«Άκουσε αυτή τη γλυκιά μουσική στο πιάνο καθώς διαβάζεις το άρθρο μας
και άφησε την καρδιά σου να γεμίσει με τη γλυκιά ευγνωμοσύνη
που νιώσαμε κι εμείς όλοι με τη δωρεά του ΙΝΕ ΓΣΕΕ.»

Η πρώτη μας διερεύνηση «Και τώρα τι κάνουμε;» Η Δωρεά του ΙΝΕ ΓΣΕΕ και η ΜεγάληΑλυσίδα της Ευγνωμοσύνης

Η πρώτη μας διερεύνηση ξεκίνησε από ένα πραγματικό γεγονός της καθημερινής σχολικής ζωής.
Ο υπολογιστής της τάξης μας χάλασε.

Για τα παιδιά, αυτό δεν ήταν μια απλή βλάβη. Ήταν μια απώλεια που τα στενοχώρησε, τα προβλημάτισε και τα οδήγησε αυθόρμητα στο ερώτημα:

«Κα… και τώρα τι κάνουμε;»

Το ερώτημα αυτό αποτέλεσε την αφετηρία μιας ουσιαστικής μαθησιακής διαδικασίας, μέσα από την οποία τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με τα συναισθήματά τους, συνεργάστηκαν, επικοινώνησαν, ζήτησαν βοήθεια και βίωσαν τη χαρά της προσφοράς και της ευγνωμοσύνης.

Θεματικό Πεδίο

Β. Παιδί, Εαυτός και Κοινωνία
Β.1 Προσωπική και Κοινωνικοσυναισθηματική Ανάπτυξη

Θεματικές Υποενότητες

Β.1.2 Συναισθηματική Επίγνωση

i. Αντίληψη συναισθημάτων
ii. Έκφραση συναισθημάτων
iii. Ανάπτυξη ενσυναίσθησης
iv. Διαχείριση συναισθημάτων και συμπεριφοράς

Στόχοι Μάθησης

Γνώσεις

Τα παιδιά να μπορούν:
• Να αναγνωρίζουν θετικά και αρνητικά συναισθήματα (i).
• Να διακρίνουν καταστάσεις που μπορεί να τους δημιουργούν θετικά και αρνητικά συναισθήματα (i).
• Να αναγνωρίζουν κοινωνικές συμβάσεις που διέπουν την έκφραση συναισθημάτων (ii).
• Να αναγνωρίζουν αποδεκτούς τρόπους διαχείρισης και εκτόνωσης συναισθημάτων (iv).

Δεξιότητες

Τα παιδιά να μπορούν:
• Να περιγράφουν καταστάσεις που προκαλούν θετικά και αρνητικά συναισθήματα (i).
• Να χρησιμοποιούν μη λεκτικούς τρόπους έκφρασης συναισθημάτων (ii).
• Να χρησιμοποιούν κατάλληλο λεξιλόγιο για να περιγράψουν τα συναισθήματα και να εξηγήσουν μία συναισθηματική κατάσταση (ii).
• Να περιγράφουν παρόμοιες ή διαφορετικές αντιδράσεις που προκαλούν τα ίδια συναισθήματα στους άλλους (iii).
• Να κάνουν υποθέσεις και να επιχειρούν να ερμηνεύσουν τα συναισθήματα των άλλων (iii).
• Να προσαρμόζουν τις συναισθηματικές αντιδράσεις ανάλογα με το πλαίσιο και τις καταστάσεις επικοινωνίας (iv).

Στάσεις

Τα παιδιά να:
• Αναπτύσσουν εγρήγορση και ευαισθησία σε διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις (i).
• Εξωτερικεύουν τα συναισθήματά τους (ii).
• Εμπλουτίζουν τα εκφραστικά τους μέσα για την επικοινωνία των συναισθημάτων (ii).
• Προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τους προσωπικούς στόχους και τις κοινωνικές συμβάσεις (iv).

Θεματική Υποενότητα

Β.1.3 Διαπροσωπικές Σχέσεις

i. Αλληλεπίδραση – Επικοινωνία
ii. Ανάπτυξη και διατήρηση σχέσεων

Γνώσεις

Τα παιδιά να μπορούν:
• Να αναγνωρίζουν τους σκοπούς της επικοινωνίας στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης (i).
• Να διακρίνουν τις κοινωνικές συμβάσεις της επικοινωνίας (i).
• Να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά των άλλων που θεωρούν θετικά στο πλαίσιο των διαπροσωπικών τους σχέσεων (ii).
• Να ορίζουν τις προϋποθέσεις συνεργασίας της ομάδας (ii).

Δεξιότητες

Τα παιδιά να μπορούν:
• Να ακούν με ενδιαφέρον και κατανόηση τα λεγόμενα των άλλων (i).
• Να διευκολύνουν την αλληλεπίδραση και την επικοινωνία με βάση τους στόχους και το πλαίσιο αυτής (π.χ. παιχνίδι, εργασία) (i).
• Να προτείνουν και να εφαρμόζουν κανόνες και στρατηγικές συνεργασίας (ii).
• Να ελέγχουν την εφαρμογή κανόνων που έχουν από κοινού συμφωνηθεί (ii).

Στάσεις

Τα παιδιά να:
• Σέβονται τους συμμετέχοντες στην επικοινωνία και να αναγνωρίζουν τη συμβολή τους στην αλληλεπίδραση (i).
• Απολαμβάνουν τη συναναστροφή και τη συνεργασία με τα άλλα παιδιά (ii).
• Επιδεικνύουν διάθεση επίλυσης προβλημάτων (ii).
• Επιδεικνύουν εξωστρέφεια και ειλικρίνεια στις σχέσεις τους με τους άλλους (ii).
• Ενθαρρύνουν την εξεύρεση αμοιβαία ικανοποιητικών λύσεων (ii).

Πορεία Διερεύνησης με το μοντέλο 5Ε

1. Εξοικείωση

Η στιγμή που διαπιστώσαμε ότι χάλασε ο υπολογιστής
Η πρώτη συναισθηματική αντίδραση των παιδιών
Η συζήτηση: “Πώς νιώθουμε τώρα;”
Η αυθόρμητη διατύπωση του ερωτήματος:

2. Επισκόπηση

Τα παιδιά πρότειναν λύσεις μέσα από μαθησιακούς διαλόγους και συνεργασία.

«Μας χάλασε ο υπολογιστής»
Συμπληρώσαμε τις δύο πρώτες στήλες του πίνακα K–W
Τα παιδιά πρότειναν λύσεις
Μαθησιακοί διάλογοι στην παρεούλα
Αναζήτηση τρόπων αντιμετώπισης του προβλήματος
Η ιδέα να ζητήσουμε βοήθεια (πριν ακόμα ειπωθεί η ΓΣΕΕ)

3. Επεξήγηση

Προτάθηκε να ζητηθεί υπολογιστής από το ΙΝΕ ΓΣΕΕ.
Τα παιδιά έγραψαν γράμμα με δικά τους λόγια.

https://blogs.sch.gr/4nipagpar/files/2025/10/GRAMMA-MATHHTON-1-2.pdf

4. Εμπλουτισμός

Υλοποιήθηκε Διαφοροποιημένη Διδασκαλία με 4 Κέντρα Δραστηριοτήτων:

Κέντρο 1: Μικρές ζωγραφιές, μεγάλα ευχαριστώ – το άλμπουμ της ευγνωμοσύνης μας»

Κέντρο 2: «Διακόσμηση σακουλών δώρων: όταν ακόμα και η σακούλα λέει “ευχαριστώ”»

Κέντρο 3: «Διακόσμηση κουτιών με γλυκά: το ευχαριστώ μας έγινε γλυκό»

Κέντρο 4: «Κατασκευή μικρών υπολογιστών από πλαστελίνη: το ευχαριστώ μας πήρε μορφή»

Όλοι μαζί δημιουργήσαμε αφίσα ευχαριστιών.

Στο πλαίσιο της επεξεργασίας της εμπειρίας, όλα τα παιδιά εξέφρασαν συλλογικά τη χαρά και την ευγνωμοσύνη τους φωνάζοντας: «Ζήτω, ζήτω η ΓΣΕΕ!».

5. Εκτίμηση

Μετά την επίσκεψη:

Ζωγράφισαν τι χάρισε η ΓΣΕΕ και τι χάρισαν τα ίδια ως ανταπόδοση.

Δημιούργησαν κολάζ με θέμα “Πώς αισθάνθηκα από τη δωρεά του υπολογιστή”.

Ζωγράφισαν σε καρδιά τι θα ήθελαν αυτά να χαρίσουν και σε ποιον.

Ολοκληρώθηκε ο πίνακας KWLH με τις στήλες L – H.

στάλθηκαν οι πρώτες ηλεκτρονικές ζωγραφιές από τον νέο υπολογιστή
Ο Αντιδήμαρχος Προσχολικής Υλικίας, Παιδείας και Δια Βίου Μάθησης έγραψε ευχαριστήρια επιστολή προς το ΙΝΕΣ ΓΣΕΕ για να εκφράσει και αυτός την ευγνωμοσύνη του, Η επιστολή διαβαστηκε και στους μικρού μαθητές!

https://blogs.sch.gr/4nipagpar/files/2025/10/EYCHARISTHRIA-EPISTOLH-PROS-GSEE-1.pdf

Κλείσιμο

Μια απλή βλάβη έγινε αφορμή για μια ουσιαστική μαθησιακή εμπειρία.
Τα παιδιά ένιωσαν ότι η φωνή τους μετρά, ότι μπορούν να ζητούν βοήθεια και να ανταποδίδουν με ευγνωμοσύνη.

Και έτσι δημιουργήθηκε
μια μεγάλη αλυσίδα ευγνωμοσύνης
που ξεκίνησε από την τάξη μας και απλώθηκε πιο πέρα.

507-2025 ΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΤΩΝ (1) (2)ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΡΙΑ ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΠΡΟΣ ΓΣΕΕ (1)