Οι μαθητές του 23ου Δημοτικού Σχολείου αφου διερεύνησαν τα παραδοσιακά έθιμα για τις αποκριές παρουσιάζουν δραματοποιήσεις και παιχνιδια σχετικά με το θέμα:

Η ΣΤ΄τάξη χορεύει το ΓΑΪΤΑΝΑΚΙ

ΤΟ ΓΑΪΤΑΝΑΚΙ

Από τα λίγα έθιμα που διατηρούνται αυτούσια ως τις μέρες μας, το γαϊτανάκι είναι ένας χορός που δένει απόλυτα με το χρώμα και το κέφι της αποκριάς.
Το γαϊτανάκι πέρασε στην Ελλάδα από πρόσφυγες του Πόντου και της Μικράς Ασίας και έδεσε απόλυτα με τα άλλα τοπικά έθιμα, αφού η δεξιοτεχνία των χορευτών αλλά και ο ιδιαίτερος χαρακτήρας του δεν αφήνουν κανέναν αδιάφορο!
Δεκατρία άτομα χρειάζονται για να στήσουν το χορό. Ο ένας κρατά ένα μεγάλο στύλο στο κέντρο, από την κορυφή του οποίου ξεκινούν 12 μακριές κορδέλες, καθεμιά με διαφορετικό χρώμα.
Οι κορδέλες αυτές λέγονται γαϊτάνια και δίνουν το όνομά τους στο έθιμο.
Γύρω από το στύλο, 12 χορευτές κρατούν από ένα γαϊτάνι και χορεύουν μαζί, σε 6 ζευγάρια, τραγουδώντας το παραδοσιακό τραγούδι.
Καθώς κινούνται γύρω από το στύλο, κάθε χορευτής εναλλάσσεται με το ταίρι του κι έτσι όπως γυρνούν πλέκουν τις κορδέλες γύρω από το στύλο δημιουργώντας χρωματιστούς συνδυασμούς.
Ο ένας χορευτής περνάει τη μια φορά μέσα και την άλλη από έξω από τον άλλον και έτσι οι κορδέλες πλέκονται πολύχρωμες πάνω στο κοντάρι δημιουργώντας διάφορα χρωματιστά σχέδια.
Όταν πια οι κορδέλες τυλιχτούν γύρω από το στύλο και οι χορευτές χορεύουν όλο και πιο κοντά σε αυτόν, τότε ο χορός τελειώνει και το στολισμένο γαϊτανάκι μένει να θυμίζει το αποκριάτικο πνεύμα.
Πιθανόν ο κυκλικός αυτός χορός να υποδηλώνει τον κύκλο της ζωής, από την χαρά στην λύπη, από τον χειμώνα στην άνοιξη, από την ζωή στον θάνατο και το αντίθετο.

ΠαραλλαγέςΑυτό το έθιμο αναφέρεται και σε περιοχές όπως η Θεσσαλία (Καλλιπεύκη κ.α.), όπου την ομάδα πλαισίωναν και διάφορα άλλα εθιμικά πρόσωπα όπως ο Γκαραγκιόζης, το Γκαραγκιοζόπουλο, οι Κλέφτες κ.ά. με ανάλογη μεταμφίεση.

Το Γαϊτανάκι όμως απαντά και σε άλλες περιοχές της Ελλάδας, όπως στην περιοχή της Ρόδου όπου χορεύεται με πιο απλουστευμένη χορευτική μορφή (Κριτινιά) ή ως σκωπτικός χορός, χωρίς τις χορευτικές περιπλοκές του θεσσαλικού δρωμένου.

Η Ε΄τάξη δραματοποιεί το λιποθυμιάρικο!

ΛΙΠΟΘΥΜΙΑΡΙΚΟΣ Η ΧΟΡΟΣ ΤΗΣ ΝΥΦΗΣ
Ήταν κι αυτός κυκλικός μιμικός χορός, αλλά συγχρόνως και περιγελαστικός. Χορευόταν από τους άνδρες σ’ όλη την Ήπειρο, κυρίως στους γάμους, τις πρωινές ώρες.
Παρίσταναν τη νύφη, ή οποία όπως προαναφέρθηκε κατά τη διάρκεια του γλεντιού έπρεπε να κρατήσει όλους τους προσκεκλημένους να χορέψουν.
Ήταν κάτι επίπονο και σε συνδυασμό με την κούραση των προηγούμενων ημερών της προετοιμασίας, επέφερε πολλές φορές τη λιποθυμία της.
Το χορό αποτελούσαν δύο εναλλασσόμενα μέρη.
Το πρώτο χορεύονταν απ’ όλους τους χορευτές σαν συρτός στα δύο ενώ το δεύτερο είχε ελεύθερο μελωδικό σχήμα και σόλο από το κλαρίνο και πρωταγωνιστούσε ο πρωτοχορευτής.
Αυτός προσποιούταν ότι λιποθυμούσε και οι υπόλοιποι προσπαθούσαν να τον συνεφέρουν κάνοντάς του αέρα και ρίχνοντάς του σταγόνες νερού.
Η σκηνή αυτή και ο χορός επαναλαμβάνονταν μερικές φορές ακόμα.

Η Δ΄τάξη χορεύει το “ΠΙΠΕΡΙ” και παρουσιάζει τους “ΤΡΕΙΣ ΣΠΑΝΟΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΗ”

ΠΩΣ ΤΟ ΤΡΙΒΟΥΝ ΤΟ ΠΙΠΕΡΙ
Κυκλικός, αντρικός, μιμικός χορός.
Συναντάται σε αρκετές περιοχές της Ηπείρου και χορεύονταν στα οικογενειακά γλέντια και στους γάμους, κυρίως τις πρωινές ώρες, όταν ορισμένοι έρχονταν σε μεγάλο κέφι.
Χορεύονταν στα βήματα του πατητού με τα λόγια «πως το τρίβουν το πιπέρι του διαβόλου οι καλογέροι».
Στη συνέχεια αναφέρει πως το τρίβουν με τη μύτη, τη γλώσσα, το γόνατο ή και άλλα μέρη του σώματος.
Όλοι οι χορευτές τότε παρίσταναν επιτόπου την κίνηση αυτή, που προκαλούσε γέλιο και ευθυμία.
Κάποιοι δεν εκτελούσαν σωστά (εσκεμμένα) και συνετίζονταν από όποιον είχε επιφορτιστεί με το καθήκον αυτό και τη βοήθεια της γκλίτσας ή της δερμάτινης ζώνης του.
Με την αλλαγή της μουσικής και τα λόγια «για σκωθείτε παλικάρια με σπαθιά και με χαντζάρια κλπ) σηκώνονταν και συνέχιζαν με συρτό ώσπου να ξαναγυρίσει σε πατητό και παροτρύνοντάς τους να στουμπίσουν με άλλο μέρος του σώματος, το πιπέρι.

Η Γ΄τάξη δραματοποιεί το τραγούδι “ΣΤΗΣ ΑΚΡΙΒΕΙΑΣ ΤΟΝ ΚΑΙΡΟ”

Η Β΄τάξη παντρεύει με το ζόρι το ” ΧΑΡΑΛΑΜΠΗ”

και τέλος η Α΄τάξη παίζει το παιχνίδι ΧΑΨΑ όπου τα παιδιά κυνηγούν ένα λουκούμι!!!

ΚΑΛΕΣ ΑΠΟΚΡΙΕΣ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΜΕ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΑ ΕΘΙΜΑ!!!!!

                                                                                   

23ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΑΜΙΑΣ  –   ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2011-2012

Το πρόγραμμα ευαισθητοποίησης και ενημέρωσης των μαθητών της ΣΤ΄ τάξης, με θέματα που αφορούν στη σωστή συμπεριφορά προς άτομα με κινητικά προβλήματα

ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΦΙΛΙΚΗ ΠΡΟΣ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ (ΑμΕΑ)

στα πλαίσια του μαθήματος της διδασκαλίας της Αγγλικής γλώσσας,

περιελάμβανε το παρακάτω υλικό:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΠΙΘΑΝΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΑμΕΑ

– ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΔΙΑΣΗΜΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ

ΑΡΘΡΟ ΜΕ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ (ΣΥΖΗΤΗΣΗ & ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ) 

– ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΙΓΛΩΣΣΟΥ ΟΔΗΓΟΥ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΜΕ 8 ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ

ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΗ ΑΦΗΓΗΣΗ ΜΕ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΟΠΕΛΑΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙ ΑΜΑΞΙΔΙΟ

 

ΣΧΟΛΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ

Όταν ολοκληρώθηκε η επεξεργασία του υλικού, οι μαθητές συμπλήρωσαν ερωτηματολόγιο με 8 ερωτήσεις όπου σχολίασαν την παραπάνω διαδικασία. Ενδεικτικά αναφέρονται οι απαντήσεις τους σε 2 από τις ερωτήσεις (δεν αναφέρονται όλες αριθμητικά, γιατί ορισμένες είχαν παρόμοια διατύπωση).

Στην ερώτηση

« Με αυτή τη διαδικασία έμαθες κάτι καινούριο και τι είναι αυτό; »

απάντησαν:

… Άμα συναντήσω ένα τέτοιο άτομο ξέρω πώς να του μιλήσω χωρίς να το στενοχωρήσω.

… Έμαθα ότι για αυτούς τους ανθρώπους είναι δύσκολο να μετακινηθούν.

… Με αυτή τη διαδικασία έμαθα ότι δεν πρέπει να ρωτάμε τον άλλο πως το έπαθε.

… Ότι δεν πρέπει να τους φέρνουμε σε αμηχανία ή σε δύσκολη θέση.

… Ναι, έμαθα κάποια πράγματα, όπως όταν μιλάω με ένα άτομο που έχει κάποιο πρόβλημα δεν πρέπει να στέκομαι από πάνω του.

… Έμαθα πως πρέπει να συμπεριφέρομαι σε ΑμΕΑ.

… Ναι, έμαθα ότι δεν πρέπει στο άτομο με ειδικές ανάγκες να ρωτάμε για αυτό το θέμα.

… Ναι, έμαθα ότι δεν είναι πολύ καλό να ρωτάς τον άλλον πως το έπαθε γιατί του δημιουργείς ψυχολογικό πρόβλημα.

… Κατάλαβα πως είναι άδικο να είναι κάποιος ανάπηρος γιατί δεν θα μπορεί να κάνει κάποιες δραστηριότητες.

… Έμαθα ότι σε αυτά τα άτομα δεν πρέπει να τους θυμίζουμε πως χτύπησαν γιατί στεναχωριούνται.

Στην ερώτηση

« Βελτίωσες τις γνώσεις σου στην Αγγλική γλώσσα με τις παραπάνω δραστηριότητες και με ποιο τρόπο; »

απάντησαν:

… Ναι, έμαθα να διαβάζω λίγο καλύτερα.

… Πιστεύω ότι βελτίωσα τις γνώσεις μου μαθαίνοντας καινούριες λέξεις και καινούριες εκφράσεις.

… Ναι, πολύ.

… Ναι, τις βελτίωσα γιατί έμαθα καινούριες λέξεις που δεν ήξερα.

… Ναι, γιατί είχε πολλά κείμενα στην Αγγλική γλώσσα, γιατί μεταφράσαμε κάποια κείμενα και αυτό ήταν πολύ καλό.

(ΣΥΝΟΛΟ: 16 μαθητές, ΝΑΙ: 12 μαθητές, ΟΧΙ: 4 μαθητές)

ΣΚΕΨΕΙΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

 Όταν το Σεπτέμβριο του 2010 διάβασα ένα άρθρο του Paul Shaw με τίτλο «Wheelchair Etiquette» στην ξενόγλωσση εφημερίδα Lion’s Voice Issue 5, ένιωσα ότι αγνοούσα πολύ σημαντικά πράγματα σχετικά με άτομα που αντιμετωπίζουν κινητικά προβλήματα. Συνειδητοποίησα ότι κάποιος μπορεί ακούσια να προσβάλει ή να προκαλέσει αμηχανία σε ένα τέτοιο άτομο επειδή αγνοεί το σωστό τρόπο να το προσεγγίσει.

Με συγκλόνισε η φράση «Μπορείς να είσαι σίγουρος ότι κανείς δεν χρησιμοποιεί αμαξίδιο από επιλογή.» επειδή σκέφτηκα ότι όλα όσα θεωρούμε δεδομένα μπορεί να ανατραπούν σε ένα δευτερόλεπτο και όπως άκουσα σε μια τηλεοπτική εκπομπή: « Όλοι μας είμαστε εν δυνάμει άτομα με ειδικές ανάγκες». Θεώρησα αυτονόητο και πρωταρχικής σημασίας το αίτημά τους να έχουν εύκολη πρόσβαση σε οτιδήποτε έχει κάθε άλλος πολίτης και ότι οι υπόλοιποι οφείλουμε να τους διευκολύνουμε σε αυτόν τον αγώνα.

Από τότε που διάβασα το παραπάνω άρθρο σκεφτόμουν ότι ήθελα να κάνω κάτι με τους μαθητές μου, ώστε να αναπτύξουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες και να έχουν καλύτερη ενημέρωση για αυτό το θέμα με εργαλείο την Αγγλική γλώσσα. Η ηλικία των μαθητών, το δύσκολο γλωσσικό επίπεδο του άρθρου και η έλλειψη επαρκούς χρόνου διδασκαλίας με έκαναν να το αναβάλλω συνεχώς.

Καθώς πλησίαζε η 3η Δεκεμβρίου, Παγκόσμια Ημέρα ΑμΕΑ, αποφάσισα να προετοιμάσω κάποιες δραστηριότητες με βάση το παραπάνω άρθρο για την ΣΤ΄τάξη. Αυτή ήταν η αφορμή για να συζητήσουμε, να προβληματιστούμε, να εργαστούμε και να ενημερωθούμε για τη σωστή συμπεριφορά προς ΑμΕΑ μαζί με τους μαθητές, με πλαίσιο τη διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας.

Τα σχόλια των μαθητών που αναφέρονται παραπάνω, πιστεύω ότι αποδεικνύουν ότι πετύχαμε τους στόχους μας. Θεωρώ ότι αν συναντήσουν ένα άτομο με κινητικά προβλήματα είναι προετοιμασμένοι για να συμπεριφερθούν με σεβασμό και με τον κατάλληλο τρόπο. Ταυτόχρονα βελτίωσαν τις γνώσεις τους στην Αγγλική γλώσσα.

Να αναφέρω ότι το άρθρο του Paul Shaw και πολλά άλλα ενδιαφέροντα κείμενα, υπάρχουν στην Αγγλική και Ελληνική γλώσσα στην ιστοσελίδα της εκστρατείας «ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΦΙΛΙΚΗ ΠΡΟΣ ΑμΕΑ»

www.disabled-accessfriendly.com

Αισθάνομαι ικανοποίηση γιατί μαζί με τους μαθητές της ΣΤ΄ τάξης καταφέραμε να προσεγγίσουμε αυτό το σημαντικό θέμα. Οι συζητήσεις, οι προβληματισμοί και οι δραστηριότητες του προγράμματος, πιστεύω ότι ώθησαν τους μαθητές προς την ανάπτυξη μιας κοινωνικά υγιούς προσωπικότητας.

Η πρόταση των ιδρυτών της εκστρατείας «ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΦΙΛΙΚΗ ΠΡΟΣ ΑμΕΑ» να υποβάλλω αυτήν την εργασία στην δράση «Αριστεία και Καινοτομία στην Εκπαίδευση» του Υπουργείου Παιδείας, αποτελεί τον μεγαλύτερο έπαινο και ύψιστη τιμή για αυτήν την προσπάθεια.

Κλείνοντας θέλω να πω ότι με εκφράζει απόλυτα το σύνθημα που χρησιμοποιεί η εκστρατεία ενημέρωσης στην παραπάνω ιστοσελίδα:

 Τα καλύτερα σχολεία προσφέρουν πάντοτε περισσότερα από το να προετοιμάζουν απλώς τους μαθητές για τις εξετάσεις. Τους ευαισθητοποιούν για τον κόσμο στον οποίο ζούμε  και προσπαθούν να τον κάνουν καλύτερο.

Η εκπαιδευτικός της Αγγλικής γλώσσας,

Γιάννα Γιακοβή

Έχει καταστεί, πλέον, επιτακτική η ανάγκη λήψης μέτρων για την αντιμετώπιση της έξαρσης της σχολικής και νεανικής βίας και παραβατικότητας , οι οποίες έχουν επιπτώσεις στην ψυχοσωματική υγεία των μαθητών.
       Το ζήτημα της νεανικής βίας και παραβατικότητας σχετίζεται άμεσα τόσο με τις κοινωνικές και οικονομικές συνθήκες όσο και με τις ενδοοικογενειακές συνθήκες. Σε μία περίοδο που η πατρίδα μας, και η τοπική μας κοινωνία ειδικότερα, καλείται να αντεπεξέλθει σε ιδιαίτερα δυσχερείς και βίαιες αλλαγές των συνθηκών διαβίωσης και της καθημερινότητας, σε μία εποχή που ο κοινωνικός ιστός και κάθε οικογένεια ξεχωριστά έρχονται μπροστά σε πάσης φύσεως αδιέξοδα, οι νέοι άνθρωποι, οι μαθητές, οι φοιτητές και οι σπουδαστές, οι άνεργοι επηρεάζονται τόσο ψυχικά όσο και ψυχολογικά.

         Η σχολική βία είναι μια πραγματικότητα στα σύγχρονα ελληνικά  σχολεία,  και ταυτόχρονα αναδύεται ως ”μήτρα” συμπεριφορών για την κοινωνία.Τα όρια διαχείρισής της έχουν ξεπεράσει τις ενδοσχολικές δράσεις που μπορεί να αναπτύξει το διδακτικό προσωπικό μιας σχολικής μονάδας και πολύ περισσότερο ένας Διευθυντής σχολείου.
      Για το λόγο αυτό,το υπουργείο Παιδείας, σε συνεργασία με την Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού (ΕΨΥΠΕ), αναλαμβάνει εκστρατεία ενημέρωσης και ταυτόχρονα αναπτύσσει προγράμματα που αφορούν εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς, ώστε να αντιμετωπιστεί αποτελεσματικά αυτό το δύσκολο και πολυσύνθετο φαινόμενο και να δοθεί στα παιδιά η δυνατότητα ομαλής ένταξης στην κοινωνία από τα πρώτα βήματα της ζωής τους.
          Ο ειδικός γραμματέας Πρωτοβάθμιας – Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Μ. Κοντογιάννης, οργανώνει τις δράσεις του υπουργείου Παιδείας για την αντιμετώπιση τέτοιων φαινομένων, προκειμένου να μην αυξηθούν στο μέλλον.       
    Η ΕΨΥΠΕ έχει αναλάβει μια σπουδαία πρωτοβουλία, για τη συγκρότηση του ”Δικτύου κατά της σχολικής βίας”, στην οποία συμμετέχουν το υπουργείο Παιδείας, η Γενική Γραμματεία Νέας Γενιάς, άλλοι σημαντικοί φορείς και πανεπιστήμια  , που τελεί υπό τη σκέπη του Προέδρου της Δημοκρατίας. Το φαινόμενο του bullying ( ανάρμοστη συμπεριφορά και αδικαιολόγητες απουσίες) εάν δεν αντιμετωπιστεί μπορεί να στιγματίσει και την ενήλικη ζωή των παιδιών.
           Οι δράσεις του υπουργείου Παιδείας, με την ΕΨΥΠΕ και τα μέλη του ”Δικτύου”, στοχεύουν στην ενημέρωση και εκπαίδευση των μαθητών, που μπορεί να είναι θύτες ή θύματα του bullying, όπως και στην ενημέρωση δασκάλων και καθηγητών, που πολλές φορές δεν ξέρουν πώς να αντιμετωπίσουν τέτοιου είδους φαινόμενα, καθώς και των γονιών των μαθητών, ώστε να μπορούν να διακρίνουν τα σημάδια και να επικοινωνήσουν με τα παιδιά τους.
   
        Η ΕΨΥΠΕ έχει αναλάβει δράσεις υλοποιώντας ευρωπαϊκά προγράμματα από το 2005 και έχει δημιουργηθεί ένα ”εγχειρίδιο εκπαίδευσης” για τους εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ώστε να ενημερωθούν και να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα πρόληψης του εκφοβισμού στο σχολείο.
         Σε πρώτη φάση υλοποιείται ένα πρόγραμμα σε παιδιά του δημοτικού και στόχος είναι η δράση, μέσω του ”Δικτύου”, να γενικευτεί σε σχολεία σε όλη την Ελλάδα. Επίσης, να δημιουργηθεί μια κινητή μονάδα αντιμετώπισης κρίσεων, δηλαδή όταν καταγράφεται ένα περιστατικό βίας να υπάρχει μια ειδική ομάδα που θα επεμβαίνει. Κύριος σκοπός, όμως, είναι η πρόληψη τέτοιων φαινομένων. Τα παιδιά θα πρέπει να μιλούν και να καταγγέλλουν τα περιστατικά βίας, γιατί συνήθως υπάρχει μια συνωμοσία σιωπής στα περιστατικά βίας».
          

      Τέτοια φαινόμενα είναι σχεδόν καθημερινά στα σχολεία αλλά και σε δημόσιους χώρους συνάντησης νέων ανθρώπων.  Χαρακτηριστικές είναι οι περιπτώσεις του σοβαρού επεισοδίου σε σχολική εκδρομή Γυμνασίων της πόλης μας, που προκάλεσε την παρέμβαση του προϊστάμενου της Εισαγγελίας Πρωτοδικών Λαμίας

      Είναι, επομένως, αναγκαίο,  να ενεργοποιηθούν  όλοι οι εμπλεκόμενοι φορείς,και ιδίως η Επιτροπή Παιδείας κάθε δήμου στην περιοχή μας, στην κατεύθυνση της λήψης  προληπτικών μέτρων για την αντιμετώπιση του τόσο ευαίσθητου προβλήματος.
      Με βάση, λοιπόν, όλα τα προαναφερόμενα και λαμβάνοντας υπόψη τις ακολουθούμενες και ενδεδειγμένες πρακτικές ανά την Ευρώπη, προτείνω μεταξύ άλλων τα εξής :
Την διεξαγωγή έρευνας (ανώνυμα ερωτηματολόγια)  μεταξύ των μαθητών για να διαπιστώσουν την έκταση του προβλήματος από το διδακτικό προσωπικό του κάθε σχολείου.
Την εφαρμογή σχολικών προγραμμάτων με  στόχο την αντιμετώπιση της εκφοβιστικής συμπεριφοράς και την καταπολέμηση όλων των τύπων της βίας ενάντια στα παιδιά και τους νέους.
Επιμόρφωση των δασκάλων και καθηγητών σε θέματα διαχείρισης κρίσεων, πρόληψης και αντιμετώπισης της αντικοινωνικής συμπεριφοράς.
Την εφαρμογή του «μαθητικού συστήματος επίλυσης συγκρούσεων»,  με διαμεσολαβητές τους ίδιους τους μαθητές και τη δημιουργία ομάδων συζήτησης για γονείς και μαθητές που ασκούν ή δέχονται βία.
Την «επανορθωτική δικαιοσύνη»,  όπου ο μαθητής αναλαμβάνει την αποκατάσταση των ζημιών που προξένησε και τη συνεργασία μεταξύ σχολείων σε προγράμματα κατά της βίας.
  
      Εν κατακλείδι, οφείλουμε να τονίσουμε πάλι ότι, σύμφωνα με μελέτη του Κέντρου Μελετών και Τεκμηρίωσης της Ομοσπονδίας Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (Ο.Λ.Μ.Ε.), ο έλεγχος και η  καταστολή της
βίας εσωτερικά στη σχολική κοινότητα και χωρίς τα απαραίτητα συνοδευτικά πανελλήνια μέτρα πολιτικής που
να αντιμετωπίζουν το κοινωνικοπολιτικό-οικονομικό πρόβλημα που υπάρχει στην ευρύτερη κοινωνία, δεν είναι
μόνο ένα απλό ημίμετρο, αλλά οδηγεί στη συντήρηση  τη  διαιώνιση και την ανάπτυξη της βίας.
    Πριν ή παράλληλα με το σχεδιασμό πολιτικών για τον έλεγχο της σχολικής βίας χρειάζεται να σχεδιαστούν και να λειτουργήσουν μέτρα  και πολιτικές μέσα σε κάθε τοπική κοινωνία, για την πρόληψη της βίας στην ίδια  κοινωνία και με ευθύνη των ίδιων δυνάμεων .
     Άλλωστε η σχολική βία δεν περιορίζεται στη στάση και τη συμπεριφορά  που εκδηλώνεται  μεταξύ των  μαθητών-μαθητριών.
      Η βία στο σχολείο και στην κοινωνία εκφράζεται κυρίως από εκείνους που διαχειρίζονται την εξουσία
                                       Γιώργος Στεργίου
                                   Εκπαιδευτικός Π.Ε.70  Μ.Δ.Ε.

Το πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε από την ΣΤ΄τάξη σχ. έτους 20011-2012 στα πλαίσια του μαθήματος των Αγγλικών.

    Οι μαθητές με εργαλείο την αγγλική γλώσσα ενημερώθηκαν , συζήτησαν, προβληματίστηκαν και έκαναν εργασίες με θέμα τη σωστή συμπεριφορά προς άτομα με κινητικά προβλήματα.

Οι ιδρυτές της ενημερωτικής εκστρατείας  ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΦΙΛΙΚΗ ΠΡΟΣ ΑμΕΑ έστειλαν την παρακάτω επιστολή στο σχολείο μας :
From: Disabled AccessFriendly
To: mail@dim-m-vryshs.fth.sch.gr
Sent: Monday, February 06, 2012 10:25 AM
Subject: Αριστεία και Καινοτομία στην Εκπαίδευση
Αγαπητέ κύριε Στεργίου,

Η κα Γιάννα Γιακοβή μας έστειλε μία επιστολή με τις λεπτομέρειες ενός προγράμματος που πραγματοποίησε με τα παιδιά του σχολείου σας. Το πρόγραμμα αυτό βασίστηκε στην καμπάνια Πρόσβαση Φιλική προς ΑμΕΑ, την οποία εκπροσωπώ. Η καμπάνια αυτή χρησιμοποιεί τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας για να ευαισθητοποιήσει τους μαθητές σχετικά με θέματα που αφορούν άτομα με κινητικά προβλήματα, παρέχοντας διαδικτυακά διδακτικό υλικό κατάλληλο για μαθητές της αγγλικής ως ξένης γλώσσας. Η κα Γιακοβή ενσωμάτωσε στο πρόγραμμά της υλικό και άρθρα από την ιστοσελίδα της καμπάνιας, τα προσάρμοσε στις ανάγκες της και στο επίπεδο των μαθητών της και επιπροσθέτως δημιούργησε πρωτότυπο υλικό. Το αποτέλεσμα ήταν ένα πρόγραμμα που πρόσφερε στους μαθητές όχι μόνο γλωσσικές δεξιότητες, όπως είναι το λεξιλόγιο, αλλά ταυτόχρονα και το ερέθισμα να έρθουν στη θέση κάποιου με κινητικό πρόβλημα, να τον καταλάβουν και να νιώσουν όπως αυτός, έτσι ώστε να γίνουν πιο υποστηρικτικοί και ευαίσθητοι. Είμαι σίγουρη πως το γνωρίζετε καλά, τα άτομα με κινητικά προβλήματα αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολίες στην καθημερινή ζωή τους, είτε λόγω των ακατάλληλων υποδομών είτε λόγω της στάσης και της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων. Είμαι σίγουρη ότι τώρα οι μαθητές της κας Γιακοβής κατανοούν πολύ καλύτερα τα θέματα αυτά. Αυτό θα ανοίξει το δρόμο σε μελλοντικές αλλαγές προς το καλύτερο.

Η καμπάνια Πρόσβαση Φιλική προς ΑμΕΑ θα ήθελε να συγχαρεί την κα Γιακοβή για την εξαίρετη δουλειά της. Εκπαιδευτικοί όπως αυτή μπορούν πραγματικά να κάνουν τη διαφορά για το αύριο. Η κα Γιακοβή μάς ανέφερε πως είχε την πλήρη υποστήριξή σας στο πρόγραμμα αυτό, γι’ αυτό θα θέλαμε να συγχαρούμε κι εσάς προσωπικά καθώς και το σχολείο σας, για την ενθάρρυνσή σας προς τους εκπαιδευτικούς να υιοθετούν παρόμοιες πρωτοβουλίες, όπως η καμπάνια Πρόσβαση Φιλική προς ΑμΕΑ. Μία φράση που χρησιμοποιούμε συχνά στην καμπάνια μας είναι: «Τα καλύτερα σχολεία προσφέρουν πάντοτε περισσότερα από το να προετοιμάζουν απλώς τους μαθητές για τα τεστ. Τους ευαισθητοποιούν για τον κόσμο στον οποίο ζούμε και προσπαθούν να τον κάνουν καλύτερο». Είναι φανερό ότι αυτό βρίσκει την εφαρμογή του στο δικό σας σχολείο.

Ο κ. Θεόδωρος Μανιάκας, σχολικός σύμβουλος της αγγλικής στη Θεσσαλονίκη, έχει προσφέρει μεγάλη βοήθεια στο να διαδοθεί η καμπάνια Πρόσβαση Φιλική προς ΑμΕΑ και συνιστά στους καθηγητές αγγλικών στα σχολεία της δικαιοδοσίας του να χρησιμοποιούν το διδακτικό υλικό μας. Πρόσφατα έθεσε υπόψη μας έναν διαγωνισμό του υπουργείου Παιδείας με τίτλο Αριστεία και Καινοτομία στην Εκπαίδευση (σας επισυνάπτω λεπτομέρειες). Θα ήθελα να σας προτείνω να συμμετάσχει η κα Γιακοβή στον διαγωνισμό με τη δουλειά της. Αυτό θα εξυπηρετούσε σε πολλά:

Θα έδινε και στην κα Γιακοβή και στο σχολείο σας την ευκαιρία να αναγνωριστεί η εξαιρετική δουλειά σας.
Θα έκανε περισσότερο γνωστή την καμπάνια Πρόσβαση Φιλική προς ΑμΕΑ.
Θα ενθάρρυνε κι άλλους εκπαιδευτικούς να ακολουθήσουν το εξαίρετο παράδειγμα της κας Γιακοβή και το δικό σας, στο να υλοποιούν προγράμματα όπως αυτό με τους μαθητές τους.

Τέλος, ελπίζω ολόψυχα ότι θα δοθεί στην κα Γιακοβή η ευκαιρία να επαναλάβει μελλοντικά το πρόγραμμα αυτό με άλλες τάξεις στο σχολείο σας.
Με τιμή,
Katie Quartano
Disabled Access Friendly campaign

Πρόσβαση Φιλική προς ΑμΕΑ