ΦωτογραφίΖΩ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ

Ηλικιακή Ομάδα: Μαθητές τελευταίων τάξεων Δημοτικού, μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου

Εκπαιδευτικός σκοπός:Να αντιληφθούν οι μαθητές μέσα από τα κάστρα, τις φυσικές, κοινωνικές και πολιτιστικές διαστάσεις της ύπαρξής τους ως μνημεία του υλικού πολιτισμού για τον ανθρώπου και το περιβάλλον διαχρονικά.

Εκπαιδευτικός στόχος1 : Να εντοπίσουν και να καταγράψουν τα υλικά κατασκευής των κτισμάτων του κάστρου, καθώς και την προέλευσή τους.

Εκπαιδευτικός στόχος2 : Να προβληματιστούν και να διαμορφώσουν τεκμηριωμένη άποψη για το πώς επηρέαζε η προέλευση των υλικών κατασκευής των κτισμάτων του κάστρου την επιλογή του τόπου όπου θα χτιζόταν αυτό, καθώς και την τοπική οικονομία.  

Διδακτική στρατηγική: Έρευνα πεδίου (λήψη φωτογραφίας), Ιστοεξερεύνηση, Συζήτηση (με επιχειρηματολογία)

Εκπαιδευτικό υλικό

α.Βιβλίο: Μυλωνά, Μ., Λέντζα, Ε., Μαστορόπουλος, Ν.(2012), Εθνικό θεματικό δίκτυο “Κάστρο: Ο τόπος το ορίζει κι ο άνθρωπος το χτίζει”, Υλικό για Εκπαιδευτικούς, Μολάοι 2012

β.Σύνδεσμος:http://www.kpemolaon.gr/wp-content/uploads/2014/06/Νέα-έκδοση-Μονεμβασία-ΚΠΕ-Μολάων1.pdf

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ

Ηλικιακή Ομάδα: Μαθητές τελευταίων τάξεων Δημοτικού, μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου

Εκπαιδευτικός σκοπός: Να αντιληφθούν οι μαθητές τις σχέσεις αλληλεπίδρασης ανθρώπου-περιβάλλοντος στο χρόνο (παρελθόν, παρόν, μέλλον)

Εκπαιδευτικός στόχος: Να παρατηρήσουν και να ερμηνεύσουν τη σχέση που συνδέει τον προσανατολισμό και την πολεοδομία της πόλης με τον βιοκλιματικό σχεδιασμό των κτιρίων της

Εκπαιδευτικό υλικό

α. Σύνδεσμοι:

– Αρχαία Έδεσσα, Εντός  της  πόλης  διασώζεται  ένα  κεντρικός  δρόμος  που  ξεκινούσε  από  τη  νότια  πύλη  και περιστοιχιζόταν από στοές με κίονες που τοποθετήθηκαν εκεί σε μεταγενέστερη φάση, καθώς ανήκαν σε παλαιότερα κτίρια…

– http://www.pella-museum.gr/informations/monuments/ancient-edessa

– http://www.kpemolaon.gr/wp-content/uploads/2014/06/Νέα-έκδοση-Μονεμβασία-ΚΠΕ-Μολάων1.pdf

β. Βιβλία:

Βυρώζη, Β., Καρεκλά, Χ., Γιουβάνογλου, Ν., Μαλανδράκης, Γ., Σουκιούρογλου, Ι. (2009). Πελλαία Χώρα, Ταξιδεύοντας στο παρελθόν σχεδιάζουμε το μέλλον. Έκδοση του ΚΠΕ Έδεσσας Γιαννιτσών 2014, Έδεσσα

Μυλωνά, Μ., Λέντζα, Ε., Μαστορόπουλος, Ν.(2012). Εθνικό θεματικό δίκτυο “Κάστρο: Ο τόπος το ορίζει κι ο άνθρωπος το χτίζει”, Υλικό για Εκπαιδευτικούς, Έκδοση του ΚΠΕ Μολάων 2012, Μολάοι

γ. Φωτ.: Αρχείο Εφορείας Αρχαιοτήτων Πέλλας

Η  Λιμνοθάλασσα Λογαρού- Μύτικας Άρτας

Συνοδευτικό κείμενο: Πλούσιο σε βλάστηση περιβάλλον,  βάλτοι-παράδεισοι για την πλούσια υδροπανίδα (εδώ διαχειμάζει περίπου το 1/3 του συνολικού πληθυσμού των υδρόβιων πουλιών της χώρας μας), ήρεμα, ζεστά, ρηχά και πλούσια σε φερτές ύλες νερά που είναι το ιδανικό μέρος για αναπαραγωγή πάρα πολλών ειδών, λαβράκια, τσιπούρες, χέλια είναι μερικά από τα είδη ψαριών που μοχθούν να πιάσουν στα δίχτυα τους οι ψαράδες της περιοχής με τα πριάρια (οι βάρκες όπως τις λένε οι ντόπιοι), οι  αναμνήσεις που οδηγούν τα βήματα κοντά στον παιδικό μας «παράδεισο», που κινδυνεύει …βιομηχανικά, κτηνοτροφικά και γεωργικά απόβλητα ρίχνονται ανεξέλεγκτα στην κλειστή θάλασσά μας.   SOS

Θα μείνουμε αμέτοχοι παρακολουθώντας την καταστροφή;

Τι μπορούμε να κάνουμε;

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ

Ηλικιακή Ομάδα: Μαθητές τελευταίων τάξεων Δημοτικού, μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου

Εκπαιδευτικός σκοπός: Να αντιληφθούν οι μαθητές την βαρύνουσα σημασία όλων των διαστάσεων του χρόνου (παρελθόν, παρόν, μέλλον) ως παράμετρο προσέγγισης της σχέσης ανθρώπου και φύσης

Εκπαιδευτικός στόχος: Να τοποθετηθούν κριτικά οι μαθητές σχετικά με το υγρό στοιχείο και τις ανθρώπινες δραστηριότητες μέσα ή κοντά σε αυτό, θέτοντας ως παράμετρο και την έννοια της αειφορίας.

Διδακτική στρατηγική: Ερωτηματολόγιο, Συζήτηση (με επιχειρηματολογία)

Η Γέφυρα του Νούτσου- Κόκκορου.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ

Ηλικιακή Ομάδα: Μαθητές τελευταίων τάξεων Δημοτικού, μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου

Εκπαιδευτικός σκοπός: Να αντιληφθούν οι μαθητές μέσα από μνημεία του υλικού πολιτισμού, τις φυσικές, κοινωνικές και πολιτιστικές διαστάσεις της συνύπαρξης ανθρώπου και φύσης διαχρονικά.

Εκπαιδευτικός στόχος1 : Να εντοπίσουν και να καταγράψουν την παρουσία γεφυριών στην περιοχή τους.

Εκπαιδευτικός στόχος2 : Να παρατηρήσουν τη φωτογραφία και να εντοπίσουν τον τρόπο και τα υλικά από τα οποία είναι φτιαγμένη συγκεκριμένη η γέφυρα και να προβληματιστούν αναφορικά με την περίοδο κατασκευής της για τα μέσα και την τεχνολογία που υπήρχε, καθώς και για τις ανάγκες που εξυπηρετούσε.

Διδακτική στρατηγική:Ιστοεξερεύνηση, Συζήτηση (με επιχειρηματολογία),

Συνοδευτικό κείμενο για τη συζήτηση: Ποταμοί, φυσικά όρια που χωρίζουν και ταυτόχρονα ενώνουν. Η ανάγκη της επικοινωνίας ήταν αυτή που «γέννησε» τα πέτρινα γεφύρια της Ηπείρου. Ανθρώπων έργα, μοιάζουν ωστόσο σα να τα γέννησε η φύση, τόσο εναρμονισμένα με το ηπειρωτικό τοπίο.

Σήμερα σε παγκόσμιο επίπεδο κατασκευάζονται τεράστια φράγματα, γνωρίζετε κάποια αντίστοιχα στην χώρα μας?

Υπάρχουν προβλήματα από την κατασκευή τους και ποια μπορεί να’ναι αυτά?

Πού βρίσκονται στη χώρα μας;

Η κατασκευή τους δημιουργεί οικολογικά προβλήματα?

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ

Ηλικιακή Ομάδα: Μαθητές τελευταίων τάξεων Δημοτικού, μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου

Εκπαιδευτικός σκοπός: Να αντιληφθούν οι μαθητές τη σπουδαιότητα της διαχείρισης των υδάτινων πόρων παγκόσμια και τοπικά. 

Εκπαιδευτικός στόχος1 : Να εντοπίσουν και να καταγράψουν την παρουσία φραγμάτων στην Ελλάδα, καθώς και να ενημερωθούν σχετικά με τον λόγο ύπαρξής τους.

Εκπαιδευτικός στόχος2 : Να προβληματιστούν σχετικά με τις λύσεις που προσφέρει και τα προβλήματα που δημιουργεί η κατασκευή τους.

Διδακτική στρατηγική: Ερωτηματολόγιο, Συζήτηση (με επιχειρηματολογία)

…προτείνοντας η συγκεκριμένη φωτογραφία

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ

Ηλικιακή Ομάδα: Μαθητές τελευταίων τάξεων Δημοτικού, μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου

Εκπαιδευτικός σκοπός: Να αντιληφθούν οι μαθητές την αξία του Νερού

Εκπαιδευτικοί στόχοι:

-να αποτελέσει κεντρική έννοια γύρω από την οποία οι μαθητές θα σχεδιάσουν έναν εννοιολογικό χάρτη στη θεματική του νερού.

-να αξιοποιηθεί ως αφόρμηση συζήτησης προκειμένου ο εκπαιδευτικός, αλλά και η ομάδα των μαθητών, να προβούν σε  διαγνωστική αξιολόγηση (αρχική). Αυτή η διαδικασία θα συνεισφέρει στην προσπάθεια  διερεύνησης των εμπειριών των μαθητών κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος στη θεματική του Νερού.

Διδακτική στρατηγική:Ιδεοθύελλα/Χαρτογράφηση εννοιών, Συζήτηση (με επιχειρηματολογία)