Το 4ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων της Θεματικής: “Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ-Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη-Εθελοντισμός- Διαμεσολάβηση” με υποθεματική: “Νοιάζομαι και Δρω” έχει τίτλο «Ο εθελοντισμός και τα χαρακτηριστικά του»  και αποτελείται από δύο δραστηριότητες.

Οι δραστηριότητες αυτές έχουν ως στόχο οι μαθητές να γνωρίσουν τις αρχές, τα χαρακτηριστικά και τις διαστάσεις του εθελοντισμού.

Η πρώτη δραστηριότητα έχει τίτλο « Ανακαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά του εθελοντισμού» . Η εκπαιδευτικός διαβάζει στους μαθητές ένα κείμενο και  τους ζητάει να βρουν ποια είναι τα χαρακτηριστικά του εθελοντισμού και ποιες είναι οι λέξεις-κλειδιά που εκφράζουν την έννοια του εθελοντισμού.

Τέτοιες λέξεις μπορεί να είναι : προσφέρω, υποστηρίζω, συνεργάζομαι, ομαδικότητα κτλ.

Η δεύτερη δραστηριότητα έχει τίτλο «Ορισμοί και αρχές του εθελοντισμού». Κατά τη διάρκεια της δεύτερης δραστηριότητας, η εκπαιδευτικός κάνει στους μαθητές ερωτήσεις κλειστού τύπου με σκοπό να ανακαλύψουν οι μαθητές ποιες είναι οι αρχές του εθελοντισμού.

Τέτοιες ερωτήσεις είναι :

• O εθελοντισμός είναι προς όφελος της κοινότητας και του εθελοντή;
• Ο εθελοντισμός γίνεται με την ελεύθερη βούληση του εθελοντή ή με καταναγκασμό;
• Ο εθελοντισμός γίνεται χωρίς οικονομική αμοιβή;
• Ο εθελοντισμός είναι ένας νόμιμος τρόπος να προσφέρουν οι πολίτες στην κοινότητά τους;
• Ο εθελοντισμός υποκαθιστά την αμειβόμενη εργασία; Κινδυνεύει ένας υπάλληλος να χάσει τη θέση εργασίας του από έναν εθελοντή που συνεισφέρει στην εργασία αυτή;
• Ο εθελοντισμός προωθεί τα ανθρώπινα δικαιώματα και την ισότητα;
• Πηγή : https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/folder/view.php?id=19966

«Τοποθετώ την άποψή μου για τις συγκρούσεις»

Οι μαθητές/τριες ενημερώνονται ότι θα ακούσουν κάποιες δηλώσεις, για τις οποίες θα χρειαστεί να παρουσιάσουν τη δική τους θέση, επιλέγοντας μια από τις περιοχές της αίθουσας. Αυτή χωρίζεται σε τρεις διαφορετικούς χώρους και με κριτήριο τις φράσεις: α) Συμφωνώ, β) Διαφωνώ, γ) Δεν ξέρω. Στις οδηγίες που τους δίνονται ενημερώνονται ότι έχουν περιορισμένο χρόνο (30 δευτερόλεπτα) για την τοποθέτησή τους στο χώρο και ότι κάθε φορά θα κληθούν να επιχειρηματολογήσουν για αυτήν. Ωστόσο έχουν τη δυνατότητα μετακίνησής  τους σε άλλη περιοχή, σε περίπτωση που επηρεαστούν από τις απόψεις των υπολοίπων συμμαθητών/τριών και αλλάξουν γνώμη. Για την υλοποίηση του εργαστηρίου επιλέγεται η υιοθέτηση προτάσεων συγκεκριμένου υλικού και αντίστοιχων ερωτήσεων αναστοχασμού.

«Ορισμός της σύγκρουσης»

Στο τέλος του εργαστηρίου δίνονται αυτοκόλλητα χαρτάκια στους/στις μαθητές/τριες της τάξης για να καταγράψουν δύο σκέψεις ή φράσεις που τους έρχονται στο μυαλό ακούγοντας τη λέξη «σύγκρουση». Οι ιδέες τους  μεταφέρονται στο περιβάλλον ενός συννεφόλεξου με τη διαδικτυακή εφαρμογή worditout.

Το συννεφόλεξο εκτυπώνεται και παραμένει στη διάθεση της τάξης, ώστε να γίνουν συγκρίσεις μεταξύ των ορισμών που θα δώσουν οι μαθητές/τριες για την ίδια έννοια στο τέλος του προγράμματος. Επιπλέον συμπληρώνουν το Φύλλο Περιγραφικής Αυτο-αξιολόγησης.

Πηγή: https://elearning.iep.edu.gr/study/course/view.php?id=2002&section=2

Το 3ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων της Θεματικής: “Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ-Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη-Εθελοντισμός- Διαμεσολάβηση” με υποθεματική: “Νοιάζομαι και Δρω” έχει τίτλο «Ποιος είμαι- Γιατί νοιάζομαι και τι ελπίζω»  και αποτελείται από δύο δραστηριότητες.

Στην πρώτη δραστηριότητα, η εκπαιδευτικός ζητάει από τους μαθητές να σκεφτούν και να αναφέρουν στην ολομέλεια της τάξης τι είναι αυτό που τους αρέσει να κάνουν και τι είναι αυτό που τους δυσκολεύει. Έπειτα, βάση αυτών των ερωτήσεων και των προτιμήσεών τους, οι μαθητές καλούνται να σκεφτούν σε ποια εθελοντική οργάνωση θα ήθελαν να συμμετέχουν ή με ποιες δραστηριότητες θα ήταν χρήσιμοι στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο.

Η δεύτερη δραστηριότητα έχει τίτλο « Το ποτάμι της ζωής μου». Πιο συγκεκριμένα, η εκπαιδευτικός ζητάει από τους μαθητές να σκεφτούν σημαντικούς σταθμούς της ζωής τους, στιγμές που ένιωσαν να δικαιώνονται, να είναι δυνατοί, να αδικούνται, το ταξίδι γύρω και μέσα από γεγονότα που συνέβησαν στη ζωή του. Στο Φύλλο Εργασίας – Το ποτάμι της ζωής μου,  όπου η ζωή των μαθητών παραλληλίζεται με ένα ποτάμι που ξεκινάει από τις πηγές του και καταλήγει στη θάλασσα, οι μαθητές καλούνται να γράψουν αυτές τις χαρακτηριστικές στιγμές της ζωής τους με χρονολογική σειρά. Έτσι οι μαθητές φτιάχνουν τον χάρτη της ζωής τους.

Οι δραστηριότητες αυτές έχουν ως σκοπό να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές την ταυτότητά τους και να σκεφτούν πώς θα μπορούσαν να αξιοποιήσουν τα ενδιαφέροντά τους για να στηρίξουν την κοινότητα σε ένα πλαίσιο αλληλεγγύης.

Πηγή : https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/folder/view.php?id=19966

Αφορμή μπορεί να αποτελέσει μια σκηνή σύγκρουσης,  είτε από το έργο ενός εικαστικού (όπως το Matt Mahurin, με τίτλο «Bullying»)

είτε όπως αυτή αναπαρίσταται με τη συμβολή των ίδιων των μαθητών/τριών ως «παγωμένη εικόνα», στην ολομέλεια της τάξης. Απαντούν σε έναν καταιγισμό ιδεών («Τι βλέπουν;», «Τι σκέφτονται;» και «Τι τους κάνει να αναρωτιούνται;»). Η σκηνή εξετάζεται ως μελέτη περίπτωσης και οι μαθητές υποθέτουν τα συναισθήματα των πρωταγωνιστών της.

Οι εκτιμήσεις τους από τη στάση του σώματος και άλλα παραγλωσσικά στοιχεία συμπληρώνονται με την εξέταση διαφορετικών πορτρέτων παιδιών, στα οποία αποτυπώνονται συγκεκριμένα συναισθήματα. Η αναγνώριση και αντιστοίχιση των συναισθημάτων γίνεται σε επίπεδο ολομέλειας και με βάση υλικό που διατίθεται. Παρακινούνται σε συζήτηση σχετικά με τα συναισθήματα που επιλέχθηκαν και αυτά που απορρίφθηκαν. Καλούνται να συγκρίνουν τις απαντήσεις τους, ελέγχοντας τις αντιστοιχίσεις των συναισθημάτων με τα πρόσωπα που εξέτασαν, αναλογιζόμενοι/ες τις αιτίες των διαφορετικών τους εκτιμήσεων.

Τέλος αναστοχάζονται με βάση τις πληροφορίες που έχουν διαχειριστεί στη διάρκεια του εργαστηρίου για τη σπουδαιότητα των συναισθημάτων και τον αντίκτυπό τους στη συμπεριφορά των ατόμων και συμπληρώνουν το Φύλλο Εργασίας 1.

Πηγή: https://elearning.iep.edu.gr/study/course/view.php?id=2002&section=2