ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΣΚΥΦΟΥ

Στην γωνία των πειραμάτων ως μικροί επιστήμονες τα παιδιά κοίταξαν στο μικροσκόπιο τα βασικά μέρη ενός μήλου το οποίο είχε κοπεί πρώτα στη μέση από την εκπαιδευτικό. Μέτρησαν τα κουκούτσια και ανακάλυψαν τα διαφορετικά χρώματα που είχε η φλούδα του μήλου. Ακολούθησε σχετικό πείραμα στο πλαίσιο του οποίου τα παιδιά έκαναν υποθέσεις και προβλέψεις για το τί θα άλλαζε αν προσθέταμε συγκεκριμένα υλικά μέσα σε τρία βάζα με νερό.

Στο πλαίσιο του αναδυόμενου γραμματισμού και της φιλαναγνωσίας αναδύθηκε η ανάγκη πολλών μαθητών-τριών της τάξης να δημιουργήσουν το δικό τους βιβλίο. Αφορμή στάθηκε η δημιουργία ενός αυτοσχέδιου παραμυθιού ενός μαθητή το οποίο παρουσιάστηκε στην ‘γωνία της παρεούλας’. Αφού , λοιπόν, παρουσιάστηκαν τα βασικά μέρη ενός παραμυθιού (εξώφυλλο, τίτλος, οπισθόφυλλο, συγγραφέας) και οι διαφορετικοί τρόποι για να ενωθούν οι σελίδες ώστε να δημιουργηθεί ένα ενιαίο βιβλίο, τις επόμενες ημέρες δημιούργησαν και άλλα παραμύθια τα οποία πήραν μαζί τους στο σπίτι. Οι εικονογραφήσεις των παιδιών ήταν πολύ όμορφες και η ανάγκη που προέκυψε για γραφή και αντιγραφή λέξεων και προτάσεων ανέδειξε την λειτουργική αξιοποίηση της δημιουργικής γραφής (γράφω για έναν συγκεκριμένο σκοπό, μαθαίνω μέσα από αυτό αναλαμβάνοντας πρωτοβουλία). Οι παραπάνω δραστηριότητες φιλαναγνωσίας συνιστούν τον προπομπό για την Δανειστική βιβλιοθήκη που επρόκειτο να ξεκινήσει από την ερχόμενη εβδομάδα.

Στο πλαίσιο ανίχνευσης των συναισθημάτων, ως αφόρμηση, πριν την έναρξη της οργανωμένης δραστηριότητας, στο πλαίσιο του ελεύθερου παιχνιδιού αξιοποιήθηκε κάρτα που απεικονίζει διαφορετικά συναισθήματα. Τα παιδιά αναγνώρισαν τα συναισθήματα που εκφράζονται πάνω σε αυτή και προσπάθησαν να τα αναπαραστήσουν με το πρόσωπο τους. Ακόμη, αντιστοίχισαν τις εικόνες με την κάρτα του συναισθήματος που απεικονίζονταν κάθε φορά. Στη συνέχεια, έλαβε χώρα δραστηριότητα με πλαστελίνη, με τα παιδιά να αναπαριστούν πάνω στις κάρτες με πλαστελίνη τα χαρακτηριστικά του προσώπου που υποδήλωναν το κάθε συναίσθημα (λυπημένο στόμα, συνοφρυωμένα φρύδια, στόμα με χαρούμενη καμπύλη κ.ο.κ..).

Στο πλαίσιο της συναισθηματικής αγωγής κατηγοριοποιήσαμε εικόνες Λύπης και Χαράς και φτιάξαμε για τα βασικά συναισθήματα το αρχικό γράμμα με το αντίστοιχο προσωπάκι. Στο φόβο πάνω σε νάιλον με φυσαλίδες ζωγραφίσαμε τους φόβους μας και μετά προσπαθούσαμε να τις σπάσουμε για να τους διώξουμε ενώ, βλέπωντας ένα παιδικό με τους ινδιανούς και τον τρόπο που αντιμετωπίζουν τον φόβο κατασκευάσαμε ανα δύο ονειροπαγίδες . Στο θυμό συμπληρώσαμε στο κουτί της ηρεμίας τεχνικές διαχείρισης του θυμού ,είδαμε σχετικά βίντεο και παίξαμε με ένα μπαλόνι , το οποίο όσο λέγαμε καταστάσεις που μας θυμώνουν αυτό φούσκωνε μέχρι που έσκασε. Ζωγραφίσαμε συναισθήματα πάνω στα πρόσωπα από τα «Βήματα για τη Ζωή», αναγνωρίσαμε και μιμηθήκαμε συναισθήματα και χρησιμοποιώντας τον πίνακα του Klee με το ανέκφραστο πρόσωπο, δώσαμε μορφή στην εικόνα. Συνειδητοποιήσαμε ότι όλα τα συναισθήματα είναι αποδεκτά αλλά δεν είναι αποδεκτές όλες οι συμπεριφορές προσπαθώντας να βρούμε ποιες συμπεριφορές είναι κοινωνικά αποδεκτές.

Στο πλαίσιο του ελεύθερου παιχνιδιού ‘στη γωνιά της γραφής’ κάποια παιδιά με την αξιοποίηση της κάρτας του ονόματος τους ανασχημάτισαν το όνομα τους χρησιμοποιώντας τα μαγνητικά γράμματα όπως φαίνονται στις παρακάτω εικόνες.

Ως συνέχεια των προηγούμενων δραστηριοτήτων που αφορούσαν στις κοινωνικές ιστορίες οι μαθητές-τριες που βρισκόταν στη συγκεκριμένη γωνιά αυτοματοποίησαν τον τρόπο οργάνωσης και παρουσίασης των κοινωνικών ιστοριών με αναδυόμενο τρόπο. Πιο συγκεκριμένα, ομαδοποίησαν τις κάρτες με βάση το χρώμα του πλαισίου τους, διαδικασία η οποία οδηγούσε από μόνη της στην παρουσίαση της κάθε ιστορίας. Με αυτό τον τρόπο τέθηκαν οι βάσεις για την καλλιέργεια μεταγνωστικών στρατηγικών στο πλαίσιο δημιουργίας των κοινωνικών ιστοριών με την αξιοποίηση των συγκεκριμένων καρτών. Αφορμή δόθηκε για την αναγνώριση των χρωμάτων του πλαισίου των καρτών και στη συνέχεια έγινε προσπάθεια, με την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού, να τοποθετηθούν οι συγκεκριμένες κάρτες σε διαδοχική σειρά, εξατομικευμένα, για κάθε κοινωνική ιστορία ξεχωριστά.

Με αφορμή τον εορτασμό του Πολυτεχνείου τα παιδιά εξοικειωθήκαν με το σύνθημα των φοιτητών ΨΩΜΙ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ τεμαχίζοντας τις λέξεις , τις συναρμολόγησαν και τις έγραψαν σε πανό . Έφτιαξαν το Π του Πολυτεχνείου δημιουργώντας το Πολυτεχνείο κόβωντας και κολλώντας ένα γαρύφαλλο επάνω. Ακόμη με αφορμή το παραμύθι η ‘Κυρία Δημοκρατία’ στο πλαίσιο της θεματικής για την 17η Νοεμβρίου, αφού διαβάστηκε το παραμύθι και αξιοποιήθηκε με σχετικό εποπτικό υλικό (πλαστικοποιημένες κάρτες επεξήγησης των φάσεων του παραμυθιού με έμφαση στα συναισθήματα των δύο ηρώων και των συμμετεχόντων στην ιστορία) τα παιδιά συμμετείχαν στο πλαίσιο οργανωμένης δραστηριότητας να ομαδοποιήσουν τις εικόνες που ταίριαζαν με όσα πρεσβεύει η Κυρία Δημοκρατία και με όσα η Κυρία Δικτατορία. Για παράδειγμα η Κυρία Δημοκρατία τον διάλογο, την χαρά, το τραγούδι, τα δικαιώματα των παιδιών και αντίστοιχα η Κυρία Δικτατορία την απαγόρευση συγκεκριμένων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών, την λύπη και τον περιορισμό της ελευθερίας κ.ο.κ.

Όμορφες στιγμές από την εκδρομή μας στα Χανιά για την παρακολούθηση της μουσικοθεατρικής παράστασης ΛΙΛΙΠΟΥΠΟΛΗ από την παιδική χορωδία του Δήμου Χανίων στον πολυχώρο Μίκης Θεοδωράκης.

Στη γωνία της γραφής, στο πλαίσιο του ελεύθερου παιχνιδιού, αναδύθηκε η δραστηριότητα της τρίλιζας με την παρότρυνση και καθοδήγηση της εκπαιδευτικού να παρουσιάσει ο μαθητής στους συμμαθητές-τριες του τον συλλογισμό του. Η εξέλιξη της σκέψης του μαθητή έγινε σε στάδια όπως αποτυπώνεται στη φωτογραφία, με αποτέλεσμα να ορίζονται σταδιακά και οι κανόνες του παιχνιδιού (πόσοι είναι οι παίκτες, ποιος ο σκοπός του παιχνιδιού). Στη συνέχεια, εξέφρασαν την επιθυμία και άλλα παιδιά που παρατηρούσαν τον σχεδιασμό του παιχνιδιού στον πίνακα για να παίξουν και εκείνα! Οι προηγούμενες εμπειρίες και γνώσεις των παιδιών λειτουργούν ως βάση για το ‘χτίσιμο’ της νέας επιστημονικής γνώσης στο πλαίσιο της αυτενέργειας και του σεβασμού της αφετηρίας του κάθε παιδιού.

Με αφορμή εκπαιδευτικό υλικό που βρίσκεται στη ‘γωνιά των μαθηματικών’ σχεδιάστηκε δραστηριότητα προς ανίχνευση αλλά και εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών, ως ανατροφοδότηση για τον περαιτέρω εμπλουτισμό του προγράμματος με νέες δραστηριότητες. Ακολούθησαν, αναγνώριση αριθμητικών συμβόλων από το 1-5, προγραφική δραστηριότητα πάνω στο χαρτόνι με κίνηση του δακτύλου για την δημιουργία του κάθε αριθμού κιναισθητικά και αντιστοίχιση των παραπάνω αριθμών με πραγματικά αντικείμενα -σχήματα (αντιστοίχιση αριθμητικού συμβόλου με αντικείμενα που αντιστοιχούν στην ίδια πληθικότητα).