Άρθρα κατηγορίας Λειτουργία Σχολείου
Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας
Αξιολόγηση Σχολικής Μονάδας- Αποτελέσματα έρευνας
Σχετικά με την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας, μετά από έρευνα που έγινε με ερωτηματολόγια που μοιράστηκαν ηλεκτρονικά στα μέλη του συλλόγου διδασκόντων, υπήρξαν τα εξής αποτελέσματα:
Πατήστε τους συνδέσμους για να δείτε τα αποτελέσματα.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 2023-24 ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ ΦΡΑΓΚΟΓΕΩΡΓΗ ΓΑΡΥΦΑΛΛΙΑ
Εσωτερικός κανονισμός λειτουργίας
Δράσεις για την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας
Σύμφωνα με το πρακτικό 8ο/ 10-10-2022 συγκροτήθηκαν δύο ομάδες δράσης για την εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου:
Α) Λειτουργία: Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία
Άξονας: Σχέσεις μεταξύ των μαθητών
Δείκτης: Διαμόρφωση κλίματος συνεργασίας
Ομάδα: Καραγκιόζης Αστέριος, Καρατζιοβάλη Γεωργία, Παλαιολόγου Κωνσταντία, Σκρέτα Μαρία και Χολέβα Αλεξάνδρα
Συντονίστρια: Παλαιολόγου Κωνσταντία
Β)Λειτουργία: Διοικητική Λειτουργία
Άξονας: Σχολείο και Κοινότητα
Δείκτης: Ενίσχυση σχέσεων και επιδίωξη συνεργασιών με φορείς
Ομάδα: Γουδετσίδης Ιωάννης, Κελεπούρης Γεώργιος, Λιανού Μαρία, Τσιμπλούλης Γεράσιμος και Φραγκογεώργη Γαρυφαλλιά
Συντονίστρια: Φραγκογεώργη Γαρυφαλλιά
Αξιολόγηση σχολικής μονάδας
Προγραμματίζουμε, συμμετέχουμε και δρούμε
Ο ετήσιος σχεδιασμός και προγραμματισμός των εκπαιδευτικών προγραμμάτων – δράσεων και σχολικών δραστηριοτήτων έγινε με σκοπό την εμπλοκή των εκπαιδευτικών, μαθητών και μαθητριών σε εκπαιδευτικές δράσεις κοινωνικού, περιβαλλοντικού, πολιτιστικού, πολιτισμικού ενδιαφέροντος, λαμβάνοντας υπόψη το προφίλ του έμψυχου δυναμικού του σχολείου και των τμημάτων ξεχωριστά, καθώς και τις ανάγκες και επιθυμίες των μαθητών και μαθητριών. Στόχοι των δράσεων αυτών είναι η δημιουργία οικολογικής συνείδησης, η πρόληψη και η προστασία της τοπικής πολιτιστικής κληρονομιάς και του περιβάλλοντος, καθώς και η επίγνωση των επιπτώσεων των ανθρώπινων ενεργειών – παρεμβάσεων. Μέσω των δράσεων αυτών στοχοθετείται επίσης η ανάπτυξη κοινωνικής ευθύνης, η ενσυναίσθηση και ευαισθησία, η προσαρμοστικότητα, η υπευθυνότητα και η πολιτειότητα των μαθητών απέναντι στη διαφορετικότητα καθώς και η ενεργή συμμετοχή στα κοινά.
Στις εκπαιδευτικές επισκέψεις ακολουθήσαμε τρία βήματα: 1ο βήμα προετοιμασία στην τάξη, 2ο βήμα: σχεδιασμένες δράσεις στο πεδίο και 3ο βήμα: Ανατροφοδότηση στην τάξη, μετά την επίσκεψη.
Οι δράσεις οι οποίες υλοποιήθηκαν από όλες τις τάξεις του Σχολείου μας είχαν πολύ ικανοποιητικά αποτελέσματα, γιατί οι μαθητές πήραν πολλά εφόδια πραγματοποιώντας αυτές τις δράσεις. Το θετικό σημείο είναι ότι όλα τα παιδιά, άλλα περισσότερο κι άλλα λιγότερο, έδειξαν ενδιαφέρον για τις δράσεις και αποκόμισαν την ομαδικότητα και τη συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας
Α ΤΑΞΗ
Επίσκεψη στο Μουσείο της Πόλης ( Η ιστορία του τόπου μας – Λαογραφία), Μουσείο Τσαλαπάτα (Έκθεση Playmobil για τον εορτασμό των 100 χρόνων της Ελληνικής Επανάστασης), Μουσείο Τσαλαπάτα ( Τα τρία γουρουνάκια) & Συγγραφείς στο σχολείο μας ( Ημέρα του Παιδικού Βιβλίου) Παρουσίαση του βιβλίου “Χαϊκού με την Αλφα-Βήτα” από τον συγγραφέα κ. Τσιμπλούλη Γεράσιμο. Μέσα από το παιχνίδι με τα γράμματα, έφτιαξαν τη δική τους ιστορία, με πολύ κέφι και φαντασία. (Σκρέτα Μαρία, υπεύθυνη τάξης)
Β ΤΑΞΗ
Στα πλαίσια των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και συγκεκριμένα στο κομμάτι του “Εθελοντισμού” είχαμε μιλήσει και εστιάσει στο πόσο θετικό είναι να βοηθάμε εθελοντικά. Επίσης, επισημάναμε τα θετικά αποτελέσματα που έχει ο εθελοντισμός στο περιβάλλον. Δώσαμε μεγάλη σημασία στα πλεονεκτήματα που έχει η αναδάσωση, καθώς και η προστασία των φυτών και ζώων που υπάρχει κίνδυνος εξαφάνισης. Στα πλαίσια αυτά παρακολουθήσαμε ένα πρόγραμμα στο Μουσείο “Τσαλαπάτα” με τίτλο “Φυτά και Ζώα … αλλιώς”. Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν με το πρόγραμμα, γιατί ανακάλυψαν ζώα και φυτά που ζουν σε λίμνες με καθαρό νερό. Η υπεύθυνη του προγράμματος τους έδειξε τον τρόπο που θα μπορούσαν όλα αυτά τα ζώα και τα φυτά να τα αποτυπώσουν στο χαρτί μόνο με τα αποτυπώματα των χεριών τους. Έτσι τα παιδιά έφτιαξαν φλαμίγκο, κουκουβάγιες, το βυθό της λίμνης μόνο με αποτυπώματα. Γυρίζοντας στο σχολείο είδα το πόσο ενθουσιασμένα και ικανοποιημένα ήταν που κρατούσαν τα δικά τους “έργα τέχνης” στα χέρια τους. (Χολέβα Αλεξάνδρα, υπεύθυνη τάξης)
Γ ΤΑΞΗ
Κάθε πόλη … μια ιστορία! Η πόλη μας στο πέρασμα του χρόνου, μέσα από την αναμενόμενη οικοδομική ανάπτυξη, κατάφερε να διατηρήσει και να συντηρήσει κτίρια νεοκλασσικά διαχρονικής ομορφιάς, αγάλματα, μνημεία, και καλλιτεχνικά γλυπτά, που κοσμούν το χώρο της παραλίας της, κρατούν ζωντανή τη μνήμη του παρελθόντος και της πολιτισμικής της κληρονομιάς. Οι προτομές σπουδαίων μορφών από τη λογοτεχνία, ιστορία, πολιτική και τα μοντέρνα γλυπτά που αναπαριστούν το Αργοναυτικό ταξίδι σε συνδυασμό με την αύρα της θάλασσας, αποτέλεσαν έμπνευση για να “παίξουν θεατρικά” και να γίνουν οι μαθητές της Γ’ τάξης του σχολείου μας “οι μικροί σύγχρονοί γλύπτες”, φτιάχνοντας με απλά σχολικά υλικά ,αναπαραστάσεις της Αργοναυτικής εκστρατείας που γνώρισαν φέτος μέσα από τη διδασκαλία της. Βίωσαν σαν μικροί “Ιάσονες”, όσα διδάχτηκαν με χαρά και ικανοποίηση!!! (Παλαιολόγου Κωνσταντία, υπεύθυνη τάξης)
Δ ΤΑΞΗ
Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς πραγματοποιήσαμε εκπαιδευτικές επισκέψεις και υλοποιήσαμε δράσεις με τους μαθητές της Δ΄ τάξης, στο Μουσείο της Πόλης, στον Μουσείο Τσαλαπάτα, στο Μουσείο Λιμναίου Πολιτισμού Κάρλας. Επισκεφτήκαμε και καταγράψαμε την πανίδα και χλωρίδα στο αστικό περιβάλλον της συνοικίας μας, επισκεφτήκαμε τα “Ηλιοτρόπια”, συμμετείχαμε σε δράσεις αγάπης και αλληλεγγύης ( Φλόγα, γνωριμία με το Δ/Σ Σίκινου). Έτσι, οι μαθητές κατάφεραν να προσεγγίσουν τα διάφορα προβλήματα με συστηματικό τρόπο, επέδειξαν υπευθυνότητα, ανέπτυξαν κοινωνικές σχέσεις και καλλιέργησαν την πολιτειότητά τους, εκτίμησαν την ομαδική εργασία, ενώ ταυτόχρονα απέκτησαν αυτοπεποίθηση και αυτογνωσία αναλαμβάνοντας πρωτοβουλίες. (Καρατζιοβάλη Γεωργία, υπεύθυνη τάξης)
Ε ΤΑΞΗ
Στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και συγκεκριμένα στο τέλος του προγράμματος “Εθελοντισμός, το συν στη ζωή μας…”, τα παιδιά της Ε τάξης ασχολήθηκαν ομαδικά με την κατασκευή του “δέντρου του Εθελοντισμού”. Συνολικά έδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον για την ολοκλήρωσή του, διότι η συγκεκριμένη κατασκευή προϋποθέτει τον συνδυασμό δεξιοτήτων του 21ου αιώνα, όπως, δημιουργικότητα, μάθηση μέσω τέχνης, συνεργασίας και επικοινωνίας, αλλά και δεξιότητες του νου, όπως ανάπτυξη φαντασίας και οργανωτικής ικανότητας. Τέλος, εμπλουτίσανε περισσότερο τη γνώση τους στην αγγλική γλώσσα, γράφοντας τις λέξεις στο δέντρο και στα αγγλικά. (Γουδετσίδης Ιωάννης, υπεύθυνος τάξης)
ΣΤ ΤΑΞΗ
Στα πλαίσια των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και συγκεκριμένα στο πρώτο εργαστήριο, τα παιδιά της ΣΤ΄ τάξης ασχολήθηκαν με το θέμα της τοπικής πολιτισμικής κληρονομιάς “Ο Μουτζούρης, το τρενάκι του Πηλίου”. Επισκέφτηκαν τον σταθμό του ΟΣΕ Βόλου όπου στεγάζονται παλιές ατμομηχανές και, μαζί με πληροφορίες που βρήκαν από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης ,ενημερώθηκαν για την ιστορία του σιδηροδρόμου και του θρυλικού “Μουτζούρη”. Ζωγράφισαν το τρενάκι του Πηλίου και τη διαδρομή του πάνω από πετρόκτιστα γεφύρια. Έφταιξαν πάζλ και σταυρόλεξα, τα αντάλλαξαν μεταξύ τους και τα έλυσαν. Επισκέφτηκαν τους σταθμούς Λεχωνίων και Μηλεών, ανέβηκαν στο τρενάκι και “πέρασαν” πάνω από τις μοναδικού κάλλους γέφυρες του Ντε Κίρικο απολαμβάνοντας το καταπράσινο τοπίο του Πηλίου. Οι μαθητές έδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον για το όλο θέμα, καλλιεργώντας παράλληλα δεξιότητες, όπως η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα, η επικοινωνία, η χρήση των νέων τεχνολογιών και πάνω απ’ όλα τη συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας… (Καραγκιόζης Αστέριος, υπεύθυνος τάξης)
Μπορείτε να κάνετε κλικ για να δείτε τις απαντήσεις των παιδιών
Μαθαίνοντας τα παιδιά να διαχειρίζονται τις συγκρούσεις
Βόλος, 15/11/2021
Προς τους γονείς & κηδεμόνες των μαθητών/τριών του Σχολείου
Μαθαίνοντας τα παιδιά να διαχειρίζονται τις συγκρούσεις
Η σύγκρουση αποτελεί κομμάτι της καθημερινής ζωής και αποτέλεσμα των κοινωνικών σχέσεων. Ενώ δημιουργεί αρνητικούς συνειρμούς στο μυαλό των περισσότερων ανθρώπων, θεωρείται διαδικασία ανάπτυξης και μάθησης. Οι διαφωνίες και οι συγκρούσεις είναι φαινόμενα που παρατηρούνται αρκετά συχνά στους ανθρώπους και ιδιαίτερα στην παιδική ηλικία, στο σχολείο, στο σπίτι, στη γειτονιά –χώροι που αποτελούν εύφορο έδαφος για την ανάπτυξή τους– που δυστυχώς τις περισσότερες φορές εκδηλώνονται με βίαιη συμπεριφορά.
Και ενώ οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί έχουν καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη δεξιοτήτων των παιδιών διαχείρισης της σύγκρουσης, συχνά και πολλές φορές μη συνειδητά, αποτρέπουν αυτή τη διαδικασία στην προσπάθειά τους να βοηθήσουν τα παιδιά. Φαίνεται πως τα ενήλικα πρόσωπα που είναι παρόντα σε μια κατάσταση διαφωνίας παιδιών τείνουν οι ίδιοι να προσφέρουν στα παιδιά άμεσα τη λύση, όποια και να είναι αυτή, χωρίς να δίνουν την ευκαιρία μάθησης μέσα από αυτή τη διαδικασία. Σε τέτοιες περιπτώσεις καλούμαστε να λειτουργήσουμε προληπτικά, εκπαιδεύοντας τα παιδιά, αλλά και παρεμβατικά, προτρέποντάς τα μόνα τους να διαχειριστούν τη διαφωνία που έχουν μεταξύ τους, λαμβάνοντας θέση μόνο όταν η ένταση της σύγκρουσης το απαιτεί.
Μέσα από σενάρια μπορούμε να δώσουμε παραδείγματα διαφωνίας στα παιδιά –προσαρμόζοντάς τα στην ηλικία τους– και να τα προτρέψουμε να εντοπίσουν μόνα τους τις λύσεις, οι οποίες προωθούν τη συζήτηση παρά τη διαχείριση της σύγκρουσης μέσα από τον θυμό. Για παράδειγμα σε μια συζήτηση με το παιδί μπορούμε να πούμε: «Ερχόμενη να σε πάρω από το σχολείο, πέρασα από το πάρκο. Είδα ένα παιδάκι να κλέβει το παιχνίδι από τον φίλο του και να μην του το δίνει πίσω. Εκείνη την ώρα ξεκίνησαν να μαλώνουν. Τι άλλο θα μπορούσαν να κάνουν; Τι θα έκανες εσύ στη θέση του; Τι αποτέλεσμα θα είχε αυτό; Τι άλλο θα μπορούσε να σε βοηθήσει;». Με αυτό τον τρόπο παρακινούμε το παιδί να ψάξει μόνο του για εναλλακτικές θεμιτές λύσεις και να εμπλουτίσει τις δεξιότητές του με αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης των διαφωνιών. Έπειτα, μπορούμε να παρουσιάσουμε στο παιδί άλλους χειρισμούς που ίσως να μην είχε σκεφτεί, και μαζί του να αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητά τους, π.χ. «Τι θα έλεγες αν προσπαθούσες να μιλήσεις με τον συμμαθητή σου και να του πεις πώς νιώθεις πριν να τον καταγγείλεις στη δασκάλα; / να προσπαθήσετε να βρείτε μια λύση μαζί, για παράδειγμα για δέκα λεπτά να παίξει αυτός με το παιγνίδι και για άλλα δέκα λεπτά εσύ / να του πεις πως θα ήθελες να είστε φίλοι και να μη μαλώνετε».
Πέρα από τα σενάρια, φαίνεται πως το παίξιμο ρόλων βοηθά ιδιαίτερα τα παιδιά στην εξάσκηση των πιο πάνω στρατηγικών, ώστε να νιώθουν περισσότερο έτοιμοι στην εφαρμογή τους, π.χ. «Θα παίξουμε ένα παιγνίδι όπου εγώ θα κάνω πως είμαι ο συμμαθητής σου ο Χ και σε σπρώχνω το διάλειμμα, όπως μου είπες πως έγινε σήμερα. Εσύ προσπάθησε να μου δείξεις όλους τους τρόπους που θα μπορούσες να αντιμετωπίσεις κάτι τέτοιο». Ωστόσο, η επιβράβευση του παιδιού σε κάθε μικρή προσπάθεια εφαρμογής αυτών των δεξιοτήτων στο πλαίσιο του σπιτιού, μπορεί να συντελέσει σημαντικά στην ανάπτυξη και γενίκευσή τους και σε άλλα πλαίσια, π.χ. «Παρακολούθησα πως όταν θύμωσες με την αδελφή σου δεν της φώναξες και προσπάθησες να της μιλήσεις ήρεμα και να της πεις πως νιώθεις! Πολύ καλά!! Τι άλλο θα μπορούσες να κάνεις που θα σε βοηθούσε;»
Τέλος, εάν αποσκοπούμε στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης συγκρούσεων των παιδιών, καλούμαστε όλοι ως ενήλικα πρόσωπα να είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί και να αποτελούμε μοντέλο συμπεριφοράς των παιδιών. Ας μην ξεχνάμε πως τα παιδιά παρατηρούν και υιοθετούν τις δικές μας καθημερινές τεχνικές διαχείρισης των διαφωνιών με άλλα άτομα, συνεπώς χρειάζεται να εφαρμόσουμε εμείς πρώτοι με τυπικότητα τις συμπεριφορές που επιθυμούμε τα παιδιά να αναπτύξουν!
Από τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του Σχολείου
Παιδαγωγικός έλεγχος
Τα ζητήματα μη αποδεκτής συμπεριφοράς στο σχολείο αποτελούν αντικείμενο συνεργασίας των γονέων/κηδεμόνων με τον εκπαιδευτικό/την εκπαιδευτικό υπεύθυνο/η της τάξης, τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας, τον Σύλλογο Διδασκόντων και τη Συντονίστρια Εκπαιδευτικού Έργου, προκειμένου να υπάρξει η καλύτερη δυνατή παιδαγωγική αντιμετώπιση του θέματος. Σε κάθε περίπτωση και πριν από οποιαδήποτε απόφαση, λαμβάνεται υπόψη η βασική αρχή του σεβασμού της προσωπικότητας και των δικαιωμάτων του παιδιού. Οι σωματικές ποινές δεν επιτρέπονται.
Το σχολείο, ως φορέας αγωγής, έχει καθήκον να λειτουργεί έτσι ώστε οι μαθητές και μαθήτριες να συνειδητοποιήσουν ότι κάθε πράξη τους έχει συνέπειες, να μάθουν να αναλαμβάνουν την ευθύνη των επιλογών τους και να γίνουν υπεύθυνοι πολίτες. Αν η συμπεριφορά του μαθητή και της μαθήτριας δεν εναρμονίζεται με τα αποδεκτά πρότυπα και αποκλίνει από την τήρηση του εσωτερικού κανονισμού του σχολείου, τότε αντιμετωπίζει τον παιδαγωγικό έλεγχο, σύμφωνα με τις αρχές της ψυχολογίας και παιδαγωγικής που διέπουν την ηλικία του αλλά και τις κείμενες διατάξεις.
Στην περίπτωση μη αποδεκτής συμπεριφοράς μαθητή/τριας στην σχολική μας μονάδα ακολουθείται το παρακάτω πρωτόκολλο ενεργειών:
α) Παρατηρήσεις από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης.
β) Συστάσεις από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης.
γ) Παραπομπή στον Διευθυντή και σύσταση από τον Διευθυντή.
δ) Ενημέρωση των γονέων-κηδεμόνων μαθητή/τριας,
ε) Ενημέρωση του Συλλόγου Διδασκόντων/σουσών,
στ) Ενημέρωση της ΕΔΥ, της Συντονίστριας Εκπ/κού Έργου ή/και ενημέρωση του ΚΕΔΑΣΥ.
Οι γονείς/κηδεμόνες ενημερώνονται από το Σχολείο για την όποια μη αποδεκτή συμπεριφορά των παιδιών τους και των ενεργειών που θα αναληφθούν. Η στενή συνεργασία σχολείου- γονέων/κηδεμόνων είναι πάντα αναγκαία και επιβεβλημένη.
Οι γονείς δεν επιτρέπεται να επιπλήττουν (μαλώνουν) παιδιά που θεωρούν ότι έχουν «πειράξει» το δικό τους παιδί. Απευθύνονται πάντα στον/στην υπεύθυνο/η τάξης. Δε «λύνουν» τις τυχόν διαφορές τους με πρωτοβουλίες, που απαξιώνουν το παιδαγωγικό έργο του Σχολείου.
Ο Διευθυντής του Σχολείου
ΤΣΙΜΠΛΟΥΛΗΣ ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ
Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας
Ο Εσωτερικός Κανονισμός Λειτουργίας του Σχολείου (άρθρο 37, Ν.4692/2020) επιδιώκει να εξασφαλίζει τις προϋποθέσεις και τις συνθήκες που είναι απαραίτητες για να πραγματοποιείται όσο καλύτερα γίνεται το έργο του σχολείου και να επιτυγχάνονται όσο γίνεται καλύτερα οι στόχοι που θέτουμε κάθε φορά ως σχολική κοινότητα (μαθητές, εκπαιδευτικοί, άλλο επιστημονικό προσωπικό, βοηθητικό προσωπικό, γονείς/κηδεμόνες).
Σχολικός_Κανονισμός 2021-22
Προγραμματισμός Σχολικής Μονάδας
Βασικό στάδιο στη διαδικασία της σχολικής μονάδας αποτελεί ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός, διαδικασία κατά την οποία το σχολείο, αξιοποιώντας τη γνώση που παράγεται από την αποτίμηση του εκπαιδευτικού έργου, σχεδιάζει και υλοποιεί δράσεις, με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητάς του.