4ο Δημοτικό Σχολείο Φερών-Αερινού

1^η Δραστηριότητα: «Δημιουργία αφίσας»

Η δημιουργία αφίσας αποτελεί μία δραστηριότητα που αποσκοπεί στην αξιολόγηση του προγράμματος καλλιέργειας δεξιοτήτων. Οι μαθητές κατόπιν προβληματισμού που τέθηκε σχετικά με τον τρόπο πληροφόρησης και διαφήμισης των μνημείων στο κοινό πρότειναν τη δημιουργία μιας αφίσας.

Πρόκειται για μια εικαστική δημιουργία αποτέλεσμα της συνεργασίας των μαθητών, οι οποίοι δουλεύοντας σε ομάδες αποδίδουν εικαστικά τα σπουδαία αυτά μνημεία της Ευρώπης. Κατόπιν συναποφασίστηκε ο τρόπος “στησίματος” της αφίσας και έγινε επιλογή των εικαστικών αναπαραστάσεων των μνημείων που κοσμούν την αφίσα. Για την ολοκλήρωση του έργου προστέθηκαν οι απαραίτητες λεζάντες.

2^η δραστηριότητα: Οι μαθητές αποτιμώντας το πρόγραμμα καλλιέργειας δεξιοτήτων αντιπαραβάλλουν τις αρχικές τους γνώσεις με όσα γνωρίζουν στο τέλος του 2^ου θεματικού κύκλου και συμπληρώνουν φύλλα αυτοαξιολόγησης.

Το 7^ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων του 2^ου θεματικού κύκλου έχει τίτλο «Βάζω στόχους και προχωρώ – Αξιολόγηση».

1^η δραστηριότητα: Το σχολείο μας επισκέπτονται διαδικτυακά ο καθηγητής του τμήματος Ψηφιακών Συστημάτων του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, κ. Ξενάκης Απόστολος και ο Συντονιστής Εκπαιδευτικού Έργου ΠΕ04 του ΠΕΚΕΣ Θεσσαλίας, κ. Σπανός Σεραφείμ. Οι καθηγητές  συνεργάζονται τόσο στα πλαίσια του Δ.Σ. της Εταιρείας Αστρονομίας και Διαστήματος (www.astronomos.gr), όσο και σε ζητήματα πρακτικής υλοποίησης και εφαρμογής STEAM δραστηριοτήτων σε K-12 εκπαίδευση.

Οι μαθητές παρακολουθούν διάλεξη του κ. Σπανού με θέμα: «Κατασκευή λειτουργικού βροχομέτρου με υλικά καθημερινής χρήσης».

Στη συνέχεια, με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών, οι μαθητές οδηγούνται στην κατασκευή λειτουργικού βροχόμετρου με υλικά καθημερινής χρήσης.

2^η δραστηριότητα : Οι μαθητές παρακολουθούν βίντεο για το φαινόμενο του θερμοκηπίου https://www.youtube.com/watch?v=iH19tscHzbU

Συζητάμε για την φυσική αυτή διαδικασία που επιτρέπει στη Γη να διατηρεί τη θερμοκρασία της. Εξηγούμε το πώς η ανθρώπινη δραστηριότητα αυξάνει την ποσότητα του διοξειδίου του άνθρακα και το πώς η αύξηση αυτή, οδηγεί στο φαινόμενο του θερμοκηπίου.

Οι μαθητές αναγνωρίζουν καλύτερα τις ενέργειες των ανθρώπων ως παράγοντα που διαταράσσει την ισορροπία της φύσης.

Έπειτα, οι μαθητές συμμετέχουν σε πείραμα για την καλύτερη κατανόηση του φαινομένου του θερμοκηπίου. Τα υλικά που χρησιμοποιούνται είναι τα εξής: ένα ποτήρι, νερό, παγάκι. Οι μαθητές γεμίζουν το ποτήρι με νερό ως τη μέση και στη συνέχεια, ρίχνουν μέσα το παγάκι. Με ένα μαρκαδόρο σημειώνουν τη στάθμη του νερού εκείνη τη στιγμή. Παρατηρούν ότι καθώς λιώνει το παγάκι, η στάθμη του νερού ανεβαίνει. Μοιάζει με τη διαδικασία, κατά την οποία οι πάγοι στους πόλους της γης λιώνουν και η στάθμη του νερού των θαλασσών ανεβαίνει.

3^η δραστηριότητα : Οι μαθητές αποτιμούν το πρόγραμμα και την ολοκλήρωση του 2^ου θεματικού κύκλου, ξεκινώντας με αυτά που γνώριζαν στην αρχή σε αντιπαραβολή με όσα έχουν κατακτήσει με την ολοκλήρωση του προγράμματος και συμπληρώνουν το ΦΥΛΛΟ ΑΥΤΟ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ.

1^η δραστηριότητα: Πειράματα

Με αφορμή την προβολή βίντεο σχετικά με τον κατασκευή του Παρθενώνα γεννώνται προβληματισμοί που αφορούν στον τρόπο με τον οποίο έχτιζαν οι αρχαίοι Έλληνες καθώς και απορίες σχετικά με την μετακίνηση μεγάλων ογκόλιθων μαρμάρου. Για την εύρεση απαντήσεων στον τρόπο κατασκευής του Παρθενώνα υλοποιούνται πειράματα για την κατανόηση του φυσικού φαινομένου της τριβής ολίσθησης των σωμάτων.

Ο εκπαιδευτικός μέσω της συζήτησης παροτρύνει τους μαθητές να κάνουν υποθέσεις και στη συνέχεια αφού πειραματιστούν μεταφέροντας υλικά με διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικές επιφάνειες, να καταλήξουν σε συμπεράσματα.

Συγκεκριμένα δουλεύοντας σε ομάδες μετακινήσαμε ένα ‘’κιβώτιο’’ τραβώντας το με ένα λαστιχάκι πάνω σε λείες επιφάνειες όπως είναι το θρανίο και το χιόνι αλλά και πάνω σε πιο τραχιές επιφάνειες όπως το τσιμέντο και το χώμα και καταλήξαμε σε συμπεράσματα σχετικά με το πώς η τριβή εξαρτάται από το είδος της επιφάνειας.

Τέλος, οι μαθητές συμπληρώνουν ένα φύλλο εργασίας για το φαινόμενο της τριβής.

2^η δραστηριότητα: «Τρισδιάστατες Κατασκευές»

Οι μαθητές καλούνται να κατασκευάσουν τρισδιάστατα μνημεία με υλικά δικής τους επιλογής. Τα δύο βασικά κριτήρια που θα πρέπει να πληρούνται για να θεωρούνται επιτυχημένες οι κατασκευές είναι η σταθερότητα και η επιλογή δομικών στοιχείων που θα μοιάζουν με τα μνημεία.

• Παρθενώνας
• Κολοσσαίο
• Πύργος της Πίζας
• Ατόμιουμ
• Πύργος του Άιφελ

3^η δραστηριότητα: «Μορφολογική αποκωδικοποίηση των στοιχείων που δομούν τα μνημεία»

Οι μαθητές καλούνται να αναγνωρίσουν τα βασικά γεωμετρικά σχήματα των δομικών στοιχείων των μνημείων. Συγκεκριμένα μέσω κουίζ σε διαδικτυακές εφαρμογές (https://bit.ly/3oYVyTi)

επιχειρείται η αποκωδικοποίηση των μορφολογικών στοιχείων των μνημείων και η αναγνώριση των γεωμετρικών σχημάτων από τα οποία αποτελείται ένα μνημείο.

Τέλος, τα παιδιά κατασκευάζουν τα Βυζαντινά τείχη της Θεσσαλονίκης στη διαδικτυακή εφαρμογή: Let’s go build

Αποτελείται από 2 δραστηριότητες με συνολική διάρκεια 2 διδακτικών ωρών.

1^η δραστηριότητα: Οι μαθητές διαβάζουν το κείμενο « Έκτακτα μέτρα στη Λιλιπούπολη για το νέφος» (Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων Γ’ και Δ’ Δημοτικού, σελ. 23, Μαριανίνα Κριεζή – Ρεγγίνα Καπετανάκη).

Συζητάμε τις απόψεις του δημάρχου και τις πιθανές αντιδράσεις των κατοίκων της περιοχής για τις αποφάσεις του αυτές.

Στη συνέχεια, οι μαθητές παρακολουθούν βίντεο για το περιβάλλον

https://www.youtube.com/watch?v=3zLfMblEALw  (Ο Bozzetto για το περιβάλλον που συνεχίζουμε να καταστρέφουμε).

Γίνεται συζήτηση για τις κακές συνήθειες των ανθρώπων και τις επιπτώσεις αυτών, στο περιβάλλον. Οι μαθητές σκέφτονται τρόπους βελτίωσης της καθημερινής τους ζωής, υιοθετώντας  τις καλές συνήθειες για την προστασία του «σπιτιού»  μας.

Με τον τρόπο αυτόν, καλλιεργούν την υπευθυνότητα και είναι σε θέση να προτείνουν λύσεις, για την αντιμετώπιση του συγκεκριμένου προβλήματος.

Τέλος, οι μαθητές συμμετέχουν σε πείραμα για τη δημιουργία του νέφους. Τα υλικά που χρησιμοποιούνται είναι τα εξής: ένα γυάλινο βάζο και ένα κουτί σπίρτα (χρήση μόνο από τον εκπαιδευτικό).

Ο εκπαιδευτικός ανάβει τον σπίρτο, το ρίχνει  μέσα στο γυάλινο βάζο και κλείνει αμέσως το καπάκι. Οι μαθητές παρακολουθούν το σπίρτο που καίγεται έως ότου σβήσει και τον καπνό που προέρχεται  απ ˈ αυτό. Μοιάζει με τη διαδικασία, κατά την οποία οι καπνοί εξέρχονται από τις καμινάδες των εργοστασίων και ανεβαίνοντας προς την ατμόσφαιρα, προκαλούν τη ρύπανσή της.

2^η δραστηριότητα: Στη δραστηριότητα αυτή, οι μαθητές αφού έχουν ήδη διδαχθεί τόσο τις καλές όσο και τις κακές συνήθειες των ανθρώπων ως προς τον τρόπο που αντιμετωπίζουν το περιβάλλον, προχωρούν στην κατηγοριοποίηση των συνηθειών αυτών, μέσω εικόνων

Στη μία πλευρά, τοποθετούν τις εικόνες των καλών συνηθειών για την προστασία του περιβάλλοντος και στην άλλη πλευρά, τις εικόνες των κακών συνηθειών.

Έπειτα, οι μαθητές ζωγραφίζουν σε κόλλα Α4 μια καλή συνήθεια  που θα εφαρμόσουν οι ίδιοι στη ζωή τους. Με τον τρόπο αυτόν, οι μαθητές αποκτούν θετική στάση και συμπεριφορά απέναντι στο περιβάλλον, συνειδητοποιούν την ατομική τους ευθύνη και κατανοούν την αξία της συλλογικής δράσης.

3^η δραστηριότητα: Τέλος, οι μαθητές συμμετέχουν σε πείραμα για τη μόλυνση της τροφικής αλυσίδας. Τα υλικά που χρησιμοποιούνται είναι τα εξής: ένα γυάλινο βάζο, νερό, χρώμα ζαχαροπλαστικής και ένα κλαδί σέλινο.

Γεμίζουμε το γυάλινο βάζο με νερό και ρίχνουμε μερικές σταγόνες από το χρώμα ζαχαροπλαστικής. Το ανακατεύουμε για να διαλυθεί και βάζουμε μέσα το σέλινο. Το αφήνουμε για μία ημέρα και έπειτα, βγάζουμε το σέλινο και το σπάμε κατά μήκος.

Παρατηρούμε ότι τα φύλλα και ο κορμός του λαχανικού, έχουν απορροφήσει το χρώμα ζαχαροπλαστικής.

Έτσι, οι μαθητές αντιλαμβάνονται πώς οι διάφορες μολυσματικές ουσίες που υπάρχουν στο νερό (φυτοφάρμακα, λιπάσματα),περνάνε στην τροφική μας αλυσίδα και καταλαβαίνουν τις συνέπειες της μόλυνσης για ολόκληρο το οικοσύστημα.