Α1-Α2

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/a1-a2/

Β

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/v1/

Γ

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/giorti-tis-miteras/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/492-2/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/diethnis-imera-moyseion/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/i-axia-tis-sygchoresis/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/i-pyramida-tis-diatrofis/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/mikroi-archaiologoi/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/512-2/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/g/toyrnoya-propaideias/

Δ

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/d1-2/

Ε1

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e1/giorti-tis-miteras/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e1/drakospita/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e1/drastiriotites-gia-ti-filia/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e1/i-filia-sti-zoi-mas/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e1/kataskeyes-ilektrikon-kyklomaton/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e1/fysikes-katastrofes-kolaz/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e1/fysikes-katastrofes-politiki-prostasia/

Ε2

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/e2/

ΣΤ1

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/st1-draseis/

ΣΤ2

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/st2/i-istoria-toy-scholeioy-mas/

https://blogs.sch.gr/dimkarys/taxeis/sch-etos-2021-2022/st2/oi-efeyreseis-kai-i-chrisimotita-toys-sti-zoi-mas/

Οι στόχοι μέσα από το παιχνίδι ήταν: Ενσυναίσθηση, αποδοχή της διαφορετικότητας, έκφραση συναισθημάτων, μετάδοση μηνυμάτων με τη γλώσσα του σώματος. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού δεν επιτρεπόταν να μιλάει κανείς. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ζευγάρια, όπου ο ένας μαθητής είχε τα μάτια του κλειστά με μια αυτοσχέδια μάσκα λαμβάνοντας το ρόλο του τυφλού και ο άλλος το ρόλο του καθοδηγητή. Εξηγήσαμε στα παιδιά ότι αυτό το παιχνίδι ήταν πολύ σημαντικό για να μπουν στη θέση ενός τυφλού, κι ότι παρόλο που αντιμετωπίζει αντικειμενικές δυσκολίες δεν αλλάζει ο χαρακτήρας του. Είναι ο ίδιος ο φίλος τους με κάποια επιπρόσθετη δυσκολία στη μετακίνηση. Τα παιδιά της β’ δημοτικού όπου διεξήχθη αυτή η δραστηριότητα στην αρχή ήταν κάπως διστακτικά όμως μετά κατάλαβαν τη σημαντικότητα της δραστηριότητας και πήραν το ρόλο τους σοβαρά. Πρόσεχαν τον φίλο τους ώστε να μη χτυπήσει κάπου και αυτοί που έκαναν τους τυφλούς εμπιστεύονταν τους οδηγούς τους.

Μετά τη δραστηριότητα, ακολούθησαν οι εξής ερωτήσεις: -Πώς αισθανθήκατε ως τυφλός; -Πώς αισθανθήκατε ως οδηγός; -Καταφέρατε να εμπιστευτείτε τον οδηγό σας; – Πώς επικοινωνούσατε αφού δεν ήσασταν ικανοί να μιλήσετε; -Πώς λάβατε τα μηνύματα που στάλθηκαν από αυτόν/ην που σας καθοδηγούσε; Οι απαντήσεις που λήφθηκαν ήταν ενθαρρυντικές. Τα περισσότερα παιδιά είπαν πως κατάλαβαν τη δυσκολία που αντιμετωπίζουν οι τυφλοί, ότι εμπιστεύονταν τους οδηγούς τους κι ότι καταλάβαιναν πού να κινηθούν με τις κινήσεις του σώματος. Από την άλλη οι οδηγοί επεσήμαναν ότι κατάλαβαν την ευθύνη που είχαν παρόλο που κάποιες στιγμές δυσκολεύτηκαν να βοηθήσουν τους τυφλούς.

Το Νοέμβριο 2021 οργανώθηκε επίσκεψη από ψυχολόγο όπου μίλησε στα παιδιά της β’ και ε’ δημοτικού για την έννοια της ενσυναίσθησης και τρόπους διαχείρησης των συναισθημάτων τους. Συγκεκριμένα, μετά τη γνωριμία και την πρώτη συζήτηση οργάνωσε παιχνίδια ρόλων  κι έδειξε τρόπους ώστε να μπορέσουν να αντιλαμβάνονται και τα συναισθήματα των συμμαθητών τους και να μην κρίνουν τις συμπεριφορές τους απερίσκεπτα. Σηκώνονταν τα παιδιά ανά δυάδες κι έδινε στον έναν μια δύσκολη κατάσταση, για παράδειγμα να υποδυθεί ότι πέθανε ο σκύλος του ή ότι μάλωσε με τη μαμά του. Κι έτσι το παιχνίδι ρόλων ξεκινούσε όπου ο άλλος μαθητής αντιδρούσε στην κατάσταση προσπαθώντας να βοηθήσει το συμμαθητή του. Αυτό που παρατηρήσαμε ήταν ότι ο άλλος συμμαθητής εστίαζε στο γιατί συνέβη το συμβάν αγνοώντας τα συναισθήματα που δημιουργήθηκαν στο φίλο του. Εκεί παρενέβη η ψυχολόγος βοηθώντας τη συζήτηση να στραφεί προς την αναγνώριση των συναισθημάτων τους.

Την Τρίτη 3/5/2022 πραγματοποιήθηκε ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από την καθηγήτρια πληροφορικής Βακουφτσή Μαριάνθη σχετικά με τη σύγχρονη εκπαιδευτική πλατφόρμα e-class.

Την Παρασκευή 15/4/2022 είχαμε τη χαρά να παρακολουθήσουμε την Εκπαιδευτική Μουσική δράση που οργανώνει ο Δήμος Καρύστου σε συνεργασία με τη Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και πραγματοποιείται από τον κύριο Γιάννη Πρεβενιό.

Η μουσική έχει ιδιαίτερη σημασία για την παιδεία μιας και ενισχύσει την ψυχοσύνθεση των παιδιών. Με το πρόγραμμα αυτό οι μαθητές ενθουσιάστηκαν.