Την Δευτέρα 22/4/2024 και ώρα 17:30 πραγματοποιήθηκε ενημερωτική ομιλία σε συνεργασία με το 27ο Νηπιαγωγείο Λάρισας στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου προς τους γονείς με θέμα: “Η διατροφή των παιδιών, η μερίδα των τροφίμων και η σημασία του πρωινού γεύματος» με ομιλήτριες τις διαιτολόγους–διατροφολόγους κα Στέλλα Μορφογιάννη και κα Ευαγγελία Τσινούλη
Απολογισμός των εργαστηρίων δεξιοτήτων σχολικό έτος 2023-2024
Όσον αφορά στο σχεδιασμό της διδασκαλίας για την προώθηση της μάθησης των παιδιών συνέβαλε ικανοποιητικά η υλοποίηση των εργαστηρίων δεξιοτήτων.
Επιλέχθηκαν τα θέματα:
1η Θεματική Ενότητα Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ – Κοινωνική Συναίσθηση Ευθύνη Εργαστήριο Δεξιοτήτων- «Η συνεργασία στο Νηπιαγωγείο»
Οργανώθηκαν από τις εκπαιδευτικούς μαθησιακές εμπειρίες που είχαν νόηµα και ενδιαφέρον για τα ίδια τα παιδιά µέσα σε πνεύµα συνεργασίας, ενθάρρυνσης, εμπιστοσύνης, αποδοχής, και επιμερισμού της εργασίας και των ρόλων.
-Διδακτικές μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν: επεξεργασία εννοιών, ομαδοσυνεργατική , βιωματική μάθηση, διαφοροποιημένη διδασκαλία.
Ενδεικτικά αναφέρονται οι δραστηριότητες παρακάτω:
Δραστηριότητα επεξεργασίας της έννοιας «συνεργασία»:
Τίτλος: « Η αρχική μου ιδέα »
Πρόκειται για δραστηριότητα κινητική στον ελεύθερο χώρο , όπου έχουν τοποθετηθεί μαρκαδόροι και πράσινα χαρτιά Α4, επιδίωξη η συγκέντρωση των παιδιών , διατηρώντας τη σιωπή , με τον ρυθμό ενός μουσικού οργάνου και στο τέλος, με ατομικό ιχνογράφημα και συνέντευξη «στο αυτί » της νηπιαγωγού, ζωγραφίζουν ό,τι τους έρχεται στο μυαλό όταν ακούνε τη λέξη «συνεργασία».
Δραστηριότητα ομαδοσυνεργατικής:
Τίτλος: «Οι κοντοπυθαρούληδες – εφευρέτες μας δίνουν οδηγίες από μακριά!»
Πρόκειται για δραστηριότητα συνεργασίας σε υποομάδες.
Οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες λοιπόν, είχαν εφεύρει διάφορες μηχανές που είναι πολύ βοηθητικές ειδικά για τα παιχνίδια των παιδιών!
Το πρόβλημα είναι ότι οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες έμειναν στη Χώρα τους στον πλανήτη τους και ο μόνος τρόπος να μας δώσουν τις οδηγίες είναι να μιλήσουμε μέσα από ασυρμάτους.
Τα παιδιά σε αυτό το σημείο διάλεξαν αν ήθελαν να είναι στην ομάδα των Κοντοπυθαρούληδων-εφευρετών ή να είναι στην ομάδα των παιδιών – τεχνιτών που θα πάρουν οδηγίες από τους εφευρέτες μέσω ασυρμάτου χωρίς να τους βλέπουν.
Τα παιδιά που θα εκτελούσαν τις εντολές από τους εφευρέτες θα είχαν διαθέσιμα υλικά στα τραπεζάκια τους έτσι ώστε, σύμφωνα με τις οδηγίες που θα άκουσαν να κατασκευάσουν τις μηχανές.
Αφού έγιναν τα ζευγάρια, υψώθηκε από άκρη σε άκρη στο μέσο του τραπεζιού χαρτόνι έτσι ώστε να κρύψει τους Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες από πίσω.
Σκοπός ήταν να μην υπάρχει οπτική επαφή μεταξύ των εφευρετών και των παιδιών γιατί οι οδηγίες πρέπει να δίνονται υποτίθεται μέσω Ασυρμάτου.
Με αυτό προσπαθήσαμε να παρατηρήσουμε και να καταγράψουμε πως θα συνεργαστούν τα παιδιά τόσο μεταξύ τους στην ίδια ομάδα, όσο και ανάμεσα από τις δύο ομάδες χωρίς οπτική επαφή.
Για παράδειγμα, οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες μπορούν να δίνουν οδηγίες και να αναπτύσσεται ένας διάλογος όπως:- πάρε τον κύβο και τοποθέτησέ τον πάνω στον κύλινδρο.- σε ποιο σημείο του τραπεζιού πάνω πάνω; -όχι κάτω δεξιά. Στη συνέχεια πάρε το πράσινο ορθογώνιο και τοποθέτησέ το κάθετα . – κάτω δεξιά ή αριστερά; όχι στο πάνω! κ.ο.κ.
Εδώ αξιολογήθηκε ο βαθμός συνεργασίας στην λεκτική επικοινωνία χωρίς οπτική επαφή και φυσικά οι ομάδες που εκτελούν τις εντολές να μπορούν μεταξύ τους να συνεργαστούν επιλύοντας τυχόν συγκρούσεις και διαφωνίες.
Στη συνέχεια τα παιδιά καλέστηκαν να κάνουν αυτό-αξιολόγηση επιλέγοντας ένα από τα τρία προσωπάκια αυτό-αξιολόγησης (τα κατάφερα ικανοποιητικά-μέτρια-καθόλου)
Τεχνίτης Εφευρέτης
Συνεργασία σε ομάδες και σε ζευγάρια
Τίτλος «Βοήθησε την μπάλα να φτάσει στον προορισμό της»
Πρόκειται για Κινητική δραστηριότητα και δραστηριότητα συνεργασίας σε ομάδες
Καθισμένα τα παιδιά στο έδαφος το ένα πίσω από το άλλο , κυλάνε ένα μπαλάκι για να πάει στα χέρια του παιδιού που κάθεται μπροστά του. Μπροστά από το πρώτο παιδί υπάρχει καλαθάκι και προσπαθεί να ρίξει μέσα όσο περισσότερα μπαλάκια.
Φύλλο αυτοαξιολόγησης της δραστηριότητας : «Βοήθησε την μπάλα να φτάσει στον προορισμό της»
Τα κατάφερε η ομάδα ; ΝΑΙ ΟΧΙ
Τι σας δυσκόλεψε;
Τι σας διευκόλυνε;
Τίτλος «Χτίσε με τα πλαστικά τούβλα»
Πρόκειται για την επόμενη Κινητική δραστηριότητα και δραστηριότητα συνεργασίας σε ομάδες
Καθισμένα τα παιδιά στο έδαφος το ένα πίσω από το άλλο , κυλάνε ένα – ένα τα τούβλα για να πάει στα χέρια του παιδιού που κάθεται μπροστά του. Το πρώτο παιδί μόλις πάρει το τούβλο προσπαθεί προσεκτικά να ολοκληρώσει το χτίσιμο .
– «Μετακινήστε το μπαλάκι από στεφάνι σε στεφάνι»
Χρησιμοποιώντας από ένα μπαστούνι το κάθε παιδί , προσπαθούν ταυτόχρονα να μετακινήσουν το μπαλάκι από στεφάνι σε στεφάνι.
Αξιοποίηση ρουτίνας σκέψης – να είναι σε θέση να αξιολογούν τους τρόπους με τους οποίους συνεργάστηκαν, εντοπίζοντας σημεία που διευκόλυναν ή δυσκόλεψαν τη συνεργασία τους-καταχώρηση στο Portfolio μαθητή/-τριας.
Δραστηριότητα βιωματικής μάθησης:
Τίτλος: «Ανακαλύπτω τον κύκλο – πείραμα με σαπουνόφουσκες»
Η κούκλα Μασκώτ Persona, επισκέπτεται ξανά την τάξη μας ,προκειμένου να πάρει χρήσιμες πληροφορίες και συμβουλές που θα την βοηθήσουν στην αποστολή της ώστε τα νήπια να ανακαλύψουν τις ιδιότητες του κύκλου, αξιοποιώντας τις γνώσεις και δεξιότητες τις οποίες απέκτησαν οι ομάδες σε προηγούμενες δράσεις.
Η ομάδα των κατασκευαστών αναλαμβάνει να παρουσιάσει στην ολομέλεια ένα πείραμα με σαπουνόφουσκες.
Δημιουργούμε σαπουνόνερο σε μια μεγάλη λεκάνη, το παρουσιάζουμε στα παιδιά και προτείνουμε να παίξουν με τις μεταξύ τους σαπουνόφουσκες.
Προτρέπουμε να αναζητήσουν και τους προτείνουμε να φέρουν διάφορα υλικά τα οποία θα χρησιμοποιήσουν για να φτιάξουν σαπουνόφουσκες (κλειδί, σαπουνόφουσκα πλαστική, σουρωτήρι, πλαστικό δίχτυ με τρυπούλες, κουπάτ, πλαστικά πιρούνια, πλαστικά καλαμάκια, τρυπητές κουτάλες, παλιά cd κ.α.), .
Πειραματιζόμαστε και διασκεδάζουμε προσπαθώντας να δημιουργήσουμε σαπουνόφουσκες.
Ενθαρρύνουμε την ομάδα να εναλλάσσουν τα υλικά.
Με την ολοκλήρωση του παιχνιδιού συζητάμε τις εμπειρίες μας. Με ποια υλικά μπόρεσαν/δεν μπόρεσαν να κάνουν σαπουνόφουσκες; Γιατί; Σε τι διαφέρουν τα υλικά με τα οποία δεν μπόρεσαν να δημιουργήσουν σαπουνόφουσκες με εκείνα που τις δημιούργησαν;
Τέλος, η ομάδα των παρουσιαστών αναλαμβάνει να παρουσιάσει τις περιπτώσεις
Δραστηριότητα διαφοροποιημένης διδασκαλίας:
Τίτλος: «Δημιουργώντας μια χρωματιστή πινελιά στην τάξη μας»
Δουλεύοντας παράλληλα με το πρώτο εργαστήρι δεξιοτήτων το διδακτικό σενάριο με τίτλο: « Ο κύκλος στην Τέχνη – Γνωριμία με την τέχνη Κουσάμα» και αφού προηγήθηκε ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την καλλιτέχνιδα, το λευκό δωμάτιο της Γιαγιόι Κουσάμα μας έδωσε την έμπνευση να δημιουργήσουμε κι εμείς μια λευκή γωνιά στην τάξη μας .
Στο χώρο της συζήτησης -ολομέλειας, σχεδιάζουμε και να προγραμματίζουμε τις ενέργειες που πρέπει να γίνουν, ώστε να πραγματοποιηθεί το έργο που έχει συμφωνηθεί.
Χωρίζονται σε τρεις ομάδες «την ομάδα των κατασκευαστών», «την ομάδα των φωτογράφων» και «την ομάδα των παρουσιαστών ».
Η 1η ομάδα μεταφέρεται στο κέντρο του υπολογιστή, για την αναζήτηση πληροφοριών (βίντεο & εικόνες) στο διαδίκτυο. Το στήσιμο της «λευκής γωνιάς» γίνεται μπροστά από το κουκλοθέατρο με την προσθήκη μικρού τραπεζιού, καρεκλών, λευκών χάρτινων πιάτων και ποτηριών. Τα παιδιά τα ντύνουν όλα με λευκό χαρτί του μέτρου.
Η 2η ομάδα φωτογραφίζει την εντυπωσιακή λευκή γωνιά αρχικά αλλά και στο τέλος , όταν η γωνιά έχει μεταμορφωθεί.
Η 3η ομάδα αναλαμβάνει να παρουσιάσει στους μαθητές του διπλανού τμήματος καθώς και της Α΄τάξης, το video του project “The Obliteration Room” και να τους προσκαλέσει με τον τρόπο τους να συμμετέχουν στην μεταμόρφωση της γωνιάς αυτής μετατρέποντάς την σε μια πολύχρωμη ανατίναξη χρώματος.
Η εκπαιδευτικός του τμήματος σε συνεργασία με την εκπαιδευτικό της Α΄ τάξης του συστεγαζόμενου Δημοτικού Σχολείου στο πλαίσιο της μετάβασης προκειμένου να βοηθήσει τα παιδιά να γίνουν μικροί καλλιτέχνες, να δουλέψουν σε ομάδες και να συμμετέχουν σε μια μεγάλη αποστολή, μεταφέρει ένα σημαντικό μήνυμα γι αυτά με την κούκλα Μασκώτ που στοχεύει στη συνεργασία και την ομαδικότητα των παιδιών μεταξύ τους για την εύρεση κοινά αποδεκτών λύσεων, σε θέματα σχετικά με μεταμόρφωση της γωνιάς που τα αφορά, ώστε να αποκτήσουν τις κατάλληλες γνώσεις και να μπορέσουν να απαντήσουν στο ερώτημα: «Μπορούμε ένα λευκό δωμάτιο με γωνίες να το κάνουμε καμπυλωτό και χρωματιστό;» 2 εβδομάδων, δώσαμε στους μικρούς μαθητές και των δύο τμημάτων του σχολείου μας, καθώς και στα παιδιά της Α’ Δημοτικού πολύχρωμα αυτοκόλλητα και τους προσκαλέσαμε με τον τρόπο τους να συμμετέχουν
Μέσα σε διάστημα στην μεταμόρφωση της γωνιάς αυτής μετατρέποντάς την σε μια πολύχρωμη ανατίναξη χρώματος.
Ντύνοντας στα λευκά το κουκλοθέατρο
Και ένα μίνι δωμάτιο Κουσάμα για να μας θυμίζει τη δράση που κάναμε και να μας δίνει τη χαρά να παίζουμε μ’ αυτήν όλη τη χρονιά.
Δραστηριότητα διαφοροποιημένης διδασκαλίας:
Τίτλος : «Τι γίνεται μετά;»
Πρόκειται για δραστηριότητα σύνθεσης ιστορίας με συνεργασία ομάδας.
Στη συνέχεια καλούνται να σκεφτούν όλοι μαζί μια όμορφη ιστορία για όσα έμαθαν για την τέχνη Κουσάμα και πώς θα μπορούσαν να μεταμορφώσουν όχι μόνο μια γωνιά του σχολείου , αλλά ολόκληρο τον κόσμο σε μια χαρούμενη και ειρηνική έκρηξη χρωμάτων.
Καλούνται σε ομάδες, να αναζητήσουν τους κύκλους, οι οποίοι παίζουν μικρό ή μεγάλο ρόλο στη δική τους ζωή μέσα από καθημερινά αντικείμενα, αγαπημένα παιχνίδια, σύμβολα, γεγονότα από την επικαιρότητα, αναλόγως του γνωστικού τους επιπέδου. Για αφόρμηση παρακολουθούν δύο βραβευμένες ταινίες μικρού μήκους που δημιούργησαν μεγαλύτερα παιδιά με έμπνευση την Γιαγιόι Κουσάμα.
Θέλοντας να δημιουργήσουν μια δική τους ιστορία, έχει ζητηθεί από τα παιδιά να σκεφτούν ένα ωραίο παιχνίδι με κύκλους, συναποφασίζουν …το χιονοπόλεμο!
Φαντάζονται μία ιστορία στην οποία «προσκαλούν» την Κουσάμα ως κινούμενη ηρωίδα, σ’ ένα ταξίδι γνωριμίας της με τους δικούς τους κύκλους, στο δικό τους κόσμο. Δημιουργούν μια ιστορία–αφίσα που της δίνουν τον τίτλο «Από τους κύκλους του χιονιού στους κύκλους της ειρήνης». Η Κουσάμα παρακολουθεί το έργο, γίνεται μέρος του και εκφράζει τα συναίσθηματά της.
Σκηνή πρώτη: Ένα χειμωνιάτικο χιονισμένο λευκό τοπίο, στη γωνιά ένα γκρίζο κανόνι που πετά χιονόμπαλες, στη σκηνή εξελίσσεται ένας επικίνδυνος χιονοπόλεμος. Ο χιονάνθρωπος στέκει μπροστά στο κανόνι κι εκείνο ρίχνει χιονόμπαλες που καταστρέφουν τον χαρούμενο χιονάνθρωπο. Η Κουσάμα παρακολουθεί με έκπληξη!
Σκηνή δεύτερη: Οι βόμβες του πολέμου, που είναι κι αυτές σφαιρικές, κάνουν μεγαλύτερο «κακό», την καταστροφή μιας ολόκληρης πόλης. Η Κουσάμα είναι πολύ λυπημένη!
Σκηνή τρίτη: η Κουσάμα αποφασίζει να επέμβει και να αλλάξει τα πράγματα. Κάνοντας χρήση μια συσκευή για σαπουνόφουσκες , ταξιδεύει στον κόσμο πάνω σ’ ένα αερόστατο , σκορπίζοντας πολύχρωμες σαπουνόφουσκες. Αρωγοί της είναι τα παιδιά. Πάνω σ’ αυτές γράφουν μηνύματα αγάπης, συνεργασίας , φιλίας ,ειρήνης για όλο τον κόσμο.
Σκηνή τέταρτη: οι χαρούμενοι κύκλοι της ειρήνης φτάνουν και στην πόλη που στέκεται ερειπωμένη από τη μανία του πολέμου. Την μετατρέπουν με αγάπη σε μια ζωντανή, χαρούμενη , πολύχρωμη πολιτεία. Η Κουσάμα δεν παύει να αναζητά την ειρήνη.
Να αναφέρουμε επίσης ότι στο πρώτο εργαστήρι δεξιοτήτων έγινε διαθεματική προσέγγιση της έννοιας συνεργασία και μέσα από μουσική και δημιουργία τραγουδιού.
Tο τραγούδι της συνεργασίας που ομαδικά και συνεργατικά τραγουδούν τα παιδιά.
2η Θεματική Ενότητα Εργαστηρίων Δεξιοτήτων Ζω καλύτερα – Ευ Ζην
-Διδακτικές μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν:
Διαφοροποιημένη διδασκαλία και μάθηση μέσα από την αξιοποίηση του εκπαιδευτικού μοντέλου της ανεστραμμένης τάξης. Σε ένα τέτοιο μαθητοκεντρικό μαθησιακό περιβάλλον ενισχύθηκε η εμπλοκή και τα κίνητρα των μαθητών, παρήχθη συνεχής παρακολούθηση και ανατροφοδότηση σε εκπαιδευτικό και εκπαιδευόμενο για τυχόν παρανοήσεις. Επιπλέον, προσαρμόστηκε στις ιδιαίτερες ανάγκες όλων των μαθητών. Επιπλέον, οι εργασίες αυτές αποτέλεσαν μια μορφή καθημερινής αλλά και σημαντικής επικοινωνίας σχολείου-οικογένειας και αποτύπωσαν τις προσδοκίες τους για τις ικανότητες των μαθητών μετά από τη διδασκαλία στην τάξη (αποστολή στο email του σχολείου φωτογραφίες ευφάνταστων πιάτων με φρούτα ή λαχανικά που δημιούργησαν με τους γονείς τους στο σπίτι).
Η Εννοιολογική Χαρτογράφηση , μια διδακτική στρατηγική που εφαρμόστηκε σε διάφορες φάσεις της διδακτικής προσέγγισης με διαφορετικό ρόλο και ανάλογα με τη χρήση της αποσκοπούσε στην υλοποίηση διαφορετικών στόχων. Αποτέλεσε ένα εργαλείο που επέτρεψε να προσεγγιστούν νέες γνώσεις και έννοιες με ουσιαστικό τρόπο βάσει των πρότερων γνώσεων και εμπειριών των μαθητών.
Οι μαθητές/τριες, ανέφεραν τι γνωρίζουν για τη διατροφή και την άσκηση και πρότειναν ιδέες (καταιγισμός ιδεών) σχετικά με το που μπορούν να αναζητήσουν στοιχεία για τη σωστή διατροφή και άσκηση. Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη για Ενημέρωση για το πρόγραμμα και τους στόχους.
Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα : Να εκφράζουν τις σκέψεις τους για ένα πρόβλημα.
Το παιχνίδι έγινε επίσημος τρόπος μάθησης κανόνων, τρόπων συμπεριφοράς, αριθμητικής, αυτοέκφρασης, ομαδικότητας και συνεργασίας . Η ενεργοποίηση μαθητών αφορά σε πρώτο επίπεδο στη δημιουργία και κατασκευή Επιτραπέζιων Παιχνιδιών και….. η γόνιμη διάδραση των μαθητών με μητέρα παιδιού του σχολείου κατέληξε σε από κοινού Βιωματικό Θεατρικό Εργαστήρι ανάλογο της θεματολογίας μας.
Επεξεργαστήκαμε με τη ρουτίνα του έντεχνου συλλογισμού Βλέπω- Σκέφτομαι- Αναρωτιέμαι (See-Think-Wonder), με αφορμή τους πίνακες ζωγραφικής του Τζουζέπε Αρτσιμπόλντο με τις 4 εποχές
και στη συνέχεια για να εμβαθύνουμε περισσότερο στο θέμα κάναμε μια εισαγωγή στη διδασκαλία μας της μεθοδολογίας των 6 καπέλων της σκέψης του Edward de Bono
Συνεργασία με τις συναδέλφους με σκοπό τον αναστοχασμό και την ανατροφοδότηση των διδακτικών πρακτικών
Ενθάρρυνση μέσα από τη διδασκαλία στην ανάπτυξη αξιών, στάσεων και δεξιοτήτων, ώστε οι μαθητές να λαμβάνουν αποφάσεις, να τις υλοποιούν με υπευθυνότητα και να συμμετέχουν ως υπεύθυνοι και ενεργοί πολίτες σε μια δημοκρατική κοινωνία. ΠΧ προετοιμασία των μαθητών ώστε να αντιμετωπίζουν με ευαισθησία τα θέματα του περιβάλλοντος – αειφορίας: Εναλλακτικά, μπορούμε να επιλέγουμε τρόφιμα που έχουν ένα φιλοπεριβαλλοντικό προφίλ. Ποια είναι αυτά; «Είναι τα πιστοποιημένα τρόφιμα, είτε γεωργίας ακριβείας είτε ολοκληρωμένης διαχείρισης είτε βιολογικά, που έχουν πολύ μικρό αποτύπωμα
Ενασχόληση με σχολικές δραστηριότητες και προγράμματα
Προετοιμασία για συμμετοχή σε σχολικούς διαγωνισμούς, σε πολιτιστικές, καλλιτεχνικές και αθλητικές δράσεις
Εργαστήριο Δεξιοτήτων «το κλίμα αλλάζει μετακινούμαι εύκολα από τη Θεματική Ενότητα – Φροντίζω το Περιβάλλον
Έγινε αναφορά στις πρότερες αντιλήψεις των παιδιών, παρακολούθηση βίντεο και γνωστική σύγκρουση με τις αρχικές τους αντιλήψεις.
Τα παιδιά , φορώντας βιοδιασπώμενο-σακούλες με συνθήματα που κόλλησαν πάνω τους, πραγματοποίησαν εκστρατεία ενημέρωσης στο λόφο του Φρουρίου, με τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών και γονέα νηπίου καθηγητή ΑΠΘ με ειδικότητα στη διαχείριση του υδάτινου περιβάλλοντος.
Υποστηρίχθηκε η προσέγγιση της γνώσης µέσα από το παιχνίδι, τη διερεύνηση, τη δημιουργία και την παρουσίαση ιδεών και αξιοποιήθηκαν οι προϋπάρχουσες γνώσεις, τα βιώµατα και οι εμπειρίες των παιδιών ως σηµείο εκκίνησης, επιδιώκοντας συγχρόνως τη διεύρυνση και τον εμπλουτισμό τους.
-Διδακτικές τεχνικές που χρησιμοποιήθηκαν: εννοιολογικοί χάρτες , έρευνα πεδίου, καταιγισμός ιδεών, ερωτοαπαντήσεις, ημι-δομημένος διάλογος , γράμμα στον Δήμαρχο της πόλης μας, κατασκευή επιτραπέζιων παιχνιδιών ,πείραμα.
Στόχοι του πειράματος
Να έρθει το παιδί σε επαφή με την πειραματική διαδικασία
Να αγαπήσουν τη Χημεία με παιγνιώδη τρόπο
Σε όλα τα πειράματα ακολουθήθηκε η πορεία “Υπόθεση-Έρευνα-Συμπέρασμα”. Η διαδικασία αυτή τα βοηθά ακόμη και τα μικρότερα παιδιά να αναπτύξουν τη συλλογιστική τους πορεία.
Πείραμα :
Συνθέτω τα στρώματα της γης – Σεισμός
Ασχοληθήκαμε με το σεισμό και το ηφαίστειο. Πολύ βοηθητική για να κατανοήσουν τα παιδιά το εσωτερικό της γης είναι η κατασκευή με πλαστελίνη . Σαν εποπτικό υλικό επίσης κάναμε την ίδια κατασκευή με κανσόν.
Επιπλέον πειραματιστήκαμε με την κατασκευή αυτοσχέδιου σεισμογράφου.
Πείραμα:
Φτιάξαμε το δικό μας ηφαίστειο!-Δράση-Αντίδραση
Κατά τη διάρκεια του πειράματος ζητήσαμε από τα παιδιά να σχολιάζουν ό,τι παρατηρούν
Το πείραμα….
Η αντίδραση που πραγματοποιείται κατά την “έκρηξη” του ηφαιστείου μας δεν είναι τίποτε άλλο από την αντίδραση του ξυδιού με τη μαγειρική σόδα και έτσι τελικά αντιδρούν μεταξύ τους με μια αντίδραση που λέγεται εξουδετέρωση.
Πείραμα 3ο : Πώς το λιώσιμο των πάγων επηρεάζει τη στάθμη της θάλασσας
Αναπτύχθηκε εκπαιδευτικό υλικό: έγχαρτο, ψηφιακό, πειραματικό, εργαλεία web2.
-Πραγματοποιήθηκε περιγραφική αξιολόγηση, στη λήξη του θεματικού κύκλου.
-Τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν ήταν:
ερωτηματολόγια, ατομικές συνεντεύξεις φύλλα προόδου
-Οι μαθητές ενεργοποιήθηκαν με την κατασκευή Επιτραπέζιων Παιχνιδιών μέσα στην τάξη, έπαιξαν παιχνίδια µε κανόνες και µε επινοηµένους κανόνες, εξερευνητικά παιχνίδια, κατασκευαστικά παιχνίδια κ.λ.π.
Ανάγνωση παραμυθιών με θέματα για την προστασία του πλανήτη σε πρόγραμμα e-twinning με τίτλο: TINY HANDS THAT SAVED THE WORLD όπως η ατμοσφαιρική ρύπανση, η ρύπανση των υδάτων, η ρύπανση του εδάφους, η επιδείνωση της φυσικής ισορροπίας, η ανακύκλωση.
εργαστήρι δεξιοτήτων STEAM– Εκπαιδευτική Ρομποτική
Τίτλος : η πόλη που ονειρεύομαι-smart city
Σημαντικές συνεργατικές στρατηγικές μάθησης που χρησιμοποιήθηκαν :
-η Συνεργατική δημιουργία μακέτας με θέμα «έξυπνη πόλη – η πόλη που ονειρεύομαι» , όπου τα νήπια βρίσκονται σε πλήρη αλληλεξάρτηση για την ολοκλήρωση του έργου.
Το θέμα διαιρείται σε ενότητες – δάσος, κτιριακά συγκροτήματα, δημόσιοι χώροι, αρχαίο θέατρο, μουσείο Ιπποκράτη , μια έξυπνη πλατεία , κάδοι ανακύκλωσης όλων των ειδών, ποδηλατόδρομοι, ηλεκτρικό λεωφορείο, σχολικό συγκρότημα ενεργειακά αναβαθμισμένο – και κάθε παιδί διερευνά μία από αυτές δηλαδή ένα μόνο μέρος του υλικού προς μάθηση.
Το χαρακτηριστικό αυτού του μοντέλου είναι η αλληλεξάρτηση των μελών της κάθε ομάδας, καθώς καθένας διδάσκει και διδάσκεται από τους άλλους, ενισχύεται η θετική αλληλεξάρτηση και ενθαρρύνεται η συμμετοχή όλων αφού ανάλογα με την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και το μαθησιακό του προφίλ.
-η δημιουργία ενός μεγάλου συνεργατικού βιβλίου με τα αξιοθέατα της πόλης μας. Ξεφυλλίζοντάς το τα παιδιά μαθαίνουν να γίνονται «πρεσβευτές του τόπου τους».
Ταυτόχρονα τα παιδιά γνώρισαν και μια κάτοικο αυτής της πόλης , τη Ρομποτική Μέλισσα, η οποία τους συντρόφευε σε διάφορες δραστηριότητες και τους έθετε διάφορα προβλήματα , τα οποία έλυναν με τον προγραμματισμό της.
Η δράση αυτή βοήθησε στην κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, καθώς δημιούργησε για τα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν μια απλή παρουσίαση, μπροστά στο κοινό, καθώς επίσης να έρθουν σε δημιουργική επαφή με μαθητές από άλλα σχολεία, ακόμη και άλλων περιοχών.
Οι εικαστικές αυτές δημιουργίες περιβαλλοντικού αλλά και πολιτιστικού χαρακτήρα , παρουσιάστηκαν στο 11 Μαθητικό Συνέδριο Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Λάρισας.
Στο πλαίσιο της ομαλής μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο σχεδιάστηκαν από τις εκπαιδευτικούς των δύο βαθμίδων και υλοποιήθηκαν δράσεις από τα εκπαιδευτικά προγράμματα των 4 θεματικών κύκλων των εργαστηρίων δεξιοτήτων, που αποτέλεσαν καλές πρακτικές και η διάχυση των αποτελεσμάτων τους συντέλεσε στη δημιουργία εποικοδομητικών σχέσεων όλων των μελών του εκπαιδευτικού Δυναμικού.
Δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν από την εκπαιδευτικό ΠΕ60ΕΑΕ και των εκπαιδευτικών ΠΕ60
Στα πλαίσια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, η εκπαιδευτικός της παράλληλης στήριξης, σχεδίασε και υλοποίησε δράσεις για την υποστήριξη της συμπερίληψης όλων των μαθητών, -τριών, εφαρμόζοντας ομαδοσυνεργατικές τεχνικές που ενθαρρύνουν τη συνεργασία και την αλληλοβοήθεια, μεταξύ όλων των εκπαιδευτικών της σχολικής κοινότητας. Επιπλέον, η υλοποίηση διαφοροποιημένων δραστηριοτήτων συνετέλεσε έτσι ώστε να μην παρεμποδίζεται η μάθηση από πιθανές δυσκολίες συγκεκριμένων μαθητών,-τριών. Η βιωματική μάθηση χρησιμοποιήθηκε, επίσης, ως τεχνική υποστήριξης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, καθώς προάγει το ενδιαφέρον και δημιουργεί κίνητρα για διερεύνηση και μάθηση από τους ίδιους τους μαθητές, ακόμα και από αυτούς με, πιθανά, χαμηλά κίνητρα μάθησης.
Παραδείγματα αντίστοιχων δράσεων είναι η ανακάλυψη από τους μαθητές χωρισμένους σε μικρές ομάδες, καρτών με τρόφιμα που έχουν κρυφτεί σε διάφορα σημεία εντός της τάξης, λύνοντας συγκεκριμένους γρίφους. Η παρασκευή φυσικού φρουτοχυμού στην τάξη με φρούτα και λαχανικά που ζητήθηκε να φέρουν οι μαθητές από το σπίτι τους, εμπλέκοντάς τους στη διαδικασία ως βοηθοί. Το παιχνίδι της προστασίας από φυσικές καταστροφές, όπου κάθε ομάδα κλήθηκε να συνεργαστεί, προκειμένου να μην καταστραφεί από συγκεκριμένα φυσικά φαινόμενα που είχαν οριστεί από την εκπαιδευτικό παράλληλης στήριξης.
Αξιοποιήθηκε με ιδιαίτερα εποικοδομητικό τρόπο ο χρόνος των ελεύθερων δραστηριοτήτων με την συμμετοχή ομάδων μαθητών σε οργανωμένο κοινωνικό παιχνίδι με στόχο την ενίσχυση τόσο των κοινωνικών, όσο και των συναισθηματικών δεξιοτήτων όλων των εμπλεκόμενων μαθητών, καθώς και τη δημιουργία εποικοδομητικών σχέσεων μεταξύ των συνομήλικων. Η περιοχή μάθησης του κουκλοθέατρου, της βιβλιοθήκης, της μικρής αγοράς, καθώς και ο χώρος εργασίας χρησιμοποιήθηκαν ως εργαλεία μέσα από τα οποία άλλοτε με δραματικό παιχνίδι, κατασκευαστικό ή και παιχνίδι ρόλων, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να εξελίξουν τις αναπτυξιακές τους δυνατότητες.
<a 
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2023-2024 ( ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΟΛΕΣ ΟΙ ΔΡΑΣΕΙΣ TΩΝ EKΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ)
Θεματικός κύκλος STEAM-Εκπαιδευτική Ρομποτική
Τίτλος: Η πόλη που ονειρεύομαι (Smart city)
Στόχοι του εκπαιδευτικού προγράμματος ήταν οι μαθητές/τριες του νηπιαγωγείου μας τμήματος Ν1:
-Nα σχεδιάσουν και να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα.
-Να έρθουν σε δημιουργική επαφή με τις βασικές έννοιες του αλγοριθμικού τρόπου σκέψης, αναπτύσσοντας παράλληλα το καλλιτεχνικό τους αισθητήριο και την ικανότητά τους να συνεργάζονται.
-Να αναπτύξουν δεξιότητες προσανατολισμού και μέτρησης αποστάσεων.
Επιπλέον ,η δράση στόχευε στην κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών καθώς δημιούργησε για τα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν μια απλή παρουσίαση, μπροστά στο κοινό, καθώς επίσης να έρθουν σε δημιουργική επαφή με μαθητές από άλλα σχολεία ακόμη και άλλων περιοχών.
Οι στόχοι είναι συνδεδεμένοι με το πρόγραμμα σπουδών των γνωστικών αντικειμένων
( Γλώσσα, Μαθηματικά, Τ.Π.Ε , Εικαστικά)
Δεξιότητες που αναπτύχθηκαν:
Δημιουργικότητα
Επικοινωνία
Κριτική Σκέψη
Συνεργασία
Πρωτοβουλία
Οργανωτική ικανότητα
Προγραμματισμός
Δεξιότητες Μοντελισμού και Προσομοίωσης
Χρήσης των νέων τεχνολογιών
Επίλυση Προβλημάτων
Κατασκευές, Πλάγια Σκέψη, Στρατηγική Σκέψη.
1Ο Εργαστήρι Κλιματική Αλλαγή
Στο 1ο εργαστήρι του 4ου Θεματικού κύκλου ,ξεκινήσαμε με τα παιδιά στην ολομέλεια να συνδέουμε τις γνώσεις που απέκτησαν στο 3ο θεματικό κύκλο, που ήταν αφιερωμένος στην κλιματική αλλαγή , με την εξεύρεση νέων λύσεων.
Στόχος όλων μας να τις παρουσιάσουμε σε φορείς της πόλης ,ώστε να δημιουργήσουμε κατοίκους με περιβαλλοντική συνείδηση.
2ο Εργαστήρι
Η πόλη μου-Η Γειτονιά μου
Ξεκινήσαμε μια συζήτηση η πόλη μου η γειτονιά μου
-Τι βλέπουμε, πως είναι τα κτήρια, οι δρόμοι. Τι αρέσει στα παιδιά, τι θα θέλανε να έχει η γειτονιά μας, για να είναι πιο όμορφη, πιο φιλική, πιο έξυπνη.
Τα παιδιά είπανε πως θα θέλουνε:
-Nα μην έχει σκουπίδια
-Να έχει καθαρό αέρα και όχι καυσαέρια
-Να χρησιμοποιούν οι άνθρωποι τα ποδήλατα γιατί αυτό κάνει καλό στην υγεία και στο περιβάλλον.
Είδαμε φωτογραφίες από πολλές πόλεις του κόσμου και της πατρίδας μας, που έχουν ξεκινήσει να σχεδιάζουν και να λειτουργούν διάφορες δράσεις ,που διευκολύνουν τους πολίτες και εκσυγχρονίζουν τις υποδομές ,κάνουν ασφαλέστερες τις πόλεις πιο έξυπνες και φιλικές.
-Γνωρίσαμε τις καινοτομίες που έχουν εφαρμοστεί στην πόλη των Τρικάλων.
– Το ηλεκτρικό αυτοκίνητο χωρίς οδηγό στην πόλη των Τρικάλων.
-Το ρομποτάκι που μετέφερε τα γράμματα των παιδιών στον Άγιο Βασίλη τα Χριστούγεννα από το πάρκο των Ξωτικών.
– Τα Drones που μεταφέρουν πράγματα.
3ο Εργαστήρι
Δώσαμε στα παιδιά μια ασπρόμαυρη φωτογραφία από ένα τμήμα της πόλης και ζητήσαμε να ζωγραφίσουν και να κολλήσουν στοιχεία που την μετατρέψανε σε έξυπνη πόλη.
-Τα παιδιά ζωγράφισαν δέντρα και πράσινο στις προσόψεις των κτηρίων .
-Βάλανε φωτοβολταϊκά πάνελ για να έχουν ρεύμα τα σπίτια από τον ήλιο.
-Ρομπότ που θα μεταφέρουν διάφορα πράγματα και φάρμακα στους ηλικιωμένους που δεν μπορούν να πάνε στο φαρμακείο.
-Ηλεκτρικά αυτοκίνητα
-Δέντρα με φωτοβολταϊκά πάνελ στις πλατείες για να φορτίζουν τα τάμπλετ και τα κινητά.
-Κάδους για να κάνουν οι άνθρωποι ανακύκλωση
-Ποδήλατα για να πηγαίνουν τα παιδιά στο σχολείο και να μην χρησιμοποιούν τα αυτοκίνητα και μολύνουν την ατμόσφαιρα.
4ο Εργαστήρι δεξιοτήτων
Εμπλουτισμός δράσεων
Σε αυτό το εργαστήρι τα παιδιά ήρθαν σε επαφή με μια νέα πραγματικότητα, την «Έξυπνη Πόλη».
Πιο αναλυτικά, τα παιδιά μετά από συζήτηση στην ολομέλεια με την εκπαιδευτικό τους αποφάσισαν να κατασκευάσουν από αναλώσιμα και μη υλικά την έξυπνη πόλη.
Σε κάθε επόμενο εργαστήρι αποφάσισαν να δημιουργούν και μια νέα κατασκευή στη μακέτα μέχρι να φθάσουν στον τελικό μας στόχο.
Με την τεχνική της ιδεοθύελλας τα παιδιά με την εκπαιδευτικό τους δημιούργησαν ένα ιστόγραμμα:
-Άραγε, ποια εργαλεία και μηχανήματα χρειάζονται στην κατασκευή των κτιρίων;
-Ποιοι κρύβονται πίσω από αυτές τις κατασκευές;
-Πως μια πόλη γίνεται <<έξυπνη >>
-Τα παιδιά χωρίστηκαν σε 4 ομάδες, τα φωτοβολταϊκά ,τα ποδήλατα, οι ανεμογεννήτριες, η ανακύκλωση.
Παράλληλα, καθημερινά εκτός από τις κατασκευές αποφασίσαμε να γνωρίζουμε και τις υποδομές που χρειάζονται π.χ. ηλεκτροδότηση, και πως θα ανάβουν τα δικά μας φώτα στην έξυπνη πόλη μας.
-Την πρώιμη μορφή αυτοματισμών και ηλεκτρισμού μέσα από βιωματικές και πειραματικές δραστηριότητες.
Ταυτόχρονα, να γνωρίσουμε και μια κάτοικο αυτής της πόλης, την Ρομποτική Μέλισσα, η οποία να μας συντροφεύει σε διάφορες δραστηριότητες και να μας θέτει διάφορα προβλήματα, που θα λύνουμε με τον προγραμματισμό της.
Τέλος, να παίξουμε διάφορα θεατρικά και μουσικοκινητικά παιχνίδια όπου οι κάτοικοι θα ήμασταν εμείς, κάθε φορά σε διαφορετικούς ρόλους, ώστε να ασχοληθούμε και με κοινωνικά και περιβαλλοντικά θέματα π.χ. ανακύκλωση.
5ο Εργαστήρι : Το Χατζηχαλάρ
Η πρώτη κατασκευή της μακέτας της έξυπνης πόλης μας ήταν « το πάρκο του Χατζηχαλάρ».
Τα παιδιά σχεδίασαν έκοψαν και έβαψαν τα δέντρα του πάρκου.
Συζητήσαμε με τα παιδιά από τι κινδυνεύει το πάρκο. Τα παιδιά είπανε πως κινδυνεύει από τις φωτιές. Ζητήσαμε να βρουν τρόπους προστασίας του πάρκου . Τα παιδιά είπανε:
Nα υπάρχει βρύση με νερό.
Να υπάρχει ένα μεγάλο λάστιχο.
Να υπάρχει πυροσβεστική
Να υπάρχουν πυροσβέστες
Να υπάρχει ένα τηλέφωνο
Να υπάρχει ένα κουμπί που να ειδοποιεί την πυροσβεστική
Οι άνθρωποι που θα δουν των καπνό να ειδοποιήσουν την πυροσβεστική
Να υπάρχει μια μπαταρία που όταν δει τον καπνό να ειδοποιήσει την πυροσβεστική.
Μιλήσαμε για τους ανιχνευτές καπνού που υπάρχουν σε πολλά κτήρια. Τα παιδιά σχεδίασαν πως φαντάζονται έναν ανιχνευτή καπνού στο πάρκο. Οι ιδέες ήταν πολλές.
Να είναι ψηλά να βλέπει όλο το πάρκο.
Να είναι σαν μάτι.
Τα παιδιά ζωγράφισαν τις ιδέες τους και προσπάθησαν να κάνουν των αισθητήρα ανίχνευσης αξιοποιώντας τα παιχνίδια του σχολείου μας.
Στο κέντρο της μακέτας δημιούργησαν μια σύγχρονη πλατεία , με φωτοβολταϊκά και παιδική χαρά.
6ο Εργαστήριο
Τα παιδιά στο εργαστήρι αυτό δημιούργησαν ένα συγκρότημα κτιρίων και ανάμεσά τους «το Δημαρχείο».
Στην είσοδο του Δημαρχείου κατασκεύασαν ένα σύνολο από ποδήλατα , για την εξυπηρέτηση όσων προτιμούν την «πράσινη ενέργεια» για την κυκλοφορία τους στο ευρύτερο κέντρο της Λάρισας.
Αμέσως μετά στη μακέτα , δημιούργησαν από ανακυκλώσιμο υλικό «το αρχαίο θέατρο», όπου τα παιδιά καθισμένα στο διάζωμα γίνονται ‘θεατές’ μιας αρχαίας θεατρικής παράστασης.
Στη συνέχεια τοποθέτησαν κεσεδάκια από γιαουρτάκια ως κάδους ανακύκλωσης συγκεντρωμένους όλων των ειδών, για να κάνουν οι άνθρωποι ανακύκλωση και να μη μολύνουν την ατμόσφαιρα.
Κατασκεύασαν το «Μύλο του Παππά» και το «Μουσείο Ιπποκράτη»
Με αφετηρία την καθημερινότητά τους στο αστικό τοπίο, τα παιδιά σχεδίασαν και κατασκεύασαν τη δική τους «Έξυπνη Πόλη», αξιοποιώντας τεχνολογία που θα χρησιμοποιείται στις πόλεις του μέλλοντος.
Ταυτόχρονα ευαισθητοποιήθηκαν για θέματα όπως η ασφάλεια και η ποιότητα ζωής στο αστικό περιβάλλον.
Η υλοποίηση του εργαστηρίου πραγματοποιήθηκε σε μικρές ομάδες, επιτρέποντας στα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες του 21ου αιώνα, όπως η επίλυση προβλήματος, δημιουργική σκέψη, η καινοτομία, η συνεργασία και η αποτελεσματική επικοινωνία.
Το πρόγραμμα ολοκληρώθηκε με διδακτικές επισκέψεις σε όλα τα κτήρια ,μουσεία κτλ που χρησιμοποίησαν τα παιδιά στην μακέτα και έκαναν συζητήσεις με τους υπεύθυνους σύμφωνα με όσα είχαν μάθει για την έξυπνη πόλη του μέλλοντος.
Πραγματοποιήθηκε παρουσίαση των δημιουργιών της κάθε ομάδας (φωτοβολταϊκά , ποδήλατα, ανεμογεννήτριες, ανακύκλωση ,στους μαθητές/τριες του τμήματος Ν2 του νηπιαγωγείου μας στο πλαίσιο ανταλλαγής καλών πρακτικών διδασκαλίας μάθησης.
7ο εργαστήριο
Οι ρομποτιστές του 27ου Νηπιαγωγείου Λάρισας τμήματος Ν1 ξενάγησαν τους μαθητές/τριες της Α΄τάξης του συστεγαζόμενου Δημοτικού Σχολείου στην <<έξυπνη πόλη τους >> στο πλαίσιο του προγράμματος της ομαλής μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο που υλοποιήθηκε το σχολικό έτος 2023-2024 ως σχέδιο της σχολική μας μονάδας.
Οι ρομποτιστές του 27ου Νηπιαγωγείου Λάρισας τμήματος Ν1 συμμετείχαν στο 11ο Μαθητικό Συνέδριο της Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Λάρισας παρουσίασαν τις ιδέες τους ,προγραμμάτισαν το ρομποτάκι τους τη μελισσούλα beebot και μίλησαν για την πόλη που ονειρεύονται, στους φορείς και στους συμμετέχοντες μαθητές/τριες και εκ
3ος θεματικός κύκλος :Φροντίζω το περιβάλλον
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα <<Το κλίμα αλλάζει μετακινούμαι εύκολα>> αποτελεί μία εισαγωγή των μαθητών/τριών στην πρόληψη και ενημέρωση για την προστασία του πλανήτη από την κλιματική αλλαγή -περιβαλλοντική καταστροφή μέσω της ανακύκλωσης. Όλα αυτά υπό το πρίσμα των δεξιοτήτων μάθησης “4C” (επικοινωνία, συνεργασία, κριτική σκέψη δημιουργικότητα).
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 1ο:
Οι ήρωες του προγράμματος αναλαμβάνουν να κάνουν αναφορά στο πρόβλημα των σκουπιδιών και να προτείνουν λύσεις που μπορούν να βρεθούν προκειμένου να γίνει η μείωση τους με όσο δυνατόν επαναχρησιμοποίηση των υλικών που πετάμε στα σκουπίδια.
Δραστηριότητες:
-Αναφορά στο θέμα πρότερες αντιλήψεις των παιδιών
-Παρακολούθηση βίντεο
-Γνωστική σύγκρουση με τις αρχικές αντιλήψεις
-Κατασκευή σήματος ανακύκλωσης, καθώς και ζωγραφιές με συνθήματα που κόλλησαν πάνω σε βιοδιασπώμενο- σακούλες που στην συνέχεια φόρεσαν, πραγματοποιώντας εκστρατεία ενημέρωσης στο λόφο του φρουρίου, με την συμμετοχή των εκπαιδευτικών και γονέα νηπίου καθηγητή ΑΠΘ με ειδικότητα στη διαχείριση του υδάτινου περιβάλλοντος.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 2ο:
Σκοπός ήταν τα παιδιά να κατανοήσουν το περιβαλλοντικό αντίκτυπο που έχει η ανακύκλωση στη μείωση των σκουπιδιών και στη διαχείριση των αποβλήτων.
Δραστηριότητες:
-Καθαρίζω την τάξη, διάσπαρτα σκουπίδια υπάρχουν στην τάξη τα οποία πρέπει να βρεθούν από τα παιδιά και να ταξινομηθούν σε ανακυκλώσιμα και μη υλικά.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 3ο:
Τα σκουπίδια παιχνίδια; Πώς μπορούμε να αξιοποιήσουμε άραγε τα σκουπίδια για να διασκεδάσουμε;
Δραστηριότητες:
-Χρήση σκουπιδιών για δημιουργία παιχνιδιών (μπόουλινγκ) και κατασκευών (αυτοκινητάκια και μαθηματικά παιχνίδια).
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 4ο:
-Δημιουργία αφίσας τάξης
– Γράμμα στο Δήμαρχο Λαρισαίων για κομποστοποιητή και κάδους ανακύκλωσης για τον εσωτερικό χώρου του σχολείου. Ο δήμαρχος ανταποκρίθηκε στο αίτημα με 3 κάδους ανακύκλωσης.
Δραστηριότητες:
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 5ο:
Επιδαπέδιο παιχνίδι, σκοπός να παίξουν, να μάθουν και να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις τους.
Δραστηριότητες:
Δημιουργία και ομαδικό παιχνίδι από τα παιδιά.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6ο:
Τραγουδώ την ανακύκλωση
Δραστηριότητες:
-Σκοπός να διασκεδάσουμε τραγουδώντας και περνώντας το μήνυμα της ανακύκλωσης.
-Ακούμε και μαθαίνουμε το τραγούδι της ανακύκλωσης.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 7ο:
Ανάγνωση παραμυθιού για αφύπνιση οικολογικής συνείδησης
Δραστηριότητες:
-Ανάγνωση παραμυθιών με θέματα για την προστασία του πλανήτη σε πρόγραμμα e-twinning που υλοποιούμε το τρέχον σχολικό έτος με τίτλο: TINY HANDS THAT SAVED THE WORLD όπως η ατμοσφαιρική ρύπανση, η ρύπανση των υδάτων, η ρύπανση του εδάφους, η επιδείνωση της φυσικής ισορροπίας, η ανακύκλωση. Σε αυτό στοχεύουμε να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά θα ευαισθητοποιηθούν για το περιβάλλον προστατεύοντας τη φύση σε συνεργασία της οικογένειας με το σχολείο.
-Εικαστική δημιουργία περιβαλλοντικού χαρακτήρα
Διαβάσαμε την ιστορία με την «αόρατη ομπρέλα» Τα παιδιά μαθαίνουν για τις αιτίες της τρύπας του όζοντος και μαθαίνουν το τραγούδι της Χριστίνας για την προστασία του περιβάλλοντος.
Πειράματα για παιδιά: Πώς το λιώσιμο των πάγων επηρεάζει τη στάθμη της θάλασσας;
Ένα πείραμα με στόχο να ενισχύσει την οικολογική συνείδηση των παιδιών.
Τα φυσικά πειράματα έδωσαν την δυνατότητα στα παιδιά να εμπλουτίσουν τον λόγο τους(τήξη,πήξη,επιπλέει, βυθίζεται,υγρό,στερεό,λιώνει,αντιστέκεται,πλαστικό,γυάλινο,μεταλλικό,ξύλινο,χάρτινο κ.τ.λ) και να καταλάβουν τα φαινόμενα φυσικά ή τεχνικά που συμβαίνουν γύρω τους. Γνωρίσαμε τα ζώα των πόλων και τους κινδύνους που αντιμετωπίζουν από το λιώσιμο των πάγων.
Οι επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής από το λιώσιμο των πάγων :τα νήπια διαπιστώνουν πως όταν λιώσουν οι πάγοι η στάθμη του νερού στο μπολ ανεβαίνει.
Και τώρα τι πρέπει να γίνει; Πώς θα βοηθήσουμε τη Γη; Επανερχόμαστε στην αλυσίδα της διατροφής και βλέπουμε ότι πηγή ενέργειας για τον πλανήτη μας είναι ο ήλιος. Εκτός από τον ήλιο τι άλλο μπορεί να μας δώσει ενέργεια; Γνωρίζουμε και μαθαίνουμε για τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας.
Ηλιακή ενέργεια
Το ηλιακό μας αυτοκίνητο.
Αιολική ενέργεια
Δοκιμάζουμε τα ανεμομυλάκια.
Υδροηλεκτρική-βλέπουμε πως λειτουργεί η δύναμη του νερού
Τι μπορούμε να κάνουμε εμείς;
Υγιεινή διατροφή και προτίμηση στα τοπικά προϊόντα.
Το νερό είναι πολύτιμο. Καμπάνια για τη σωστή χρήση νερού στο σπίτι
Ανακύκλωση-κομποστοποίηση.-γράμμα στο Δήμαρχο
Μέσα μεταφοράς φιλικά στο περιβάλλον-
Πρασινίζουμε την αυλή του σχολείου μας.
Διατηρούμε την αυλή μας καθαρή
Μαθαίνουμε να προστατεύουμε τη χελώνα Καρέτα καρέτα, για την παραλία Γέρακα-χώρο ωοτοκίας και το θαλάσσιο πάρκο Ζακύνθου
Με την αφίσα μας για την κλιματική αλλαγή συμμετείχαμε στο 11ο Μαθητικό Συνέδριο Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Λάρισας
2ος Θεματικός κύκλος Ζω καλύτερα -Ευ ζην
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Οι ντετέκτιβ ανακαλύπτουν το μυστικό για
σώμα γερό και μυαλό δυνατό» αποτελεί μία εισαγωγή των μαθητών/τριών στις
σωστές διατροφικές συνήθειες και στη σημασία της άσκησης για την υγεία τους, υπό
το πρίσμα των δεξιοτήτων μάθησης “4C” (επικοινωνία, συνεργασία, κριτική σκέψη
δημιουργικότητα).
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 1ο:
O ντετέκτιβ Βανς, ζητάει τη βοήθειά τους στο πρόβλημα που αντιμετωπίζει.
Για να τον βοηθήσουν τα παιδιά γίνονται ντετέκτιβ και θα αναζητήσουν στοιχεία. Για κάθε αποστολή/γρίφο που επιλύουν θα κερδίζουν ένα γράμμα, προκειμένου να
ανακαλύψουν τι προσφέρουν η διατροφή και άσκηση στον άνθρωπο (ΥΓΕΙΑ)
Δραστηριότητες:
-Φορούν τα σήματα των ντετέκτιβ
-Περπατούν σαν ντετέκτιβ
-Αποκρυπτογράφηση στοιχείων :«Μάντεψε το αγαπημένο μου φρούτο»
-Προτείνουν λύσεις στο πρόβλημα του Ντετέκτιβ Βανς
-Φωτογραφίζουν το πρωινό τους
Εργαστήριο: Οι ντετέκτιβ της διατροφής και άσκησης γνωρίζονται και προετοιμάζονται
Δραστηριότητα:Προτείνω λύσεις στο πρόβλημα του Ντετέκτιβ Βανς
Οι μαθητές/τριες, θέλοντας να βοηθήσουν το ντεντέκτιβ Βανς, αναφέρουν τι γνωρίζουν για τη διατροφή και την άσκηση και προτείνουν ιδέες (καταιγισμός ιδεών) σχετικά με το που μπορούν να αναζητήσουν στοιχεία για τη σωστή διατροφή και άσκηση. Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη για Ε
Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα :
Να εκφράζουν τις σκέψεις τους για ένα πρόβλημα.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 2
1ος Γρίφος
“Είναι ζώο ψηλό, έχει μακρύ λαιμό και δεν τρώει το δικό της φαγητό!”
Τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι ο γρίφος αναφέρεται στο βιβλίο
«Η καμηλοπάρδαλη που δεν έτρωγε το φαγητό της», της Έρης Ρίτσου.
Γιατί μας προτείνει αυτό το βιβλίο; Γιατί άραγε πρέπει να το διαβάσει στα παιδιά του;
Το διαβάζουμε και ανακαλύπτουμε γιατί πρέπει να τρώμε! Τα παιδιά έχουν πολλές ιδέες!!!
Για να είμαστε έξυπνοι… Για να μπορούμε να περπατάμε…
Για να μπορούμε να παίζουμε… Για να ερχόμαστε σχολείο… Για να έχουμε ενέργεια και δύναμη!
Το θεατρικό παιχνίδι που ακολούθησε μας έδωσε την ευκαιρία να μπούμε στη θέση της καμηλοπάρδαλής και να καταλάβουμε την αξία του φαγητού στη ζωή μας!!!
Μήπως αν δεν τρώω, όπως η καμηλοπάρδαλη του παραμυθιού μας ,δεν θα έχω ενέργεια να κάνω διάφορες καθημερινές δραστηριότητες; Ένα παιχνίδι μας βοηθάει να βγάλουμε συμπεράσματα !
Τα παιδιά ως ντεντέκτιβ της διατροφής ανακαλύπτουν την πυραμίδα της φυσικής άσκησης
Δραστηριότητες:
Σύνθεση της πυραμίδας της φυσικής δραστηριότητας
Αφίσα με τα ναι και τα όχι της φυσικής δραστηριότητας
Πόσο δραστήριος είμαι;
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 3
Οι ντετέκτιβ ανακαλύπτουν τα οφέλη της άσκησης και γυμνάζονται
Δραστηριότητες:
Συνέντευξη με έναν γυμναστή
Πώς μπορούμε να γυμναστούμε;
Παιχνίδια στην αυλή με τον γυμναστή και την γυμνάστρια του συστεγαζόμενου Δημοτικού Σχολείου.
Βιβλίο για τα οφέλη της άσκησης
Εργαστήριο:Οι ντετέκτιβ ανακαλύπτουν την πυραμίδα της άσκησης
Δραστηριότητα: Πόσο δραστήριος είμαι; – Αναστοχασμός
Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα : Να εκτιμούν το επίπεδο φυσικής δραστηριότητάς τους και να προτείνουν λύσεις
Σε χαρτί του μέτρου δημιουργείται πίνακας διπλής εισόδου με τα ονόματα όλων και το είδος των κινητικών δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετείχαν στο διάστημα μιας εβδομάδας. Ακολουθεί σύγκριση της φυσικής δραστηριότητας κάθε μαθητή/τριας με αυτή που προτείνεται στη σχετική πυραμίδα. Οι μαθητές κατατάσσουν τον εαυτό τους ως προς τη συχνότητα της φυσικής τους δραστηριότητας (π.χ. δραστήριος,). Συζήτηση- αναστοχασμός σχετικά με τις συνήθειες που θα πρέπει να μεταβληθούν για να αυξηθεί η φυσική τους δραστηριότητα και να μειωθεί η καθιστική ζωή.
Εργαστήριο:Οι Ντετέκτιβ ανακαλύπτουν τα οφέλη της άσκησης
Δραστηριότητα:Πώς μπορούμε να παίξουμε σε ομάδες με ένα μαντήλι, ένα πλαστικό μπουκάλι, μια κορδέλα, ένα μαρκαδόρο;
Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα :Καθεμία από τις τέσσερις αναλαμβάνουν ένα από τα παραπάνω υλικά και προσπαθούν να επινοήσουν παιχνίδια, συζητώντας μεταξύ τους. Ένα παιδί εκπρόσωπος ανακοινώνει το παιχνίδι. Στο τέλος γίνεται ψηφοφορία για να επιλέξουν όλες οι ομάδες το πιο δημοφιλές από τα προτεινόμενα παιχνίδια.
Αναστοχασμός
2ος γρίφος
Τώρα που μάθατε πολλά για τη διατροφή, ψάξτε στο δεύτερο επίπεδο στην πυραμίδα μεσογειακής διατροφής, φτιάξτε ένα κολατσιό εποχής χρωματιστό πολύ και στείλτε μας τη συνταγή»
Στο 2ο επίπεδο βρίσκεται η ομάδα των φρούτων και των λαχανικών!
Αποφασίζουμε να φτιάξουμε φρέσκο χυμό φρούτων και λαχανικών. Φτιάχνουμε το φρουτοχυμό μας και τον απολαμβάνουμε!
Δεν ξεχνάμε φυσικά να στείλουμε την συνταγή στον κ.Βανς για να την φτιάξει κι αυτός στα παιδιά του!!!Γίνεται αναφορά και στο τι θα μπορούσε να μολύνει το χώμα ή τη θάλασσα και τα τρόφιμά μας να μην είναι τόσο υγιεινά.
Δύο προνηπιάκια μας δείχνουν πως αν οι καλλιεργητές ρίχνουν ορμόνες ή φυτοφάρμακα στο χώμα και στη θάλασσα κάποιοι ρίχνουν πετρέλαια ή χημικά απόβλητα από τα εργοστάσια , τα τρόφιμα που θα καταναλώσουμε θα είναι βλαβερά για την υγεία μας!
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 4
Οι ντεντέκτιβ ανακαλύπτουν την πυραμίδα της υγιεινής διατροφής
Δραστηριότητες:
Σύνθεση της πυραμίδας της μεσογειακής διατροφής
Τρέφομαι σωστά;
Το πιάτο της διατροφής
3ος γρίφος
Είναι ψηλή, έχει πολλές χρωματιστές ομάδες και δε βρίσκεται στην Αίγυπτο αλλά στη διατροφή. Τι είναι;»
Να την …την βρήκαμε την πυραμίδα αλλά δεν είναι χρωματιστή!!!!
Τα παιδιά θυμήθηκαν:
<<Μοιάζει με την εικόνα που μας έδειξε η κυρία διατροφολόγος… στο πράσινο χρώμα είναι τα δημητριακά που πρέπει να τρώμε κάθε μέρα… στο κόκκινο χρώμα είναι τα φρούτα και τα λαχανικά που πρέπει να τρώμε κάθε μέρα… στο πορτοκαλί χρώμα είναι τα γαλακτοκομικά και αυτά πρέπει να τα τρώμε κάθε μέρα… στο κίτρινο χρώμα είναι τα κρέατα και τα ψάρια και τα όσπρια που είπε να τρώμε δύο φορές την εβδομάδα και ψηλά στο μωβ χρώμα είναι τα γλυκά που θα τρώμε μία φορά την εβδομάδα. Θα το πούμε στις μαμάδες μας να τα ξέρουν και εκείνες!!!!>>.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 5
Οι ντεντέκτιβ αναστοχάζονται και αξιολογούν τι έμαθαν
Δραστηριότητες:
Το βιβλίο της διατροφής
Φύλλο αυτοαξιολόγησης
Λύνουμε τον τέταρτο γρίφο και ανακαλύπτουμε στην πυραμίδα της διατροφής τα φρούτα και τα λαχανικά. Παρατηρούμε τους πίνακες του Giuseppe Arcimboldo για τις τέσσερις εποχές και ανακαλύπτουμε τα φρούτα και τα λαχανικά που κρύβονται σε αυτούς. Αξιοποιούμε τη ρουτίνα σκέψης ‘’Τι σε κάνει να το λες αυτό;‘’ Αποφασίζουμε να βοηθήσουμε τον Ντεντέκτιβ Βανς να μάθει τα παιδιά του να τρώνε υγιεινά και του στέλνουμε μία συνταγή για φρουτοσαλάτα.
Εργαστήριο:Οι ντετέκτιβ μαγειρεύουν
Δραστηριότητα: Φρούτα – λαχανικά κάθε εποχή . Γνωριμία με την τέχνη του Τζουζέπε Αρτσιμπόλντο ή Αρτσιμπόλντι, Ιταλού ζωγράφου, περισσότερο γνωστού για τη δημιουργία φανταστικών πορτρέτων αποτελούμενων εξ ολοκλήρου από αντικείμενα όπως φρούτα, λαχανικά, λουλούδια, ψάρια και βιβλία…
Έμπνευση από τους πίνακες του Αρτσιμπόλτο
Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα :ρουτίνες σκέψης
(Με τα γλωσσοπίεστρα ενεργοποιήθηκε το ενδιαφέρον των παιδιών και με παιγνιώδη τρόπο εξοικειώθηκαν με τα σύμβολα της ρουτίνας σκέψης).
Αξιοποιήσαμε τη ρουτίνα σκέψης “Βλέπω – Σκέφτομαι – Αναρωτιέμαι” (See-Think-Wonder), με αφορμή τους παραπάνω πίνακες ζωγραφικής του Τζουζέπε Αρτσιμπόλντο .
Εναλλακτικά, μπορούμε να επιλέγουμε τρόφιμα που έχουν ένα φιλοπεριβαλλοντικό προφίλ. Ποια είναι αυτά; «Είναι τα πιστοποιημένα τρόφιμα, είτε γεωργίας ακριβείας είτε ολοκληρωμένης διαχείρισης είτε βιολογικά, που έχουν πολύ μικρό αποτύπωμα όσον αφορά το περιβάλλον και τις εκπομπές διοξειδίου του άνθρακα
«Φρούτα και λαχανικά επιλέγω πάντα εποχής»
«Η εποχικότητα σε ό,τι αφορά τα φρούτα και τα λαχανικά συνδέεται πολύ με το αποτύπωμα, είναι πολύ πιο καθαρά τα εποχικά προϊόντα σε ό,τι αφορά τη διαδικασία, τη μεταχείριση, τη συντήρηση. Όταν χρησιμοποιούνται ουσίες για να έρθουν κάποια φρούτα και λαχανικά στο πιάτο μας μια τελείως διαφορετική εποχή από αυτή που έχουν παραχθεί, αυξάνονται οι εκπομπές διοξειδίου».
Πολύ σημαντική είναι και η επιλογή τοπικών ή εγχώριων προϊόντων. «Ένας πολύ χρήσιμος όρος που χρησιμοποιούμε, που κάνει μεγάλη εντύπωση κυρίως στις μικρές ηλικίες, είναι τα τροφοχιλιόμετρα. Σε βιωματικές δράσεις καλούμε τα παιδιά να ψάξουν στο «μαγαζάκι»της τάξης μας και να εντοπίσουν από πόσο κοντά ή μακριά έχουν έρθει τα προϊόντα που φυλάσσονται εκεί. Επίσης, τα προτρέπουμε να καθοδηγήσουν τους γονείς τους, την επόμενη φορά που θα επισκεφθούν το σούπερ μάρκετ, να επιλέξουν τρόφιμα που έχουν παραχθεί κοντά τους.
Δημιουργήσαμε την παρακάτω ομαδική αφίσα , κόβοντας τοπικά προϊόντα της Λάρισας και γράφοντάς τα με το όνομά τους.
Φύλλο εργασίας:
|
Υ
|
Γ |
Ε |
Ι |
Α |
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6
Δραστηριότητες:
Γράφουμε τη συνταγή για τη φρουτοσαλάτα
Οι ντετέκτιβ επιλύουν προβλήματα διατροφής
Αναπαριστούμε τα τέσσερα σενάρια στην προσομοίωση
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 7
Δραστηριότητες:
-Φτιάχνουμε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι
– Προγραμματίζουμε το bee-bot και το οδηγούμε στις υγιεινές τροφές
αποφεύγοντας τις ανθυγιεινές
-Καταγράφουμε τα όσα μάθαμε κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου
-Συγκρίνουμε τους δύο εννοιολογικούς χάρτες. Όσα γνώριζα- όσα έμαθα
Ο Ντετέκτιβ Βανς μας ευχαριστεί με την απονομή βραβείων για την βοήθεια μας.
Στο πλαίσιο του προγράμματος αυτού τα νήπια συμμετείχαν σε ομαδικές
δραστηριότητες και καλλιέργησαν δεξιότητες συνεργασίας, επικοινωνίας,
δημιουργικότητας, ενώ παράλληλα καλλιέργησαν την κριτική τους σκέψη. Μέσα
από παιγνιώδεις δραστηριότητες κλήθηκαν να επιλύσουν με συνεργατικό τρόπο
διάφορες καταστάσεις προβληματισμού. Εμπλουτίσαμε τις γνώσεις τους σχετικά
με τη μεσογειακή διατροφή, έμαθαν για την πυραμίδα της διατροφής και της
άθλησης. Καταγράψαμε τις διατροφικές τους συνήθειες και τη συχνότητα της
φυσικής τους δραστηριότητας και τις αυτό αξιολόγησαν.
Τέλος διαπίστωσαν τις συνέπειες που έχει στην υγεία μας η ανθυγιεινή διατροφή και η έλλειψη της σωματικής άσκησης.
1ος Θεματικός κύκλος εργαστηρίων δεξιοτήτων
Τίτλος <<Συνεργασία στο Νηπιαγωγείο>>
Δεξιότητες Μάθησης: Επικοινωνία
Κριτική σκέψη
Συνεργασία
Δεξιότητες Ζωής: κοινωνικές δεξιότητες/ ενσυναίσθηση προσαρμοστικότητα υπευθυνότητα πρωτοβουλία
Να προετοιμαστούν κινητικά
Να επικοινωνήσουν μέσα από την κίνηση και μη λεκτική επικοινωνία «Ας γνωριστούμε παίζοντας;»
1 ο εργαστήριο- Συγκρότηση ομάδας: (1 διδακτική ώρα)
Δραστηριότητα 1η : «Αισθητικοκινητική δράση –χρήση σώματος για ζέσταμα» Πρόκειται για κινητική δραστηριότητα με ελεύθερη κίνηση για απελευθέρωση του σώματος και της σκέψης.
Περπατήματα ελευθέρα χωρίς μουσική-κάνω όποια κίνηση θέλω-ήχος στοπ
Περπατήματα ελεύθερα κάνω ό,τι θέλω ήχος στοπ και ένας ήχος.
Κίνηση – ήχος – στοπ κίνηση που μου αρέσει. Επανάληψη όνομα μαζί.
Δραστηριότητα 2η : «Αισθητικοκινητική δράση –χρήση σώματος ως εκφραστικό μέσο» Πρόκειται για κινητική δραστηριότητα με αξιοποίηση παιχνιδιών Α΄ φάσης Θεατρικού Παιχνιδιού και ταυτόχρονη αξιοποίηση παιχνιδιών συνεργασίας.)
Στόχος να κινηθούν Τα παιδιά ελεύθερα εκφράζονται μέσω του σώματός τους και της χρήσης σύντομου λόγου. Μουσική και…ΣΤΟΠ! Μόλις η μουσική ξανά αρχίσει «κινούμαι στο ένα πόδι» …ΣΤΟΠ… « κινούμαι με τα πόδια λυγισμένα» ΣΤΟΠ «κινούμαι βιαστικά… ΣΤΟΠ …νυσταγμένα… κ.ο.κ.
Δραστηριότητα 3η : «Πάρε τη θέση του άλλου αλλά να τον/την κοιτάς στα μάτια !» Πρόκειται για κινητική δραστηριότητα με αξιοποίηση παιχνιδιών Α΄ φάσης θεατρικού παιχνιδιού.
Να καταγράψουν τους κανόνες εύρυθμης λειτουργίας της ομάδας «Φτιάχνουμε τους κανόνες της ομάδας μας»
Στόχος είναι να δοθεί έμφαση στα αντανακλαστικά και στο ζέσταμα του σώματος, τα οποία είναι στοιχεία που βοηθούν στην προετοιμασία της ομάδας.
Κάθονται στον κύκλο με τις καρέκλες.
Κάθονται όλοι στις καρέκλες ΕΚΤΟΣ από έναν ο οποίος θα πρέπει στη διάρκεια του παιχνιδιού να βρει καρέκλα να κάτσει και να αφήσει άλλον όρθιο.
Το παιχνίδι απαιτεί γρήγορα αντανακλαστικά και συνεργασία χωρίς λόγια. Στόχος είναι κάθε παιδί να αλλάξει καρέκλα και να βρει μία άλλη χωρίς να χάσει τη θέση του.
Για να γίνει αυτό πρέπει η ομάδα να είναι σιωπηλή και να κοιτάζεται μόνο στα μάτια. «Κοιτάζω τους άλλους γύρω μου στα μάτια και όταν νιώθω ότι κάποιος είναι έτοιμος να αλλάξει μαζί μου καρέκλα προσπαθώ να έχω οπτική επαφή μαζί του να συνεννοηθώ χωρίς να μιλήσω και την κατάλληλη στιγμή να σηκωθούμε και οι δύο να ανταλλάξουμε γρήγορα θέσεις προτού προλάβει ο όρθιος να καθίσει σε κάποια από αυτές».
Η δραστηριότητα αυτή ενθαρρύνει τη μη λεκτική επικοινωνία την οπτική συνεννόηση και συνεργασία σημαντικό είναι ο καθένας να πάει μόνο στην καρέκλα αυτού με τον οποίον έχει κοιταχτεί.
Άρα μόνο δύο άτομα κάθε φορά θα σηκωθούν, όχι ένας. Εξηγήσαμε στα παιδιά πως δεν αρκεί μόνο να κοιτάξω κάποιον θα πρέπει και αυτός να με έχει κοιτάξει και να έχουμε επικοινωνήσει χωρίς να μιλήσει ο ένας τον άλλον.
2ο εργαστήριο – Συμβόλαιο ομάδας (1 διδακτική ώρα)
Επιδιώκεται η δημιουργία κανόνων εύρυθμης λειτουργίας της ομάδας, αναγνώριση θετικών χαρακτηριστικών και δεξιότητες που έχει ο εαυτός μας και ο άλλος καθώς και η ανεκτικότητα απέναντι στον άλλον.
1 Δραστηριότητα: «Συμβόλαιο της ομάδας» Πρόκειται για δραστηριότητα στην Ολομέλεια με συζήτηση και κολλάζ όπου θα καταγραφούν οι κανόνες εύρυθμης λειτουργίας της Ομάδας.
Να εκφράσουν τις αρχικές τους ιδέες μέσα από το σχέδιο και την προφορική παρουσίαση των σχεδίων.
Να αναστοχαστούν και να αξιολογήσουν τις στρατηγικές επικοινωνίας και συνεργασίας που αξιοποιούν. «Η αρχική μου ιδέα…!»Στην Ολομέλεια συζητάμε τους κανόνες καλής λειτουργίας της ομάδας μας κάνουμε μία συζήτηση με τη μορφή ιδεοθυελλας και ζητάμε από τα παιδιά να προτείνουν κανόνες.
Στόχος είναι να προτείνουν τα παιδιά κανόνες.
Στη συνέχεια κάθε παιδί αποφάσισε με ποιον κανόνα θα ασχοληθεί και τους ζητήσαμε να σχεδιάσουν τον κανόνα που είχαν επιλέξει -φροντίζοντας να καλυφθούν και να σχεδιαστούν όλοι οι κανόνες που είχαν συζητηθεί και συμφωνηθεί στην Ολομέλεια.
Στη συνέχεια γράφει τους υπότιτλους η νηπιαγωγό στα αντίστοιχα post-it των παιδιών και τα κολλούν στο «Δέντρο της Ομάδας».
Μετά τη συμπλήρωση του Δέντρου της Ομάδας, βάλαμε μουσική και προτρέψαμε τα παιδιά να σηκωθούν για να χορέψουν σύμφωνα με τη διάθεση που τους προκαλεί η μουσική. Κατά τη διάρκεια της μουσικής, η νηπιαγωγός δίνει οδηγίες : «Στην παύση της μουσικής ακουμπώ τον αγκώνα με τον αγκώνα κάποιου άλλου, «ακουμπήστε τις πλάτες σας!», «χαϊδέψτε το κεφάλι όποιου είναι κοντά σας!»
3 ο εργαστήριο- Ανίχνευση αρχικών ιδεών (1 διδακτική ώρα)
Έγινε η ανίχνευση των αρχικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της συνεργασίας και η καταγραφή αυτών από τη νηπιαγωγό ατομικά.
Δραστηριότητα: «Η αρχική μου ιδέα…!» Πρόκειται για δραστηριότητα κινητική συγκέντρωσης με ατομικό ιχνογράφημα και συνέντευξη «στο αυτί».
Να επικοινωνήσουν μέσα από διάφορες συμβάσεις με: κινήσεις, ήχους, γλώσσα του σώματος ελεύθερους αυτοσχεδιασμούς χωρίς οπτική επαφή
Να συνεργαστούν σε δυο επίπεδα: Ανά ζεύγη Σε μικρές υποομάδες
Να αναστοχαστούν και να αξιολογήσουν τις στρατηγικές επικοινωνίας και συνεργασίας που αξιοποιούν.
(Δραστηριότητα κινητική συγκέντρωσης με ατομικό ιχνογράφημα και συνέντευξη «στο αυτί».) Στον ελεύθερο χώρο έχουν τοποθετηθεί αραιά απλωμένα παντού πράσινα χαρτιά Α4 και πάνω σε κάθε χαρτί έχει τοποθετηθεί μία μολυβοθήκη με διάφορους μαρκαδόρους. Τα χαρτιά και οι μολυβοθήκες είναι τόσα όσα και τα παιδιά της τάξης. Με τη βοήθεια ενός ταμπουρίνου ή με τα δύο ξυλάκια δώσαμε διάφορους ρυθμούς για περπατήματα στα παιδιά.
Η οδηγία ήταν για κάθε παιδί να κινείται μόνο του διατηρώντας τη σιωπή του περνώντας ανάμεσα από τα απλωμένα στο πάτωμα χαρτιά ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΤΑ ΠΑΤΑΕΙ και ανάμεσα από τους άλλους. Κατά τη διάρκεια της κίνησής του δεν έπρεπε να αγγίζει ούτε να μιλά στους άλλους.
Τα παιδιά προσπάθησαν να περνούν από άλλους καλύπτοντας όλες τις πιθανές διαδρομές στο χώρο της αίθουσας.
Επιδιώξαμε τη συγκέντρωσή τους.
Ακολούθησαν εναλλαγές ρυθμού. Σε κάθε παύση σταματούν κ.ο.κ. Οι ρυθμοί εναλλάσσονταν γρήγορα. Όταν ολοκληρώθηκε και αυτή η φάση στο τελευταίο σταμάτημα της μουσικής κάθε παιδί επέλεξε σε ποιο πράσινο χαρτί θα σταθεί και κάθισε δίπλα στο χαρτί.
Ζητήσαμε από τα παιδιά να μας ζωγραφίσουν ό,τι τους έρχεται στο μυαλό όταν ακούνε τη λέξη συνεργασία.
Τα παιδιά εξήγησαν στην νηπιαγωγό τι έχουν φτιάξει και τι τους έρχεται στο μυαλό με τη λέξη συνεργασία μυστικά χωρίς να ακούσουν τα άλλα παιδιά «στο αυτί» της εκπαιδευτικού.
Σημειώνουμε ότι αυτές οι ατομικές καταγραφές και τα ιχνογραφήματα
έχουν καταχωρηθεί στο portfolio καθώς και θα αξιοποιηθούν πάλι στο 7ο εργαστήριο για αντιπαραβολή αρχικών και τελικών ιδεών)
3ο εργαστήριο: Να εκφράσουν τις αρχικές τους ιδέες μέσα από το σχέδιο και την προφορική παρουσίαση των σχεδίων.
Δραστηριότητα: Η αρχική μου ιδέα
Επιδιώκεται η ανίχνευση αρχικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της Συνεργασίας Στο πάτωμα τοποθετούνται πράσινα χαρτιά και μαρκαδόροι. Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα στο χώρο με τον ρυθμό ενός μουσικού οργάνου και με εναλλαγή του ρυθμού.Στη συνέχεια καλούνται να επιλέξουν ένα πράσινο χαρτί και να ζωγραφίσουν ό,τι τους έρχεται στο μυαλό όταν ακούνε τη λέξη συνεργασία.
Ικανότητες επικοινωνίας
4 ο εργαστήριο- Ικανότητες επικοινωνίας: (1 διδακτική ώρα)
Όλες οι δραστηριότητες του 4ου εργαστηρίου περιέχουν συνεργασία σε δυο επίπεδα: ανά ζεύγη και σε μικρές υποομάδες.
Δραστηριότητα 1η : «Καλωσορίζοντας τους εξωγήινους! » Πρόκειται για δραστηριότητα συνεργασίας ανά ζεύγη.
Ελεύθεροι αυτοσχεδιασμοί και τεχνικές θεάτρου.
Αυτό-αξιολόγηση μαθητών/-τριών σε Ολομέλεια.
Αξιοποίηση τις ρουτίνας σκέψης – καταχώρηση στο Portfolio μαθητή/-τριας.
Οι μαθητέ/-τριες είχαν χωριστεί σε δύο ομάδες επιλέγοντας εάν θέλουν να είναι στην ομάδα των εξωγήινων ή στην ομάδα των ανθρώπων/γήινων.
Ξεκινήσαμε λέγοντας στα παιδιά ότι: «έχουνε έρθει κάποιοι ωραίοι και γλυκούληδες εξωγήινοι στο σχολείο μας σήμερα με χαρά να μας γνωρίσουν και έχουν πάρα πολλά και ωραία και ενδιαφέρονται πράγματα να μας πουν για τον πλανήτη και τα μέρη που ζούνε.
Δυστυχώς όμως δεν μπορούν να μιλήσουν στη δική μας γλώσσα και θα χρειαστούν κάποιον μεταφραστή». Σε αυτό το σημείο χωρίζουμε τα παιδιά ανά ζεύγη.
Πρέπει να είναι ένας εξωγήινος και ένας γήινος μεταφραστής σε κάθε ζευγάρι.
Η οδηγία είναι ότι ο εξωγήινος μιλά σε μία γλώσσα ακαταλαβίστικη (αυτοσχεδιάζοντας φυσικά) και λέει μία ή δύο προτάσεις, κάνει παύση δίνοντας χρόνο στον γήινο μεταφραστή του να μεταφράσει στο κοινό όσα έχει ακούσει από τον εξωγήινο.
Επισημαίνεται ότι η δραστηριότητα είχε ελεύθερο αυτοσχεδιασμό και τα παιδιά χρειάστηκε να αυτοσχεδιάσει.
Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να κάνουν αυτό-αξιολόγηση επιλέγοντας ένα από τα τρια προσωπάκια αυτό-αξιολόγησης (τα κατάφερα ικανοποιητικά-μέτρια-καθόλου)
Δραστηριότητα 2η :«Και οι γάτες είχαν τη δική τους ιστορία!»
Πρόκειται για δραστηριότητα συνεργασίας ανά ζεύγη.
Ελεύθεροι αυτοσχεδιασμοί και τεχνικές θεάτρου.
Αυτό-αξιολόγηση μαθητών/-τριών σε Ολομέλεια.
Αξιοποίηση ρουτίνας σκέψης –καταχώρηση στο Portfolio μαθητή/-τριας.
Μετά τη φάση της αυτοαξιολόγησης της 1ης δραστηριότητας, συνεχίσαμε και λέμε στα παιδιά ότι οι εξωγήινοι έφεραν μαζί και τις γάτες τους.
Τα παιδιά που ήτανε μεταφραστές μεταμορφώνονται σε γάτες και βάζουμε μία μουσική προκειμένου οι γάτες να κινηθούν στο χώρο.
Οι εξωγήινοι -που μετά από την παραμονή τους στην γη έμαθαν τελικά να μιλάνε τη γλώσσα μας- κυνηγάνε με τη μουσική τις γάτες, ώσπου ο καθένας να πιάσει από μία γάτα. Τα ζευγάρια γάτα – εξωγήινος, ο οποίος που τώρα έχει μάθει να μιλάει ελληνικά) κάθονταν σε ένα χώρο απέναντι από το μπλέ πανί.
Οι γάτες είχαν και αυτές να μας πουν την ιστορία τους από το μέρος που ζούσαν και το ταξίδι του. Καλέσαμε πάλι τα καινούργια ζευγάρια 1-1 στο μπλέ πανί και με την προηγούμενη ίδια διαδικασία οι γάτες μιλούσαν στη γλώσσα τους νιαουρίζοντας και κάνοντας κινήσεις και ήχους.
Αφήσαμε λίγο χρόνο παύση για τους μεταφραστές και οι εξωγήινοι-ιδιοκτήτες τους μας μετάφρασαν τι λένε οι γάτες.
Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνταν να κάνουν αυτό-αξιολόγηση επιλέγοντας ένα από τα τρία προσωπάκια αυτό-αξιολόγησης (τα κατάφερα ικανοποιητικά-μέτρια-καθόλου)
Δραστηριότητα 3η : «Οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες μας δίνουν οδηγίες από μακριά!» Πρόκειται για δραστηριότητα συνεργασίας σε υποομάδες.
Δραστηριότητα αυτοσχεδιασμού και κατασκευής.
Αυτοαξιολόγηση μαθητών/-τριών σε Ολομέλεια.
Αξιοποίηση ρουτίνας σκέψης –καταχώρηση στο Portfolio μαθητή/-τριας.
Να συνεργαστούν σε μικρότερες και μεγαλύτερες ομάδες
Να αναστοχαστούν και να συζητήσουν για τις συμπεριφορές που εμποδίζουν ή διευκολύνουν τη συνεργασία σε ομάδες.
Συνεργασία σε ομάδες
Αυτή η δραστηριότητα ήταν συνέχεια της προηγούμενης και ακριβώς μέσα στην ίδια θεατρική σύμβαση με τους εξωγήινους. Η διαφορά είναι ότι : «Οι εξωγήινοι και οι γάτες τους άφησαν στον πλανήτη τους, τους μοναδικούς κατοίκους που ξέρουν να μιλούν στη γλώσσα μας.
Αυτοί οι κάτοικοι είναι εφευρέτες είναι οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες!
Αυτοί λοιπόν, είχαν εφεύρει διάφορες μηχανές που είναι πολύ βοηθητικές ειδικά για τα παιχνίδια των παιδιών!
Το πρόβλημα είναι ότι οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες έμειναν στη Χώρα τους στον πλανήτη τους και ο μόνος τρόπος να μας δώσουν τις οδηγίες είναι να μιλήσουμε μέσα από ασυρμάτους.
Τα παιδιά σε αυτό το σημείο διάλεξαν εάν ήθελαν να είναι στην ομάδα των Κοντοπυθαρούληδων-εφευρετών ή να είναι στην ομάδα των παιδιών που θα πάρουν οδηγίες από τους εφευρέτες μέσω ασυρμάτου χωρίς να τους βλέπουν.
Τα παιδιά που θα εκτελούσαν τις εντολές από τους εφευρέτες θα είχαν διαθέσιμα υλικά στα τραπεζάκια τους έτσι ώστε, σύμφωνα με τις οδηγίες που θα άκουσαν να κατασκευάσουν τις μηχανές.
Αφού έγιναν τα ζευγάρια, υψώθηκε από άκρη σε άκρη στο μέσο του τραπεζιού χαρτόνι έτσι ώστε να κρύψει τους Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες από πίσω.
Σκοπός ήταν να μην υπάρχει οπτική επαφή μεταξύ των εφευρετών και των παιδιών γιατί οι οδηγίες πρέπει να δίνονται υποτίθεται μέσω Ασυρμάτου.
Με αυτό προσπαθήσαμε να παρατηρήσουμε και να καταγράψουμε πως θα συνεργαστούν τα παιδιά τόσο μεταξύ τους στην ίδια ομάδα, όσο και ανάμεσα από τις δύο ομάδες χωρίς οπτική επαφή.
Εδώ αξιολογήθηκε ο βαθμός συνεργασίας στην λεκτική επικοινωνία χωρίς οπτική επαφή και φυσικά οι ομάδες που εκτελούν τις εντολές να μπορούν μεταξύ τους να συνεργαστούν επιλύοντας τυχόν συγκρούσεις και διαφωνίες.
Στη συνέχεια τα παιδιά καλέστηκαν να κάνουν αυτό-αξιολόγηση επιλέγοντας ένα από τα τρια προσωπάκια αυτό-αξιολόγησης (τα κατάφερα ικανοποιητικά-μέτρια-καθόλου)
4ο εργαστήριο:
Να επικοινωνήσουν μέσα από διάφορες συμβάσεις με: κινήσεις, ήχους, γλώσσα του σώματος, ελεύθερους αυτοσχεδιασμούς, χωρίς οπτική επαφή
Να συνεργαστούν : Ανά ζεύγη
Να αναστοχαστούν και να αξιολογήσουν τις στρατηγικές επικοινωνίας και συνεργασίας που αξιοποιούν.
Δραστηριότητα: Ικανότητες επικοινωνίας ανά ζεύγη
Παιχνίδι: Οι Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες μας δίνουν οδηγίες από μακριά: οι κοντοπυθαρούληδες δίνουν οδηγίες στους εφευρέτες για να κατασκευάσουν κάτι.
Τα παιδιά που θα εκτελούσαν τις εντολές από τους εφευρέτες θα είχαν διαθέσιμα υλικά στα τραπεζάκια τους έτσι ώστε, σύμφωνα με τις οδηγίες που θα άκουσαν να κατασκευάσουν τις μηχανές.
Αφού έγιναν τα ζευγάρια, υψώθηκε από άκρη σε άκρη στο μέσο του τραπεζιού χαρτόνι έτσι ώστε να κρύψει τους Κοντοπυθαρούληδες-εφευρέτες από πίσω.
Σκοπός ήταν να μην υπάρχει οπτική επαφή μεταξύ των εφευρετών και των παιδιών γιατί οι οδηγίες πρέπει να δίνονται υποτίθεται μέσω Ασυρμάτου.
Με αυτό προσπαθήσαμε να παρατηρήσουμε και να καταγράψουμε πως θα συνεργαστούν τα παιδιά τόσο μεταξύ τους στην ίδια ομάδα, όσο και ανάμεσα από τις δύο ομάδες χωρίς οπτική επαφή.
5 ο εργαστήριο- Συνεργασία σε ομάδες: (1 διδακτική ώρα)
Δραστηριότητα 1η : «Βοήθησε την μπάλα να φτάσει στον προορισμό της»
Πρόκειται για Κινητική δραστηριότητα και δραστηριότητα συνεργασίας σε ομάδες
Καθισμένα τα παιδιά στο πάτωμα το ένα πίσω από το άλλο , κυλάνε ένα μπαλάκι για να πάει στα χέρια του παιδιού που κάθεται μπροστά του. Μπροστά από το πρώτο παιδί υπάρχει καλαθάκι και προσπαθεί να ρίξει μέσα όσο περισσότερα μπαλάκια.
Αξιοποίηση ρουτίνας σκέψης –καταχώρηση στο Portfolio μαθητή/-τριας.
-Να αναπτύξουν τα παιδιά δεξιότητες συνεργασίας. Επίσης να είναι σε θέση να αξιολογούν τους τρόπους με τους οποίους συνεργάστηκαν, εντοπίζοντας σημεία που διευκόλυναν ή δυσκόλεψαν τη συνεργασία τους.
Δραστηριότητα 2η : «Ποιος δεινόσαυρος θα χορέψει καλύτερα;» .
Τα παιδιά χωρίστηκαν πάλι σε υποομάδες και είχαν τις εξής οδηγία: Χρειάστηκε να βρουν τρόπο να συνεργαστούν ώστε φτιάξουν με τα δικά τους σώματα όλα μαζί το σώμα ενός δεινόσαυρου (κεφάλι, σώμα φτερά ουρά). Όταν συνεννοήθηκαν και το έφτιαξαν με ένα μουσικό κομμάτι που άκουσαν μετακινήθηκαν στον χώρο σαν να χορεύουν. Έτσι βρήκαν ένα τρόπο να συνεργαστούν και να μοιράσουν ρόλους και αρμοδιότητες μεταξύ τους (κάποιος να μπει δεύτερος, κάποιος να κάνει την ουρά, κάποιος να κουνάει χορεύοντας στο πλάι τα φτερά του δεινόσαυρου ).
Όταν όλες οι ομάδες ολοκλήρωσαν και κουβέντιασαν Τα κατάφερε η ομάδα; Αν ναι, πώς; Αν όχι, γιατί; Τι σας δυσκόλεψε; Τι σας διευκόλυνε;
Στη συνέχεια τα παιδιά καλέστηκαν να κάνουν αυτό-αξιολόγηση επιλέγοντας ένα από τα τρια προσωπάκια αυτό-αξιολόγησης (τα κατάφερα ικανοποιητικά-μέτρια-καθόλου)
6 ο εργαστήριο- Απόκτηση ενσυναίσθησης και επίλυση συγκρούσεων (1 διδακτική ώρα)
Δραστηριότητα 1η : «Υπάρχει και άλλος τρόπος;» Πρόκειται για δραστηριότητα συζήτησης στην Ολομέλεια με αφορμή ένα Φύλλο Εργασίας με τις Ρουτίνες Σκέψης.
Να εκφράσουν τις ιδέες τους για την έννοια της συνεργασίας επιχειρώντας να δώσουν ένα διαφορετικό τέλος μέσα από το σχέδιο και την προφορική παρουσίαση των σχεδίων.
Να αξιοποιήσουν στρατηγικές επίλυσης συγκρούσεων προκειμένου να σχεδιάσουν σε ένα χαρτί με την υποομάδα τους την ιστορία.
Να εντοπίσουν την πρόοδό τους και να συζητήσουν για τον τρόπο για τον οποίο την πέτυχα. Δραστηριότητες Αξιολόγησης – Τελικές ιδέες παιδιών
Δραστηριότητα 1η : «Υπάρχει και άλλος τρόπος;» (Δραστηριότητα συζήτησης στην Ολομέλεια με αφορμή ένα Φύλλο Εργασίας με τις Ρουτίνες Σκέψης
Στο Φύλλο Εργασίας υπάρχει μια εικόνα παιδιών που τσακώνονται στο σχολείο.
Τα παιδιά καλούνται να προβληματιστούν να παρατηρήσουν και να πουν απόψεις και να συζητήσουν πάνω στο αυτό το πρόβλημα και να δώσουν εναλλακτικές ιδέες για το πώς μπορεί να επιλυθεί μία διαφωνία (Στίχοι Τραγουδιού: Το ‘πες! Δεν το ‘πα! Το ‘πες, το ‘πες, το ‘πες! Το ‘πε! Δεν το ‘πε! Το ‘πε, το ‘πε, το ‘πε Δεν το είπα κι ούτε θα το πω, το έχω μυστικό κι αν ποτέ το πει κανείς, εγώ δεν του ξαναμιλώ.
Θεατρική παράσταση Ο καρυοθραύστης και ο βασιλιάς των ποντικιών
7ο εργαστήριο Δραστηριότητες αξιολόγησης – τελικές ιδέες παιδιών
Ζωγραφίζουμε ο,τι μας έρχεται στο μυαλό όταν ακούμε τη λέξη «συνεργασία»
Επιδιώκεται η αποτύπωση των τελικών ιδεών των παιδιών για την έννοια της συνεργασίας και αντιπαραβολή των αρχικών και τελικών ιδεών των παιδιών.
Δραστηριότητα 1η : «Τι γίνεται μετά;»
Πρόκειται για δραστηριότητα σύνθεσης ιστορίας με συνεργασία ομάδας.
Τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν όλοι μαζί μια όμορφη ιστορία πώς θα μπορούσαν να μεταμορφώσουν ολόκληρο τον κόσμο σε μια χαρούμενη και ειρηνική έκρηξη χρωμάτων.
Δημιουργούν μια ιστορία–αφίσα που της δίνουν τον τίτλο«Από τους κύκλους του χιονιού στους κύκλους της ειρήνης».
Σκηνή πρώτη: Ένα χειμωνιάτικο χιονισμένο λευκό τοπίο, στη γωνιά ένα γκρίζο κανόνι που πετά χιονόμπαλες, στη σκηνή εξελίσσεται ένας επικίνδυνος χιονοπόλεμος. Ο χιονάνθρωπος στέκει μπροστά στο κανόνι κι εκείνο ρίχνει χιονόμπαλες που καταστρέφουν τον χαρούμενο χιονάνθρωπο.
Σκηνή δεύτερη: Οι βόμβες του πολέμου, που είναι κι αυτές σφαιρικές, κάνουν μεγαλύτερο «κακό», την καταστροφή μιας ολόκληρης πόλης.
Σκηνή τρίτη: τα παιδιά αποφασίζουν να επέμβουν και να αλλάξουν τα πράγματα. Κάνοντας χρήση μιας συσκευής για σαπουνόφουσκες , ταξιδεύουν στον κόσμο πάνω σ’ ένα αερόστατο , σκορπίζοντας πολύχρωμες σαπουνόφουσκες. Πάνω σ’ αυτές γράφουν μηνύματα αγάπης, συνεργασίας , φιλίας ,ειρήνης για όλο τον κόσμο.
Σκηνή τέταρτη: οι χαρούμενοι κύκλοι της ειρήνης φτάνουν και στην πόλη που στέκεται ερειπωμένη από τη μανία του πολέμου. Την μετατρέπουν με αγάπη σε μια ζωντανή, χαρούμενη , πολύχρωμη πολιτεία. Τα παιδιά δεν παύουν να αναζητούν την ειρήνη.
Δραστηριότητα 2η : «Φτιάξτε σε ομάδες το παραμύθι» Πρόκειται για δραστηριότητα όπου οι 4 ομάδες φτιάχνουν το δικό τους παραμύθι που θα παρουσιάσουν στη χριστουγεννιάτικη γιορτή.
Δραστηριότητα 3η : «Η τελική μου ιδέα..!» Πρόκειται για δραστηριότητα κινητική συγκέντρωσης όπου όλοι η σχολική μονάδα θα συνεργαστεί για να παρουσιάσει μια θεατρική παράσταση.
ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΜΑΘΗΤΩΝ / ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ
Χρησιμοποιήθηκαν προγράμματα με σκοπό τη βελτίωση του κλίματος και την ενίσχυση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών / μαθητριών στο σχολείο με γνώμονα τη συνεργασία, την αλληλοβοήθεια και το αλληλοσεβασμό. Βασιζόμενοι στις αρχές της διαφορετικότητας και στα ξεχωριστά χαρακτηριστικά της ατομικότητας του κάθε μαθητή, σχεδιάστηκαν και υλοποιήθηκαν δράσεις προκειμένου τα νήπια να διαχειριστούν δυσκολίες συμπεριφοράς στο σχολικό πλαίσιο. Με ευαισθησία σχεδιάστηκε η δράση μας εναντίον της επιθετικότητας, λεκτικής και σωματικής, και της βίας, τονίζοντας την ισότητα όλων των μελών της τάξης μας. Διώξαμε μακριά τα αρνητικά συναισθήματα που πιθανότατα προκαλούν συμπεριφορές μη αποδεκτές και κρατήσαμε εκείνα που μας κάνουν να νιώθουμε ασφάλεια, αγάπη, φιλία, χαρά και ηρεμία. Μάθαμε να φωνάζουμε ΟΧΙ σε κάποιον που μας πληγώνει, χωρίς να τον πληγώνουμε κι εμείς εκδικητικά. Αυτή η δράση μας ένωσε σαν ομάδα, παρά την διαφορετικότητά μας.
Στο σχολείο μας μάθαμε να συνεργαζόμαστε μέσα από το παιχνίδι, τις ομαδικές κατασκευές, μέσα από τις επισκέψεις μας σε χώρους και περιβάλλοντα εκτός του σχολικού πλαισίου. Μάθαμε να στηρίζουμε ο ένας τον άλλον σε τέτοιες συνθήκες και να βοηθάμε και να παρακινούμε τους συμμαθητές μας με συγκεκριμένες δυσκολίες, ώστε να γίνουμε όλοι μια γροθιά. Η εξωστρέφεια που καταφέραμε να επιτευχθεί μέσα από συγκεκριμένες και στοχευμένες δράσεις ωφέλησε όλα τα παιδιά και κυρίως εκείνα που δυσκολεύονταν να ξεφύγουν από την συνηθισμένη ρουτίνα της τάξης.
ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΜΑΘΗΤΩΝ / ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Οι σχέσεις που αναπτύχθηκαν στο σχολείο μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών χαρακτηρίζονται από εμπιστοσύνη, υποστήριξη και αλληλοσεβασμό. Στα πλαίσια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας δόθηκε έμφαση στην αποδοχή της διαφορετικότητας μεταξύ των μελών του μαθητικού δυναμικού, με στόχο όλοι οι μαθητές να νιώθουν ασφαλείς και αποδεκτοί από το σύνολο της τάξης, παρά τις πιθανές αναπτυξιακές, κοινωνικές και συναισθηματικές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Όταν τα παιδιά νιώσουν την αποδοχή των συνομηλίκων και των εκπαιδευτικών μπορούν να καταβάλλουν μεγαλύτερη προσπάθεια για να συνεργαστούν, να αναπτύξουν πρωτοβουλίες και να μειώσουν τη συχνότητα δύσκολων συμπεριφορών. Στην προσπάθεια για βιωματική αλλά και παιγνιώδη μάθηση οι σχέσεις μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών ενισχύθηκαν, τα παιδιά ένιωθαν ασφάλεια και αποδοχή από όλες τις εκπαιδευτικούς της τάξης και σε αυτό συνετέλεσε η πολύ καλή συνεργασία στα πλαίσια της συνεκπαίδευσης που πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας μεταξύ των εκπαιδευτικών. Κατά συνέπεια, το πρόσημο υπήρξε καθόλα θετικό.
Υποστηριζόμενο από blogs.sch.gr & Θέμα βασισμένο στο Lovecraft από τον Anders Norén
</a