🎶 Διαβάστε το άρθρο μας ακούγοντας το Snow Waltz, μια γλυκιά χειμωνιάτικη μουσική που μας κάνει να νιώθουμε σαν να βρισκόμαστε στο χιόνι, παίζοντας και μαθαίνοντας — όπως ακριβώς έκαναν και τα παιδιά.

Θεματικό Πεδίο

Δ. ΠΑΙΔΙ, ΣΩΜΑ, ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ Δ.1 ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Δ. ΠΑΙΔΙ, ΣΩΜΑ, ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ Δ.2 ΤΕΧΝΕΣ

Α. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Α.1 ΓΛΩΣΣΑ

Θεματικές Υποενότητες

Δ.1.1 Σώμα και Κίνηση i. Αντιληπτικοκινητική μάθηση ii. Ανάπτυξη βασικών κινητικών δεξιοτήτων

Δ.1.2 Φυσικά Δραστήρια Ζωή i. Φυσική κατάσταση και υγεία

ΓΝΩΣΕΙΣ

• Να αναγνωρίζουν τις βασικές έννοιες και δυνατότητες που απαιτούνται για την πραγματοποίηση των βασικών κινητικών δεξιοτήτων (σώμα, χώρος, τρόπος, σχέση/συνδυασμός)

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

• Να κινούνται και να τροποποιούν την κίνηση με βάση τις χρονικές και χωρικές έννοιες
• Να ελέγχουν την κίνηση, ώστε να συντονίζουν χέρι – μάτι και πόδι -μάτι για να πραγματοποιούν τις δραστηριότητες με τον κατάλληλο τρόπο (οπτικοκινητικός συντονισμός).
• Να βελτιώνουν τις βασικές ικανότητες ισορροπίας, σε στατική
• Να ενεργοποιούν θέση ή κίνηση, κατάλληλα τα άνω και τα κάτω άκρα για να χειρίζονται τα αντικείμενα (π.χ. ρίψεις, λάκτισμα κτλ.
• Να ασκούν τη μυϊκή δύναμη που χρειάζεται ώστε να αντεπεξέλθουν στις απαιτήσεις μιας κινητικής προσπάθειας
• Να εκτελούν ασκήσεις που βελτιώνουν την ευκαμψία των αρθρώσεων.

ΣΤΑΣΕΙΣ

• Να σέβονται τον προσωπικό χώρο των άλλων και να συνεργάζονται για να ικανοποιήσουν κινητικούς στόχους
• Να λαμβάνουν υπόψη διάφορες παραμέτρους που αφορούν τον χώρο, τον χρόνο, τα μέσα και υλικά για να επιλύσουν κινητικά προβλήματα
• Να εκτιμούν την κινητική προσπάθεια των συμπαικτών τους και να επιδεικνύουν διάθεση συνεργασίας κατά τη συμμετοχή τους στις κινητικές δραστηριότητες
• Να καταβάλλουν την προσπάθεια που χρειάζεται, ώστε να συμμετέχουν σε μια έντονα κινητική και κατάλληλη για τα αναπτυξιακά τους χαρακτηριστικά δραστηριότητα, ενισχύοντας την αερόβια ικανότητα.

Δ.2.1 Εικαστικές Τέχνες i. Εικαστική μορφή και σύνθεση ii. Εικαστικό περιεχόμενο.

ΓΝΩΣΕΙΣ

• Να διακρίνουν τα μέσα που τους είναι χρήσιμα για τη σύνθεση μίας εικαστικής δημιουργίας

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

• Να πειραματίζονται με την ανάμειξη χρωμάτων και τη χρήση διαφορετικών υλικών
• Να περιγράφουν υλικά και μέσα που χρησιμοποιούν και τη διαδικασία για τη δημιουργία ενός έργου τέχνης

ΣΤΑΣΕΙΣ

• Να αντιμετωπίζουν με φαντασία και δημιουργικότητα τη διαδικασία σύνθεσης ενός έργου τέχνης .
• Να συνεργάζονται για τη δημιουργία ενός καλλιτεχνήματος.

Α.1.1 Προφορική Επικοινωνία i. Κατανόηση και παραγωγή προφορικών κειμένων

ΓΝΩΣΕΙΣ

• Να αναγνωρίζουν λεξιλόγιο (λειτουργικό λεξιλόγιο, λεξιλόγιο με λέξεις υψηλής συχνότητας χρήσης, ορολογία γνωστικών αντικειμένων) που συναντάται σε προφορικά κείμενα και σε διάφορα επικοινωνιακά πλαίσια.
• Να διακρίνουν τα διαφορετικά είδη προφορικών κειμένων (αφηγήσεις, περιγραφές, ανασκοπήσεις, ανακοινώσεις, οδηγίες, αναφορές).

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

• Να κάνουν περιγραφές με λογική σειρά και συνέπεια

ΣΤΑΣΕΙΣ

• Να εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους

1. ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ

«Γνωρίζω το χιόνι και την κίνηση»

Δραστηριότητες

• Συζήτηση στην ολομέλεια:
• Τι κάνουμε στο χιόνι;
• Έχετε δει να κάνουν σκι;
• Πως κινούνται οι άνθρωποι όταν κάνουν σκι;
• Προβολή εικόνων/σύντομου βίντεο από χιονοδρομικό κέντρο.

 

Εγκυκλοπαίδεια la rousse: «Το χιονοδρομικό κέντρο»

Προβολή βίντεο εκμάθησης σκι με playmobil

Βίντεο με το χιονοδρομικό κέντρο (peppa video)

• Τα παιδιά μιμούνται με το σώμα:
• Πως περπατάμε στο χιόνι
• Πως γλιστράμε

• Πως νομίζετε ότι πρέπει να είναι το χιόνι για να κάνουμε σκι;
• Πως κάνουμε σκι;
• Πως πρέπει να είναι το βουνό για να κάνουμε σκι;

Διάγραμμα K–W–L–H

Στόχος φάσης: Αφόρμηση-Ενεργοποίηση εμπειριών

 

Αρχικός Πίνακας:

Διάγραμμα K–W–L–H

2. ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

«Δοκιμάζω κινήσεις σαν χιονοδρόμος βλέποντας εικόνες»

Δραστηριότητες

• Κινητικό παιχνίδι «Γλιστράω στο χιόνι»
• Αργή/γρήγορη κίνηση
• Ισορροπία
• Στάση

• Παιχνίδι «Παγώνω- Ξεπαγώνω»
• Έλεγχος σώματος και ρυθμού
• Κίνηση με αντικείμενα
• Τα παιδιά κινούνται κρατώντας:

• Ένα μπαστούνι (σαν μπαστούνι σκι)
• Ένα κασκόλ (σαν αέρας στο βουνό)

• Διερεύνηση ισορροπίας
• Κίνηση πάνω σε γραμμή στο πάτωμα (σαν στενή πίστα)

Στόχος φάσης: Παρατήρηση, πειραματισμός, σωματική εμπειρία.

3. ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ

«Πως κινείται το σώμα στο χιόνι»

Δραστηριότητες

• Συζήτηση με καθοδήγηση
• Τι έκανε το σώμα μας όταν γλιστρούσαμε;
• Τελικά τι πρέπει να έχουμε για να κάνουμε σκι;
• Ποια εργαλεία χρειάζονται για να κάνουμε σκι;
• Τα παιδιά δείχνουν:
• Κίνηση στενή/φαρδιά
• Χαμηλή/ψηλή
• Ο εκπαιδευτικός ονοματίζει:
• Έλεγχος σώματος
• Χώρος
• Χρόνος
• Ενέργεια
• Σώμα-καθρέφτης

Σε ζευγάρια:

το ένα παιδί κινείται το άλλο καθρεφτίζει την κίνηση

• Λεκτική κίνηση

Τα παιδιά συνεχίζουν τις προτάσεις και συμπληρώνουν τις κατάλληλες λέξεις σχετικές με το χιονοδρομικό κέντρο και στη συνέχεια τις αντιγράφουν στο χαρτί:

• Για να ισορροπήσω πρέπει…(πέδιλα και μπατόν)
• Για να κάνω σκι πρέπει να….(εξοπλισμός σκι)
• Για να ανέβω στο βουνό….(τελεφερίκ)
• Για να ζεσταθώ….(σαλέ)

Στόχος φάσης: Λεκτικοποίηση και κατανόηση εμπειρίας

 

4. ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ

«Δημιουργώ και εκφράζομαι σαν χιονοδρόμος»

Δραστηριότητες

• Εικαστικές δραστηριότητες
• Κατασκευή χιονοδρόμου (χαρτόνια, μαρκαδόροι, γλωσσοπίεστρα, σύρμα πίπας)

• Ομαδικό έργο: «Το βουνό μας»
• Τα παιδιά χρησιμοποιούν υλικά με νέους τρόπους

Το βουνό μας

• Στο πλαίσιο της ενασχόλησης των παιδιών με το χιονοδρομικό κέντρο και το χειμερινό περιβάλλον, υλοποιήθηκε εικαστική δραστηριότητα κατασκευής σαλέ.
  Οι μαθητές, ατομικά ή σε μικρές ομάδες, κατασκεύασαν ένα σαλέ χρησιμοποιώντας απλά και ανακυκλώσιμα υλικά (χαρτόνι, ξυλάκια, βαμβάκι)

Σκιέρ με lego

• Σωματική αφήγηση
• Τα παιδιά αφηγούνται με το σώμα:

«Ανεβαίνω στο βουνό – κατεβαίνω – πέφτω στο χιόνι».

Ενισχύει:

• Κινητικούς αυτοσχεδιασμούς
• Εκφραστική δημιουργικότητα
• Συνεργασία

 

5. ΕΚΤΙΜΗΣΗ

 Δραστηριότητες

• Κύκλος συζήτησης:
• «Ποια κίνηση μου άρεσε πιο πολύ;»
• «Πως ένιωσα όταν κινούμουν ως χιονοδρόμος;»
• Κάθε παιδί δείχνει μια αγαπημένη κίνηση
• Παρατήρηση συμμετοχής, συνεργασίας και έκφρασης
• Εικαστική εκτίμηση

Ζωγραφίζουν την αγαπημένη τους στιγμή στο χιονοδρομικό

• Κοινωνική εκτίμηση

Κάθε παιδί λέει: Μου άρεσε όταν ο/η… έκανε αυτή την κίνηση

Ενσωμάτωση αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης χωρίς τεστ

«Τι έμαθα – τι μου άρεσε»

Στόχος φάσης: Αναστοχασμός και αυτοαξιολόγηση

 

 

 

Τελικός Πίνακας: Διάγραμμα KWLH