Εργαστήριο 1: Ας γνωριστούμε/ Στηρίξου πάνω μου!

Δραστηριότητα 1

-Τα παιδιά ζητείται να κινηθούν ελεύθερα στο χώρο με μουσική υπόκρουση. Ο/η εκπαιδευτικός χτυπά μια φορά παλαμάκια δίνοντας σήμα στα παιδιά, ώστε να απευθυνθεί ο καθένας στο διπλανό του και να συστηθεί.

-Τα παιδιά παίζοντας παντομίμα φτιάχνουν και τρώνε το αγαπημένο τους γλυκό. Τα υπόλοιπα μέλη της τάξης θα μαντέψουν για ποιο πρόκειται.

-Ζητείται από τα παιδιά να ανέβουν σε «μαγικό χαλί» και να προσγειωθούν με τη σειρά στο σπίτι από το κάθε παιδάκι, προκειμένου να τους ξεναγήσει στο δωμάτιό του, να τους μιλήσει για τις αγαπημένες του ασχολίες, παιχνίδια κτλ.

-Τα παιδιά περπατούν ελεύθερα στο χώρο με τη συνοδεία μουσικής υπόκρουσης. Περνώντας το ένα πλάι στο άλλο, μπορούν να κοιταχτούν στα μάτια, να ακουμπήσουν τα χέρια, τους αγκώνες, τα πόδια. Έπειτα στέκονται αντίκρυ ανά δυάδες και το ένα παιδί προσπαθεί να είναι το είδωλο καθρέπτη
του άλλου

-Τα παιδιά ξαπλώνουν στο πάτωμα και δημιουργούν ένα σύμπλεγμα, μια αλυσίδα σωμάτων ακουμπώντας απαλά με το χέρι ή το πόδι κάποιο άλλο παιδί. Κλείνουν τα μάτια και ταξιδεύουν μαζί με τα σύννεφα, γίνονται
πούπουλα που προσγειώνονται πλάι σε ένα ρυάκι. Ταξιδεύουν μαζί με το ρυάκι κτλ.

-Τα παιδιά σχηματίζουν 2 τραινάκια. Ο πρώτος σε κάθε τραινάκι είναι ο οδηγός. Οι υπόλοιποι έχοντας τα μάτια κλειστά, θα ακουμπούν το παιδί που βρίσκεται μπροστά τους στον ώμο. Οι οδηγοί θα κινούν το τραίνο προσέχοντας να μην πέσουν τα παιδιά που βρίσκονται πίσω τους ως βαγόνια.

Εργαστήριο 2: Το Διδακτικό ΣυμβόλαιοΚαθορίζουμε τους κανόνες της ομάδας μας

Δραστηριότητα 1

Ο/Η εκπαιδευτικός αφηγείται μια ημιτελή ιστορία στα παιδιά:
«Κόκκινη κλωστή δεμένη…Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ο Άνω Κάτω και η Φύρδιν Μίγδιν! Ήταν πολύ καλοί φίλοι, αγαπούσαν ο ένας τον άλλο και ήθελαν πολύ να παίζουν μαζί. Μόνο που κάθε φορά που ξεκινούσαν ένα παιχνίδι κάτι δεν πήγαινε καλά! Ο Άνω Κάτω σκόρπιζε όλα τα παιχνίδια, η Φύρδιν Μίγδιν τα πατούσε και στο τέλος πήγαινε ο ένας προς τα δεξιά κι ο άλλος προς τα αριστερά χωρίς καμία έγνοια για το μάζεμα των παιχνιδιών! Κανένας κανόνας, κανένας σεβασμός. Όταν η δασκάλα τους έλεγε να δουλέ-ψουν σε ομαδούλες, αυτοί και πάλι δυσκολευόντουσαν. Δεν άκουγαν ο ένας τον άλλο με προσοχή…»
1.. Πώς μπορεί να ένιωθαν τα υπόλοιπα παιδάκια βλέποντας αυτή τη συμπε-ριφορά;
2. Τί προτείνετε για να τους βοηθήσουμε;
3. Ποιοι είναι οι κανόνες που θα τους βοηθήσουν να δουλέψουν και να παίξουν αρμονικά στην ομάδα;

Δραστηριότητα 2

Στη συνέχεια, ο/η εκπαιδευτικός εστιάζει στους κανόνες της δικής τους ομάδας:
Εμείς χρειαζόμαστε κανόνες, για να δουλεύουμε χωρίς προβλήματα; Ποια είναι η γνώμη σας; Γιατί το πιστεύετε αυτό; Τί θα γινόταν αν δεν…Θέλετε
να μου πείτε τους κανόνες μας, για να τους γράψω σε μια μεγάλη αφίσα; Εγώ θα γράψω τους κανόνες που θα μου πείτε…

Δραστηριότητα 3

Τα παιδιά γίνονται μικροί γραφίστες, αναλαμβάνουν ανά ομάδα μία εργασία. Μία ομάδα φτιάχνει σχέδια στο χαρτί μέτρου ή το χρωματιστό κάνσον, άλλη
ασχολείται με το χρωμάτισμα, άλλη με το περίγραμμα κτλ. της αφίσας. «Τώρα ήρθε η ώρα να ζωγραφίσετε/διακοσμήσετε και να υπογράψετε την αφίσα μας! Μικροί γραφίστες σε δράση!»

Εργαστήριο 3: Τί γνωρίζουμε για το διαδίκτυο;/ Δημιουργούμε το Ατ και το Ντοτ! 

Δραστηριότητα 1

Ο/η εκπαιδευτικός δημιουργεί ημιδομημένο νοητικό χάρτη και μέσω ιδεο-θύελλας καταγράφει τις αντιλήψεις των παιδιών για το θέμα. Τί σας έρχεται στο νου όταν ακούτε τη λέξη Διαδίκτυο/Internet; O/η εκπαιδευτικός καταγρά-φει τις απαντήσεις των παιδιών δίχως να παρεμβαίνει, να τροποποιεί ή να «διορθώνει». Εντοπίζει τις λαθεμένες αντιλήψεις και δημιουργεί στη συνέχεια δραστηριότητες, είτε προσαρμόζει τις ήδη υπάρχουσες του προγράμματος, έτσι ώστε να βοηθήσει τα παιδιά να τις ανασκευάσουν.

Δραστηριότητα 2

Ώρα να γνωρίσουμε τους ήρωες που θα μας βοηθήσουν να εξερευνήσουμε
το Διαδίκτυο! Ο/η εκπαιδευτικός αφηγείται στα παιδιά το πρώτο μέρος της ιστορίας του Ατ και του Ντοτ. {(at) @ και .dοt! }
«Κόκκινη κλωστή δεμένη…Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν πολύυυ μακριά από εδώ (ή ίσως όχι και τόσο μακριά μας) δύο υπέροχοι φίλοι!!! Το Ατ (@ ) και το Ντοτ ( .dot). Έμεναν στη χώρα του Διαδικτύου! …» Ο/η εκπαιδευτικός δια-κόπτει σε αυτό το εισαγωγικό σημείο την αφήγηση και προτρέπει τα παιδιά να τους φανταστούν. Στόχος είναι να τους πλάσουν στη φαντασία τους και στη
συνέχεια με απτά εικαστικά υλικά τα ίδια τα παιδιά. «Για να τους φανταστού-με! Έχουν χρώμα; Αν ναι, ποιό; Τί τους αρέσει; Τί όχι; …..» Οι απαντήσεις καταγράφονται από τον/την εκπαιδευτικό και μπορούν να αποδοθούν και
ζωγραφικά από τα παιδιά.

Δραστηριότητα 3

Τα παιδιά με τη βοήθεια του/της εκπαιδευτικού δημιουργούν το Ατ και το
Ντοτ με όποια μέθοδο κατασκευής κούκλας θέλουν.

Εργαστήριο 4: Στη χώρα του Ατ και του Ντοτ

Δραστηριότητα 1

Ώρα να συνεχίσουμε την ιστορία μας! Ο/η εκπαιδευτικός αφηγείται την
ιστορία του Ατ και του Ντοτ συνεχίζοντας περισσότερο…
«Κόκκινη κλωστή δεμένη…Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν πολύυυ μακριά από εδώ (ή ίσως όχι και τόσο μακριά μας) δύο υπέροχοι φίλοι!!! Το Ατ (@ ) και το Ντοτ ( .dot). Έμεναν στη χώρα του Διαδικτύου! Και τί δεν είχε αυτή η χώρα! Πληροφορίες για όλα! Για τον καιρό, για τα αθλήματα, για τους αγαπημένους ήρωες, για τα πάντα. Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο! Στη χώρα του
Διαδικτύου μπορούσαν να παρακολουθούν όλα τα κινούμενα σχέδια, να ακούν τα αγαπημένα τους τραγούδια, ακόμη και να μπαίνουν σε ψηφιακά μαγαζιά, αμέ, σε όλα αυτά! Οι φίλοι μας έμπαιναν έβγαιναν στα καταστήματα, που λέτε, κοιτάζοντας όλα τα προϊόντα χωρίς να κουραστούν καθόλου, μόνο πατώντας ένα δύο κουμπιά! Φαντάζεστε σε ποια καθόντουσαν περισσότερο; Μα, ναι στα μαγαζιά με παιχνίδια! Τους άρεσαν και τα ψηφιακά παιχνίδια, όπως καταλαβαίνετε! Εκεί κι αν έμεναν… με τις ώρες…Βέβαια, οι γονείς τους τους εξηγούσαν ότι δεν κάνει να είναι τόσες ώρες εκεί… Ούτε να μπαίνουν χωρίς να είναι μαζί, δίπλα τους η μαμά ή και ο μπαμπάς. Τότε οι φίλοι μας κατσούφιαζαν λιγάκι, μα επειδή ήξεραν ότι έχουν απόλυτο δίκιο οι γονείς τους πήγαιναν να παίξουν αλλού. Αγαπημένο τους μέρος ήταν το Cloud, δηλαδή το
τεράαααστιο σύννεφο. Εκεί έπαιζαν τραμπολίνο και ξεκαρδιζόντουσαν στα γέλια! …»Ακολουθεί συζήτηση για τα όσα άκουσαν στην ιστορία

Δραστηριότητα 2

Τα παιδιά καλούνται να εντοπίσουν κάποιους βασικούς κανόνες –«δεν
μπαίνουμε σε ψηφιακά μαγαζιά ή παιχνίδια δίχως ενήλικα κοντά μας» και να τους υπαγορεύσουν στον/την εκπαιδευτικό, για να τους καταγράψει σε ένα αρχείο Word.

Δραστηριότητα 3

Ώρα να δημιουργήσουμε σε μακέτα τη χώρα του Ατ και του Ντοτ! Ψηφιακά
μαγαζιά, ψηφιακά παιχνίδια, μέσα επικοινωνίας με άλλους- ηλεκτρονικό ταχυδρομείο κτλ

Εργαστήριο 5: Οι πρώτες περιπέτειες!

Δραστηριότητα 1

«Κόκκινη κλωστή δεμένη…
Μια ηλιόλουστη μέρα που λέτε, ο φίλος μας το Ντοτ ήρθε τρέχοντας στο Ατ, σχεδόν λαχανιασμένο!
-Πρόβλημα, πρόβλημα, του φώναζε, ανήσυχο.
-Τί συμβαίνει; τον ρωτά το Ατ.
-Να εκεί που έπαιζα το ψηφιακό μου παιχνίδι μου ήρθε μήνυμα από έναν άγνωστο…
-Δηλαδή;
-«Γειά σου, Ντοτ, τί κάνεις;»
-Κι εσύ, τί έκανες; Απάντησες;
-Φυσικά όχι, μου έχει εξηγήσει και η μαμά και η δασκάλα μου ότι δεν πρέπει να μιλήσω σε ανθρώπους που δεν γνωρίζω….αλλά αυτός συνέχισε να γράφει. Κι εγώ τρόμαξα πολύ γιατί μου έγραψε ότι ήξερε και το αγαπημένο μου
παιχνίδι και τραγούδι και παιδικό και, άκου Ατ, μέχρι και τα παπούτσια που θέλω να αγοράσω, όλα τα ήξερε! Πώς γίνεται;
-Το βασικό είναι ότι δεν απάντησες. Δε μιλάμε σε αγνώστους ποτέ, ούτε μέσα στη χώρα μας στο Διαδίκτυο, ούτε έξω από αυτήν… Το άλλο έχει να κάνει με το ψηφιακό σου αποτύπωμα.
-Το ποιο;…»
Ακολουθεί συζήτηση για τα όσα ειπώθηκαν και για τα στοιχεία που απαρτί-ζουν ένα ψηφιακό αποτύπωμα, όπως τα σχόλια κάτω από αναρτήσεις, τα λαικ σε προϊόντα που μας αρέσουν κτλ.

Δραστηριότητα 2

Τα παιδιά καλούνται να ξετυλίξουν ένα κουβάρι πάνω στη μακέτα δείχνοντας τα μέρη στα οποία πήγαν, όπως σε ψηφιακό μαγαζί. Φαίνονται οι διαδρομές και όλη η πορεία με αυτό τον τρόπο. Μπορούν να αφήσουν αποτύπωμα με δακτυλομπογιά εκεί που πήγαν. Ο/ η εκπαιδευτικός τους εξηγεί ότι όπως
δεν μπορεί να φύγει ποτέ η μπογιά, έτσι και το ψηφιακό αποτύπωμα μένει για πάντα στο διαδίκτυο. Επομένως, προσέχουμε πού πάμε, τί λέμε, τί γράφουμε και ποια σημεία (sites) επισκεπτόμαστε.

Δραστηριότητα 3

Συνεχίζεται η συζήτηση και ο εμπλουτισμός του αρχείου Word με κανόνες για
την ασφάλεια στο Διαδίκτυο. Εδώ αναμένεται να ειπωθούν κανόνες που αφορούν το Ψηφιακό αποτύπωμα, τί προσέχουμε για να μην γνωρίζουν
όλοι οι άλλοι που πηγαίνουμε συχνά, τι θέλουμε να αγοράσουμε κτλ. Προσέχουμε τί λέμε, τί γράφουμε και φυσικά θα ειπωθούν και κανόνες
για το ποια πρέπει να είναι η στάση μας όταν μας μιλά κάποιος άγνωστος. Δεν απαντάμε, ενημερώνουμε αμέσως ενήλικα κτλ.

Εργαστήριο 6: Οι περιπέτειες δεν έχουν τελειωμό!

Δραστηριότητα 1

Οι φίλοι μας το Ντοτ και το Ατ σήμερα διάλεξαν να περάσουν στο Cloud τη μέρα! Καταλαβαίνετε..τραμπολίνο, γέλια και ξεκούραση στο πουπουλένιο αυτό σύννεφο! Όμως, πάνω σε μια στιγμή ξεκούρασης το Ντοτ, λέει στο Ατ:
-Δε λέμε ποτέ τα προσωπικά μας στοιχεία σε αγνώστους, ναι;
-Ακριβώς! Ούτε όνομα, ούτε που μένουμε , ούτε τίποτα!
-Ούτε μυστικά, ναι;
-Κυρίως αυτά! Τα μυστικά μας είναι απόρρητα, δε λέγονται, παρά μόνο στη μαμά μας, στη δασκάλα μας, σε ανθρώπους που ξέρουμε ότι μπορούμε να
εμπιστευτούμε.
-Όμως, αν , λέω , αν, μας πει κάποιος το μυστικό του, εμείς δεν πρέπει να το πούμε πουθενά, έτσι;
-Βέβαια, είναι απόρρητο. Μπορεί να έχει σχέση με την ιδιωτικότητα, να αφορά δηλαδή μόνο τον ίδιο.
-Εχω πρόβλημα νομίζω, όμως!
-Πάλι; Για πες!
-Να, η φίλη μου η Com μου είπε ότι δοκίμασε ένα γλειφιτζούρι κι έβγαλε σπυράκια στα χέρια, αλλά να μην το πω, ντρέπεται και το έχει μυστικό…
-Χμ…Τί λέτε παιδιά; Εδώ το απόρρητο θα το τηρήσουμε, θα το κρατήσουμε; Βοηθήστε μας!!!!»
Ακολουθεί συζήτηση, προβληματισμός, τα παιδιά λενε την άποψή τους κι επιχειρηματολογούν. Καταλήγουν σε κανόνες σχετικά με την Ιδιωτικότητα, το Απόρρητο και τις περιπτώσεις που οφείλουμε να μην το τηρήσουμε

Δραστηριότητα 2

Τα παιδιά ανά δυάδες με τις κούκλες που έχουν δημιουργήσει δραματοποιούν
υποθετικές καταστάσεις, που τους αναθέτει/δίνει ο/η εκπαιδευτικός και σχετίζονται με το σεβασμό της ιδιωτικότητας και το απόρρητο. Πότε μιλάμε
και πότε όχι; Ποιο είναι το κριτήριο, για να μιλήσουμε άμεσα σε κάποιον μεγάλο; Φυσικά, όταν κάποιος κινδυνεύει, όταν κάποιος απειλείται ή δεν αισθάνεται καλά κτλ. Όλα τα παιδιά υποδύονται το Ατ και το Ντοτ, καθώς συζητούν για τις περιπτώσεις, που πρέπει ή δεν πρέπει να αρθεί το Απόρρητο. Παίζοντας κουκλοθέατρο τα παιδιά δίνουν ζωή στις περιπτώσεις και βρίσκουν
τις λύσεις.

Δραστηριότητα 3

Συνεχίζεται η συζήτηση και ο εμπλουτισμός του αρχείου Word με τη
διατύπωση κανόνων για την άρση Απορρήτου και το σεβασμό της Ιδιω-τικότητας.

Εργαστήριο 7: Πρέπει να το μάθουν όλοι!

Δραστηριότητα 1

«Κόκκινη κλωστή δεμένη…
Οι φίλοι μας το Ντοτ και το Ατ χαιρονται πολύ που τους βοηθάτε και μιλάτε για τους κανόνες για ασφάλεια στο Διαδίκτυο. Θα ήθελαν να ξερουν
όλα τα παιδάκια του κόσμου αυτούς τους κανόνες! Θέλετε να μιλήσετε για αυτούς του κανόνες; Να γυρίσουμε μια πολυ μικρή ταινία γι αυτό; Θα μπορού-σαν να μιλάνε οι φίλοι μας το Ατ και το Ντοτ κι εσείς να είστε οι κουκλο- παίχτες…» Ο/ η εκπαιδευτικός θυμίζει τους κανόνες που τα ίδια τα παιδιά έχουν υπαγορεύσει σε προηγούμενα στάδια. Τα παιδιά μοιράζουν τους κανόνες που θα πουν στη βιντεοσκόπηση… Έχουν κοντά τους στο κάδρο και
τις κούκλες, αλλά και τη μακέτα που έχουν δημιουργήσει. Εμψυχώνουν τις κούκλες και ζωντανεύουν τους κανόνες που ήδη έχουν αναδειχθεί μέσα από τα προηγούμενα εργαστήρια. Ακολουθεί η βιντεοσκόπηση, η οποία μπορεί να
γίνει με ένα απλό κινητό τηλέφωνο.

Δραστηριότητα 2

Η δημιουργία της ψηφιακής αφήγησης γίνεται σε αυτό το στάδιο με κάποιο
εύκολο στη χρήση λογισμικό, όπως Photostory 3. Τα παιδιά ουσιαστικά παρακολουθούν τον/την εκπαιδευτικό και βοηθούν δείχνοντας την σειρά
με την οποία θα μπουν τα στιγμιότυπα, τις μεταβάσεις και τα εφέ που θα ήθελαν.

Δραστηριότητα 3

Τα παιδιά σε ένα λογισμικό γενικής χρήσης δημιουργούν διαδραστική αφίσα
με τους κανόνες για την ασφάλεια στο Διαδίκτυο. Εργάζονται ομαδικά, συζητούν, επιλέγουν και στη συνέχεια εισάγουν εικόνες, επεξεργάζονται τη μορφοποίηση από τους τίτλους ή τα κείμενα με τη βοήθεια του/της εκπαι- δευτικού…Στόχος να αναρτήσουν στην Ιστοσελίδα του σχολείου τη διαδραστική αφίσα με τους κανόνες για να τους μάθουν όλοι!

Δραστηριότητα 4

Δημιουργείται εννοιολογικός χάρτης με το ίδιο κεντρικό θέμα, όπως αυτό του
αρχικού νοητικού. Πραγματοποιείται σύγκριση των δύο χαρτών, αρχικού και τελικού και τα παιδιά αναστοχάζονται πάνω στο τί έμαθαν, πώς το έμαθαν, με ποιους τρόπους λειτούργησαν καλύτερα (δουλεύοντας ατομικά ή ομαδικά;
Μέσα από τη δραματοποίηση ή την κατασκευή μακέτας κ.ο.κ.)

Εργαστήριο 1: Ας ξανασυστηθούμε: Δημιουργούμε το συμβόλαιο της ομάδας μας

1η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες εισάγονται στο θέμα μέσα από ένα παιχνίδι κίνησης και ρυθμού

2η Δραστηριότητα

Δημιουργούν το συμβόλαιο δράσης της ομάδας. Η κάθε ομάδα αποφασίζει τους κανόνες, τους καταγράφει με όποιον
τρόπο μπορεί π.χ. τους ζωγραφίζει, τους «γράφει» και ένας εκπρόσωπος από κάθε ομάδα αναλαμβάνει να τους
παρουσιάσει στην ολομέλεια της τάξης.

3η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες συνθέτουν τα έργα τους σε ένα μεγάλο χαρτί δημιουργώντας έτσι την αφίσα με τους κανόνες της ομάδας, η οποία αναρτάται σε ένα εμφανές σημείο στην τάξη και έχουν συμφωνήσει όλοι να τηρούν τους κανόνες που έχουν θέσει.

Εργαστήριο 2: Άνθρωποι και ζώα-μία σχέση αλληλεξάρτησης 

1η Δραστηριότητα

Ο/Η εκπαιδευτικός στην ολομέλεια καλεί τους μαθητές/τριες να σκεφθούν κάποια ζώα που προσφέρουν τροφή στον άνθρωπο και ποια είναι αυτή; Με την τεχνική της ιδεοθύελλας δημιουργείται ο αρχικός εννοιολογικός χάρτης με κεντρικό ερώτημα «Ζώα που μας προσφέρουν τροφή». Ο/Η εκπαιδευτικός διαμοιράζει στις ομάδες εικόνες με τα προϊόντα των ζώων και καλεί την κάθε ομάδα να διερευνήσει μετά από προσεκτική παρατήρηση με ποια ζώα σχετίζονται οι εικόνες. Στη συνέχεια δημιουργείται ο δεύτερος εννοιολογικός χάρτης «Τι προσφέρει ο άνθρωπος στα ζώα» Από τη σύγκριση των δύο
χαρτών καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι υπάρχει μια πολύ στενή και αλληλένδετη σχέση ανάμεσα στον άνθρωπο,
στα ζώα και στο περιβάλλον.

2η Δραστηριότητα

Η κάθε ομάδα καλείται να επιλέξει ένα ζώο που προσφέρει στον άνθρωπο και να αναζητήσει στο διαδίκτυο εικόνες για τα προϊόντα που προσφέρει το ζώο που επέλεξε. Όλες οι ομάδες δημιουργούν ένα κολλάζ από τα
έργα τους.

Εργαστήριο 3: Ο ζωγράφος Σαγκάλ μας μιλάει για την σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και ζώων

1η Δραστηριότητα

Ο/Η εκπαιδευτικός προβάλλει στην ολομέλεια τον πίνακα ζωγραφικής του Σαγκάλ «Εγώ και το χωριό». Ως μεθοδολογικό εργαλείο χρησιμοποιείται η στοχαστική προσέγγιση έργων τέχνης: «μοντέλο» D.Perkins για την συστηματική παρατήρηση και ανάλυση του συγκεκριμένου έργου τέχνης, μέσα από τέσσερις
διαδοχικές φάσεις: «παρατηρώ», «σκέφτομαι δημιουργικά», «σκέφτομαι κριτικά» και «σκέφτομαι ολιστικά». Κάθε φάση ενεργοποιεί με διαφορετικό τρόπο τη
στοχαστική διάθεση του μαθητή/τριας. Μετά την επεξεργασία του έργου τέχνης, οι μαθητές/τριες απέδωσαν το μήνυμα που θέλει να στείλει ο Σαγκάλ «Υπάρχει μία σχέση αλληλεξάρτησης μεταξύ ανθρώπου και ζώων»

2η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες σε ομάδες αποφασίζουν με ποιο τρόπο θα αποτυπώσουν το μήνυμα που θέλει να μας στείλει ο Σαγκάλ.

Εργαστήριο 4: «Σέβομαι τα ζώα-Δεν τα υπερεκμεταλλεύομαι»

1η Δραστηριότητα

Η/Ο εκπαιδευτικός τοποθετεί στο πάτωμα εικόνες ανά ζεύγη που απεικονίζουν ζώα στο φυσικό τους περιβάλλον και ζώα σε βιομηχανικές μονάδες παραγωγής. Καλούνται οι ομάδες να επιλέξουν ένα ζεύγος εικόνων, να τις παρατηρήσουν και να αναγνωρίσουν τις εικόνες που τα ζώα εκτρέφονται στο φυσικό τους περιβάλλον σε αντιδιαστολή με εκείνες που τα ζώα στερούνται την ελευθερία τους. Μέσα από ενδεικτικές ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικού, καταλήγουν στο
συμπέρασμα ότι κάποια ζώα που απεικονίζονται στις εικόνες τα εκτρέφει ο άνθρωπος στο φυσικό τους περιβάλλον, ενώ κάποια άλλα τα εκτρέφει σε
βιομηχανικές μονάδες παραγωγής ζώων. -Γιατί νομίζετε ότι συμβαίνει αυτό; – Τι επιπτώσεις νομίζετε ότι μπορεί να έχει αυτό για τα ζώα;

2η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες παρακολουθούν ένα ολιγόλεπτο βίντεο που προβάλλει ο/η εκπαιδευτικός.για την εισαγωγή νέων γνώσεων σχετικά με την εκτροφή των ζώων σε βιομηχανικές μονάδες και τις συνθήκες που επικρατούν σ’ αυτές. Στη συνέχεια παίζουν ένα παιχνίδι ρόλων με τίτλο «Αν είχαν φωνή τα ζώα, τι θα μας έλεγαν;».

Εργαστήριο 5: Και τα ζώα έχουν δικαιώματα 

1η Δραστηριότητα

Ο/Η εκπαιδευτικός στην ολομέλεια θέτει τον εξής προβληματισμό στους μαθητές/τριες: Έχουν τα ζώα εκτροφής δικαιώματα σε μια καλύτερη ζωή και σε καλύτερες συνθήκες διαβίωσης; Τι νομίζετε; Αφού ακουσθούν όλες οι ιδέες, οι απόψεις των μαθητών/τριών ο/η εκπαιδευτικός τους παρουσιάζει οπτικοποιημένο το κείμενο της Οικουμενικής Διακήρυξης των Δικαιωμάτων των Ζώων, εστιάζοντας στα άρθρα του κειμένου σχετικά με την υπερκμετάλλευση των ζώων εκτροφής από τον άνθρωπο. Μετά την παρουσίαση της Οικουμενικής Διακήρυξης των Δικαιωμάτων των Ζώων, οι μαθητές/τριες καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήματα.

2η Δραστηριότητα

Ο κάθε μαθητής/τρια καλείται να απεικονίσει με μια ζωγραφιά κάποιο δικαίωμα. Στη συνέχεια το παρουσιάζει στην ολομέλεια της τάξης και αποφασίζουν όλοι να δημιουργήσουν με τα έργα τους ένα βιβλίο για τα δικαιώματα των ζώων εκτροφής. Εναλλακτικά μπορούν να το δημιουργήσουν ψηφιακά με το δωρεάν on line πρόγραμμα δημιουργίας παιδικών βιβλίων my story book.

https://www.mystorybook.com/story/RBpXN

Εργαστήριο 6: Αναλαμβάνουμε δράση

1η Δραστηριότητα

Στην ολομέλεια ο/η εκπαιδευτικός θέτει τον προβληματισμό:. «Τι νομίζετε ότι θα μπορούσαμε να κάνουμε όλοι εμείς, για να υπερασπισθούμε τα δικαιώματα
των ζώων εκτροφής;» Με την τεχνική της ιδεοθύελλας οι μαθητές/τριες αποφασίζουν να προβούν σε μια καμπάνια ενημέρωσης  για την υπερεκμετάλλευση των ζώων εκτροφής από τον άνθρωπο και να ευαισθητοποίησης ώστε να μετριαστεί η υπερκατανάλωση των ζωϊκων προϊοντων .

2η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες και η κάθε ομάδα επιλέγει τον τρόπο της ενημέρωσης. Αποφασίζουν να δημιουργήσουν: α) αφίσα β) ψηφιακή αφίσα

γ) ένα ηχητικό μήνυμα

3η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες ανα δύο στη γωνιά του Υπολογιστή αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο για φορείς της περιοχής τους.

Εργαστήριο 7: Αξιολόγηση-Αναστοχασμός

1η Δραστηριότητα

Συζήτηση στην ολομέλεια και δημιουργία του τελικού εννοιολογικού χάρτη με στόχο την καταγραφή και τεκμηρίωση της νεοαποκτηθείσας γνώσης των
παιδιών. Η σύγκριση των εννοιολογικών χαρτών (αρχικών και τελικού) κινητοποιούν τις μεταγνωστικές διεργασίες μέσω του αναστοχασμού. Οι μαθητές/τριες
αναστοχάζονται σχετικά με την πορεία της διαδικασία της μάθησης τους, τον εμπλουτισμό των πρότερων γνώσεων τους και αξιολογούν τη συνεισφορά τους στη
μαθηση, ,κλιακή διαδικασία.  Αξιοποιούμε τη ρουτίνα σκέψης: «Τότε Νόμισα – Τώρα ξέρω»

2η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες οργανώνουν μια έκθεση των ατομικών και ομαδικών τους εργασιών που προέκυψαν από τα εργαστήρια.

3η Δραστηριότητα

Οι μαθητές/τριες αναστοχάζονται επί της διαδικασίας. Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια για όλα αυτά που μάθαμε στα εργαστήρια.