παραπέμπεται μόνο στον κλάδο του μαθήματος στον οποίον υστέρησε.

Η έννοια και ο σκοπός της αξιολόγησης καθορίζεται και από το άρθρο 1 του Π.Δ 409/1994(Φ.Ε.Κ 226/22-12-1994)

Έννοια και σκοπός της αξιολόγησης

1 . Αξιολόγηση είναι η διαδικασία που αποσκοπεί στο να προσδιορίσει, κατό τρόπο συστηματικό και αντικειμενικό, το αποτέλεσμα ορισμένης δραστηριότητας σε σχέση με τους στόχους τους οποίους αυτή επιδιώκει και την καταλληλότητα των μέσων και μεθόδων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξή τους. Στο χώρο της εκπαίδευσης αξιολόγηση είναι η συστηματική διαδικασία ελένχου του βαθμού επίτευξης των επιδιωκομένων από το εκπαιδευτικό σύστημα σκοπών και ειδικών στόχων.

2. Αξιολόγηση του μαθητή είναι η συνεχής παιδαγωγική διαδικασία, με βάση την οποία παρακολουθείται η πορεία μάθησης αυτού, προσδιορίζονται τα τελικά αποτελεσματά της και εκτιμώνται παράλληλα, διάφορα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή που σχετίζονται με το έργο του σχολείου.

Η αξιολόγηση αποτελεί οργανικό στοιχείο της διδακτικής – μαθησιακής διαδικασίας, η οποία αρχίζει με τον καθορισμό των στόχων και ολοκληρώνεται με τον έλεγχο της επίτευξής τους. Πρώτιστος στόχος της είναι η συνεχής βελτίωση της διδασκαλίας και της γενικότερης λειτουργίας του σχολείου, καθώς και η συνεχής ενημέρωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων για τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους, έτσι ώστε να επιτυγχάνονται τα καλύτερα δυνατά μαθησιακά αποτελέσματα.

3. Η αξιολόγηση, ως εξατομικευμένη εκτίμηση της επίδοσης του μαθητή, δεν είναι αυτοσκοπός και σε καμιά περίπτωση δεν προσλαμβάνει χαρακτήρα ανταγωνιστικό ή επιλεκτικό για το μαθητή του Γυμνασίου. Δεν αναφέρεται μόνο στην επίδοσή του στα διάφορα μαθήματα, αλλά και σε άλλα χαρακτηριστικά  του, όπως είναι η προσπάθεια που καταβάλλει, το ενδιαφέρον του, οι πρωτοβουλίες που αναπτύσσει, η δημιουργικότητά του, η συνεργασία του με άλλα ότομα και ο σεβασμός των κανόνων λειτουργίας του σχολείου.

Και το … δωράκι:ΦΕΥΓΟΥΝ ΟΙ ΩΡΕΣ~ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΑΡΙΟΣ

Οδηγίες για την εποχική γρίπη και τον αντιγριπικό εμβολιασμό

Εγκύκλιο με οδηγίες για την αντιμετώπισης της εποχικής γρίπης και τον εμβολιασμό, εξέδωσε το υπουργείο Υγείας. Στην εγκύκλιο σημειώνεται:

Η διαχρονική παρακολούθηση του νοσήματος στην Ελλάδα δείχνει ότι η δραστηριότητα της εποχικής γρίπης συνήθως αρχίζει να αυξάνεται κατά τον Ιανουάριο, ενώ κορυφώνεται κατά τους μήνες Φεβρουάριο – Μάρτιο. Συγκεκριμένα κατά την περσινή περίοδο γρίπης το επιδημικό κύμα ξεκίνησε την εβδομάδα 1/2016 (4-10 Ιανουαρίου 2016), κορυφώθηκε την εβδομάδα 5/2016 (1–7 Φεβρουαρίου 2016), και επανήλθε σε χαμηλότερα επίπεδα από την εβδομάδα 9/2016 και μετά (29 Φεβρουαρίου– 6 Μαρτίου 2016), συνεχίζοντας σε χαμηλά επίπεδα τις επόμενες εβδομάδες μέχρι το τέλος της περιόδου επιτήρησης.

Κάθε επιδημική έξαρση της γρίπης εισβάλει ταχύτατα, με αποτέλεσμα να είναι δύσκολη η πρόβλεψη του χρόνου αλλά και του τόπου εκδήλωσής της, ενώ συχνά προκαλεί την αποδιοργάνωση της επαγγελματικής και της κοινωνικής ζωής, την υπέρμετρη αύξηση της κατανάλωσης φαρμάκων και όχι σπάνια, την αύξηση της θνησιμότητας.

Οι τοπικοί εποχικοί παράγοντες που ευνοούν τον ταχύτατο τρόπο μετάδοσης του ιού της γρίπης μέσω σταγονιδίων καθιστούν αναποτελεσματική την πρόληψη μόνο με τους κλασσικούς τρόπους (π.χ. αποφυγή συγχρωτισμού σε κλειστούς χώρους, απομόνωση πασχόντων, μέτρα ατομικής υγιεινής κλπ.).

Ο αποτελεσματικότερος τρόπος πρόληψης είναι ο εμβολιασμός με το αντιγριπικό εμβόλιο, το οποίο, όταν χορηγηθεί σωστά και έγκαιρα, καλύπτει σε υψηλό ποσοστό και προφυλάσσει από τη μετάδοση του ιού της γρίπης συμβάλλοντας μεταξύ άλλων στην μείωση απουσιώναπό την εργασία και το σχολείο και κάθε άλλη κοινωνική εκδήλωση.

Όπως κάθε χρόνο και επειδή ο ιός της γρίπης μεταλλάσσεται σε διαφορετικούς υπο-ορότυπους, έτσι και για την περίοδο 2016 – 2017 η σύνθεση του αντιγριπικού εμβολίου περιέχει τα εγκεκριμένα στελέχη του ιού, σύμφωνα με τις συστάσεις του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας (ΠΟΥ).

Για τη φετινή περίοδο μπορεί να συνταγογραφείται οποιοδήποτε αντιγριπικό εμβόλιο του οποίου η σύνθεση περιέχει τα εγκεκριμένα στελέχη (που διαθέτουν άδεια κυκλοφορίας)από τον Ελληνικό Οργανισμό Φαρμάκων (ΕΟΦ), σύμφωνα με το Εθνικό Πρόγραμμα Εμβολιασμών.

Επισημαίνεται ότι μέσω των συστημάτων φαρμακοεπαγρύπνισης που λειτουργούν διεθνώς, δεν έχουν καταγραφεί σοβαρές συστηματικές παρενέργειες του αντιγριπικού εμβολίου.

Β. ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΕΜΒΟΛΙΟΥ

Στα παιδιά χορηγείται μέχρι την ηλικία των 3 ετών η μισή δόση του εμβολίου ενηλίκων. Μετά την ηλικία αυτή συνιστάται η χορήγηση αντιγριπικών εμβολίων τύπου ενηλίκου.

Το αντιγριπικό εμβόλιο πρέπει να χορηγείται έγκαιρα και πριν την έναρξη της συνήθους περιόδου εμφάνισης της έξαρσης των κρουσμάτων γρίπης, δεδομένου ότι απαιτούνται περίπου 2 εβδομάδες για την επίτευξη ανοσολογικής απάντησης.

Ο αντιγριπικός εμβολιασμός συνιστάται σε όλα τα άτομα ηλικίας μεγαλύτερης των 6 μηνών(εφόσον το επιθυμούν).

Γ. ΟΜΑΔΕΣ ΑΥΞΗΜΕΝΟΥ ΚΙΝΔΥΝΟΥ

Eίναι ιδιαιτέρως σημαντικό ο αντιγριπικός εμβολιασμός να εφαρμόζεται σε άτομα (ενήλικες και παιδιά) που ανήκουν στις καλούμενες ομάδες αυξημένου κινδύνου.

Οι ομάδες αυξημένου κινδύνου είναι οι εξής:

1. Άτομα ηλικίας 60 ετών και άνω

2. Παιδιά και ενήλικες που παρουσιάζουν έναν ή περισσότερους από τους παρακάτωεπιβαρυντικούς παράγοντες ή χρόνια νοσήματα:

Άσθμα ή άλλες χρόνιες πνευμονοπάθειες

Καρδιακή νόσο με σοβαρές αιμοδυναμικές διαταραχές

Ανοσοκαταστολή (κληρονομική ή επίκτητη εξαιτίας νοσήματος ή θεραπείας).

Μεταμόσχευση οργάνων

Δρεπανοκυτταρική νόσο (και άλλες αιμοσφαιρινοπάθειες)

Σακχαρώδη διαβήτη ή άλλο χρόνιο μεταβολικό νόσημα

Χρόνια νεφροπάθεια

4. Νευρομυϊκά νοσήματα

5. Έγκυες γυναίκες ανεξαρτήτου ηλικίας κύησης.

6. Λεχωίδες

7. Θηλάζουσες

8. Άτομα με Δείκτη Μάζας Σώματος (BMI) μεγαλύτερης των 40 kg/m2

9. Παιδιά που παίρνουν ασπιρίνη μακροχρόνια (π.χ. νόσος Kawasaki, ρευματοειδής αρθρίτιδα και άλλα) για τον πιθανό ο κίνδυνο εμφάνισης συνδρόμου Reye μετά από γρίπη

10. Άτομα που βρίσκονται σε στενή επαφή με παιδιά μικρότερα των 6 μηνών ή φροντίζουν άτομα με υποκείμενο νόσημα, τα οποία διατρέχουν αυξημένο κίνδυνο επιπλοκών από τη γρίπη.

11. Οι κλειστοί πληθυσμοί (προσωπικό και εσωτερικοί σπουδαστές γυμνασίων – λυκείων, στρατιωτικών και αστυνομικών σχολών, ειδικών σχολείων ή σχολών, τρόφιμοι και προσωπικό ιδρυμάτων κ.ά.)

12. Εργαζόμενοι σε χώρους παροχής υπηρεσιών υγείας (ιατρονοσηλευτικό προσωπικό

Λαμπερό παράδειγμα.

Η μαθήτρια -επιχειρηματίας Μαρία Κοκάλα από την Πιερία στις ηγετικές προσωπικότητες της Ευρώπης.

 Ονομάζομαι Μαρία Κοκάλα, είμαι μαθήτρια της Α’ Λυκείου στο Λύκειο Κορινού Πιερίας και είχα την τιμή να συμμετάσχω στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Εικονική Επιχείρηση 2015-2016» του Σωματείου Επιχειρηματικότητας Νέων/Junior Achievement Greece. Στο σχολείο που φοιτούσα πέρυσι, το Γυμνάσιο Αλωνίων Πιερίας, οι συμμαθητές μου και εγώ τολμήσαμε για πρώτη φορά ένα φιλόδοξο εγχείρημα. Στήσαμε μια καινοτόμα μαθητική επιχείρηση που υποστήριζε την περιβαλλοντική μέριμνα και υλοποιήσαμε μια πρόταση που είχε στόχο να επιφέρει αλυσιδωτές αλλαγές στο τομέα της ανακύκλωσης, τόσο σε επιχειρηματικό επίπεδο όσο και σε επίπεδο κουλτούρας. Έτσι δημιουργήσαμε την Εικονική Επιχείρηση «SmileyBin», της οποίας έγινα πρόεδρος.