ΤΟ ΝΕΡΟ : ΠΗΓΗ ΖΩΗΣ ΚΑΙ ΣΚΕΨΗΣ
(Μικροί & Μεγάλοι Οικο-Ήρωες)
Στο πλαίσιο των δράσεων τη τρέχουσα σχολική χρονιά 2025-2026, συνδυαστικά με τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων, τον Ενεργό Πολίτη και το σχέδιο δράσης αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας , ασχολούμαστε εκτενώς με το Νερό στη ζωή μας, ως πηγή σκέψης και δράσης.
1. Ξεκινώντας από την διερεύνηση του περιβάλλοντος χώρου του Νηπιαγωγείου μας, οι τακτικές μας επισκέψεις στην αυλή και τον κήπο του, οδήγησαν στην αποτύπωση -μέσω ζωγραφικής και κατασκευής- σχετικής μακέτας.
-
-
χαρτογραφώντας τον κήπο
-
-
τα δεδομένα μας μετά από την πρώτη επίσκεψη
-
-
η μακέτα του κήπου μας
2. Η επεξεργασία των δεδομένων μας οδήγησε και σε συζήτηση εντός της τάξης, στην ολομέλεια, προσδιορίζοντας πολύπλοκα ζητήματα (π.χ πως μπορεί κάποιος να φροντίσει έναν κήπο, οι ανάγκες του, η αξία και η προσφορά, η εθελοντική εργασία κ.α), αντιλαμβανόμενοι τις προτεραιότητες που κυριαρχούν (π.χ ανάγκη συντήρησης, εμπλουτισμού του κήπου) αλλά και ορίζοντας πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα πιθανών προοπτικών και λύσεων .
Έτσι, στο πλαίσιο διερεύνησης, διαπιστώσαμε την καθοριστική αξία του Νερού και κάνοντας υποθέσεις σχετικά με την έλλειψη αυτού στη ζωή και του κήπου μας, διατυπώσαμε προτάσεις για πρόληψη μιας πιθανούς έλλειψης νερού , με συγκεκριμένες ενέργειες.
Ενδεικτικά, ως προτάσεις-λήψη μέτρων προτάθηκαν από τα παιδιά ιδέες όπως “να προσευχόμαστε να βρέχει”, “να μαζεύουμε το νερό της βροχής με κουβά”,” να γράψουμε γράμμα στον Πρωθυπουργό, τον Δήμαρχο, τον Αρχηγό των σχολείων της Ελλάδας να μας φέρουν δεξαμενή που να χωράει περισσότερο νερό”…
-
-
η αξία του νερού στη ζωή μας
-
-
η αξία του νερού στην καθημερινότητά μας
-
-
κάνοντας υποθέσεις και προτείνοντας λύσεις
3. Ως επόμενη ενέργεια, οι μαθητές/τριες αποφάσισαν να συντάξουν και να αποστείλουν επιστολή στον Δήμαρχο Παλλήνης, με σκοπό τη συνεργασία για την ανεύρεση και αξιοποίηση δεξαμενών νερού, προκειμένου να συγκεντρώνεται και να χρησιμοποιείται βρόχινο νερό για το πότισμα των φυτών, των δέντρων και των λουλουδιών του σχολείου. Παράλληλα, παρόμοιες επιστολές στάλθηκαν στην Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, στον Πρωθυπουργό της χώρας και στους γονείς των μαθητών/τριών μέσω του Διοικητικού Συμβουλίου του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, ενισχύοντας τη συμμετοχή και την ευαισθητοποίηση όλων των εμπλεκόμενων μερών.
-
-
Γράμμα στον Δήμαρχο
4. Σε συνέχεια της διερεύνησης του θέματος, πραγματοποιήθηκε στις αρχές Φεβρουαρίου ο 1ος Περιβαλλοντικός Έλεγχος στον χώρο του σχολείου. Στόχος της δράσης ήταν ο εντοπισμός των σημείων παροχής νερού στο σχολικό περιβάλλον, καθώς και η παρατήρηση πιθανών προβλημάτων ή διαρροών. Μέσα από τη διαδικασία αυτή οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στην καταγραφή και παρατήρηση του χώρου, αναπτύσσοντας δεξιότητες διερεύνησης και υπεύθυνης στάσης απέναντι στη χρήση και προστασία των φυσικών πόρων.
-
-
Περιβαλλοντικός Έλεγχος
5. Προς το τέλος του μήνα συγκροτήθηκε η Περιβαλλοντική Επιτροπή του σχολείου, με τη συμμετοχή Eκπαιδευτικών και μαθητών, στο πλαίσιο υλοποίησης του Σχεδίου Δράσης. Ακολούθησε ενημέρωση του υπόλοιπου επιστημονικού προσωπικού της σχολικής μονάδας (κοινωνικής λειτουργού, Eκπαιδευτικού Αγγλικής Γλώσσας), καθώς και του προσωπικού καθαριότητας. Παράλληλα, ενημερώθηκαν ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων και η δημοτική αρχή για τη συμμετοχή και τη συμβολή τους στη δράση. Η Eπιτροπή ανέλαβε τον συντονισμό και την παρακολούθηση των δράσεων που σχετίζονται με την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση και την υπεύθυνη διαχείριση των φυσικών πόρων, ενισχύοντας τη συνεργασία και την ενεργό συμμετοχή της σχολικής κοινότητας.
-
-
Η Περιβαλλοντική Επιτροπή
6. Αρχές του Μάρτη, η Περιβαλλοντική Επιτροπή ξεκίνησε να ασχολείται ενεργά με τον λαχανόκηπο του σχολείου και να συντάσσει ερωτήσεις συνέντευξης προς την καθαρίστρια του σχολείου.
-
-
Φύτευση σπόρων
-
-
Φύτευση λαχανικών
-
-
Αρχή του σπορείου
7. Αμέσως μετά την έναρξη του σπορείου με εποχικά λαχανικά, τα παιδιά ανέλαβαν μια νέα ευθύνη, τη φροντίδα των φυτών μέσω του καθημερινού ποτίσματος. Στο πλαίσιο αυτό έμαθαν να κατασκευάζουν αυτοσχέδια ποτιστήρια από ανακυκλώσιμα υλικά (όπως μπουκάλια νερού και γάλακτος), καλλιεργώντας παράλληλα δεξιότητες δημιουργικής επαναχρησιμοποίησης υλικών και ορθής διαχείρισης του νερού.
-
-
Προετοιμασία σπορείου
-
-
Πότισμα με τη χρήση ανακυκλώσιμων υλικών
8. Σε συνέχεια των δράσεων, την δεύτερη εβδομάδα του Μάρτη ,οι μαθητές/τριες και των δύο τμημάτων συναντήθηκαν και πραγματοποίησαν από κοινού συνέντευξη με την καθαρίστρια του σχολείου, με στόχο τη διερεύνηση της σπατάλης του νερού στην καθημερινή σχολική ζωή. Μέσα από τη συζήτηση, τα παιδιά ενημερώθηκαν για πρακτικά ζητήματα χρήσης του νερού και εντόπισαν, με τη βοήθειά της, προβλήματα που σχετίζονται με την καθαριότητα και την ορθή χρήση των υποδομών, όπως σκουπίδια και υπολείμματα φαγητού στο πάτωμα, ανοιχτές βρύσες και ακατάλληλη χρήση χαρτιού στις τουαλέτες. Η δράση συνέβαλε στον προβληματισμό των μαθητών και στην υιοθέτηση πιο υπεύθυνων στάσεων απέναντι στη διαχείριση του νερού και τη φροντίδα του σχολικού χώρου.
-
-
Η συνέντευξη
-
-
Ενδεικτικές Ερωτήσεις
-
-
Η συνέντευξη
9. Ως επόμενο βήμα, από τις 20 Μαρτίου και έπειτα, οι μαθητές και οι μαθήτριες ανέλαβαν τον ρόλο του «νεροσωματοφύλακα», συγκροτώντας μια ομάδα ευθύνης και καθαριότητας. Στόχος της δράσης ήταν η διατήρηση της καθαριότητας των χώρων του σχολείου και η καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης, μέσα από την ενεργό συμμετοχή, την ανάληψη πρωτοβουλιών και την υπεύθυνη στάση απέναντι στη χρήση του νερού.
10. Στο τέλος του μήνα, τα παιδιά εξέφρασαν και διατύπωσαν ερωτήσεις, βασισμένες στις απορίες και το ενδιαφέρον που ανέπτυξαν κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων στην τάξη, ενισχύοντας τη διερευνητική τους σκέψη και την ενεργό συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία. Με αφετηρία τις ερωτήσεις αυτές, ολοκληρώθηκε η σύνταξη ερωτηματολογίου προς τους γονείς, το οποίο δημιουργήθηκε σε ηλεκτρονική μορφή μέσω της πλατφόρμας Google Forms και αποστάλθηκε στις 3/4/2026. Οι απαντήσεις θα αξιοποιηθούν αποκλειστικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση του οικοκώδικα και στον καθορισμό των στόχων του σχεδίου δράσης.
