Σελίδα 14 – Δημοτικό Σχολείο Φιλώτα

Η διαδικασία σε περίπτωση θετικού self test μαθητών (πίνακες)

Δημοσιεύθηκε την 11 Ιαν 202211 Ιαν 2022 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

36 Ερωτήσεις & Απαντήσεις για την εκ νέου σχολειοποίηση της Δευτέρας 10 Ιανουαρίου 2022

Δημοσιεύθηκε την 8 Ιαν 20228 Ιαν 2022 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Καλή Χρονιά με Υγεία σε μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς και κάθε άνθρωπο και πλάσμα!

Το esos.gr, προκειμένου να διευκολύνει μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς, ετοίμασε 36 ερωτήσεις-απαντήσεις για το τι θα ισχύσει με το άνοιγμα των σχολείων από τη Δευτέρα 10 Ιανουαρίου.

1. Πόσα σελφ τεστ θα κάνουν οι μαθητές την πρώτη εβδομάδα ;

Προβλέπεται ένα επιπλέον σελφ τεστ για την πρώτη εβδομάδα λειτουργίας σχολείων. επομένως την εβδομάδα 10-15 Ιανουαρίου θα διενεργηθούν τρία σελφ τεστ αντί για δύο.
Από τη δεύτερη εβδομάδα και μετά , δηλαδή μετά τις 17 Ιανουαρίου οι μαθητές θα κάνουν δύο σελφ τεστ.

2. Πότε θα πρέπει να γίνονται τα σελφ τεστ;

Το self-test πραγματοποιείται έως και 24 ώρες πριν από την προσέλευση κάθε Τρίτη και Παρασκευή στο σχολείο, ενώ για την πρώτη εβδομάδα (10-15/1) το self- test θα πραγματοποιηθεί έως και 24 ώρες πριν την προσέλευση της Δευτέρας (10/1), της Τρίτης (11/1) και της Παρασκευής (14/1).

3. Τα σελφ τεστ είναι υποχρεωτικά και για τους εμβολιασμλενους;

Ο προσυμπτωματικός διαγνωστικός έλεγχος για τον νέο κορωνοϊό μέσω αυτοδιαγνωστικής δοκιμασίας (self test) είναι υποχρεωτικός για όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες, εμβολιασμένους και μη, καθώς και για τους εμβολιασμένους εκπαιδευτικούς.

4. Πού γίνεται η δήλωση του σελφ τεστ;

Η δήλωση και το αποτέλεσμα για τις δημόσιες σχολικές μονάδες καταχωρίζεται στη πλατφόρμα edupass.gov.gr (και όχι στην πλατφόρμα του self-testing.gov.gr), από την οποία εκδίδεται και η Σχολική Κάρτα για COVID-19.

Οι δηλώσεις σελφ τεστ μαθητών που φοιτούν σε ιδιωτικές σχολικές μονάδες συνεχίζουν να υποβάλλονται στην πλατφόρμα self-testing.gov.gr.

5. Οι εκπαιδευτικοί πού θα δηλώνουν το σελφ τεστ;

Στο https://edupass.gov.gr, όπως μας απάντησε το υπουργείο Παιδείας σε ερώτησή μας.

6. Τι ισχύει για τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι δεν είναι εμβολιασμένοι;

Οι εκπαιδευτικοί που δεν είναι εμβολιασμένοι θα πρέπει να πραγματοποιήσουν δυο ράπιντ τεστ και ένα σελφ τεστ – όλα με δική τους επιβάρυνση – την πρώτη εβδομάδα λειτουργίας των σχολείων και συγκεκριμένα το ραπιντ τεστ θα πρέπει πραγματοποιηθεί έως και 48 ώρες πριν την προσέλευση της Δευτέρας (10/1) και της Παρασκευής (14/1) ενώ θα πρέπει να πραγματοποιηθεί και σελφ τεστ έως 24 ώρες πριν την προσέλευση της Τρίτης (11/1). Από την δεύτερη εβδομάδα λειτουργίας των σχολείων, οι μη εμβολιασμένοι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να πραγματοποιούν δύο ράπιντ τεστ την εβδομάδα, πριν από την προσέλευση της Τρίτης και της Παρασκευής εκάστης εβδομάδας.

7. Οι νοσήσαντες εκπαιδευτικοί σε ποια κατηγορία εντάσσονται;

Οι νοσήσαντες εκπαιδευτικοί με πιστοποιητικό νόσησης εν ισχύ εντάσσονται στην κατηγορία των “εμβολιασμένων” .

8. Τι ισχύει στην περίπτωση κρούσματος σε μια αίθουσα σχολείου;

Σε περίπτωση κρούσματος στην τάξη, φεύγουμε από την λογική του «σταυρού», δηλ. των αυξημένων ελέγχων μόνο στα παιδιά που κάθονται κοντά στο κρούσμα, και επεκτεινόμαστε σε αυξημένους ελέγχους σε όλο το τμήμα. Πλέον όλοι οι ανεμβολίαστοι μαθητές θα κάνουν δωρεάν τεστ, κάθε μέρα, για 5 ημέρες. Συγκεκριμένα, θα κάνουν δύο ράπιντ και ένα σελφ τεστ σε διάστημα πέντε ημερών, επιπλέον των δύο σταθερών σελφ τεστ την εβδομάδα, άρα 5 τεστ σε 5 ημέρες. Οι εμβολιασμένοι συμμαθητές θα κάνουν σύνολο 3 σελφ τεστ δωρεάν την εβδομάδα.

9. Τι ισχύει για τους ανεμβολίαστους εκπαιδευτικούς;

Οι ανεμβολίαστοι εκπαιδευτικοί θα κάνουν και αυτοί 5 τεστ σε 5 ημέρες: δύο ράπιντ και ένα σελφ τεστ, επιπλέον των δύο ράπιντ που ήδη κάνουν την εβδομάδα.

Οι εμβολιασμένοι εκπαιδευτικοί θα κάνουν 3 σελφ τεστ δωρεάν την εβδομάδα.

10. Αλλάζει κάτι ως προς τις μάσκες ή τα διαλείμματα;

Όλες οι άλλες προβλέψεις του πρωτοκόλλου, όπως για παράδειγμα τα υποχρεωτικά ράπιντ τεστ για εκπαιδευτικούς που δεν είναι εμβολιασμένοι, η υποχρεωτική χρήση μάσκας σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους, τα διαφορετικά διαλείμματα για ομάδες μαθητών, η αναστολή των εκδρομών, εξακολουθούν να ισχύουν.

11. Πότε αναστέλλει τη λειτουργία μία τάξη;

Η λειτουργία τμήματος της σχολικής μονάδας αναστέλλεται μόνο όταν ο αριθμός των επιβεβαιωμένων κρουσμάτων υπερβαίνει τον αριθμό που αντιστοιχεί στο πενήντα τοις εκατό (50%) συν ένα (1) του συνόλου των μαθητών/τριών που φοιτούν στο συγκεκριμένο τμήμα της σχολικής μονάδας.

12. Τι θα γίνεται αν μαθητής διαγνωστεί θετικός σε COVID-19;

Αν ένας μαθητής διαγνωστεί θετικός στον COVID-19, τότε θα μπαίνει σε απομόνωση για 5 ημέρες τουλάχιστον. Η απομόνωση θα διακόπτεται μετά από 5 ημέρες (α) εφόσον δεν υπάρχουν συμπτώματα, ή τα συμπτώματα μετά το πενθήμερο – προεξάρχοντος του πυρετού – υποχωρούν, και (β) με αρνητικό σελφ τεστ. Εάν ο πυρετός συνεχίζει ή υπάρχει θετικό σελφ (ή ράπιντ) τεστ, η απομόνωση θα παρατείνεται.

13. Τι θα γίνεται αν εκπαιδευτικός διαγνωστεί θετικός σε COVID-19;

Αν εκπαιδευτικός διαγνωστεί θετικός στον COVID-19, τότε θα μπαίνει σε απομόνωση για 5 ημέρες τουλάχιστον. Η απομόνωση θα διακόπτεται μετά από 5 ημέρες (α) εφόσον δεν υπάρχουν συμπτώματα, ή τα συμπτώματα μετά το πενθήμερο – προεξάρχοντος του πυρετού – υποχωρούν, και (β) με αρνητικό σελφ τεστ για τους εμβολιασμένους εκπαιδευτικούς, και αρνητικό εργαστηριακό έλεγχο (ράπιντ ή PCR) για τους μη εμβολιασμένους εκπαιδευτικούς. Εάν ο πυρετός συνεχίζει ή υπάρχει θετικό σελφ ή ράπιντ τεστ, η απομόνωση θα παρατείνεται. Όταν εξέλθουν από την καραντίνα, οι εκπαιδευτικοί υποχρεούνται να χρησιμοποιούν μάσκα υψηλής αναπνευστικής προστασίας (Ν95 ή ΚΝ95 ή FFP2) ή διπλή μάσκα για τουλάχιστον άλλες 5 ημέρες

14. Τι προβλέπεται για μαθητές και εκπαιδευτικούς σε περίπτωση στενής επαφής με κρούσμα επιβεβαιωμένου περιστατικού COVID-19 εκτός σχολείου; Δηλαδή, τι γίνεται όταν, π.χ., υπάρχει κρούσμα στο σπίτι;

Σε περίπτωση που μαθητές ή εκπαιδευτικοί είναι στενές επαφές κρούσματος COVID-19 εκτός σχολείου:

Οι εκπαιδευτικοί, εμβολιασμένοι και με ενισχυτική δόση ή εκπαιδευτικοί εμβολιασμένοι με 2 δόσεις τους τελευταίους 6 μήνες ή με μία δόση του εμβολίου J&J τους τελευταίους 2 μήνες, προσέρχονται στο σχολείο κανονικά και διενεργούν εργαστηριακό έλεγχο (ράπιντ ή μοριακό τεστ) την 5η ημέρα μετά την έκθεση. Οι εκπαιδευτικοί φορούν μάσκα υψηλής αναπνευστικής προστασίας (Ν95 ή ΚΝ95 ή FFP2) ή διπλή μάσκα για 10 ημέρες από την έκθεση.
Οι εκπαιδευτικοί, εμβολιασμένοι με 2 δόσεις πάνω από 6 μήνες χωρίς ενισχυτική δόση ή με μία δόση του εμβολίου J&J πάνω από 2 μήνες χωρίς ενισχυτική δόση ή ανεμβολίαστοι, παραμένουν σε απομόνωση για 5 ημέρες, και διενεργούν εργαστηριακό έλεγχο (ράπιντ ή μοριακό τεστ) την 5η ημέρα μετά την έκθεση. Μετά την 5η ημέρα, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν μάσκα υψηλής αναπνευστικής προστασίας (Ν95 ή ΚΝ95 ή FFP2) ή διπλή μάσκα για τουλάχιστον άλλες 5 ημέρες.
Αν πρόκειται για εμβολιασμένους μαθητές, τότε προσέρχονται στο σχολείο κανονικά και κάνουν τρία σελφ τεστ τις ημέρες 0-1, 3 και 5-7.
Αν πρόκειται για μη εμβολιασμένους μαθητές, τότε παραμένουν σε απομόνωση για 5 ημέρες, και διενεργούν σελφ τεστ την 5η ημέρα μετά την έκθεση.

15. Τι ισχύει για τους ανεμβολίαστους μαθητές και εκπαιδευτικούς που έχουν νοσήσει;

Οι ανεμβολίαστοι μαθητές ή εκπαιδευτικοί που έχουν νοσήσει εντός του τελευταίου τριμήνου έχουν το ίδιο καθεστώς με τους εμβολιασμένους μαθητές ή εκπαιδευτικούς αντίστοιχα.

16. Πότε θα γίνεται τηλεκπαίδευση;

Τηλεκπαίδευση θα γίνεται κατ’ εξαίρεση σε συγκεκριμένες περιπτώσεις που περιλαμβάνουν και τις ακόλουθες:

Αν σε ένα σχολικό τμήμα αυτό εντοπιστούν ταυτόχρονα επιβεβαιωμένα κρούσματα COVID-19 σε παραπάνω από τους μισούς (50%+1) μαθητές του.
Αν εκπαιδευτικός πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (δάσκαλος/νηπιαγωγός, μη ειδικότητας) νοσεί, και δεν υπάρχει δυνατότητα από την οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης για άμεση αναπλήρωσή του αλλά προβλέπεται τηλεκπαίδευση από άλλον εκπαιδευτικό.
Αν εκπαιδευτικός είναι θετικός, και ενώ βρίσκεται σε απομόνωση, επιθυμεί να κάνει τηλεκπαίδευση, σε προαιρετική βάση.
Για τους μαθητές οι οποίοι έχουν ένα από τα σοβαρά υποκείμενα νοσήματα, τα οποία αναφέρονται στο Παράρτημα Ι του πρωτοκόλλου «Μέτρα προστασίας και πρόληψης διασποράς του ιού SARS– CoV-2 στις σχολικές μονάδες» και συμμετέχουν σε διαδικτυακά τμήματα

17. Μέχρι πότε μπορούν οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί να παραλάβουν τα σελφ τεστ από τα φαρμακεία;

Οι μαθητές όλων των βαθμίδων, εμβολιασμένοι και μη, καθώς και οι εμβολιασμένοι εκπαιδευτικοί, θα προμηθεύονται ως και το Σάββατο 8 Ιανουαρίου, πέντε (5) δωρεάν αυτοδιαγνωστικά (self) τεστ από τα φαρμακεία, προκειμένου να καλύψουν τις ανάγκες ελέγχου των δυο πρώτων εβδομάδων επαναλειτουργίας των σχολείων, δηλαδή από 10 έως και 21 Ιανουαρίου .Η δωρεάν διάθεση self test από τα φαρμακεία θα γίνεται και κατά την αργία των Θεοφανίων, την Πέμπτη 6/1, από εφημερεύοντα φαρμακεία.

18. Τι θα γίνει εάν απουσιάζει ένας αριθμός νοσούντων εκπαιδευτικών, οι μαθητές μένουν στο σπίτι ή υπάρχει κάποια άλλη πρόβλεψη και ποια είναι αυτή;

Δεν υπάρχει η πρόβλεψη αναπλήρωσης των κενών,αλλά ούτε και δυνατότητα διαμοιρασμού των μαθητών σε άλλες τάξεις (σ.σ. λόγω πρωτοκόλλου).

Επειδή δεν υπάρχει κεντρική οδηγία από το υπ. Παιδείας προς τα σχολεία το esos έθεσε τα δύο αυτά ερωτήματα προς την πολιτική ηγεσία και αναμένει απάντηση, την οποία μόλις λάβουμε θα δημοσιεύσουμε.

19. Μπορεί ένα σχολείο να αλλάξει την ώρα προσέλευσης και αποχώρησης των μαθητών;

Για τις σχολικές μονάδες Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, δίνεται η δυνατότητα προσέλευσης και αποχώρησης των μαθητών/τριών προς και από τις σχολικές μονάδες, σε διαφορετικές ώρες και από διαφορετικές εισόδους/εξόδους, εφόσον αυτές υφίστανται, με ευθύνη του Διευθυντή της σχολικής μονάδας και του Συλλόγου Διδασκόντων, με στόχο τον περιορισμό συγχρωτισμού των γονέων/κηδεμόνων, με εξαίρεση περιπτώσεις μαζικών μετακινήσεων μαθητών με σχολικά λεωφορεία ή άλλα μέσα.

20. Οι μαθητές πρέπει να έχουν μαζί τους καθημερινά την σχολική κάρτα;

Οι μαθητές/τριες που φοιτούν σε δημόσιες εκπαιδευτικές δομές πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ειδικής αγωγής οφείλουν να φέρουν μαζί τους την εκτυπωμένη σχολική κάρτα μέχρι τη διενέργεια του επόμενου δια- γνωστικού ελέγχου για την περίπτωση που ζητηθεί η επίδειξή της από εκπαιδευτικό ή από τον/την Διευθυντή/ντρια/Υποδιευθυντή/ντρια ή Προϊστάμενο/η της σχολικής μονάδας προς επαλήθευση/διασταύρωση του αποτελέσματος που έχει δηλωθεί στην ηλεκτρονική πλατφόρμα edupass.gov.gr.

Οι μαθητές/τριες που φοιτούν σε ιδιωτικές εκπαιδευτικές δομές πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ειδικής αγωγής επιδεικνύουν, χωρίς να παραδίδουν, τη σχολική κάρτα εντός της τάξης, στον εκπαιδευτικό της πρώτης ώρας και τη φέρουν μαζί τους μέχρι τη διενέργεια του επόμενου διαγνωστικού ελέγχου σε περίπτωση που ζητηθεί επίδειξή της από εκπαιδευτικό ή από τον/τη Διευθυντή/τρια/ Υποδιευθυντή/τρια, ή Προϊστάμενο/η.

21. Οι μαθητές μπορούν να έχουν την κάρτα στο κινητό τους;

Όχι, διότι οι μαθητές απαγορεύεται να έχουν κινητά μέσα στο σχολείο.

22. Εάν το αποτέλεσμα του σελφ τεστ είναι θετικό;

Εάν το αποτέλεσμα του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου είναι θετικό, εκδίδεται από την πλατφόρμα σχολική κάρτα θετικού αποτελέσματος, την οποία τα ανωτέρω πρόσωπα εκτυπώνουν.

Σε αυτή την περίπτωση, τα ανωτέρω πρόσωπα μεταβαίνουν εντός είκοσι τεσσάρων (24) ωρών σε δημόσια δομή, όπως αυτές κάθε φορά γνωστοποιούνται.

Μέχρι να μεταβούν στη δημόσια δομή, οι διαγνωσθέντες/είσες θετικοί/ες μαθητές/τριες και οι οικείοι τους, παραμένουν σε κατ’ οίκον περιορισμό ακολουθώντας τις σχετικές οδηγίες του Εθνικού Οργανισμού Δημόσιας Υγείας (Ε.Ο.Δ.Υ.).

23. Εάν και το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι θετικό,

Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι θετικό, ακολουθείται το πρωτόκολλο του Ε.Ο.Δ.Υ.

24. Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι αρνητικό;

Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι αρνητικό, τότε το παιδί ή ο ενήλικας μπορεί να επιστρέψει στο σχολείο μετά την πάροδο τουλάχιστον είκοσι τεσσάρων (24) ωρών από την πλήρη υποχώρηση του πυρετού, χωρίς λήψη αντιπυρετικών, και την βελτίωση των συμπτωμάτων του. Για την επιστροφή στο σχολείο δεν είναι απαραίτητη η προσκόμιση ιατρικής βεβαίωσης.

25. Μπορεί ο μαθητής να επιλέξει επαγγελματία υγείας σε ιδιωτική δομή;

Αντί του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου οι γονείς/ κηδεμόνες των ανηλίκων μαθητών/τριών και οι ενήλικοι μαθητές/τριες δύνανται να επιλέξουν τη διεξαγωγή δια- γνωστικού ελέγχου από επαγγελματία υγείας σε ιδιωτική δομή, η οποία γίνεται με επιβάρυνση του πολίτη.

26. Σε περίπτωση αδυναμίας εκτύπωσης της σχολικής κάρτας COVID-19;

Σε περίπτωση αδυναμίας εκτύπωσης της σχολικής κάρτας COVID-19 θετικού ή αρνητικού αποτελέσματος για τους/τις μαθητές/τριες, αυτή μπορεί να συμπληρωθεί και να υπογραφεί και χειρόγραφα από τους γονείς/ κηδεμόνες των ανηλίκων μαθητών/τριών ή από τους/τις ενήλικους/ες μαθητές/τριες, σύμφωνα με το υπόδειγμα του Παραρτήματος Ι που προσαρτάται στην παρούσα και αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της.

27. Εάν ο μαθητής δεν επιδείξει τη σχολική κάρτα;

Στην περίπτωση που μαθητής/τρια που φοιτά σε δημόσια εκπαιδευτική δομή πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ειδικής αγωγής δεν επιδείξει τη σχολική κάρτα σε περίπτωση που αυτό του ζητηθεί από εκπαιδευτικό της σχολικής μονάδας προς επαλήθευση/διασταύρωση του αποτελέσματος που έχει δηλωθεί στην ηλεκτρονική πλατφόρμα edupass. gov.gr, τότε δεν γίνεται δεκτός/ή στην τάξη/αποχωρεί από την σχολική αίθουσα, λαμβάνει απουσία και απομακρύνεται από τη σχολική μονάδα. Εάν ο/η μαθητής/ τρια είναι ανήλικος/η, παραμένει στον ειδικό χώρο που έχει διαμορφωθεί ανά τις σχολικές μονάδες για την αποφυγή περαιτέρω μετάδοσης του κορωνοϊού COVID-19, μέχρις ότου οι γονείς/κηδεμόνες τον/την παραλάβουν τηρουμένων όλων των ισχυόντων μέτρων προστασίας. Κατά την άφιξη των γονέων/κηδεμόνων, επισημαίνονται η χρησιμότητα και η αναγκαιότητα του διαγνωστικού ελέγχου νόσησης, ως μέτρο αντιμετώπισης της διασποράς της νόσου. Οι γονείς/κηδεμόνες ενημερώνονται από τους/τις εκπαιδευτικούς για την υποχρέωση της διενέργειας του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου νόσησης κατά του κορωνοϊού COVID-19 δύο (2) φορές την εβδομάδα για κάθε μαθητή/τρια προκειμένου να εξασφαλισθεί η μέγιστη δυνατή προστασία της εκπαιδευτικής κοινότητας.

28. Εάν το αποτέλεσμα του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου των εκπαιδευτικών είναι θετικό;

Εάν το αποτέλεσμα του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου είναι θετικό, εκδίδεται από την αντίστοιχη πλατφόρμα αντίστοιχη δήλωση του αποτελέσματος, την οποία τα ανωτέρω πρόσωπα εκτυπώνουν.

Στην περίπτωση θετικού αποτελέσματος, τα ανωτέρω πρόσωπα μεταβαίνουν εντός είκοσι τεσσάρων (24) ωρών σε δημόσια δομή, όπως αυτές κάθε φορά γνωστοποιούνται.

Μέχρι να μεταβούν στη δημόσια δομή, οι διαγνωσθέντες/είσες θετικοί/ες και οι οικείοι τους, παραμένουν σε κατ’ οίκον περιορισμό ακολουθώντας τις σχετικές οδηγίες του Εθνικού Οργανισμού Δημόσιας Υγείας (Ε.Ο.Δ.Υ.). Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι θετικό, ακολουθείται το πρωτόκολλο του Ε.Ο.Δ.Υ.

28. Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι αρνητικό;

Εάν το αποτέλεσμα του δωρεάν επαναληπτικού ελέγχου είναι αρνητικό, οι εκπαιδευτικοί και τα μέλη του Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. μπορούν να επιστρέψουν στη σχολική μονάδα μετά την πάροδο τουλάχιστον είκοσι τεσσάρων (24) ωρών από την πλήρη υποχώρηση του πυρετού, χωρίς λήψη αντιπυρετικών, και την βελτίωση των συμπτωμάτων τους. Για την επιστροφή στη σχολική μονάδα δεν είναι απαραίτητη η προσκόμιση ιατρικής βεβαίωσης.

29. Σε περίπτωση αδυναμίας εκτύπωσης του αποτελέσματος;

Σε περίπτωση αδυναμίας εκτύπωσης από την αντίστοιχη, κατά περίπτωση ηλεκτρονική πλατφόρμα, της δήλωσης θετικού ή αρνητικού αποτελέσματος για τους εκπαιδευτικούς και τα μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π, αυτή μπορεί να συμπληρωθεί και να υπογραφεί και χειρόγραφα από αυτούς.

30. Ποια είναι η διαδικασία διενέργειας εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου από εκπαιδευτικούς που δεν προσκομίζουν πιστοποιητικό εμβολιασμού ή βεβαίωση νόσησης;

Διαδικασία διενέργειας εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου νόσησης από τον κορωνοϊό COVID-19 από τους εκπαιδευτικούς και μέλη ΕΕΠ – ΕΒΠ που δεν προσκομίζουν πιστοποιητικό εμβολιασμού ή βεβαίωση νόσησης α) Οι εκπαιδευτικοί και τα μέλη Ε.Ε.Π.- Ε.Β.Π. που δεν προσκομίζουν πιστοποιητικό εμβολιασμού ή βεβαίωση νόσησης, προκειμένου να εισέλθουν για την παροχή διδακτικού ή υποστηρικτικού έργου στην σχολική μονάδα, στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), καθώς και στα Κέντρα Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφορία (Κ.Ε.ΠΕ.Α.), όπου υπηρετούν, υποχρεούνται να προσκομίζουν βεβαίωση αρνητικού εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου νόσησης. Ο υποχρεωτικός εργαστηριακός διαγνωστικός έλεγχος (rapid test ή PCR test) των παραπάνω εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. – ΕΒ.Π. δύο (2) φορές ανά σχολική εβδομάδα, έως σαράντα οκτώ (48) ώρες πριν τη Τρίτη και την Παρασκευή αντίστοιχα, διενεργείται από επαγγελματία υγείας ή ιδιωτική δομή της επιλογής τους και με δική τους δαπάνη. Κατ’ εξαίρεση, την πρώτη εβδομάδα λειτουργίας κάθε σχολικής μονάδας ο πρώτος διαγνωστικός έλεγχος διενεργείται έως και σαράντα οκτώ (48) ώρες πριν την πρώτη ημέρα προσέλευσης στη σχολική μονάδα.

Υπεύθυνος για τον έλεγχο προσκόμισης της βεβαίωσης αρνητικού εργαστηριακού ελέγχου ορίζεται ο/η Διευθυντής/ντρια ή Προϊστάμενος/η της σχολικής μονάδας, ο/η Προϊστάμενος/η Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), καθώς και ο/η Προϊστάμενος/η των Κέντρων Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφορία (Κ.Ε.ΠΕ.Α.), αντίστοιχα. Σε περίπτωση μη προσκόμισης της παραπάνω βεβαίωσης οι εν λόγω εκπαιδευτικοί κα- θώς και μέλη ΕΕΠ – ΕΒΠ δεν επιτρέπεται να εισέλθουν στη σχολική μονάδα, στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), καθώς και στα Κέντρα Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφορία (Κ.Ε.ΠΕ.Α.), όπου υπηρετούν.

Εάν ο διαγνωστικός έλεγχος είναι αρνητικός, τότε εκδίδεται η ανωτέρω βεβαίωση αρνητικού εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου και ο/η εκπαιδευτικός ή μέλος ΕΕΠ-ΕΒΠ προσέρχεται στην υπηρεσία του για παροχή διδακτικού ή υποστηρικτικού έργου. Εάν το αποτέλεσμα του εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου είναι θετικό, ακολουθείται το πρωτόκολλο του Ε.Ο.Δ.Υ.

β) Σε περίπτωση μη διενέργειας εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου ή μη επίδειξης της αντίστοιχης βεβαίωσης αρνητικού εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου από τους εκπαιδευτικούς και τα μέλη ΕΕΠ -ΕΒΠ δεν τους επιτρέπεται η είσοδος στην υπηρεσία τους. Υπεύθυνος ελέγχου τήρησης της παραπάνω υποχρέωσης είναι ο/η Διευθυντής/ντρια ή Προϊστάμενος/η της σχολικής μονάδας. Εφόσον συντρέχει η περίπτωση του πρώτου εδαφίου ενημερώνει εγγράφως, χωρίς καθυστέρηση, τον/την αρμόδιο/α Διευθυντή/ντρια Εκπαίδευσης ή Περιφερειακό Διευθυντή/ντρια Εκπαίδευσης, προκειμένου να προβούν σε όλες τις προβλεπόμενες από το νόμο ενέργειες.

Περαιτέρω, οι εκπαιδευτικοί και μέλη ΕΕΠ- ΕΒΠ του πρώτου εδαφίου υφίστανται, σύμφωνα με την παρ. 8 του άρθρου 111 του ν. 4821/2021 και τις εξής συνέπειες 1) Στους μόνιμους εκπαιδευτικούς και τα μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. επιβάλλεται, κατά παρέκκλιση κάθε άλλης γενικής και ειδικής διάταξης, το ειδικό διοικητικό μέτρο της αναστολής καθηκόντων για επιτακτικούς λόγους προστασίας της δημόσιας υγείας, με απόφαση του/της Διευθυντή/ντριας Εκπαίδευσης. Κατά τον χρόνο αναστολής καθηκόντων δεν καταβάλλονται αποδοχές και το εν λόγω χρονικό διάστημα δεν λογίζεται ως χρόνος πραγματικής δημόσιας υπηρεσίας για κάθε νόμιμη συνέπεια. Εφόσον προσκομίζεται πιστοποιητικό ή βεβαίωση εμβολιασμού, νόσησης ή αρνητικού εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου και κατά συνέπεια εκλείψει ο λόγος επιβολής του παραπάνω ειδικού διοικητικού μέτρου της αναστολής καθηκόντων, αυτή αίρεται με όμοια απόφαση του/της Διευθυντή/ντριας Εκπαίδευσης.

2) Στους προσωρινούς αναπληρωτές εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π., όπως αυτοί ορίζονται στις διατάξεις του άρθρου 63 του ν. 4589/2019 και 86 του ν. 4547/2018 αντίστοιχα, καθώς και στους προσωρινούς αναπληρωτές πλήρους ή μειωμένου ωραρίου με συμβάσεις εργασίας ιδιωτικού δικαίου τρίμηνης διάρκειας της παρ. 1 του άρθρου 111 του ν. 4821/2021, στην περίπτωση που παραβαίνουν την υποχρέωση διενέργειας και επίδειξης βεβαίωσης αρνητικού εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου, το χρονικό διάστημα της μη παροχής εργασίας λόγω αδυναμίας εισόδου στη σχολική μονάδα ανάγεται στη σφαίρα ευθύνης του εκπαιδευτικού ή μέλους ΕΕΠ – ΕΒΠ και το Ελληνικό Δημόσιο ως εργοδότης, όπως νόμιμα εκπροσωπείται από τον/την αρμόδιο/α Διευθυντή/ντρια Εκπαίδευσης ή Περιφερειακό Διευθυντή/ντρια Εκπαίδευσης υποχρεούται να μην κάνει δεκτή την εκ μέρους τους παροχή εργασίας (διδακτικού και υποστηρικτικού έργου) και απαλλάσσεται για το χρονικό διάστημα μη παροχής εργασίας από την υποχρέωση καταβολής αποδοχών. Το παραπάνω χρονικό διάστημα μη παροχής εργασίας από τους εν λόγω εκπαιδευτικούς και μέλη ΕΕΠ – ΕΒΠ δεν λογίζεται ως ασφαλιστικός χρόνος για κάθε νόμιμη συνέπεια. Εφόσον, στη συνέχεια επιδεικνύεται πιστοποιητικό ή βεβαίωση εμβολιασμού, νόσησης ή αρνητικού εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου και κατά συνέπεια εκλείψει ο λόγος μη παροχής εργασίας από τους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. κατά τα παραπάνω οριζόμενα, το Ελληνικό Δημόσιο ως εργοδότης, όπως εκπροσωπείται από τον/την Διευθυντή/ ντρια Εκπαίδευσης ή Περιφερειακό Διευθυντή/ντρια Εκπαίδευσης αποδέχεται εφεξής την παροχή εργασίας και καταβάλλει τις ανάλογες αποδοχές.»

30. Εάν μαθητής εκδηλώσει συμπτώματα Κορωνοϊού ενώ βρίσκεται στη σχολική μονάδα;

Εάν ο/η μαθητής/τρια βρίσκεται στη σχολική μονάδα, λαμβάνουν χώρα εκ μέρους του Υπευθύνου COVID-19 της σχολικής μονάδας τα παρακάτω:

– Επικοινωνία με την οικογένεια για παραλαβή του/ της μαθητή/τριας.

– Απομόνωση του/της μαθητή/τριας σε προκαθορισμένο καλά αεριζόμενο χώρο, με επίβλεψη, μακριά από τα υπόλοιπα παιδιά και εφαρμογή απλής χειρουργικής μάσκας.
– Εφαρμογή υγιεινής χεριών και αναπνευστικής υγιεινής από τον/την μαθητή/τρια και το/τα άτομο/α που το φροντίζουν.

– Χρήση εξοπλισμού ατομικής προστασίας από το προσωπικό (μάσκα, γάντια, και -σε περίπτωση κινδύνου εκτίναξης βιολογικών υγρών ή αναπνευστικών εκκρίσεων- ποδιά αδιάβροχη και οφθαλμική προστασία με γυαλιά ή ασπίδα προσώπου).

– Επιμελής καθαρισμός του χώρου και εφαρμογή απολυμαντικού σε επιφάνειες μετά την αναχώρηση του/της μαθητή/τριας με χρήση εξοπλισμού ατομικής προστασίας.

– Γίνεται ιατρική αξιολόγηση με πρωτοβουλία των γονέων/κηδεμόνων και σε συνεργασία με αυτούς. Εφόσον, σύμφωνα με την αξιολόγηση αυτή, ο/η μαθητής/τρια χαρακτηριστεί ως ύποπτο κρούσμα COVID-19 χωρίς να υπάρχει εναλλακτική διάγνωση πρέπει να γίνει διαγνωστικό τεστ για COVID-19. Επισημαίνεται ότι στην περίπτωση αυτή, δεν συστήνεται η διενέργεια αυτοδιαγνωστικού ελέγχου (self test).

Εν αναμονή του αποτελέσματος, ο/η μαθητής/τρια παραμένει σε απομόνωση κατ’ οίκον, εφόσον κρίνεται από τον ιατρό ότι η κατάστασή του δεν απαιτεί νοσηλεία σε νοσοκομείο, σε καλά αεριζόμενο δωμάτιο, ενώ η σχολική μονάδα συνεχίζει τη λειτουργία της.

Εάν η ιατρική αξιολόγηση που έγινε σε συνεργασία με τους γονείς/κηδεμόνες οδηγήσει στο συμπέρασμα ότι δεν προκύπτουν ενδείξεις λοίμωξης COVID-19,τότε ο/η μαθητής/τρια μπορεί να επιστρέψει στο σχολείο όταν τα συμπτώματα υφεθούν ή παρέλθει τυχόν άλλο, πέρα από COVID-19, πρόβλημα υγείας. Για την επιστροφή στο σχολείο ακολουθούνται συστηματικά οι διαδικασίες του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου, ενώ δεν είναι απαραίτητη η προσκόμιση ιατρικής βεβαίωσης.

Εάν από την ιατρική αξιολόγηση προκύπτει ότι ο/η μαθητής/τρια είναι ύποπτο κρούσμα διενεργείται διαγνωστικό τεστ για COVID-19. Στην περίπτωση που δεν πραγματοποιήθηκε τεστ παρά τις συστάσεις, δεν πρέπει να προσέλθει στο σχολείο για δέκα (10) ημέρες από την έναρξη των συμπτωμάτων και μέχρι να έχουν συμπληρωθεί τρία (3) εικοσιτετράωρα απυρεξίας χωρίς τη λήψη αντιπυρετικού και να έχουν βελτιωθεί τα συμπτώματα. Για την επιστροφή στο σχολείο ακολουθούνται συστηματικά οι διαδικασίες του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου.

31. Εάν εκπαιδευτικός εκδηλώσει συμπτώματα Κορωνοϊού ενώ βρίσκεται στη σχολική μονάδα;

Εάν αυτό συμβεί όταν είναι στο σχολείο, αποχωρεί από το χώρο του σχολείου μετά από συνεννόηση με τους υπεύθυνους και υποβάλλεται σε εργαστηριακό διαγνωστικό έλεγχο (rapid test ή PCR test).

Εν αναμονή του αποτελέσματος, οι ανωτέρω παραμένουν σε απομόνωση κατ’ οίκον εφόσον κρίνεται από τον ιατρό ότι η κατάστασή τους δεν απαιτεί νοσηλεία σε νοσοκομείο σε καλά αεριζόμενο δωμάτιο, ενώ το σχολείο συνεχίζει κανονικά τη λειτουργία του.

32. Τι πρέπει να κάνει ο γονιός σε περίπτωση θετικού τεστ και ποιες οι ενέργειες του σχολείου

Διαχείριση μαθητή/τριας και μέλους του προσωπικού στην περίπτωση θετικού διαγνωστικού εργαστηριακού ελέγχου

Ο γονέας/κηδεμόνας του/της μαθητή/τριας ή ο εκπαιδευτικός, μέλος Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. ή μέλος του λοιπού προσωπικού ενημερώνει άμεσα τον υπεύθυνο διαχείρισης COVID-19 της σχολικής μονάδας για το θετικό αποτέλεσμα του διαγνωστικού τεστ για COVID-19.

Ο υπεύθυνος διαχείρισης COVID-19 του σχολείου:

Α. επικοινωνεί: α) με τις οικογένειες των παιδιών του τμήματος στο οποίο φοιτά ο μαθητής/τρια, β) με την οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης, γ) με τη Διεύθυνση Δημόσιας Υγείας και Κοινωνικής Μέριμνας της οικείας Περιφερειακής Ενότητας και

Β. αποστέλλει την ίδια μέρα δελτίο ιχνηλάτησης στη Διεύθυνση Δημόσιας Υγείας και Κοινωνικής Μέριμνας της οικείας Περιφερειακής Ενότητας .

Η Διεύθυνση Δημόσιας Υγείας και Κοινωνικής Μέριμνας:

α) επικοινωνεί με τον ΕΟΔΥ για συνδρομή στην επιδημιολογική διερεύνηση και εκτίμηση κινδύνου, εάν αυτή χρειαστεί αλλά και για ενημέρωση και

β) γνωμοδοτεί στην οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης σχετικά με την αναστολή λειτουργίας τμήματος της σχολικής μονάδας, στην περίπτωση που τα θετικά κρούσματα υπερβαίνουν τον αριθμό που αντιστοιχεί στο 50% συν ένα του συνόλου των μαθητών/τριών του σχολικού τμήματος.

33. Ποιες θεωρούνται στενές επαφές;

Στενές επαφές επιβεβαιωμένου κρούσματος λοίμωξης COVID-19 θεωρούνται:

α) Οι μαθητές/τριες που ανήκουν στο ίδιο τμήμα με μα- θητή/τρια που είναι επιβεβαιωμένο κρούσμα COVID-19 και συνυπήρξαν μαζί του στη σχολική τάξη κατά το σαρανταοκτάωρο πριν την έναρξη των συμπτωμάτων του ή έως και δέκα (10) ημέρες μετά από αυτήν.

β) Οι μαθητές/τριες που ανήκουν σε διαφορετικό τμήμα από μαθητή/τρια που είναι επιβεβαιωμένο κρούσμα COVID-19 αλλά παρακολούθησαν μαζί του μάθημα/μαθήματα στην ίδια αίθουσα (π.χ. φροντιστηριακό μάθημα, ξένη γλώσσα κ.λπ.) κατά το σαρανταοκτάωρο πριν την έναρξη των συμπτωμάτων ή έως και δέκα (10) ημέρες μετά από αυτήν, εφόσον η κοινή παρακολούθηση μαθημάτων διήρκεσε τουλάχιστον 2 (δύο) διδακτικές ώρες, έστω και όχι συνεχόμενα.

γ) Οι μαθητές/τριες που στο τμήμα τους δίδαξε εκπαιδευτικός που είναι επιβεβαιωμένο κρούσμα COVID-19 κατά το σαρανταοκτάωρο πριν την έναρξη των συ- μπτωμάτων του ή έως και δέκα (10) ημέρες μετά από αυτήν, καθώς και οι εκπαιδευτικοί που δίδαξαν σε τμήμα με μαθητή/τρια, που είναι επιβεβαιωμένο κρούσμα COVID-19 κατά το σαρανταοκτάωρο πριν την έναρξη των συμπτωμάτων του ή έως και δέκα (10) ημέρες μετά από αυτήν, εφόσον η διδασκαλία διήρκεσε τουλάχιστον δύο (2) διδακτικές ώρες, έστω και όχι συνεχόμενα.

δ) Μαθητής/τρια ή μέλος του εκπαιδευτικού και λοιπού προσωπικού που είχε επαφή πρόσωπο- με-πρόσωπο με επιβεβαιωμένο κρούσμα COVID-19 κατά το σαρανταοκτάωρο πριν την έναρξη των συμπτωμάτων του ή έως και δέκα (10) ημέρες μετά από αυτήν σε απόσταση μικρότερη του 1,5 μέτρου, για χρονικό διάστημα δεκαπέντε (15) λεπτών και άνω και χωρίς σωστή χρήση μάσκας εκ μέρους ενός από τους δυο ή εκ μέρους και των δύο, σε εσωτερικό ή εξωτερικό χώρο του σχολείου, περιλαμβανομένου και του διαλείμματος, του μαθήματος γυμναστικής ή άλλης δραστηριότητας.

ε) Μαθητής/τρια ή μέλος του εκπαιδευτικού και λοιπού προσωπικού που είχε άμεση σωματική επαφή με επιβεβαιωμένο κρούσμα COVID-19 (με ή χωρίς συμπτώματα) κατά την περίοδο μεταδοτικότητας.

στ) Μαθητής/τρια ή μέλος του εκπαιδευτικού ή λοιπού προσωπικού που είχε επαφή με αναπνευστικές ή άλλες σωματικές εκκρίσεις επιβεβαιωμένου κρούσματος COVID-19 (με ή χωρίς συμπτώματα) κατά την περίοδο μεταδοτικότητας χωρίς να έχουν ληφθεί τα απαραίτητα μέτρα προφύλαξης.

ζ) Οι μαθητές/τριες και τα μέλη του εκπαιδευτικού ή λοιπού προσωπικού που κατά το σαρανταοκτάωρο πριν την έναρξη των συμπτωμάτων κινήθηκαν προς ή από το σχολείο μαζί με το επιβεβαιωμένο κρούσμα στο ίδιο σχολικό λεωφορείο, στο ίδιο ταξί ή ανάλογο ιδιωτικό μεταφορικό μέσο.

34. Τι ισχύει για τους μαθητές στα Φροντιστήρια και Κέντρα Ξένων Γλωσσών;

Για τη συμμετοχή στο μάθημα, οι μαθητές/τριες και υποψήφιοι/των φροντιστηρίων/κέντρων ξένων γλωσσών επιδεικνύουν στον υπεύθυνο του φροντιστηρίου/ κέντρου ξένων γλωσσών, βεβαίωση αρνητικού αυτοδιαγνωστικού ελέγχου (self test) που διενεργείται δύο (2) φορές την εβδομάδα.

35. Για τους εκπαιδευτικούς;

Οι μεν εκπαιδευτικοί των φροντιστηρίων και των κέντρων ξένων γλωσσών, που προσκομίζουν πιστοποιητικό εμβολιασμού ή βεβαίωση νόσησης επιδεικνύουν στον υπεύθυνο του φροντιστηρίου/κέντρου ξένων γλωσσών βεβαίωση αρνητικού αυτοδιαγνωστικού ελέγχου (self test) που διενεργείται δύο (2) φορές την εβδομάδα.

Οι δε εκπαιδευτικοί των φροντιστηρίων και των κέντρων ξένων γλωσσών, που δεν προσκομίζουν πιστοποιητικό εμβολιασμού ή βεβαίωση νόσησης, επιδεικνύουν στον υπεύθυνο του φροντι- στηρίου/κέντρου ξένων γλωσσών, βεβαίωση αρνητικού εργαστηριακού διαγνωστικού ελέγχου (rapid test ή PCR) που διενεργείται δύο (2) φορές την εβδομάδα με δαπάνη τους.

36. Για το λοιπό προσωπικό τι ισχύει;

Για το λοιπό προσωπικό των φροντιστηρίων/κέντρων ξένων γλωσσών εφαρμόζεται ό,τι κάθε φορά ισχύει στον ιδιωτικό τομέα αντιστοίχως.

Εκπαιδευτικοί

Συλλυπητήρια ανακοίνωση του Συλλόγου Διδασκόντων του Δ. Σχ. Φιλώτα

Δημοσιεύθηκε την 23 Οκτ 202123 Οκτ 2021 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Συλλυπητήρια ανακοίνωση του Συλλόγου Διδασκόντων του Δ. Σχ. Φιλώτα

Ο Διευθυντής και ο Σύλλογος Διδασκόντων του Δημοτικού Σχολείου Φιλώτα εκφράζουν τα ειλικρινή συλλυπητήρια στην αγαπητή τους συνάδελφο Φωτεινή Βασιλειάδου-Λαζαρίδου για το χαμό του πολυαγαπημένου πατέρα της Παύλου.

Ο Διευθυντής του Δ. ΣΧ. Φιλώτα

Σταύρος Πασπάλης

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Σε περίπτωση κρούσματος ή στενής επαφής στο σχολείο

Δημοσιεύθηκε την 16 Σεπ 202116 Σεπ 2021 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

9. Πότε θα κλείνει ένα τμήμα;

Ένα σχολικό τμήμα θα αναστέλλει τη δια ζώσης λειτουργία του και η διδασκαλία θα γίνεται μέσω τηλεκπαίδευσης όταν σε αυτό εντοπιστούν επιβεβαιωμένα κρούσματα COVID-19 στο 50%+1 των μαθητών του

10. Αν εντοπιστεί επιβεβαιωμένο κρούσμα COVID-19 τι πρέπει να κάνουμε ;

Το επιβεβαιωμένο κρούσμα απομακρύνεται από το σχολείο και παραμένει σε απομόνωση για τουλάχιστον 10 ημέρες.

11. Πότε μπορεί να επιστρέψει στο σχολείο ;

Επιστρέφει στη σχολική μονάδα μετά την παρέλευση τουλάχιστον 10 ημερών από την έναρξη των συμπτωμάτων ΚΑΙ την πάροδο τριών 24ώρων από την πλήρη υποχώρηση του πυρετού (χωρίς τη λήψη αντιπυρετικών) και τη βελτίωση των άλλων συμπτωμάτων., Για την επιστροφή στο σχολείο δεν είναι απαραίτητη η προσκόμιση ιατρικής βεβαίωσης.

12. Τι πρέπει να κάνουν όσοι θεωρούνται στενές επαφές ;

Προβλέπεται αυξημένος εργαστηριακός έλεγχος και για διάστημα 7 ημερών.

_{Στα πλαίσια των μέτρων ανάσχεσης διάδοσης του}_covid_{-19 τα παιδιά σας θα πρέπει να προβούν σε}_selftest_{τις παρακάτω ημέρες:}

_Ημέρα_selftest	_{Παράδοση δήλωσης}_selftest_{στο σχολείο}
_{Πέμπτη 16/9/2021}	_{Παρασκευή 17/9/2021}
_{Δευτέρα 20/9/2021}	_{Τρίτη 21/9/2021}
_{Πέμπτη 23/9/2021}	_{Παρασκευή 24/9/2021}
_{Δευτέρα 27/9/2021}	_{Τρίτη 28/9/2021}
_{Πέμπτη 30/9/2021}	_{Παρασκευή 1/10/2021}

Χωρίς κατηγορία

Ο Αγιασμός της Δευτέρας 13 Σεπτεμβρίου 2021

Δημοσιεύθηκε την 10 Σεπ 202110 Σεπ 2021 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Καλή Σχολική Χρονιά, παιδιά!!!

Η πιο ελπιδοφόρα σχολική χρονιά των τελευταίων ετών ξεκινά τη Δευτέρα 13 Σεπτεμβρίου 2021. Αυτή τη μέρα καλείστε όλες οι μαθήτριες και όλοι οι μαθητές να έρθετε στο σχολείο στις 9.30 το πρωί για να τελέσουμε τον καθιερωμένο Αγιασμό με άδειες τσάντες για να πάρετε και όλα τα βιβλία.

Τις προστατευτικές μάσκες θα συνεχίσουμε όλοι να τις φοράμε. Στους γονείς μας δεν θα επιτραπεί η είσοδος και αυτό γίνεται για να μην προκύψει πρόβλημα διασποράς του κορονοϊού. Οφείλουμε να προσέχουμε για να έχουμε μια καλή και υγιή σχολική ζωή. Ήδη από πέρυσι γνωρίζουμε.

Μην ξεχάσετε άμεσα να προμηθευτείτε, σήμερα κιόλας, τα 6 self test από τα φαρμακεία. Το πρώτο τεστ θα το κάνετε 24 ώρες πριν τη Δευτέρα. Δηλαδή την Κυριακή. Τη Δήλωση Αποτελέσματος ότι κάνατε το self test θα την έχετε μαζί σας τη Δευτέρα 13/9/2021. Σε περίπτωση που δε θα δείξετε το χαρτί, λυπόμαστε, αλλά δε θα σας επιτραπεί η είσοδος.

Για να μην υπάρξει πρόβλημα για το πότε θα γίνονται κάθε φορά τα τεστ, δηλαδή από την Πέμπτη και μετά, θα σας ενημερώσουμε με έγγραφο.

Αγιασμός στα σχολεία: Τι ώρα θα γίνει φέτος;

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Δωρεάν προμήθεια self test

Δημοσιεύθηκε την 8 Σεπ 20218 Σεπ 2021 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Σας ενημερώνουμε ότι οι μαθητές και οι μαθήτριες μπορούν να προμηθεύονται δωρεάν 6 self test από τα φαρμακεία από σήμερα Τετάρτη 8 Σεπτεμβρίου 2021 και μέχρι την Παρασκευή 17 Σεπτεμβρίου 2021.

Η φωτογραφία από το διαδίκτυο

ΔΙΑΦΟΡΑ

Συμβουλές για βελτίωση της ορθογραφίας

Δημοσιεύθηκε την 21 Αυγ 202121 Αυγ 2023 από ΣΟΛΟΜΩΝΙΔΟΥ ΣΟΦΙΑ

Συμβουλές για βελτίωση της ορθογραφίας

Η συστηματική ενασχόλησή μου, τα τελευταία 15 χρόνια , με μαθητές δημοτικού, με οδηγεί στην διαπίστωση ότι ένας όλο και αυξανόμενος αριθμός μαθητών αντιμετωπίζει δυσκολίες στην ορθογραφημένη γραφή.

Παρόλο που δεν είμαστε σε θέση να προσδιορίσουμε τα ακριβή αίτια του προαναφερθέντος γεγονότος εικάζουμε ότι αυτό οφείλεται σε μια σειρά παραγόντων όπως η συσσώρευση των ορθογραφικών κανόνων και των γραμματικών και συντακτικών φαινομένων στα σχολικά εγχειρίδια με αποτέλεσμα την μη επαρκή αφομοίωσή τους από τους μαθητές. Η απομάκρυνση από τα έντυπα μέσα και από την κλασσική, κατά κάποιον τρόπο, μέθοδο εκμάθησης, όπως είναι το χαρτί και το μολύβι λόγω της τεχνολογικής ¨έκρηξης¨ αλλά και η ελλιπής εξάσκηση και ενασχόληση των μαθητών, η οποία πολλές φορές περιορίζεται μόνο στην πρόταση, την παράγραφο ή τις λέξεις που ανατίθενται προς εκμάθηση από τον εκπαιδευτικό ίσως είναι μια άλλη αιτία.

Τι ακριβώς όμως είναι η ορθογραφία και ποια η σπουδαιότητά της;

Σύμφωνα με τον Παπαναστασίου(2001β: 194) «Ορθογραφία ονομάζεται η σχέση που υπάρχει ανάμεσα στην προφορική μορφή μιας γλώσσας και στη γραπτή της απόδοση […], όπως αυτή έχει καθιερωθεί ιστορικά». Κατά τον Vachek (1973: 18), είναι ένα είδος γέφυρας που οδηγεί από την προφορική στη γραπτή νόρμα της γλώσσας.

‘Οσο αφορά την σπουδαιότητά της ένας από τους κορυφαίους γλωσσολόγους σε παγκόσμιο επίπεδο, ο Βρετανός David Crystal (2010: 83), γράφει σχετικά:

«Γιατί […] πρέπει να γράφουμε σωστά; Επειδή, τα τελευταία τριακόσια χρόνια περίπου, η ορθογραφία έχει καταλήξει να αποτελεί μέρος του τρόπου με τον οποίο ο κόσμος μάς κρίνει. Αν δεν είμαστε ορθογράφοι, δίνουμε την εντύπωση ότι είμαστε αδαείς ή αδιάφοροι ή τεμπέληδες. Η ορθογραφία μπορεί όντως να έχει μεγάλη σημασία. Αν δύο άτομα ζητούν δουλειά και ο ένας συμπληρώνει την αίτηση ορθογραφημένα κι ο άλλος όχι, ποιος λέτε ότι θα πάρει τη δουλειά;».

Και πάλι ο Crystal (2010: 323) σημειώνει:

«Αν στείλουμε ένα βιογραφικό και δεν ελέγξουμε την ορθογραφία μας, πιθανώς δεν θα πάρουμε τη δουλειά».

Τεχνικές βελτίωσης της ορθογραφίας

Συστηματική ενασχόληση με την ορθογραφία.

Η ενασχόληση με την ορθογραφία δεν πρέπει να περιορίζεται στην εκμάθηση ορισμένων λέξεων που ανατίθενται από τον δάσκαλο για την επόμενη μέρα και οι οποίες τις περισσότερες φορές ¨παπαγαλίζονται¨. Αντιθέτως αυτό θα πρέπει να συμβαίνει με κάθε ευκαιρία κατά τη διάρκεια της ημέρας.

¨Παιγνιώδης¨ ορθογραφία

Μπορείτε να κεντρίσετε το ενδιαφέρον του παιδιού ως προς την ενασχόληση του με την ορθογραφία αν οι ασκήσεις του δίνονται σε διαφορετική μορφή όπως είναι παραδείγματος χάριν τα κρυπτόλεξα, τα εικονόλεξα, τα σταυρόλεξα, οι ακροστιχίδες. Οι ¨Λεξομαχίες¨ είναι, επίσης, ένας ευχάριστος τρόπος εξάσκησης στην ορθογραφία, καθώς, και επιτραπέζια που ζητούν τη δημιουργία λέξεων.

Βάλτε χρώμα

Ο χρωματισμός των ¨δύσκολων σημείων¨ των λέξεων βοηθά κατά ένα βαθμό στην ορθογραφημένη γραφή καθώς αυτή βασίζεται, κατά ένα μεγάλο ποσοστό, στην οπτική μνήμη του παιδιού. Προς αυτή την κατεύθυνση βοηθά και η χρήση διαφορετικής γραμματοσειράς ή η σύνδεση εικόνας με λέξη και τα εικονογραφήματα.

Συχνή υπενθύμιση των ορθογραφικών κανόνων

Μπορείτε να φτιάξετε έναν πίνακα (πολύχρωμο και ευφάνταστο) με τους βασικούς ορθογραφικούς κανόνες ή τους κανόνες που πρέπει να μάθει το παιδί και να τον τοποθετήσετε σε σημείο όπου θα μπορεί ανά πάσα ώρα να τον συμβουλεύεται.

Λεξικό έχετε;

Παρακινείστε το παιδί να χρησιμοποιεί το λεξικό αφού πρώτα του δείξετε τον τρόπο.

Οικογένειες λέξεων

Ζητήστε από το παιδί να βρει παράγωγα από μια λέξη και επισημάνετε τα κοινά σημεία. Στη συνέχεια μπορείτε να πείτε στο παιδί να γράψει ορισμένες προτάσεις από τις λέξεις αυτές ή ακόμη και μια μικρή ιστορία.

Αφήστε το παιδί να διορθώσει μόνο του τα λάθη

Παρακινήστε το παιδί να ελέγχει μόνο του κάθε φορά αυτό που γράφει και να διορθώνει τα λάθη του. Σε περίπτωση που το παιδί δεν εντοπίσει το λάθος ή τα λάθη του και η διόρθωση γίνει από εσάς, καλό θα ήταν να του εξηγείτε σε ποιον ορθογραφικό κανόνα βασίζεστε κάθε φορά.

Κατηγοριοποιήστε τα λάθη του παιδιού

Εντοπίστε τα συστηματικά λάθη του παιδιού και οργανώστε τα σε πίνακες. Στη συνέχεια επιδοθείτε σε συστηματική εξάσκηση και υπενθύμιση των αντίστοιχων κανόνων.

ΝΑ ΘΥΜΑΣΤΕ: Τα πάντα μπορούν να αλλάξουν , προς το καλύτερο.Αρκεί να έχουμε χρόνο, διάθεση και υπομονή. Και τα παιδιά μας αξίζουν όλα τα παραπάνω. Τι λέτε;

Σοφία Σολομωνίδου

Ειδική Πιαδαγωγός Π.Ε.71

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Παπαναστασίου, Γ. 2001α: «Γλώσσα και ορθογραφία». Στο Α.-Φ. Χριστίδης & Μ. Θεοδωροπούλου (επιμέλεια) Εγκυκλοπαιδικός οδηγός για τη γλώσσα. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας, 194-198.

Παπαναστασίου, Γ. 2001β: «Γλώσσα και γραφή». Στο Α.-Φ. Χριστίδης & Μ. Θεοδωροπούλου (επιμέλεια) Εγκυκλοπαιδικός οδηγός για τη γλώσσα. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.

Παπαναστασίου, Γ. 2008: Νεοελληνική ορθογραφία. Ιστορία, θεωρία, εφαρμογή. Θεσσαλονίκη: Ινστιτούτο Νεοελληνικών Σπουδών (Ίδρυμα Μανόλη Τριανταφυλλίδη).

Crystal, D. 2010: A little book of language. London: Yale [Ένα μικρό βιβλίο για τη γλώσσα, μετάφραση: Γρηγόρης Ν. Κονδύλης. Αθήνα: Πατάκης, 2011].

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Καλοκαιρινές Ευχές

Δημοσιεύθηκε την 27 Ιούν 2021 από ΣΟΛΟΜΩΝΙΔΟΥ ΣΟΦΙΑ

ΔΙΑΦΟΡΑ

Τα παιδιά από εμάς μαθαίνουν ποια θα είναι η στάση τους απέναντι στην αναπηρία και τη διαφορετικότητα

Δημοσιεύθηκε την 31 Μαρ 202131 Μαρ 2021 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Ένα παιδί κάθεται μόνο του στο τελευταίο θρανίο της τάξης του. Ξέρεις, εκείνο το θρανίο στην άκρη, λες και είναι τιμωρία. Κανείς δε του μιλάει και κανείς δεν μοιράζεται το ίδιο θρανίο μαζί του.

Ένα άλλο παιδί κάθεται επίσης μόνο του, στη διάρκεια του διαλείμματος, μακριά από τα άλλα παιδιά που παίζουν. Κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί του, γιατί είναι διαφορετικό. Δείχνει κάπως περίεργο, έτσι του είπαν ο μπαμπάς και η μαμά. Αν και μέχρι να του το πουν, δεν είχε ενοχληθεί με την διαφορετική εμφάνιση του άλλου παιδιού. Αλλά για να το λένε οι γονείς του, κάτι θα ξέρουν. Τους άκουσε που το συζητούσαν και με τους άλλους γονείς.

Αυτή είναι μια συνηθισμένη κατάσταση για τα σχολεία, απανταχού στον πλανήτη μας. Σε άλλες χώρες περισσότερο, σε άλλες λιγότερο, παντού όμως συναντούμε το ρατσισμό και τον εκφοβισμό στα σχολεία.

Τα παιδιά μαθαίνουν από αυτή τη τρυφερή ηλικία πως να ξεχωρίζουν τα άλλα παιδιά. Τα καλά από τα κακά παιδιά, τα έξυπνα από τα ανόητα, τα ήσυχα από αυτά που κάνουν φασαρία. Δεν είναι ότι το μαθαίνουν από μόνα τους.

Οι ενήλικες τους το διδάσκουμε, γιατί με παρόμοιο τρόπο λειτουργούμε στη ζωή μας. Όπως εμείς ξεχωρίζουμε τους ανθρώπους, με τον ίδιο τρόπο εκπαιδεύουμε τα παιδιά μας να γίνονται ρατσιστές από τα γεννοφάσκια τους.

Ο αρχηγός, ο έξυπνος και ο ηλίθιος.

Σε μια τάξη τα παιδιά είναι όλα ίσα. Ή έστω θα έπρεπε να μην υπάρχει ο διαχωρισμός. Με σεβασμό στη διαφορετικότητα, καθώς δεν είναι όλα ίδια. Ο ένας φοράει γυαλιά, η άλλη είναι η διαβασμένη πάντα, ο τρίτος είναι ο τεμπέλης που όλο θέλει να παίζει. Το πως ως παιδιά μαθαίνουμε να κάνουμε φίλους και να παίζουμε μαζί τους, είναι μια επιστήμη από μόνη της. Εν συντομία, αυτό που συμβαίνει είναι πως το παιδί αντιδρά στα ερεθίσματα και τα συναισθήματα που λαμβάνει από ένα άλλο παιδί. Αν είναι θετικά, ευχάριστα, ευδιάθετα, το παιδί θα δημιουργήσει την πρώτη του επαφή και φιλία. Αν νιώσει αρνητικά, απειλητικά, δυσάρεστα, θα απομακρυνθεί από φόβο και ένστικτο.

Δεν θα απορρίψει ένα άλλο παιδί επειδή έχει άλλο χρώμα δέρματος ή φοράει γυαλιά οράσεως ή είναι πιο κοντό ή ψηλό. Αυτό θα συμβεί μόνο και αν το στενό του περιβάλλον του δώσει την ανάλογη καθοδήγηση. Από το σπίτι ή από το σχολείο. Το ίδιο ισχύει εάν το άλλο παιδί χρησιμοποιεί αναπηρικό αμαξίδιο ή δεν μπορεί να τρέξει και έχει ακανόνιστο βάδισμα. Αν δυσκολεύεται στην κατανόηση του μαθήματος ή στο να λύσει μια απλή μαθηματική πράξη. Όταν μπαίνει στη μέση η αναπηρία ή οι μαθησιακές δυσκολίες, και πάλι οι ενήλικες είμαστε που δίνουμε τις κατευθυντήριες γραμμές. Όταν μας ρωτήσει το παιδί «γιατί μαμά ή γιατί μπαμπά», η απάντηση που θα δώσουμε είναι πολύ πιο σημαντική από όσο νομίζουμε.

Αν οδηγήσουμε το παιδί μας να σκεφτεί πως ο συμμαθητής του είναι ηλίθιος και για αυτό δεν μπορεί να λύσει τη μαθηματική πράξη, αυτό ήταν. Την άλλη μέρα θα το πει στους συμμαθητές του, θα ξεκινήσουν να κοροϊδεύουν το «ηλίθιο» παιδί και ξεκινούν τα χειρότερα. Παράλληλα αντιλαμβάνεται ότι για να μη γελάσουν τα άλλα παιδιά μαζί του στο μέλλον, θα πρέπει να κάνει παρέα μόνο με τους έξυπνους της τάξης. Γιατί όχι, να γίνει και αρχηγός αφού είναι ο εξυπνότερος όλων. Του το είπε ο μπαμπάς του, πως είναι ο καλύτερος γιατί πήρε άριστα στο διαγώνισμα ορθογραφίας.

Ο ρόλος του δάσκαλου και του καθηγητή, σε συνεργασία με τους γονείς.

Ας ξεκαθαρίσω αρχικά πως είμαι από τους ανθρώπους που πιστεύω πως ο καθένας έχει ένα μερίδιο ευθύνης στη κοινωνία μας. Κανείς δεν μπορεί να δηλώσει πως δεν ευθύνεται για το ρατσισμό και τις ανισότητες. Αν θες να μην έχεις ευθύνες, μπορείς κάλλιστα να ζήσεις σε μια καλύβα, μακριά από κάθε οργανωμένη κοινωνία. Όσο ζεις ανάμεσα μας, τότε είσαι συνυπεύθυνος. Με το ίδιο σκεπτικό θεωρώ πως το διδακτικό προσωπικό έχει μια τεράστια ευθύνη απέναντι στα παιδιά, κάθε ηλικίας. Χωρίς όμως αυτό να σημαίνει πως οι γονείς θα πρέπει να είναι άμοιροι των ευθυνών τους. Χωρίς να ζουν στο ροζ συννεφάκι πως το παιδί τους είναι ένας άγγελος σωστός και βαρκούλες αρμενίζουν.

Οι δάσκαλοι και οι καθηγητές είναι αυτοί που έρχονται πιο κοντά με τα παιδιά μας, όσο κανείς άλλος. Λογικό και κατανοητό πως δεν μπορούν να προσεγγίσουν κάθε παιδί σε βάθος ή να κατανοήσουν το πως σκέφτεται. Όσο όμως αποκτούν μεγαλύτερη εμπειρία, είμαι βέβαιος πως μπορούν να διακρίνουν μια λανθάνουσα συμπεριφορά. Όταν βλέπουν ένα 8χρονο παιδί να φωνάζει με μανία ή να έχει μόνιμα μια ανήσυχη συμπεριφορά, οφείλει να το συζητήσει άμεσα με τους γονείς. Αντιστοίχως, όταν υπάρχει ένα παιδί με αναπηρία στην τάξη του, οφείλει να εστιάσει την προσοχή του εις διπλούν προς αυτό. Εάν με τον καιρό δει πως δεν χρίζει ειδικής προσοχής ή μεταχείρισης, μπορεί να συνεχίσει πιο καθησυχασμένος το έργο του.

Δεν το λέμε τυχαία πως τα παιδιά σε νεαρή ηλικία είναι σαν το σφουγγάρι. Κοντεύω 42 χρονών και ακόμα έχω αναμνήσεις από το σχολείο. Από τους δασκάλους και τους συμμαθητές μου. Είναι πολύ σημαντικό να προσέξει ο εκπαιδευτικός τις λέξεις, τις φράσεις, ακόμα και τις εκφράσεις του προσώπου που χρησιμοποιεί. Τα παιδιά παρακολουθούν τα πάντα, βλέπουν όταν εσύ νομίζεις πως κανείς δεν σε κοιτά. Άρα ο τρόπος που θα συμπεριφερθείς προς το παιδί που σε έχει ανάγκη, στο παιδί με την αναπηρία ή το παιδί που έχει ένα διαφορετικό χαρακτηριστικό, θα χαραχτεί αυτομάτως σε όλα τα παιδιά. Με τη σειρά τους, αυτά τα παιδιά, θα μοιραστούν τη θετική εμπειρία τους με τους γονείς τους.

Το έξυπνο παιδί είναι αυτό που δεν κάνει διακρίσεις.

Ο δάσκαλος έδωσε τα φώτα του στα παιδιά και το παιδί ήρθε και σου μίλησε. Εσύ ως γονιός το άκουσες; Το ενθάρρυνες να σου μιλήσει παραπάνω, να μοιραστεί την εμπειρία του μαζί σου, να εκφράσει τις τυχόν απορίες του; Ακόμα και αν διαφωνείς με τη στάση του δασκάλου, σκέφτηκες γιατί προσπαθεί να «μάθει» την αναπηρία στο παιδί σου; Εάν είσαι από αυτούς τους τέλειους γονείς, που νομίζεις πως το παιδί σου θα βγει τέλειο επίσης, σου έχω νέα. Βασικά όχι εγώ, αλλά η ζωή. Το παιδί σου είναι καλό να γνωρίζει πως όλοι είμαστε εν δυνάμει ανάπηροι. Πως αύριο μπορεί ο γονέας του να είναι στην ίδια κατάσταση με τον συμμαθητή του. Τουλάχιστον έτσι θα είναι προετοιμασμένο ψυχολογικά και θα ξεκινήσει η ζύμωση ενός πιο ώριμου και κατασταλαγμένου χαρακτήρα.

Δεν εννοώ πως τα παιδιά πρέπει να μεγαλώνουν απότομα. Όμως μερικές φορές συμβαίνει. Γιατί η αναπηρία ή κάποια ασθένεια που οδηγεί σε κατάσταση αναπηρίας, θα αγγίξει και το δικό μας παιδί. Ένας στους δέκα παγκοσμίως, διαθέτει κάποια μορφή αναπηρίας. Αυτό σημαίνει πως κυρίως από τύχη δεν συναντάς την αναπηρία πιο συχνά. Ή γιατί οι κοινωνίες έκρυβαν τα ΑμεΑ τόσα χρόνια, όμως αυτό είναι ένα διαφορετικό θέμα. Τα παιδιά καλό είναι να γνωρίζουν την πραγματικότητα. Όπως μέσα στην τάξη έχουμε από όλων των ειδών τους μαθητές. Όπως έχουμε αυτούς που θα χαρακτηρίζαμε πιο χαρισματικούς. Όπως συμβαίνει στον αληθινό κόσμο, στη τράπεζα, στο σουπερμάρκετ, στο γιατρό, στο χώρο εργασίας μας.

Με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά θα έχουν τη γνώση για το πως να αλληλοεπιδράσουν και να είναι παραγωγικά, με όλους τους ανθρώπους. Θα έχουν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες που θα τους επιτρέπει να έρθουν σε επαφή με όλες τις κοινωνικές ομάδες.

Εκεί είναι που κρίνεται και φαίνεται ο ευφυής γονιός και κατά συνέπεια το έξυπνο παιδί. Όταν μπορεί να λειτουργήσει με εμπάθεια ως προς το σύνολο, χωρίς να προβαίνει σε ταξικούς ή κοινωνικούς διαχωρισμούς. Ας μη γελιόμαστε, κανείς δε γεννήθηκε με κακό χαρακτήρα ή με βίαιη συμπεριφορά.

Το περιβάλλον που ζούμε είναι αυτό που μας καθορίζει όσο μεγαλώνουμε. Που μεταβάλλει τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού και τα πλάθει κατ’ εικόνα και καθ’ ομοίωση. Ως περιβάλλον εννοούμε οποιονδήποτε έρχεται σε επαφή με το παιδί. Γονείς, στενός οικογενειακός κύκλος(γιαγιά, παππούς, θείοι), στενός φιλικός κύκλος και λοιπά πρόσωπα που έχουν συχνή επαφή(φροντιστήριο, εξωσχολικές δραστηριότητες).

Η αναπηρία είναι ένα πολύ ενδιαφέρον θέμα προς συζήτηση με τα παιδιά, αρκεί να τους το κάνουμε ενδιαφέρον. Όπως καθετί που διδάσκουμε τα παιδιά. Για παράδειγμα δε ξέρει ένα παιδί ότι πρέπει να μαζεύει τα παιχνίδια του, πως όταν παίζει δεν πρέπει να χτυπήσει τα άλλα παιδιά. Όταν παίζουν με τη μπάλα ότι πρέπει να χτυπήσει μόνο τη μπάλα και όχι τους φίλους του. Το παιδί από μόνο του δεν ξέρει τίποτα απολύτως. Από εμάς εξαρτάται πως θα μεγαλώσει, τι συμπεριφορά θα έχει, ποιες θα είναι οι αντιδράσεις του απέναντι στο διαφορετικό. Δε γνωρίζει το ρατσισμό, δεν ξεχωρίζει από φυλές, θρησκείες, χρώματα, χρήματα και φήμη. Ας γίνουμε οι γονείς που το παιδί μας θα είναι υπερήφανο για εμάς όταν μεγαλώσει και φτάσει στην ηλικία μας.

Κείμενο – σύνταξη: Βογιατζής Ηλίας για newsitamea.gr

Email επικοινωνίας: iliasvogiatzis@gmail.com

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

ΔΙΑΣΠΑΣΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ

Δημοσιεύθηκε την 21 Μαρ 2021 από ΣΟΛΟΜΩΝΙΔΟΥ ΣΟΦΙΑ

ΔΙΑΣΠΑΣΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ

-«Η κόρη μου βιάζεται να απαντήσει σε αυτό που την ρωτάνε. Πολλές φορές δεν ακούει καν την ερώτηση»

-«Tο παιδί μου είναι μέσα στα νεύρα. Δεν μπορεί να καθίσει ούτε 5 λεπτά. Με τους συμμαθητές του και τον αδελφό του στο σπίτι όλο παίζουν ξύλο»

-«Μας παίρνει 2 ώρες να τελειώσουμε μία δουλειά των 10 λεπτών»

-«Είναι έξυπνο παιδί αλλά βαριέται. Όταν συγκεντρωθεί τα τελειώνει αμέσως»

Αυτές είναι μερικές από τις πιο συχνές εκφράσεις που ακούει ένας ειδικός κατά την πρώτη τηλεφωνική συνέντευξη. Το πρώτο αίτημα του γονέα, ότι το παιδί του δεν δείχνει προσοχή, έχει υπερκινητικότητα και έχει παρόρμηση στην συμπεριφορά του.

Ας δούμε λοιπόν έναν έναν αυτούς τους παράγοντες.

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΠΡΟΣΟΧΗ

Είναι μια ανώτερη εγκεφαλική λειτουργία που μας επιτρέπει ανά πάσα στιγμή να ξεχωρίζουμε και να συγκεντρωνόμαστε σ’ αυτό που μας ενδιαφέρει, μας αφορά ή μας ζητείται και να αφήνουμε τα υπόλοιπα ερεθίσματα του περιβάλλοντος σε δεύτερη μοίρα. H προσοχή είναι εξελικτικά αναγκαία, αφού ο εγκέφαλος λαμβάνει κάθε στιγμή ένα τεράστιο πλήθος ερεθισμάτων που δεν θα μπορούσε να επεξεργαστεί παράλληλα, ενώ ταυτόχρονα του προσφέρει την ικανότητα να εντοπίζει πιθανές πηγές κινδύνου στο περιβάλλον και να τις αναλύει, εστιάζοντας τις νοητικές του δυνάμεις σε αυτές. Η εστίαση της προσοχής δημιουργεί την αυξημένη δυνατότητα ακριβούς και γρήγορης αντίδρασης στα ερεθίσματα που μας ενδιαφέρουν (Sternberg, 2011).

Το σύστημα προσοχής του ανθρώπου διαιρείται σε 3 τμήματα που εκτελούν διαφορετικές λειτουργίες:

-Εστίαση στα εισερχόμενα ερεθίσματα από τα αισθητηριακά συστήματα

-Ανίχνευση των ερεθισμάτων για συνειδητή επεξεργασία

-Διατήρηση εγρήγορσης(Sternberg, 2011).

Το απρόσεχτο παιδί είναι το παιδί που δείχνει αδιάφορο, αποτραβηγμένο, συνεχώς κουρασμένο, απαθές, απορροφημένο και αργό. Πολύ συχνά δυσκολεύεται να:

-συγκεντρώσει την προσοχή του σε λεπτομέρειες και κάνει λάθη απροσεξίας

-διατηρήσει την προσοχή του σε δραστηριότητες του παιχνιδιού

-οργανώσει δουλειές και δραστηριότητες

-διεκπεραιώσει σχολικές εργασίες ή άλλα καθήκοντα στο σπίτι ή την τάξη

-εμπλακεί σε δραστηριότητες που απαιτούν σταθερή πνευματική προσπάθεια

επίσης πολύ συχνά:

-χάνει αντικείμενα απαραίτητα για δραστηριότητες (παιχνίδια, μολύβια, βιβλία κλπ)

-η προσοχή του διασπάται εύκολα από εξωτερικά ερεθίσματα

-ξεχνά καθημερινές δραστηριότητες

-φαίνεται σαν να μην ακούει όταν του μιλούν

Τα συμπτώματα αυτά δεν είναι πάντοτε παρόντα στον ίδιο βαθμό. Είναι πιο εμφανή στις δραστηριότητες υποχρέωσης που το παιδί τις βρίσκει βαρετές ή δύσκολες, ενώ όταν κάτι το ενδιαφέρει, τότε η απροσεξία μπορεί να μην είναι καθόλου εμφανής –πχ Ηλεκτρονικά παιχνίδια-(αυτός συχνά είναι και ο παράγοντας που οι γονείς συχνά δεν μπορούν να κατανοήσουν την συμπεριφορά του παιδιού τους).

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΕΛΕΓΧΟΣ ΚΙΝΗΣΗΣ

Είναι ο εγκεφαλικός μηχανισμός που μειώνει την κινητικότητα του ατόμου όταν πρέπει να ασχοληθεί με μία δραστηριότητα που δεν απαιτεί κίνηση (πχ πνευματική- μελέτη, γράψιμο, επιτραπέζιο παιχνίδι κλπ)

Το υπερκινητικό παιδί, είναι πολύ ενεργητικό παιδί, μόνιμα ενασχολούμενο, σε συνεχή κίνηση

και πολύ διεγερμένο. Πολύ συχνά:

-στριφογυρίζει στην θέση του

-σηκώνεται από τη θέση του στην τάξη ή στο σπίτι

-τρέχει τριγύρω, σκαρφαλώνει και στριφογυρίζει,

-δυσκολεύεται να συμμετέχει ήσυχα σε δραστηριότητες κατά τον ελεύθερο χρόνο του

-μιλά ακατάπαυστα

Η Υπερκινητικότητα είναι πολύ ενοχλητικό σύμπτωμα και γι’ αυτόν τον λόγο είναι πιο γνωστή ως πρόβλημα και φέρνει πολύ συχνότερα τα παιδιά στον ειδικό απ’ ό,τι η Απροσεξία από μόνη της.

Μετά την ηλικία των 4 ετών, το παιδί που κουνιέται συνέχεια, τρέχει, σκαρφαλώνει στα θρανία, σηκώνεται στην τάξη, που δυσκολεύεται ακόμη και να παίξει ήρεμα, δημιουργεί την αίσθηση ότι κάτι δεν πάει καλά. Το παιδί αυτό από νωρίς εισπράττει αποδοκιμασία απ’ το περιβάλλον (γονείς, συγγενείς, εκπαιδευτικοί), που είναι δικαιολογημένη, καθώς η συμπεριφορά του ενοχλεί και κουράζει.

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΕΛΕΓΧΟΣ ΠΑΡΟΡΜΗΣΗΣ

Είναι η ανώτερη εγκεφαλική λειτουργία που επιτρέπει στο άτομο να ελέγχει όλες τις παραμέτρους της κατάστασης και να επιλέξει καλά ένα σχέδιο πριν εκτελέσει κάτι.

Το παρορμητικό παιδί μοιάζει αρκετά και με το απρόσεχτο και με το υπερδιεγερμένο παιδί. Πολύ συχνά:

-απαντά απερίσκεπτα προτού ολοκληρωθεί η ερώτηση

-δυσκολεύεται να περιμένει τη σειρά του

-διακόπτει τους άλλους (πχ παρεμβαίνει απρόσκλητα σε συζητήσεις ή παιχνίδια)

-κάνει πράγματα επικίνδυνα για τον εαυτό του ή τους άλλους

Πάρα πολύ συχνά το παρορμητικό παιδί είναι και υπερκινητικό. Ο συνδυασμός αυτός είναι ακόμη δυσκολότερος, γιατί ακόμη και η πιο καλοπροαίρετη οικογένεια ή οι πιο υπομονετικοί δάσκαλοι δύσκολα θα αντέξουν τα ενοχλητικά αυτά συμπτώματα. Ακόμα και οι συμμαθητές και οι φίλοι κουράζονται και συχνά καταλήγουν να αποφεύγουν το παιδί με υπερκινητικότητα – παρορμητικότητα.

Και οι 3 παραπάνω κατηγορίες των παιδιών, όταν οι δυσκολίες τους επιβαρύνουν την καθημερινή τους λειτουργικότητα (Σχολική επίδοση, ήσυχο παιχνίδι, σχέση με τους συνομηλίκους, οικογενειακή ηρεμία) είναι πολύ πιθανό να ανήκουν στην:

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ)

Η ΔΕΠ-Υ είναι ένα αρκετά συχνό πρόβλημα (τουλάχιστον ένας μαθητής σε κάθε τάξη) που αναγνωρίζεται στη σχολική ηλικία και που εκφράζεται με δυσκολίες στη μάθηση και στη συμπεριφορά.

Η δυσκολία αυτή έχει να κάνει με τον εγκέφαλο του παιδιού. Κάποια εγκεφαλικά κέντρα (κύρια στον προμετωπιαίο και τον δεξιό βρεγματικό λοβό) που ασκούν έλεγχο στην υπερδραστηριότητα υπολειτουργούν, ενώ υπάρχει μια άρση αναστολών που κάνει το παιδί να δρα παρορμητικά χωρίς να σκέφτεται προηγουμένως την ορθότητα ή τις συνέπειες των πράξεών του. Δυσκολεύεται να κατασκευάσει ένα εκτελεστικό πλάνο και να οργανώσει μια δραστηριότητα, με αποτέλεσμα να κινείται υπερβολικά και άσκοπα. Στην ουσία δεν θέλει να ταλαιπωρεί τους γονείς ή τους δασκάλους και δεν χαίρεται καθόλου με την απόρριψη που λαμβάνει ΑΛΛΑ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΝΕΡΓΗΣΕΙ ΜΕ ΑΛΛΟ ΤΡΟΠΟ. Άρα λοιπόν με βάση τα παραπάνω, η ΔΕΠ-Υ δεν είναι μια αναπτυξιολογική δυσκολία η οποία περνάει με τον χρόνο.

Πιο συγκεκριμένα, η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητα χωρίζεται σε τρεις βασικούς τύπους:

Α. Απρόσεκτος Τύπος

– Συχνά αποτυγχάνει να συγκεντρώσει την προσoχή σε λεπτομέρειες ή κάνει λάθη απροσεξίας σε σχολικές εργασίες, τη δουλειά ή άλλες δραστηριότητες.

– Συχνά δυσκολεύεται να διατηρήσει την προσοχή σε έργα ή δραστηριότητες παιχνιδιού.

– Συχνά φαίνεται ότι δεν ακούει όταν του απευθύνεται ο λόγος.

– Συχνά δεν ακολουθεί μέχρι τέλους οδηγίες και αποτυγχάνει να διεκπεραιώσει σχολικές εργασίες ή άλλα καθήκοντα που του ανατίθενται στην τάξη ή στο σπίτι.

– Συχνά δυσκολεύεται να οργανώσει δουλειές και δραστηριότητες.

– Συχνά αποφεύγει, αποστρέφεται ή δείχνει απροθυμία να εμπλακεί σε έργα που απαιτούν σταθερή και διαρκή πνευματική προσπάθεια.

– Συχνά χάνει αντικείμενα απαραίτητα για εργασίες ή δραστηριότητες.

– Συχνά διασπάται πολύ εύκολα από εξωτερικά ερεθίσματα.

– Συχνά ξεχνά καθημερινές δραστηριότητες.

Β. Υπερκινητικός Τύπος

– Συχνά κινεί νευρικά τα χέρια και τα πόδια ή στριφογυρίζει στη θέση του.

– Συχνά σηκώνεται από τη θέση του μέσα στην τάξη ή σε άλλες περιστάσεις στις οποίες επιβάλλεται να παραμείνει καθισμένο.

– Συχνά τρέχει ή σκαρφαλώνει με τρόπο που δεν ταιριάζει σε χώρους ή περιστάσεις.

– Συχνά δυσκολεύεται να παίζει ή να συμμετέχει ήσυχα σε δραστηριότητες στον ελεύθερό του χρόνο.

– Συχνά βρίσκεται σε διαρκή κίνηση και ενεργεί σαν «κινούμενη μηχανή».

– Συχνά μιλά πολύ και ακατάπαυστα.

Γ. Παρορμητικός Τύπος

– Συχνά απαντά απερίσκεπτα πριν ολοκληρωθεί η ερώτηση.

– Συχνά δυσκολεύεται να περιμένει τη σειρά του.

– Συχνά διακόπτει ή παρεμβαίνει σε συζητήσεις-δράσεις των άλλων.

Για να διαγνωστεί ένα παιδί με ΔΕΠΥ θα πρέπει να εμφανίζει 6 ή περισσότερα κριτήρια από κάθε κατηγορία για περισσότερους από 6 μήνες, και κάποια από αυτά να είναι παρόντα πριν την ηλικία των 7 ετών. Η ύπαρξη των συμπτωμάτων αυτών έχει ως αποτέλεσμα τη μείωση της λειτουργικότητας του παιδιού τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείο.

ΣΥΝΟΔΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ

Δυστυχώς το παιδί με ΔΕΠ-Υ κινδυνεύει (σε ποσοστό 70%) να αντιμετωπίσει ένα μεγάλο φάσμα δευτερογενών δυσκολιών εάν η πάθηση δεν εντοπιστεί νωρίς και δεν εφαρμοστεί πρόγραμμα παρέμβασης. Η βιβλιογραφία και η εμπειρία της υπογράφουσας έχουν ορίσει ως μεγαλύτερες δυσκολίες τα εξής:

-Ειδικές Μαθησιακές Διαταραχές (δυσλεξία κλπ). Οι δυσκολίες της επικέντρωσης προσοχής και της επεξεργασίας δυσκολεύουν τον μαθητή με ΔΕΠ-Υ να οργανώσει σωστά την εισερχόμενη μάθηση από την προσχολική ακόμη ηλικία.

-Διαταραχή του συντονισμού των κινήσεων. Δυσκολίες στην οργανωμένη κινητική εκτέλεση με αποτέλεσμα τα παιδιά να δίνουν σημαντικά αδέξια εικόνα.

-Διαταραχές λόγου και ομιλίας. Το παιδί δυσκολεύεται να οργανώσει τόσο το λεκτικό εισερχόμενο (κατανόηση) όσο και το εξερχόμενο (οργανωμένη και δομημένη ομιλία, αφήγηση, γραπτός λόγος).

-Υψηλά επίπεδα άγχους. Μία πολύ επώδυνη για το παιδί δυσκολία.

-Δευτερογενή ψυχολογικά προβλήματα λόγω της συνεχούς απόρριψης που βιώνει το παιδί μόνιμα συγκρινόμενο με το περιβάλλον του.

– Συχνές εμμονές και ψυχαναγκασμοί.

– Υψηλά επίπεδα κατάθλιψης μετά την ηλικία των 8 ετών

-Διαταραχές διαγωγής και παραπτωματικές συμπεριφορές.

Τέλος θα πρέπει να αναφερθούν οι σημαντικές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι γονείς του παιδιού με ΔΕΠ-Υ. Το παιδί προκαλεί υψηλότατα επίπεδα stress στην οικογένεια και στον κοινωνικό περίγυρο. Αυτό ξεκινά από την προσχολική ακόμη περίοδο και εάν δεν διαγνωστεί και δεν αντιμετωπιστεί, είναι βέβαιο ότι φέρνει την οικογένεια σε πολύ άσχημη θέση. Πολύ συχνά επιρρίπτουν κάποιοι ειδικοί ευθύνες στην οικογένεια του παιδιού με ΔΕΠ-Υ. Η λέξη «όρια» έχει καταντήσει «καραμέλα» στο στόμα πολλών ειδικών. Πρέπει πρώτα να ενσκύψουμε στην καθημερινή δυσκολία που προκαλεί άθελά του το παιδί με ΔΕΠ-Υ στην οικογένειά του και μετά να προχωρήσουμε στην «θεραπευτική συμμαχία» και στην κατάστρωση σφαιρικού πλάνου παρέμβασης.

ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ

Ο άξονας που πρέπει να κινηθεί η παρέμβαση στο παιδί με ΔΕΠ-Υ είναι τριπλός:

Α. Βελτίωση μηχανισμών συγκέντρωσης προσοχής (αισθητηριακή εστίαση, επεξεργασία, διατήρηση εγρήγορσης)

Β. Ενίσχυση σχεδιαστικών και εκτελεστικών μοντέλων (βελτίωση ιδεασμού και πράξης)

Γ. Στήριξη της αυτοπεποίθησης του παιδιού.

Ταυτόχρονα κρίνεται ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ η Συμβουλευτική της οικογενείας και του Εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του παιδιού. Πρέπει και τα 2 αυτά πλαίσια να εκπαιδευτούν για τα δεδομένα της δυσκολίας, να σεβαστούν τις ιδιαιτερότητες του παιδιού με ΔΕΠ-Υ και να χτίσουν από κοινού με τους ειδικούς τους μηχανισμούς διευκόλυνσης του παιδιού.

Οι βασικές Ειδικότητες που θα βοηθήσουν το παιδί με ΔΕΠ-Υ είναι ο Ψυχοπαιδαγωγός, ο Εργοθεραπευτής και η Ψυχολόγος Συμβουλευτικής ή η Κοινωνική Λειτουργός.

Η ΠΡΟΓΝΩΣΗ

Η πρόγνωση της δυσκολίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από 3 ΚΑΙΡΙΟΥΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ:

1.Ηλικια έναρξης της αντιμετώπισης από εξειδικευμένους στις δυσκολίες ειδικούς.

2.Την καίρια παρέμβαση του περιβάλλοντος (οικογένεια, Σχολείο, οργάνωση μηχανισμών μελέτης)

Την ύπαρξη και εγκατάσταση στο παιδί δευτερογενών δυσκολιών.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Sternberg, R. J. (2011). Γνωστική ψυχολογία. Εκδόσεις Διάδραση.

ΔΙΑΦΟΡΑ

Τηλεφωνική Γραμμή Ψυχοκοινωνικής Υποστήριξης 10306

Δημοσιεύθηκε την 8 Μαρ 2021 από Δημοτικό Σχολείο Φιλώτα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Συμβουλές για βελτίωση της ορθογραφίας

Δημοσιεύθηκε την 6 Μαρ 2021 από ΣΟΛΟΜΩΝΙΔΟΥ ΣΟΦΙΑ

Συμβουλές για βελτίωση της ορθογραφίας

Τι ακριβώς όμως είναι η ορθογραφία και ποια η σπουδαιότητά της;

Και πάλι ο Crystal (2010: 323) σημειώνει:

«Αν στείλουμε ένα βιογραφικό και δεν ελέγξουμε την ορθογραφία μας, πιθανώς δεν θα πάρουμε τη δουλειά».

Τεχνικές βελτίωσης της ορθογραφίας

Συστηματική ενασχόληση με την ορθογραφία.

¨Παιγνιώδης¨ ορθογραφία

Βάλτε χρώμα

Συχνή υπενθύμιση των ορθογραφικών κανόνων

Λεξικό έχετε;

Παρακινείστε το παιδί να χρησιμοποιεί το λεξικό αφού πρώτα του δείξετε τον τρόπο.

Οικογένειες λέξεων

Αφήστε το παιδί να διορθώσει μόνο του τα λάθη

Κατηγοριοποιήστε τα λάθη του παιδιού

Σοφία Σολομωνίδου

Ειδική Πιαδαγωγός Π.Ε.71

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Μαθήματα Ζωγραφικής στην Γ΄ τάξη!!!

Δημοσιεύθηκε την 2 Μαρ 20212 Μαρ 2021 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

“Όπως το βλέπετε. Από το σημείο που είστε ζωγραφίστε το. Έτσι ελεύθερα. Εδώ είναι οι μπογιές. Το χαρτί. Και πάμε…”

Ο ζωγράφος του τόπου μας και πατέρας μαθήτριάς μας Τάσος Ηλιάδης, αν και μασκοφόρος και όχι φυσικά λόγω της Αποκριάς, βρέθηκε στην αίθουσα της Γ΄ τάξης φώτισε τα προσωπάκια των μικρών μαθητών και δημιούργησε Εικαστική Ατμόσφαιρα.

Μια ζωντανή δια ζώσης δράση για να μάθουν τα παιδιά τεχνικές ζωγραφικής και να βρουν δημιουργικές διεξόδους και διαφυγές από τη στενότητα της τυποποιημένης και άτονης καθημερινότητας των τάμπλετς και των κινητών.

Είχε προηγηθεί τις προηγούμενες μέρες επίσκεψη στο ατελιέ του.

Σε ευχαριστούμε, Τάσο!!!

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Ρομποτική στην αίθουσα πληροφορικής από την καθηγήτρια πληροφορικής

Δημοσιεύθηκε την 2 Μαρ 20212 Μαρ 2021 από Δημοτικό Σχολείο Φιλώτα

Η καθηγήτρια Πληροφορικής Αρχοντούλα Λάλου μυεί τους μαθητές του Δημοτικού Σχολείου Φιλώτα στη Ρομποτική.

Ανεμόμυλοι & Σαλιγκάρια

Συγχαρητήρια!!!

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Συμβουλές για ενίσχυση της αναγνωστικής ικανότητας

Δημοσιεύθηκε την 28 Φεβ 2021 από ΣΟΛΟΜΩΝΙΔΟΥ ΣΟΦΙΑ

Συμβουλές για ενίσχυση αναγνωστικής ικανότητας

Οι μέθοδοι που αποδεικνύονται ιδιαίτερα αποτελεσματικές για την ενίσχυση της κατανόησης όπως περιγράφονται στο βιβλίο «Διδακτικές προσεγγίσεις και πρακτικές για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες» – ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΓΡΑΦΗΜΑ είναι : α. η ανάπτυξη του λεξιλογίου, β. η επανάληψη, και γ. η «ανάκτηση της ανάγνωσης».

α. Ανάπτυξη του λεξιλογίου

Οι μαθητές εξασκούνται μέσω της άμεσης διδασκαλίας στον έλεγχο του περιεχομένου του κειμένου, της δομής της λέξης, της προφοράς της και της χρήσης συγκεκριμένης αναφοράς (λεξικό, ερώτηση τρίτου προσώπου) ώστε να είναι ευκολότερη η κατανόηση του κειμένου.

β. Η επανάληψη των αναγνώσεων ενός κειμένου, με ή χωρίς καθοδήγηση, συμβάλει στην ενίσχυση της ευχέρειας και ακρίβειας στην αποκωδικοποίηση και επομένως στην αναγνωστική κατανόηση.

Έτσι καλούμε τους μαθητές:

να καταγράψουν την άγνωστη λέξη
να αναζητήσουν κάποια νύξη/επεξήγηση εντός του κειμένου
να καταγράψουν τις νύξεις
να σκεφτούν τη σημασία της λέξης
να δοκιμάσουν να διαβάσουν το κείμενο με την επεξήγηση της άγνωστης λέξης και να ελέγξουν την κατανόηση τους (Carliste & Rice, 2002).

γ. Η μέθοδος «Ανάκτηση της Ανάγνωσης» (Clay, 1991) εστιάζει επίσης στην ενίσχυση της κατανόησης μέσω της βελτίωσης της αποκωδικοποίησης αυθεντικών κειμένων.

Βήμα-βήμα: «Ανάκτηση της Ανάγνωσης»

Ζητάμε από το μαθητή

να αναγνωρίσει την κατεύθυνση γραφής, τις ακολουθίες αντικειμένων και γραμμάτων και να εξετάσει το μέγεθος των γραμμάτων σε σχέση με το χαρτί.
να γράψει μια ιστορία.
να κάνει φωνημική ανάλυση των λέξεων που έγραψε.
να ξεχωρίσει τις προτάσεις του.
να επανασυνδέσει το κείμενό του.

Οι στρατηγικές αυτές αφορούν στην επεξεργασία του κειμένου, στη χρήση ερωτήσεων αλλά και στο συνδυασμό αυτών στο πλαίσιο διδακτικών προγραμμάτων.

Οι νοητικές εικόνες προτρέπουν τους μαθητές να διακόπτουν την ανάγνωση και να φαντάζονται τις εικόνες που περιγράφονται στο κείμενο.
Οι οπτικο-χωρικοί οργανωτές (διαγράμματα, γραφήματα, σχήματα ή πίνακες) αποτυπώνουν τις σχέσεις των κεντρικών και υποστηρικτικών ιδεών ενός κειμένου και βοηθούν τους μαθητές να ανιχνεύουν ή να δημιουργούν αναλογίες, μεταφορές, συμπεράσματα, τα οποία συνδέουν με την προσωπική τους εμπειρία και ενισχύουν σε μεγάλο βαθμό την αναγνωστική τους κατανόηση (Πόρποδας, 2002).
Τα εξωτερικά βοηθήματα (η υπογράμμιση ή οι οδηγοί μελέτης συμβάλλουν στον εντοπισμό των βασικών σημείων ενός κειμένου και στην καλύτερη κατανόηση αυτού.

Βελτίωση της ταχύτητας της ανάγνωσης

Από την εμπειρία μου, ως δασκάλα ειδικής αγωγής , η εφαρμογή των τεσσάρων βημάτων ανάγνωσης που ακολουθούν βελτιώνουν ιδιαίτερα την αναγνωστική ταχύτητα του μαθητή. Αρκεί να εφαρμοστούν για ένα διάστημα τουλάχιστον δυο εβδομάδων.

1^ο ΒΗΜΑ: Διαβάζει ο ενήλικας-γονέας το κείμενο μια φορά. Για αρχή συστήνεται το κείμενο να έχει έκταση μέχρι και δυο παραγράφους. Για παιδιά μικρότερης ηλικίας προσαρμόζουμε ανάλογα. Την ώρα που ο ενήλικας-γονέας διαβάζει , το παιδί δείχνει και διαβάζει και αυτό «από μέσα του»

2^ο ΒΗΜΑ: Ταυτόχρονη ανάγνωση ενήλικα και παιδιού. Εδώ προσέχουμε τον ρυθμό της ανάγνωσής μας, δεν πρέπει να διαβάζουμε ούτε πολύ γρήγορα αλλά ούτε και πολύ αργά. Ο ρυθμός μας θα πρέπει να είναι τέτοιος ώστε να μπορεί να ακολουθεί το παιδί.

3^ο ΒΗΜΑ: Αφήνουμε το παιδί να διαβάσει μόνο του, μεγαλόφωνα. Σε περίπτωση που κάνει κάποιο λάθος δεν παρεμβαίνουμε λεκτικά απλά χτυπάμε το μολύβι μας πάνω στο βιβλίο έτσι ώστε να καταλάβει πως έχει κάνει κάποιο λάθος ή πως έχει παραλείψει κάποια λέξη και να αυτοδιορθωθεί.

4^ο ΒΗΜΑ: Καλούμε το παιδί να διαβάσει ξανά το κείμενο για να αισθανθεί μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Καλά διαβάσματα!!

Σοφία Σολομωνίδου

Δασκάλα Ειδικής Αγωγής Π.Ε.71

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Τι είναι το Τμήμα Ένταξης

Δημοσιεύθηκε την 21 Φεβ 2021 από ΣΟΛΟΜΩΝΙΔΟΥ ΣΟΦΙΑ

Τι είναι το Τμήμα Ένταξης(Τ.Ε.):

Το τμήμα Ένταξης είναι μια δομή της Ειδικής Αγωγής που στόχο έχει την εκπαιδευτική παρέμβαση με εξατομικευμένα προγράμματα στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Λειτουργεί μέσα στο γενικό σχολείο ως ξεχωριστό τμήμα και δέχεται παιδιά από όλες τις τάξεις.

Το θεσμικό πλαίσιο που καθορίζει τη λειτουργία του ΤΕ είναι ο νόμος υπ. αριθ. 3699/2008 (ΦΕΚ 199Α).

Τα ειδικότερα καθήκοντα των εκπαιδευτικών των ΤΕ και των διευθυντών των σχολείων προσδιορίζονται στην υπ.αριθμ. 27922/Γ6 ΥΑ (ΦΕΚ 449 Β).

Ποιοι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν στο Τ. Ε.:

Στο Τμήμα Ένταξης μπορούν να συμμετέχουν οι μαθητές:

Α) που έχουν γνωμάτευση από διαγνωστική υπηρεσία (π.χ. ΚΕ.ΣΥ, Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα).

Κατάλογος των πιστοποιημένων δομών του Υπουργείου Υγείας για τη διάγνωση και την πιστοποίηση μαθησιακών δυσκολιών.

Β) που δεν έχουν γνωμάτευση αλλά έχει παρατηρηθεί από τον εκπαιδευτικό της τάξης ότι παρουσιάζει ειδικές δυσκολίες.

Ποια είναι η διαδικασία που ακολουθείται για τη φοίτηση του μαθητή στο ΤΕ;

Βήμα 1ο: Ανίχνευση εκπαιδευτικών αναγκών

Ο εκπαιδευτικός της τάξης:

Διαπιστώνει τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών του.

Προτείνει στο διευθυντή του σχολείου την υποστήριξή τους από το ΤΕ.

Ο διευθυντής του σχολείου:

Συνεργάζεται με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων προκειμένου οι παραπομπές να είναι σύμφωνες με το θεσμικό πλαίσιο, εξετάζοντας παράλληλα τις επιχειρούμενες ως την περίοδο εκείνες παρεμβάσεις μέσω της διαφοροποίησης της διδασκαλίας εντός της τάξης.

Συντάσσει τον κατάλογο όλων των προτεινόμενων μαθητών.

Συνεργάζεται με τον εκπαιδευτικό του ΤΕ προκειμένου να απαρτιστεί ο τελικός κατάλογος των προτεινόμενων μαθητών, συνεκτιμώντας:

την ύπαρξη διαπιστωμένων εκπαιδευτικών αναγκών από ΚΕΣΥ ή άλλο αναγνωρισμένο ιατροπαιδαγωγικό κέντρο
τη σοβαρότητα των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών
την ανάγκη για εξειδικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα
την ηλικία και την τάξη στην οποία φοιτούν οι προτεινόμενοι μαθητές
τον αριθμό των μαθητών που έχει τη δυνατότητα να υποστηρίξει αποτελεσματικά ο εκπαιδευτικός του ΤΕ
την εικόνα που ο ίδιος ο εκπ/κός του ΤΕ έχει αποκομίσει από την παρατήρηση των μαθητών εντός της τάξης

Ο Σύλλογος Διδασκόντων του σχολείου

Σε ειδική παιδαγωγική συνεδρία οι εκπαιδευτικοί των τάξεων εκθέτουν τις ενδείξεις που έχουν καταγράψει για τους προτεινόμενους μαθητές. Ο εκπαιδευτικός του ΤΕ παρουσιάζει το πλαίσιο της δυνητικής παρέμβασης, υπό την προϋπόθεση της εκτίμησης που θα προκύψει από τη διαδικασία της άτυπης παιδαγωγικής αξιολόγησης του μαθητή που θα ακολουθήσει.

Βήμα 2ο: Ενημέρωση γονέων- άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση

Ο εκπ/κός του ΤΕ σε συνεργασία με το διευθυντή του σχολείου ενημερώνουν τους γονείς των μαθητών για τη διαδικασία που θα ακολουθήσουν. Ζητούν εγγράφως τη συγκατάθεσή τους για την άτυπη παιδαγωγική αξιολόγηση του μαθητή.

Διεξαγωγή της άτυπης παιδαγωγικής αξιολόγησης. Ο εκπ/κός του ΤΕ προβαίνει στην επίδοση διαγνωστικού κριτηρίου, προκειμένου να εκτιμηθούν με ακρίβεια οι μαθησιακές δυσκολίες του μαθητή.

Τα αποτελέσματα της άτυπης παιδαγωγικής αξιολόγησης οδηγούν στο σχεδιασμό του βραχυχρόνιου προγράμματος παρέμβασης. Ενημερώνονται οι γονείς του μαθητή για τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, την προτεινόμενη παρέμβαση και τα αναμενόμενα αποτελέσματα.

Ζητείται από τους γονείς εγγράφως η συγκατάθεσή τους για τη φοίτηση του μαθητή στο ΤΕ. Χωρίς τη συναίνεση του γονέα ή του ασκούντος τη γονική μέριμνα κανείς μαθητής δεν παρακολουθεί το ΤΕ.

Ενημερώνεται ο οικείος Σχολικός Σύμβουλος γενικής αγωγής και υποβάλλονται σε αυτόν προς έγκριση τα εισηγητικά σημειώματα για την παρακολούθηση του ΤΕ. Τα εισηγητικά σημειώματα περιέχουν την πρόταση παραπομπής του εκπαιδευτικού της τάξης, τη σύμφωνη γνώμη του διευθυντή του σχολείου και του γονέα/κηδεμόνα του μαθητή.

Σχεδιάζεται το εβδομαδιαίο πρόγραμμα λειτουργίας του ΤΕ με τις δυνατές ομαδοποιήσεις των μαθητών ανά γνωστικό αντικείμενο και επίπεδο και υποβάλλεται στο Σχολικό Σύμβουλο ειδικής αγωγής της οικείας περιφέρειας προς έγκριση.

Βήμα 3ο: Υλοποίηση παρέμβασης

Ο δάσκαλος υποδέχεται το παιδί στο ΤΕ και δημιουργεί ειδικό προσωπικό φάκελο. Ο φάκελος αυτός περιλαμβάνει:

Το περιεχόμενο της άτυπης παιδαγωγικής αξιολόγησης του μαθητή
Την αξιολογική έκθεση που συνέταξε ο εκπαιδευτικός του ΤΕ
Το σχεδιασμό του βραχυχρόνιου προγράμματος παρέμβασης
Εργασίες και υλικό που παράγεται κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής παρέμβασης και αποτυπώνουν εξελικτικά την πορεία αυτής.

Βήμα 4ο: Αξιολόγηση της παρέμβασης

Μετά την παρέλευση του καθορισμένου χρονικού διαστήματος της βραχυχρόνιας παρέμβασης (4-8 εβδομάδες) ο εκπαιδευτικός του ΤΕ σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό της τάξης και το διευθυντή του σχολείου αξιολογούν την επιχειρούμενη παρέμβαση. Εφόσον κρίνουν πως οι εκπαιδευτικές ανάγκες απαιτούν εξειδικευμένη διάγνωση και υποστήριξη, ενημερώνουν τον οικείο Σχολικό Σύμβουλο γενικής αγωγής για τα αποτελέσματα της παρέμβασης. Αφού ακολουθήσει εκτίμηση της παρέμβασης που υλοποιήθηκε καθώς και σχετική αξιολόγηση από το Σχολικό Σύμβουλο, είτε επαναπροσδιορίζονται οι στόχοι και οι διαδικασίες της παρέμβασης είτε προτείνεται στους γονείς του μαθητή η παραπομπή του για διαγνωστική αξιολόγηση από το ΚΕΔΔΥ.

Εχεμύθεια – εμπιστευτικότητα – απόρρητο

Το σύνολο των εγγράφων που αφορούν τους μαθητές και περιλαμβάνουν προσωπικά στοιχεία (διαγνωστικές εκθέσεις, αξιολογήσεις από ΚΕΔΔΥ κ.λπ.) φυλάσσονται στο εμπιστευτικό αρχείο του σχολείου και διεκπεραιώνονται αποκλειστικά από το διευθυντή και μέσω του εμπιστευτικού πρωτοκόλλου αλληλογραφίας.

Η προστασία των προσωπικών στοιχείων των μαθητών εξασφαλίζεται τόσο από τις προβλέψεις του νόμου όσο και την τήρηση της επιστημονικής δεοντολογίας.

Οποιοδήποτε στοιχείο έχει περιέλθει στη γνώση του σχολείου με υπηρεσιακό τρόπο όπως γνωματεύσεις, οδηγίες αντιμετώπισης, ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα κ.λπ. χορηγείται μόνο στους έχοντες τη γονική μέριμνα του μαθητή. Η διακίνηση τέτοιων εγγράφων, όταν αυτό απαιτείται, γίνεται μόνο υπηρεσιακά.

Ποιο είναι το διάστημα φοίτησης των μαθητών στο ΤΕ;

Στο τμήμα ένταξης η συμμετοχή των μαθητών δεν μπορεί να υπερβαίνει τις 15 ώρες την εβδομάδα. Συνήθως έχουν ως εξής:

Ομάδες με ήπιες εκπαιδευτικές ανάγκες

2-3 ώρες την εβδομάδα

Ομάδες με σοβαρότερες εκπαιδευτικές ανάγκες

5- 8 ώρες την εβδομάδα

Εξατομικευμένα προγράμματα για μαθητές μικρών τάξεων που δεν έχουν καταφέρει να κατακτήσουν τον μηχανισμό ανάγνωσης και γραφής

10 ώρες την εβδομάδα

Οι μαθητές της Α’ τάξης φοιτούν στο ΤΕ;

Εφόσον υπάρχει σχετική διάγνωση από ΚΕ.ΣΥ ή άλλο αναγνωρισμένο ιατροπαιδαγωγικό κέντρο που προτείνει εξαρχής τη φοίτηση του μαθητή στο ΤΕ, ακολουθείται η υπόδειξη αυτή. Για τους υπόλοιπους μαθητές η παραπομπή εξετάζεται μετά το πέρας του α’ μισού του σχολικού έτους.

Τι διδάσκεται στο Τμήμα Ένταξης

Ο ειδικός εκπαιδευτικός στο τμήμα ένταξης καλείται:

Να κάνει παρέμβαση στις επιμέρους δυσκολίες των μαθητών (π.χ δυσκολίες στην γραφή, αργός ρυθμός ανάγνωσης, δυσκολίες στην γραμματική, στην παραγωγή γραπτού λόγου, δυσκολίες στα μαθηματικά κ.α.).

Να διδάξει γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγικές διαχείρισης της γνώσης και να διδάξει ένα δομημένο τρόπο μελέτης στο σχολείο και στο σπίτι.

Γιατί το Τμήμα Ένταξης δεν είναι ενισχυτική διδασκαλία:

Το τμήμα ένταξης δεν είναι φροντιστήριο που ανταποκρίνεται αναγκαστικά στην ύλη της γενικής τάξης την οποία παρακολουθεί ο μαθητής.

Στο τμήμα ένταξης θα αξιολογηθούν ατομικά για κάθε μαθητή οι εκπαιδευτικές του ανάγκες και θα καταρτιστεί το ατομικό του μαθησιακό πρόγραμμα σύμφωνα με τις ελλείψεις που έχουν εντοπιστεί από την διαδικασία αξιολόγησης από τον ειδικό εκπαιδευτικό. Δηλαδή ένας μαθητής της Δ’ τάξης δεν πρόκειται να διδαχθεί στο τμήμα ένταξης την διαίρεση σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα της τάξης του εφόσον έχει εντοπιστεί ότι δεν γνωρίζει πολλαπλασιασμό. Πρώτα από όλα λοιπόν πρέπει να καλυφθούν τα μαθησιακά κενά των μαθητών ώστε να είναι έτοιμοι να ανταποκριθούν σε πιο απαιτητικά μαθησιακά έργα.

Προβληματισμοί γονέων για το Τμήμα Ένταξης:

Γονέας: « Θα κοροιδεύουν το παιδί μου ότι δεν τα καταφέρνει και πηγαίνει στο Τμήμα Ένταξης»

Απάντηση : Μέσα στην τάξη όλοι γνωρίζουν όλους. Κάθε μαθητής γνωρίζει για τον εαυτό του τις αδυναμίες του και τα δυνατά του σημεία, αλλά τα γνωρίζει και για τους συμμαθητές του. Όσο και να προσπαθούμε είναι δύσκολο να αποτρέψουμε την κοροιδία μεταξύ των παιδιών (εξάλλου η τάξη είναι ένας μικρόκοσμος της κοινωνίας μας). Δεν πρόκειται δηλαδή να προστατέψουμε το παιδί μας από μια ενδεχόμενη κοροιδία με το να μην το στείλουμε για βοήθεια στο Τμήμα Ένταξης. Είναι σίγουρο ότι θα την αντιμετωπίσει κάποια στιγμή μέσα στην ίδια του την τάξη. Αντίθετα η συμμετοχή του στο Τμήμα θα ενισχύσει την αυτοπεποίθησή του καθώς θα του προσφέρει δεξιότητες που μέχρι τότε δεν είχε στην κατοχή του και αυτό σταδιακά θα του αναγνωριστεί και μέσα στην τάξη με αποτέλεσμα να κερδίσει εκ νέου την αυτοεκτίμηση του. Είναι πολύ συχνό το σχόλιο των παιδιών για συμμαθητή τους που φοίτησε στο τμήμα: « Είδατε παιδιά ο Νίκος πως απάντησε σήμερα στην κυρία»!!

Γονέας: «Το παιδί θα χάνει σημαντικά μαθήματα από την τάξη του».

Απάντηση: Ο μαθητής την ώρα που φοιτά στο Τ.Ε. δουλεύει τις εντοπισμένες δυσκολίες του στη γραφή, στην ανάγνωση, στα μαθηματικά και διδάσκεται παράλληληα στρατηγικές που μπορεί να χρησιμοποιεί μόνος του για να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των μαθημάτων του. Αυτό είναι κάτι που έχει θετικό αντίκτυπο σε όλα τα μαθήματα. Έτσι θα μπορέσει να βελτιώσει την γενική του παρουσία στην τάξη, να αναπτύξει την αυτοπεποίθησή του και να ενισχύσει αποτελεσματικά την επίδοσή του. Άλλωστε το μάθημα που χάνεται στην τάξη θα μπορέσει να το αναπληρώσει διαβάζοντάς το στο σπίτι, αφού όπως αναφέρθηκε ήδη θα πρόκειται για μάθημα που αναπληρώνεται χωρίς τη βοήθεια του δασκάλου.

Αγαπητοί γονείς ΝΑ ΘΥΜΑΣΤΕ εκπαιδευτικοί και γονείς έχουμε έναν κοινό στόχο : ΤΟ ΚΑΛΟ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

Σολομωνίδου Σοφία

Δασκάλα Ειδικής Αγωγής Π.Ε.71

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Καλή επάνοδο στο σχολείο!!!

Δημοσιεύθηκε την 10 Ιαν 202110 Ιαν 2021 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Καλή Χρονιά με υγεία!

Αγαπητοί γονείς και μαθητές,

Τη Δευτέρα 11 Ιανουαρίου 2021 στις 8.15 το πρωί το κουδούνι του σχολείου μας θα ξαναχτυπήσει. Η πανδημία έχει εδώ και ένα χρόνο περίπου αλλάξει την καθημερινότητά μας παντού. Έτσι και στο σχολείο λειτουργούμε με διαφορετικό τρόπο. Όλα μέχρι τώρα έχουν κυλήσει ομαλά. Έγιναν μαθήματα στο σχολείο, αλλά και μέσω ιντερνέτ.

Για να ξεκινήσουμε λοιπόν χωρίς ερωτηματικά και προβλήματα οφείλουμε να τηρήσουμε κάποιους κανόνες:

Η άφιξη των μαθητών λαμβάνει χώρα από τις 8 π.μ. μέχρι το χτύπημα του κουδουνιού στις 8.15.
Οι μαθητές που βήχουν, έχουν καταρροή και γενικά έχουν συμπτώματα κρυώματος, γρίπης κλπ. παραμένουν στο σπίτι.
Οι μαθητές των τάξεων Δ΄ και Ε΄ εισέρχονται και αποχωρούν από την είσοδο της κάτω αυλής. Οι υπόλοιποι από την πάνω αυλή.
Κατά την άφιξη και αποχώρηση οι μαθητές κρατούν αποστάσεις. Οι γονείς δεν συγχρωτίζονται κατά την παραλαβή των παιδιών τους. Το τελευταίο να ληφθεί σοβαρά υπόψιν.
Οι ώρες αναχώρησης του λεωφορείου από Αντίγονο και Πελαργό παραμένουν οι ίδιες.
Το Ολοήμερο λειτουργεί κανονικά.
Οδηγίες θα δίνονται και από τους εκπαιδευτικούς μέσα στις τάξεις.

Καλό Σχολείο λοιπόν!!!

ΔΙΑΦΟΡΑ

Συλλυπητήριο μήνυμα του Δημοτικού Σχολείου Φιλώτα

Δημοσιεύθηκε την 15 Δεκ 2020 από Δημοτικό Σχολείο Φιλώτα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Οδηγίες από το Υπουργείο Προστασίας του Πολίτη

Δημοσιεύθηκε την 11 Δεκ 2020 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Οδηγίες από το Υπουργείο Προστασίας του Πολίτη για βασικά θέματα της ζωής μας.

Οδηγίες για προστασία στο διαδίκτυο (ιντερνέτ)

Οδηγίες προς τους ανηλίκους για την προστασία από τη σεξουαλική κακοποίηση

Οδηγίες για την προστασία από τη σεξουαλική κακοποίηση ανηλίκων

Οδηγίες προς τους πολίτες για την αντιμετώπιση της ενδοοικογενειακής βίας

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ

Ο Μασκούλης βρίσκει τον τρόπο να πολεμήσει τον νέο εχθρό των ανθρώπων (Οδηγίες για παιδιά)

Δημοσιεύθηκε την 11 Σεπ 202011 Σεπ 2020 από ΣΤΑΥΡΟΣ ΠΑΣΠΑΛΗΣ

Ο Αγιασμός για την έναρξη της σχολικής χρονιάς τη Δευτέρα 14 Σεπτεμβρίου 2020 στις 11.30 π.μ.

Οι μαθητές από το Αντίγονο και τον Πελαργό 20 λεπτά πριν στη στάση.

Αγιασμός στα σχολεία: Τι ώρα θα γίνει φέτος;

Μια παρουσίαση για μαθητές Δημοτικού για τον κορονοϊό

Λήψη αρχείου