Πολυχρονοπούλου Μαρία

Η ανάπτυξη του εγκεφάλου εξαρτάται από συγκεκριμένους τύπους ασκήσεων για την ενίσχυση της μάθησης από τη γέννηση του παιδιού μέχρι τουλάχιστον τα 12 έτη ηλικίας του. Αναφέρεται πως η φτωχή μυϊκή δύναμη ή/και η ελλιπής ανάπτυξη δεξιοτήτων αδρής κινητικότητας μπορεί να οδηγήσει σε μαθησιακές δυσκολίες και σε περιορισμένη ανάπτυξη της συμπεριφοράς, της προσοχής, του οπτικο- κινητικού συντονισμού, της ανάγνωσης και της κατανόησης. Σημειώνεται η ευεργετική σημασία συγκεκριμένων ασκήσεων στην οργάνωση του εγκεφάλου στοχεύοντας σε εγκεφαλικές περιοχές. Αναφορικά με την εστίαση και τη προσοχή, απαιτείται ο συντονισμός των πρόσθιων και οπίσθιων περιοχών του εγκεφάλου και τυχόν αδυναμία μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα κατανόησης πχ κειμένου ή οδηγιών, με δυσκολία στην ανάκτηση πληροφοριών και έκφρασης τους.

Ενδεικτικές δραστηριότητες

Βιβλιογραφική αναφορά

Back to Front Exercises Essential for Comprehension, Attention and Behavior (2016). Integrated Learning Strategies

Κινητικά χαρακτηριστικά της Α.Δ.Κ.Σ

• Προβλήματα στην αδρή & λεπτή κίνηση
• Καθυστέρηση στην απόκτηση κινητικών προτύπων σε κάθε ηλικία
• Προβλήματα στην εκμάθηση νέων κινητικών δεξιοτήτων
• Χαμηλή φυσική κατάσταση (αερόβια ικανότητα, δύναμη)
• Δυσκολία σε δραστηριότητες της καθημερινής ζωής
• Φτωχό κινητικό σχεδιασμό
• Μειωμένη συμμετοχή στο παιχνίδι

Οι κινητικές δυσκολίες εμφανίζονται στη νηπιακή ηλικία ως δυσκολία του νηπίου στην εκμάθηση νέων κινητικών δεξιοτήτων. Κύρια στοιχεία είναι :

• καθυστέρηση στην απόκτηση νέων δεξιοτήτων
• αδεξιότητα/δυσκολία σε κινητικές δραστηριότητες (π.χ. παιχνίδι με μπάλα, τρέξιμο, ισορροπία),
• δυσκολία στον συντονισμό των κινήσεων,
• καθυστέρηση στην εδραίωση της πλευρίωση (επικράτηση αριστερού ή δεξιού χεριού/ποδιού),
• δυσκολία στη λεπτή κινητικότητα (π.χ. παζλ, κύβοι, σύλληψη μολυβιού για ζωγραφική/σχέδιο),
• ακόμα και καθυστέρηση στην ομιλία παρά την καλή κατανόηση λόγου.

Οι κινητικές δυσκολίες στη δημοτική ηλικία εκδηλώνονται ως:

• δυσκολία στην επίδοση σε αθλήματα που απαιτούν κινητικό συντονισμό (π.χ. αθλήματα με μπάλα, εναλλαγές κατεύθυνσης με ταχύτητα),
• δυσκολία στη διάκριση της κατεύθυνσης αριστερά/δεξιά (ευθεία & καθρεπτική αντίληψη),
• δυσκολία στην αντίληψη του χώρου και του χρόνου
• δυσκολία σε δραστηριότητες που περιλαμβάνουν κατασκευές με αντικείμενα και σχέδιο/ζωγραφική.
• φτωχή απόδοση στη Φυσική Αγωγή
• δυσκολία στην αντίληψη του χώρου
• ελλιπείς κατασκευαστικές ικανότητες
• αργή εκτέλεση δραστηριοτήτων με τα χέρια, όταν δεν τα βλέπει
• φτωχή εικόνα σώματος, δυσκολία στη διάκριση δεξιά/αριστερά
• δυσκολία σε δραστηριότητες γραφής (δυσανάγνωστα γράμματα, αργός ρυθμός, κακή οργάνωση)
• δυσκολία να αντιγράψει από απόσταση/από τον πίνακα
• προβληματική εργονομία στην καθιστή θέση
• μικρή διάρκεια προσοχής ή διάσπασή της

Προσαρμοσμένη κινητική αγωγή και Α.Δ.Κ.Σ

προσαρμοσμένη κινητική δραστηριότητα στηρίζεται σε διδακτικές αρχές όπως :

• παρεμβάσεις συμπεριφοράς (ενίσχυση, ενδυνάμωση)
• διαδικαστική ανάλυση έργου (τμηματικά εκπαίδευση της δραστηριότητας)
• αισθητηριακή ολοκλήρωση
• προσαρμογές υλικού
• επιλογή δραστηριοτήτων με μικρό ποσοστό αποτυχίας εκτέλεσης
• σταδιακή εκμάθηση νέων δεξιοτήτων
• επαρκής χρόνος εξάσκησης- επαναλήψεις
• ενθάρρυνση της συμμετοχής και όχι του ανταγωνισμού
• προαγωγή οργανωτικών δεξιοτήτων

και προτείνονται δραστηριότητες: οπτικο-κινητικού συντονισμού, ασκήσεις νευρομυϊκής συναρμογής, ψυχοκινητικές δραστηριότητες, δραστηριότητες με  θεμελιώδη κινητικά πρότυπα και ισορροπιστικές ασκήσεις.

Βιβλιογραφία

Missiuna C, Rivard L, & Pollock N, 2011; CanChild Centre for Childhood Disability research, Mc Master University.

Missiuna C., Gaines R., Soucie H.,& McLean J. Parental guestions about developmental coordination disorder: A synopsis of Current evidence. Paediart Child Health Vol 11 No 8 October 2006: 507-512

Ορίζεται η κατάσταση κατά την οποία τα παιδιά έχουν καθυστερημένες κινητικές δεξιότητες για την ηλικία τους, χωρίς όμως να υπάρχει νευρολογική διαταραχή που να επηρεάζει την κινητικότητα τους π.χ. εγκεφαλική παράλυση, μυϊκή δυστροφία. Το νευρολογικό υπόστρωμα της διαταραχής είναι άγνωστο. Σημειώνεται μια ενδογενής διαταραχή στον κινητικό προγραμματισμό, έλλειψη συντονισμού στο χρονισμό και στην ένταση (δύναμη) για την επίτευξη της κίνησης, καθώς και αδυναμία επεξεργασίας των κινητικοαισθητικών πληροφοριών από το περιβάλλον και ενσωμάτωσής τους στο κινητικό σύστημα.

Διαγνωστικά κριτήρια της αναπτυξιακής διαταραχής του κινητικού συντονισμού είναι:

Α. Η εκτέλεση καθημερινών πράξεων που απαιτούν κινητικό συντονισμό είναι σημαντικά κατώτερη του αναμενόμενου για την ηλικία και το γνωστικό επίπεδο του παιδιού. Χαρακτηρίζεται από:

• καθυστέρηση στην κατάκτηση των κινητικών αναπτυξιακών οροσήμων
• αδεξιότητα (πτώση αντικειμένων, δυσκολία στη σίτιση, στο ντύσιμο κλπ.)
• κακή επίδοση σε αθλήματα
• δυσκολίες στο γράψιμο, ζωγραφική

Β. Η διαταραχή επηρεάζει τη λειτουργικότητα (σχολείο ή καθημερινές δραστηριότητες).

Γ. Η διαταραχή δεν οφείλεται σε άλλο νόσημα και δεν πληρούνται τα κριτήρια της Διάχυτης Αναπτυξιακής Διαταραχής.

Δ. Απουσία νοητικής υστέρησης.

Διαφοροδιάγνωση έγκειται αναφορικά με στοιχεία αυξημένου ή αυξομειωμένου μυϊκού τόνου, ολόπλευρης κινητικής καθυστέρησης και εξέλιξης ελλείψεων συντονισμού δλδ αν αυξάνονται με το πέρας της ηλικίας ή/και απώλεια κατεκτημένων κινητικών δεξιοτήτων.

Χαρακτηριστικά της αναπτυξιακής διαταραχής κινητικού συντονισμού

• Απουσία νευρολογικών ενδείξεων
• Φυσιολογική νοημοσύνη
• Διαταραγμένη κινητικότητα σε δραστηριότητες καθημερινής ζωής
• Διαταραχές στην κινητική απόδοση
• Προβλήματα σε: ανάγνωση, μαθηματικά, ορθογραφία και προφορικό λόγο

Ως δευτερεύον χαρακτηριστικά:

• Αντίθετη πλευρίωση
• Έλλειψη προσανατολισμού
• Διαταραγμένη αυτοεικόνα
• Υπερκινητικές τάσεις, διάσπαση προσοχής
• Συναισθηματικά, ψυχολογικά, συμπεριφορικά προβλήματα

Το παιδί χαρακτηρίζεται «αδέξιο», «ακατάστατο», «απρόσεκτο» ή/και «άτσαλο» καθώς παρουσιάζει σοβαρά ελλείμματα στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων, που εμποδίζουν την καθημερινή λειτουργικότητα του παιδιού και την σχολική του επίδοση και επηρεάζουν την αυτοεκτίμηση του.

Βιβλιογραφία

Cantin N, Polatajko HJ, Thach WT, Jaglal S. Developmental coordination disorder: exploration of a cerebellar hypothesis. Hum Mov Sci 2007; 26:491–509

Cermak, Sharon A., and Dawne Larkin. Developmental coordination disorder. Cengage Learning, 2002.

Geuze, Reint H., et al. Clinical and research diagnostic criteria for developmental coordination disorder: a review and discussion. Human movement science 20.1 (2001): 7-47.

Ivry RB. Cerebellar involvement in clumsiness and other developmental disorders. Neural Plast 2003; 10:141–53.

Sigmundsson H. Disorders of motor development (clumsy child syndrome). J Neural Transm Suppl 2005; 51–68.

Η οπτική αντίληψη ως φαινόμενο μάθησης περιλαμβάνει την πρόσληψη, την επεξεργασία, την ανάλυση και την ανάκτηση οπτικών πληροφοριών που είναι αποθηκευμένες στον εγκέφαλο. Η χρήση του οπτικο-αντιληπτικού συστήματος συμπεριλαμβανομένων των οπτικών δομών και της οπτικής αντίληψης αφορά στη κατανόηση της φύσης και του περιβάλλοντος από τα παιδία ώστε να αποκριθούν κατάλληλα σε αυτό που βλέπουν (Aral, 2021).

Η οπτική αντίληψη βασίζεται και εξαρτάται από το κεντρικό νευρικό σύστημα με την ανάπτυξη της να ακολουθεί εξελικτική πορεία. Η οπτική διάκριση βελτιώνεται σταδιακά και η κατάκτησή της ολοκληρώνεται γύρω στα 11- 12 έτη. Η αντίληψη μορφής-πλαισίου εξελίσσεται ραγδαία στην ηλικία 3- 5 ετών και σταθεροποιείται γύρω στα 8- 10 έτη. Η ικανότητα τοποθέτησης στο χώρο κατακτάται πλήρως μεταξύ 7- 9 ετών, ενώ η σταθερότητα των μορφών-σχημάτων επιτυγχάνεται γύρω στα 8- 9 έτη. Οι πιο σύνθετες οπτικο-χωρικές σχέσεις παγιώνονται μετά τα 10 έτη. (Atkinson και Braddick, 1989 στο Tsai et al., 2008).

Ενδείξεις ή/και συμπτωματολογία ανεπάρκειας δεξιοτήτων οπτικής αντίληψης περιλαμβάνουν ενδεικτικά:

• Δυσκολία προσανατολισμού στο χώρο
• Δυσκολία στο κόψιμο ή/και ζωγραφική
• Δυσκολία αναγνώρισης αντικειμένου ή λέξης αν εμφανίζεται ένα μέρος του
• Ανεπαρκής ακρίβεια κατά την αντιγραφή
• Τα γράμματα ή οι λέξεις είναι θολά και βγαίνουν εκτός εστίασης
• Δυσκολία στην παρακολούθηση μιας ολόκληρης σελίδας
• Κλείσιμο ματιού κατά τη γραφή ή την ανάγνωση
• Πονοκέφαλο κατά την διάρκεια της ανάγνωσης
• Υπερευαισθησία στον έντονο φωτισμό

Συμπερασματικά επιπτώσεις της μη φυσιολογικής ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης στα παιδία έγκεινται σε δυσκολίες αναγνώρισης, μνήμης και οργάνωσης οπτικών εικόνων περιλαμβάνοντας πτυχές της καθημερινής τους ζωής αναφορικά με την εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και μαθηματικών, και σε δυσκολίες δεξιοτήτων καθημερινής ζωής, παιχνιδιού και κοινωνικής συμμετοχικότητας.

Δραστηριότητες οπτικής αντίληψης

• Κατασκευή παζλ με διαδοχική αύξηση του αριθμού των κομματιών
• Εργασίες με λαβύρινθους αυξανόμενης δυσκολίας
• Ασκήσεις με αναζήτηση λέξεων
• Σχεδίαση ή γραφή πάνω σε άμμο ή αφρό
• Κατασκευαστικά παιχνίδια – συναρμολόγησης
• Παιχνίδι σκραμπλ (φτιάχνω λέξεις)
• Ζητώ από το παιδί να αναφέρει αντικείμενα του χώρου βάσει χρώματος ή/και σχήματος
• Ανακάλυψη αντικειμένων που έχουμε καλύψει μερικώς
• Συμπλήρωση εικόνων στις οποίες αποκαλύπτονται μόνο κάποια μέρη των αντικειμένων ή των στοιχείων που απεικονίζονται
• Παιχνίδι κρυμμένου θησαυρού
• Αντιγραφή μοτίβων με κύβους
• Ένωση αριθμητικών κουκίδων για ανακάλυψη εικόνας
• Δείχνω μια ομάδα αντικειμένων, τη καλύπτω με ύφασμα και αφαιρώ ή/και προσθέτω ένα. Ζητώ από το παιδί να προσδιορίσει το αντικείμενο.
• Δημιουργώ μια σειρά από αντικείμενα, τα κρύβω και ζητώ από το παιδί να τα αναφέρει από αριστερά προς τα δεξιά ή/και το αντίστροφο

Βιβλιογραφικές αναφορές

Aral, N. (2021). Visual Perception in Specific Learning Difficulties. Theory and Practice in Child Development, 1(1), 25-40. https://doi.org/10.46303/tpicd.2021.3

Atkinson, J., & Braddick, O. J. (1989). “Where” and “what” in visual search. Perception, 18 (2), 181–189. https://doi.org/10.1068/p180181

Tsai, Y.-M., Kunter, M., Lüdtke, O., Trautwein, U., & Ryan, R. M. (2008). What makes lessons interesting? The role of situational and individual factors in three school subjects. Journal of Educational Psychology, 100 (2), 460–472. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.460

Η οπτική αντίληψη είναι η ικανότητα μετατροπής οπτικών πληροφοριών από το περιβάλλον σε σύμβολα και ενέργειες χρησιμοποιώντας τους απαραίτητους μηχανισμούς του εγκεφάλου. Γεγονότα ή αντικείμενα που λαμβάνονται μέσω της όρασης από το περιβάλλον αντανακλώνται πρώτα στο στρώμα του αμφιβληστροειδούς του ματιού και αποστέλλονται στις απαραίτητες περιοχές του εγκεφάλου όπου υποβάλλονται σε διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης. Μετά τις διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης, τα αντικείμενα που αποτελούν απλώς ένα πλήθος σχημάτων ή εικόνων χωρίς νόημα στην αρχή, μετατρέπονται σε ουσιαστικές πληροφορίες μέσω διαδικασιών οπτικής αντίληψης (Aral, 2021). Μέσω αυτής της διαδικασίας είναι πλέον  δυνατή η ακριβής εκτίμηση της θέσης και της απόστασης στο χώρο ( Kurtz, 2006) και ταυτόχρονα  σωροί κειμένων χωρίς νόημα γίνονται λέξεις,  λειτουργίες ανάγνωσης και γραφής μπορούν να εκτελεστούν και οι αριθμοί μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μαθηματικές πράξεις. Καταστάσεις που βοηθούν όχι μόνο στην ακαδημαϊκή επιτυχία αλλά και στην κοινωνική όπως και στην αυτοπραγμάτωση  (Aral, 2021; Bezrukikh & Terebova, 2009; Gabbard, 2009).

Αποτέλεσμα δομικών διαταραχών στον εγκεφαλικό φλοιό οδηγεί στον μη υγιή τρόπο αντίληψης των αισθήσεων που λαμβάνονται (Aral, 2021; Farroni & Menon, 2008). Βάσει ερευνών σημειώνεται πως οι δομές του εγκεφάλου παιδιών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι διαφορετικές από αυτές των παιδιών με τυπική ανάπτυξη ( Harwell, 2008), με ανεπάρκεια των στοιχείων που συνθέτουν το κεντρικό νευρικό σύστημα προκαλώντας βλάβη στην εργαζόμενη μνήμη (Peng & Funchs, 2016).  Μελέτες για συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες δηλώνουν ότι οι παράγοντες έκλυσης τους έχουν βιολογική βάση που μπορεί να προκύπτει από γενετικούς ή περιβαλλοντικούς παράγοντες (Siegel, 2007).

Λήψη αρχείου

Βιβλιογραφικές αναφορές

Aral, N. (2021). Visual Perception in Specific Learning Difficulties. Theory and Practice in Child Development, 1(1), 25-40. https://doi.org/10.46303/tpicd.2021.3

Ayhan, A. B., Mutlu, B., Aki, E., & Aral, N. (2015). A Study of Conceptual Development and Visual Perception in Six-Year-Old Children. Perceptual and Motor Skills,121(3), 832-839. https://doi.org/10.2466/24.10.PMS.121c22x7

Bezrukikh MM, Terebova NN. (2009) Characteristics of the development of visual perception in five- to seven-year-old children]. Fiziol Cheloveka;35 (6):37-42.

Farroni T.& Menon E.(2008). Visual Perception and Early Brain Development. Dipartimentodi Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione, University of Padua, Italy Centre for Brain and Cognitive Development, School of Psychology, Birkbeck College, University of London, United Kingdom. https://www.child-encyclopedia.com/pdf/expert/brain/according-experts/visual-perception-and-early-brain-development.

Gabbard C.( 2009). A developmental systems approach to the study of motor development. Nova Science Publishers, Inc. Handbook of Motor Skills: 15

Kurtz, L.A. (2006) Visual Perception Problems in Children with AD/HD, Autism, and Other Learning Disabilities: A Guide for Parents and Professionals. Jessica Kingsley Publishers, Philadelphia.

Peng, P., & Fuchs, D. (2016). A meta-analysis of working memory deficits in children with learning difficulties: Is there a difference between verbal domain and numerical domain? Journal of Learning Disabilities, 49, 2–20. https://doi.org/10.1177/0022219414521667

Siegel, D. J. (2007). Mindfulness training and neural integration: Differentiation of distinct streams of awareness and the cultivation of well-being. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 2(4), 259–263. https://doi.org/10.1093/scan/nsm034

Η γνωστική ανάπτυξη σχετίζεται με την ομιλία, τη γλώσσα, την επίλυση προβλημάτων, την ανάγνωση και τη γραφή. Η ενίσχυση της μπορεί να πραγματοποιηθεί με πολλαπλούς τύπους ασκήσεων που βελτιώνουν την εγκεφαλική ανάπτυξη και λειτουργία και κυρίως δραστηριότητες αναφερόμενες σε στάσεις/ φιγούρες ζώων όπως και στην αντίστοιχη κίνησή τους, καθώς εστιάζουν σε ειδικές περιοχές του εγκεφάλου και βοηθούν στην οργάνωσή του. Παράλληλα βελτιώνεται η σωματογνωσία και η εκτελεστική λειτουργία.

Ο έλεγχος της κίνησης και της κεντρικής σταθεροποίησης συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων αδρής κινητικότητας και μέσω της δραστηριοποίησης το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τις κινήσεις των χεριών, των ποδιών και του κορμού του και να είναι να ικανό να εστιάσει και να παρακολουθεί κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

Ενδεικτικές δραστηριότητες:

Βιβλιογραφικές αναφορές

Brain-building activities for better emotional regulation (2015)

Ο χιασμός  μέσης γραμμής είναι η ικανότητα ενός  μέρος του σώματος μας να περνάει την αόρατη νοητή γραμμή, που ξεκινάει από το κεφάλι μας μέχρι κάτω στα πόδια, χωρίζοντας το σώμα μας σε αριστερή και δεξιά πλευρά.  Η διεργασία αυτή απαιτεί και τα δυο εγκεφαλικά ημισφαίρια ώστε να συντονίσουν ομαλά και ελεγχόμενα  μία  πολύπλοκη κίνηση για  την ολοκλήρωση καθημερινών δραστηριοτήτων όπως  η ανάγνωση,  η γραφή, το δέσιμο των κορδονιών  κα.

Η περιορισμένη αυτή ικανότητα μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες της αδρής και λεπτής κινητικότητας, της γραφοκινητικότητας και του αμφίπλευρου συντονισμού.

Τυχόν δυσκολίες που μπορεί να παρατηρηθούν αφορούν:

• την καθυστερημένη πλευρίωση με την εναλλαγή των χεριών για την ολοκλήρωση μιας δραστηριότητας
• την δυσκολία οπτικής παρακολούθησης αντικειμένου
• την μετακίνηση ολόκληρου του κορμού ώστε το παιδί να φτάσει προς την αντίθετη πλευρά
• την δυσκολία συμμετοχής και ολοκλήρωσης πολύπλοκων δραστηριοτήτων αδρής κινητικότητας

Ενδεικτικές δραστηριότητες:

Βιβλιογραφικές αναφορές

Crossing the Midline Activities and Exercises for Preschoolers (2023 )

Learning Delays in Kids that Can’t Cross the Midline (2016 )

Why Crossing the Midline Activities Helped this Child Listen to his Teacher (2015 )

Λήψη αρχείου

Λήψη αρχείου

Βιβλιογραφική αναφορά

Στάδια κινητικής εξέλιξης (2016). Γραμματοπούλου Ειρήνη. Προσαρμοσμένη Κινητική Αγωγή. ΑΤΕΙ Αθηνών