1ο Νηπιαγωγείο Ερμούπολης Σύρου

Οι ραγισμένες καρδιές …και η αγάπη

Τα σχόλια των παιδιών για την ημέρα του Αγίου Βαλεντίνου,ήταν το έναυσμα για να μιλήσουμε για την αγάπη.Τί είναι η αγάπη;Ποιούς αγαπάμε;Πώς δείχνουμε την αγάπη μας;Πώς κάποιος που αγαπάμε μπορεί να μας στενοχωρήσει;

Διαβάσαμε το παραμύθι «Το Τικ και το Τακ» που αναφέρεται σε μια πονεμένη καρδιά, μετά από τσακωμό 2 φίλων, που δεν χτυπά και με τους δύο ήχους αλλά μόνο με τον έναν και αντί να κάνει τικ τακ,χτυπάει μόνο τικ.Ένας τσακωμός μας πληγώνει και μας απομακρύνει από έναν άνθρωπο που αγαπάμε,και τότε η καρδιά ραγίζει και πονάει.Έτσι τσαλακώσαμε καρδιές και είδαμε ότι όσο και να τις ισιώσουμε ,δεν μπορούν να γίνουν όπως πριν, άρα καλό είναι να αποφεύγουμε τις διαμάχες και τις συγκρούσεις που μόνο απογοήτευση και πόνο φέρνουν.Μετά κατασκευάσαμε καρδιές ραγισμένες που ξανακολλήθηκαν χάρη σε μια συγνώμη.

Στην ερώτηση τί είναι τελικά η αγάπη τα παιδιά απάντησαν…

Αγάπη είναι….

-να δίνω φιλιά στην αδελφή μου

-να φιλάμε και να αγκαλιάζουμε αυτούς που αγαπάμε

-να είμαστε φίλοι με κάποιον

-οι αγκαλιές

-να χορεύουμε με αυτόν που αγαπάμε

-να παίζω μαζί με τον αδελφό μου

-να δίνουμε δώρα σε όσους αγαπάμε

-να δίνουμε γλυκά

-να βοηθάμε αυτόν που αγαπάμε στο μαγείρεμα!

Η τάξη μας πλημμύρισε όμορφες εικόνες,γλυκές σκέψεις και άπειρα συναισθήματα…

Αποκριάτικη δράση .. μέσα από έργα ζωγράφων

Συνεχίζοντας το πρόγραμμα ομαλής μετάβασης στο Δημοτικό σχολείο,που έχουμε ήδη ξεκινήσει από τον Δεκέμβριο,προσκαλέσαμε τα παιδιά της Α΄τάξης στο σχολείο μας.Είχαμε ήδη επικοινωνήσει και μάθει ότι έχουν γνωρίσει ζωγράφους όπως τον Μιρό και τον Μοντριάν.Ώσπου ήρθαν και μας έφεραν ως δώρο ,ατομικά έργα που απεικονίζουν πεταλούδα ,ζωγραφισμένη με τα μοτίβα του δεύτερου.

Τα νήπια τους υποδέχτηκαν με εγκαρδιότητα και θέλησαν να μάθουν πληροφορίες για το σχολείο τους.Στη συνέχεια μιλήσαμε όχι μόνο για τον Μοντριάν αλλά και άλλους ζωγράφους όπως ο Alexander Calder και ο Kieith Haring.Είδαμε σχετικά βίντεο και σχολιάσαμε τα έργα τους εντοπίζοντας κάποια χαρακτηριστικά όπως ότι χρησιμοποιούν γραμμές, σχήματα και έντονα χρώματα.Και έτσι ετοιμάσαμε αποκριάτικες μάσκες σε μεγάλο μέγεθος,εμπνευσμένες από τα έργα τους για να τις ζωγραφίσουμε σε μικρές ομάδες από κοινού και να τις μοιραστούμε για να στολίσουμε τις τάξεις μας και να θυμόμαστε αυτό μας το αντάμωμα…

Αφού ολοκληρώθηκαν οι μάσκες,τα παιδιά ζωγράφισαν ατομικά…μια μονοκοντυλιά σαν τον Calder.

Aνανεώσαμε το ραντεβού μας με του φίλους μας από το Δημοτικό σε σύντομο χρονικό διάστημα,

Το έθιμο της Περπερούνας

Στα πλαίσια της ενότητας Φροντίζω το περιβάλλον (εργαστήρια δεξιοτήτων)και σε σύνδεση με το νερό,είναι μια καλή ευκαιρία να γνωρίσουμε έθιμα που έχουν σχέση με το νερό και να προσεγγίσουμε τη λαϊκή παράδοση του τόπου μας.

Στις αγροτικές περιοχές, κατά τη διάρκεια του χρόνου οι αγρότες συνήθιζαν να κάνουν διάφορες λιτανείες, με σκοπό την πρόκληση βροχής. Ο χρόνος τέλεσής τους ήταν συνήθως την άνοιξη, που είχαν ανάγκη τις βροχές για να αρχίσουν οι σπόροι να βλασταίνουν, αλλά και το φθινόπωρο που είχαν ανάγκη τα πρωτοβρόχια για να προετοιμαστεί το χώμα και να γίνει η σπορά.

Ένα έθιμο πολύ γνωστό και ιδιαίτερα διαδεδομένο στη χώρα μας, αλλά και σε πολλές χώρες των Βαλκανίων, είναι η Περπερούνα. Απαντάται συνήθως και με άλλες ονομασίες ανά την Ελλάδα –νούντουλε, λαπατάς, βιρβιρίτσα, μπαρμπαρούσα, παπαρούδα, πιρπιρούνα κ.ά- αλλά η διαδικασία τέλεσής του είναι παρόμοια παρά τις διαφορετικές ονομασίες. Η ονομασία πιθανόν να σχετίζεται με τα «πέρπερα», που ήταν χρυσά βυζαντινά νομίσματα.

απόσπασμα από το ανθολόγιο της Α΄ δημοτικού.):

– Ξέρεις, Δάφνη ποια είναι η Περπερούνα;
– Όχι, γιαγιά.
– Λοιπόν, στα παλιά τα χρόνια, όταν είχε πολύ καιρό να βρέξει, έντυναν ένα κοριτσάκι «περπερούνα», δηλαδή το στόλιζαν με φύλλα και χλωρά κλαδιά. Το κοριτσάκι αυτό, μαζί με άλλα παιδιά, γύριζε από πόρτα σε πόρτα στα σπίτια του χωριού και όλοι μαζί τραγουδούσαν:

Περπερούνα περιπατεί
περιπατεί καμαρωτή
και το Θεό παρακαλεί
για να στείλει μια βροχή
μια βροχή καλή καλή
για ν’ ανθίσουν τα λιβάδια
να φυτρώσουν τα σιτάρια
να μεθύσουν τ’ αμπελάκια
να καρπίσουν σταφυλάκια.
Μπάρες μπάρες τα νερά
στα χωράφια τα ξερά.
Καθ’ αστάχυ ένα ταγάρι
κάθε κλίμα ένα πιθάρι.

Όταν τέλειωνε το τραγούδι, οι συμμετέχοντες έριχναν λίγο νερό πάνω στην περπερούνα για το γούρι και περίμεναν να έρθει επιτέλους μια καλή βροχή.

Μιλήσαμε στην τάξη για αυτό το έθιμο με φωτογραφικό υλικό ,ακούσαμε το αντίστοιχο τραγούδι της Δόμνας Σαμίου και στη συνέχεια ζωγραφίσαμε το ποίημα της Περπερούνας.Διαπιστώσαμε κιόλας ότι το ποίημα δεν είχε τα ίδια λόγια σε όλα τα μέρη καθώς άλλους στίχους ακούσαμε στο τραγούδι και άλλους στην ιστορία που διαβάσαμε.Όμως εντοπίσαμε ότι τα ποίηματα μιλούν όλα για τη βροχή,τα φυτά,το πότισμα ,τη σπορά,τους καρπούς της γης.

Στη συνέχεια κατασκευάσαμε περπερούνες από φίλτρα καφέ και γλωσσοπίεστρα.

Εγγραφές μαθητών στα Νηπιαγωγεία για το σχολ.έτος 2023-2024

Ανακοινώνεται στους γονείς των νηπίων ότι οι εγγραφές για το σχολικό έτος 2023-2024 θα πραγματοποιηθούν από 1η έως 20 Μαρτίου 2023.

Στα Νηπιαγωγεία εγγράφονται οι μαθητές που την 31η Δεκεμβρίου του έτους εγγραφής συμπληρώνουν την ηλικία των τεσσάρων (4) ετών.

Για το σχολικό έτος 2023-2024 εγγράφονται στο Νηπιαγωγείο μαθητές γεννημένοι το έτος 2019

ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΤΙΚΑ

1) Αίτηση εγγραφής – Υπεύθυνη δήλωση (μεσω της ηλεκτρονικής διεύθυνσης https://proti–eggrafi.services.gov.gr/

Στην αίτηση αυτή θα συμπληρωθούν

α) τα στοιχεία του παιδιού,

β) η διεύθυνση μόνιμης κατοικίας

,την οποία τεκμηριώνει ο γονέας αναρτώντας σε ψηφιακη μορφή εγγράφου σχετικό αποδεικτικό,όπως λογαριασμό ΔΕΚΟ,μισθωτήριο συμβόλαιο ή άλλο δημόσιο έγγραφο από το οποίο να προκύπτει η διεύθυνση κατοικίας,

γ)εάν επιθυμεί τη φοίτηση του νηπίου/προνηπίου στο Προαιρετικό Ολοήμερο Πρόγραμμα , στο τμήμα Πρόωρης Υποδοχής ή και στο αναβαθμισμένο πρόγραμμα Ολοήμερου Νηπιαγωγείοιυ

δ)τα στοιχεία των συνοδών νηπίων /προνηπίων κατά την προσέλευση και αποχώρηση από το σχολείο

ε)επιλέγει τη δήλωση «Υποβάλλοντας αυτή την αίτηση,αναλαμβάνω την ευθύνη για την ασφαλή προσέλευση και αποχώρηση του νηπίου

2) Πιστοποιητικό γέννησης του νηπίου,το οποίο αναζητείται από το Νηπιαγωγείο μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος «myschool»

3) Επίδειξη του βιβλιαρίου υγείας του μαθητή, ή προσκόμιση άλλου στοιχείου, στο οποίο φαίνεται ότι έγιναν τα προβλεπόμενα εμβόλια.

4) Το Ατομικό Δελτίο Υγείας Μαθητή

Αμέσως μετά την έγκριση της αίτησης του γονέα,θα πρέπει να προσκομιστούν στο σχολείο κάποια από τα παραπάνω δικαιολογητικά ως ακολούθως:

το αίτημα για εγγραφή στο προαιρετικό ολοήμερο πρόγραμμα ,στο τμήμα πρωϊνής υποδοχής ή και στο αναβαθμισμένο πρόγραμμα ολοήμερου νηπιαγωγείου
το βιβλιάριο υγείας και
το ατομικό δελτίο υγείας
βεβαίωση από ΚΕΔΑΣΥ ή δημόσιο ιατροπαιδαγωγικό κέντρο, σε περιπτώσεις μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η γνωμάτευση αυτή δεν αποτελεί προϋπόθεση εγγραφής του μαθητή, αλλά διευκολύνει την οργάνωση για την υποστήριξη μαθητών με ΕΕΑ.
Τέλος για την οριστικοποίηση της εγγραφής απαιτείται έγγραφη συναίνεση του έτερου γονέα με υπεύθυνη δήλωση

Μπορείτε να επικοινωνείτε με την προϊσταμένη του Νηπιαγωγείου στο e-mail : mail@1nip-ermoup.kyk.sch.gr και στο τηλέφωνο του σχολείου 2281088982 μετά τις 12:30 μ.μ. καθημερινά για οποιαδήποτε διευκρίνιση.

Για περαιτέρω ενημέρωση ,η εγκύκλιος με θέμα “Εγγραφές μαθητών στα Νηπιαγωγεία 2023-2024 έχει αναρτηθεί στην επιλογή ” Ανακοινώσεις”.

Η ρομποτική στο σχολείο μας

Η χρήση της Εκπαιδευτικής ρομποτικής βοηθάει τα παιδιά
να αναπτύσσουν ικανότητες κρίσης, λήψης απόφασης,
επίλυσης προβλημάτων, να αναστοχαστούν, να εκφραστούν
λεκτικά και να συνεργαστούν (Alimisis et.al., 2007).
Επιπλέον, η Εκπαιδευτική Ρομποτική προσφέρει ένα
εποικοδομητικό περιβάλλον μάθησης που δίνει τη
δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εισάγει ένα καινοτόμο
πρόγραμμα δραστηριοτήτων που συνδυάζει την τεχνολογία
με τα γνωστικά αντικείμενα (Βers & Urrea, 2000). Η
εκπαιδευτική ρομποτική ορίζεται «ως η διδακτική πρακτική
κατά την οποία ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιώντας τα ρομπότ
προσεγγίζει τη γνώση άλλοτε μέσα από τα ρομπότ και
άλλοτε για τα ίδια τα ρομπότ. Συνιστά μια διδακτική
προσέγγιση που επιστρατεύει προγραμματιζόμενα
συστήματα και αξιοποιεί την προσέγγιση της μάθησης με
συνθετικές εργασίες» (Μισιρλή & Κόμης, 2014 σελ. 20).

Στην προσπάθεια να έρθουν τα παιδιά σε μια πρώτη επαφή με την ρομποτική,παρουσιάσαμε ένα μικρό ρομποτάκι-παιχνίδι και την μέλισσα bee bot.Ρωτήσαμε τα παιδιά τί νομίζουν ότι είναι αυτά και απάντησαν ότι..είναι ρομπότ.Ποιοι φτιάχνουν τα ρομπότ και για ποιο λόγο;Τα ρομπότ έχουν ανθρώπινη μόνο μορφή ή και άλλες;Για να απαντηθούν οι απορίες μας,είδαμε ένα βίντεο με διάφορα ρομπότ και τελικά διαπιστώσαμε με έκπληξη ότι υπάρχουν ρομπότ σκυλάκια,πεταλούδες,αράχνες,λιβελούλες,μυρμήγκια ,περιστέρια αλλά και ρομπότ-άνθρωποι και ρομπότ-χέρια που μαγειρεύουν στο σπίτι ή κάνουν πολλές ακόμα δουλειές.

Σκεφθήκαμε να φτιάξουμε με κολλάζ και ζωγραφική το δικό μας ρομπότ έτσι όπως το φανταζόμαστε…

Μετά παρατηρήσαμε την μέλισσα και απλώσαμε στο πάτωμα μια πίστα με θέμα τη διατροφή για να δοκιμάσουμε πώς λειτουργεί και να προγραμματίσουμε διαδρομές της ,ώστε να εξοικειωθούμε.

Στη συνέχεια ,φτιάξαμε μια αυτοσχέδια πίστα με πλανήτες-λόγω της θεματικής που υλοποιείται στο ολοήμερο πρόγραμμα του σχολείου- και ορίσαμε διαδρομές που θέλουμε να διανύσει η μέλισσα.

Το ταξίδι μας στην ρομποτική μόλις ξεκίνησε….

Στη γειτονιά του ήλιου…

Μετά την προσέγγιση της εναλλαγής ημέρας-νύχτας και τον ρόλο του ήλιου σε αυτήν,τα παιδιά έδειξαν ενδιαφέρον για το ηλιακό σύστημα,τους πλανήτες και το διάστημα.Παρατηρήσαμε μέσα από βιβλία και βίντεο τη σειρά των πλανητών,το μέγεθός τους,το σχήμα τους και μάθαμε τις ονομασίες τους.Τί μας θυμίζουν;Τί διαφορές έχουν οι υπόλοιποι πλανήτες από τη Γη;Σε ποιούς υπάρχει ζέστη,σε ποιους κρύο;

Φτιάξαμε ατομικά το ηλιακό σύστημα για να εμπεδώσουμε τη σειρά των πλανητών και επιπλέον τραγουδήσαμε το τραγούδι “του ήλιου η γειτονιά” και μάθαμε τα χαρακτηριστικά τους.

Μιλήσαμε για έναν έναν τους πλανήτες και κατασκευάσαμε τον Ερμή,την Αφροδίτη και τη Γη,τους ζωγραφίσαμε ατομικά και στα έργα προστέθηκαν οι πληροφορίες και τα στοιχεία για τον κάθε πλανήτη.

Εμπνευστήκαμε από έργα του Ολλανδού ζωγράφου Πιτ Μοντριάν και “γίναμε” αστροναύτες μέσα από αντίστοιχη κατασκευή.

Εκτός από την Αφροδίτη που είναι το πιο φωτεινό αστέρι στον νυχτερινό ουρανό,τα παιδιά ανέφεραν ότι υπάρχουν πολλά ασστέρια και πως έχουν δει κάποια που δημιουργούν σχηματισμούς όπως η Μικρή Άρκτος.Παρατηρήσαμε εικόνες και άλλων αστερισμών που δεν ξέραμε ως τώρα όπως η Κασσιόπεια,ο Κηφέας,η Σαίτα,η Λύρα,ο Κριός,ο Λέοντας.Φτιάξαμε παιχνίδι STEM και τα παιδιά με βάση τις καρτέλες προσπάθησαν να “συναρμολογήσουν”αυτούς τους αστερισμούς,αλλά έφτιαξαν και δικούς τους και στο τέλος της δραστηριότητας έφτιαξαν ένα τεράστιο αστερισμό χρησιμοποιώντας τη φαντασία τους.Πραγματικά εντυπωσιακός!

Στην ώρα του μαθήματος των Αγγλικών,τα παιδιά εξοικειώθηκαν με λέξεις που σχετίζονται με το ηλιακό σύστημα και κατασκεύασαν ένα ομαδικό έργο με αστροναύτες στο φεγγάρι.

Η διαλυτότητα του νερού,η θαλασσα και τα μυθικά πλάσματά της…

Συνεχίζοντας τις δραστηριότητες μας για το νερό στα πλαίσια των εργαστηρίων δεξιοτήτων ,προχωρήσαμε σε ένα ακόμα πείραμα για να διαπιστώσουμε ποιά αντικείμενα ή υλικά διαλύονται ή δεν διαλύονται στο νερό.Τα παιδιά άρχισαν να κάνουν υποθέσεις ή να διατυπώνουν απόψεις βασιζόμενα σε πρότερες γνώσεις.Στο τραπεζάκι συγκεντρώσαμε κάποια υλικά όπως ζάχαρη,αλεύρι,αλάτι,ξύδι,λάδι, φασόλια αλλά και φελό,πλαστικό καπάκι μαρκαδόρου,ξύλο,μεταλλικό συνδετήρα,βίδα και αρχίσαμε να ρίχνουμε ένα ένα και να ανακατεύουμε.

Στόχος μας ήταν να κατανοήσουν τα παιδιά την ιδιότητα του νερού να διαλύει κάποια υλικά αλλά ταυτόχρονα να διαπιστώσουν ότι τα υλικά που διαλύονται στο νερό,υπάρχουν μέσα σε αυτό και δεν εξαφανίζονται τελείως.Τα παιδιά ανέσυραν απο τη μνήμη τους τις γνώσεις που είχαν αποκτήσει όταν μιλήσαμε για τη θάλασσα και το αλάτι και πως το θαλασσινό νερό είναι αλμυρό αλλά το αλάτι υπάρχει σε αυτό χωρίς να φαίνεται.

Διαπιστώσαμε ότι το λάδι αν και υγρό δεν διαλύεται στο νερό αλλά επιπλέει στην επιφάνεια και πως το αλεύρι αν και είναι σκόνη,διαλύεται αρχικά αλλά μετά από λίγω ώρα κατακάθεται στο ποτήρι με το νερό.Στο τέλος καταγράψαμε τα συμπεράσματά μας σε πίνακα διπλής εισόδου σημειώνοντας στις δύο στήλες ποιά διαλύονται και ποιά δεν διαλύονται και γενικεύοντας τα αποτελέσματα,καταλήξαμε ότι όλα τα μεταλλικά,ξύλινα και πλαστικά αντικείμενα δεν διαλύονται στο νερό.

Καθώς αναφέρθηκαν τα παιδιά στη θάλασσα και το αλάτι ,ρωτήσαμε τι γνωρίζουν για αυτήν και τους αρχαίους Έλληνες ,με αφορμή και βιβλία μυθολογίας που έχουν φέρει αυτές τις μέρες στο σχολείο.

Γνώριμος για τα περισσότερα παιδιά ο θεός Ποσειδώνας,ο θεός της θάλασσας ,ο οποίος όταν θυμώνει ταράζει με την τρίαιανά του τα νερά δημιουργώντας τρικυμία.Ψάξαμε πληροφορίες στο διαδίκτυο και για άλλα μυθικά πλάσματα της αρχαιότητας και μάθαμε για τον Νηρέα και τις 50 κόρες του ,τις Νηρηίδες,οι οποίες ζούσαν στο βυθό της θάλασσας, στο παλάτι του πατέρα τους και είχαν τη δύναμη να αγριεύουν τη θάλασσα αλλά και να την γαληνεύουν όποτε ήθελαναλλά και άλλα πλάσματα όπως τη Μέδουσα που ήταν γοργόνα,την Σκύλλα και την Χάρυβδη. Βρήκαμε λέξεις που έχουν κατάληξη -έας κατά το Νηρ-έας και τις καταγράψαμε(Ορφέας,Οδυσσέας,αλλά και κουρέας!)Τα παιδιά θέλησαν να αποτυπώσουν σε ζωγραφιές τα μυθικά πλάσματα που τα εντυπωσίασαν περισσότερο.

Ο υδρολογικός κύκλος και οι τρεις καταστάσεις του νερού

Στα πλαίσια των εργαστηρίων δεξιοτήτων και πιο συγκεκριμένα στην ενότητα “Φροντίζω το περιβάλλον”,μια βροχερή μέρα του Γενάρη,μιλήσαμε για τον κύκλο του νερού και μάθαμε νέες έννοιες Εξάτμιση-Συμπύκνωση-Βροχόπτωση-Συγκέντρωση.

Διαβάσαμε το παραμύθι “Ο Συννεφούλης”,στο οποίο ο συγκεκριμένος ήρωας παρόλο που έχει γεμίσει νερό και πονάει η κοιλιά του,αρνείται πεισματικά να ρίξει νερό στη γη.Ζωγραφίσαμε τον κύκλο του νερού και το φτιάξαμε σε κυκλική κατασκευή για να κατανοήσουμε την αλληλουχία των σταδίων.

Μιλήσαμε για την τήξη και την πήξη,βάλαμε νερό στην κατάψυξη του ψυγείου και διαπιστώσαμε ότι γίνεται πάγος ,ενώ όταν το αφήσουμε σε ζεστό μέρος μετατρέπεται πάλι σε νερό.Η τήξη λοιπόν είναι όταν ένα υλικό περνά από την στερεή κατάσταση στην υγρή και η πήξη το ακριβώς αντίθετο.

Σκεφθήκαμε να βάλουμε νερό σε μικρά ποτηράκια,να προσθέσουμε και τέμπερα και να τα τοποθετήσουμε στην κατάψυξη για να γίνουν παγάκια.Την επόμενη μέρα ,τα χρωματιστά παγάκια ήταν έτοιμα για να τα παρατηρήσουμε αλλά και μια καλή ευκαιρία για να τα χρησιμοποιήσουμε ζωγραφίζοντας σε χαρτί.Ενθουσιαστήκαμε πολύ με αυτή την τεχνική καθώς το αποτέλεσμα ήταν εντυπωσιακό.

Η έναστρη νύχτα του Van Gogh στην τάξη μας..

Συνεχίζοντας την ενασχόλησή μας με την εναλλαγή μέρας -νύχτας παρατηρήσαμε πίνακες ζωγράφων που απεικονίζουν την ημέρα και τη νύχτα και επικεντρωθήκαμε στον πίνακα του Vincent Van Gogh “Έναστρη νύχτα”.

Έναστρη Νύχτα

Ο πίνακας Έναστρη Νύχτα φιλοτεχνήθηκε από τον Vincent Van Gogh τον Ιούνιο του 1889 και απεικονίζει τη θέα από το δυτικό παράθυρο του δωματίου του μόλις πριν την ανατολή του ηλίου, με την προσθήκη ενός εξιδανικευμένου χωριού.Θεωρείται το καλύτερο έργο του Van Gogh.

Αρχίσαμε να παρατηρούμε τον πίνακα και να βρίσκουμε τις απαντήσεις σε ερωτήσεις όπως:

Τι δείχνει αυτός ο πίνακας;
Είναι μέρα ή νύχτα και γιατί;
Τι περιέχει ο πίνακας;
Γιατί τον ονόμασε ο καλλιτέχνης “Έναστρη Νύχτα”;
Ποιο χρώμα κυριαρχεί;
Ποιο χρώμα έρχεται δεύτερο;

Παρακολουθήσαμε βίντεο όπου είδαμε τον πίνακα σε ψηφιακή μορφή,καταφέροντας να “ταξιδέψουμε” μέσα στο συγκεκριμένο τοπίο.Και καθώς κυριολεκτικά μαγευτήκαμε ,αποφασίσαμε να τον φτιάξουμε ομαδικά,ξεκινώντας να ζωγραφίσουμε ο καθένας από ένα σπίτι του χωριού που θα υπάρχει στον πίνακα και στη συνέχεια σε χαρτί του μέτρου να ζωγραφίσουμε σε ομάδες για να τον ολοκληρώσουμε.

Στη συνέχεια με την μέθοδο του επιχρωματισμού ,ζωγραφίσαμε ατομικά τον συγκεκριμένο πίνακα σε μικρογραφία με νερομπογιές και δίνοντας μια διαφορετική εκδοχή ως προς την επιλογή χρωμάτων.

Η μέρα ,η νύχτα,ο ήλιος και το φεγγάρι

Συζητώντας για την νέα χρονιά,ήταν μια καλή ευκαιρία να αναφερθούμε στις εποχές και να επικεντρωθούμε στην εποχή του Χειμώνα αλλά και τα “παιδιά”του ,τους τρεις μήνες .Διαβάσαμε την ιστορία “Ο παππούς χρόνος” αλλά και τις σκανταλιές του Γενάρη.Ζωγραφίσαμε την αγαπημένη μας εποχή και αναφέραμε για ποιούς λόγους την επιλέγουμε.

-το καλοκαίρι γιατί τρώω παγωτό

-ο χειμώνας γιατί έρχονται οι Απόκριες

-η άνοιξη γιατί τρώω φράουλες και είναι εποχή με πολλά λουλούδια

-το καλοκαίρι γιατί κάνω μπάνιο στη θάλασσα και τρώω παγωτό

-ο χειμώνας γιατί μου αρέσουν τα Χριστούγεννα

Παίξαμε με τις λέξεις της παροιμίας “Του Γενάρη το φεγγάρι λάμπει σα μαργαριτάρι”και αποτυπώσαμε εικαστικά την παροιμία.Διαβάσαμε το παραμύθι “Το ζηλιάρικο φεγγάρι”,στο οποίο το φεγγάρι ζηλεύει τον ήλιο που έχει ακτίνες,δανείζεται μία από εκείνον αλλά το φως του είναι τόσο δυνατό που δεν αφήνει κανένα πλάσμα να κοιμηθεί και στο τέλος καταλαβαίνει ότι δεν είναι ωραίο να ζηλεύουμε γιατί ό,τι ταιριάζει στον έναν,δεν ταιριάζει απαραίτητα και στον άλλον,οπότε μετανιωμένο επιστρέφει την ακτίνα στον ήλιο.Η ιστορία αυτή μας γέννησε πολλές σκέψεις για την ζήλεια και το πώς μπορούμε να την διαχειριστούμε στη ζωή μας.

Στη συνέχεια και εντοπίζοντας όσα χαρακτηρίζουν τον χειμώνα όπως συγκεκριμένες καιρικές συνθήκες,ζώα σε χειμερία νάρκη,φτάσαμε στο θέμα της εναλλαγής ημέρας- νύχτας και στο γεγονός ότι τον χειμώνα η νύχτα είναι μεγαλύτερη από την ημέρα.Συζητήσαμε για το ποιές δραστηριότητες κάνουμε την ημέρα και ποιές την νύχτα και τις αποτυπώσαμε στις ζωγραφιές μας ,βάζοντας τες σε δύο χωριστές στήλες.

Προκειμένου να κατανοήσουμε την εναλλαγή ,χρησιμοποιήσαμε την υδρόγειο σφαίρα και έναν φακό και διαπιστώσαμε πως όταν η χώρα μας είναι ακριβώς απέναντι από τον ήλιο,έχουμε μέρα αλλά καθώς η γη γυρίζει,ο ήλιος φωτίζει άλλες χώρες και ηπείρους.

Στη συνέχεια παίξαμε κινητικό παιχνίδι όπου τα παιδιά σε ζευγάρι είναι πιασμένα πλάτη – πλάτη και παριστάνουν τη γη, ενώ ένα παιδί είναι ο ήλιος. Με τη μουσική στριφογυρίζουν και μόλις σταματήσει η μουσική, πρέπει να πουν αν έχουν μέρα ή νύχτα, ανάλογα με το ποιον βλέπει ο ήλιος.

Και μετά από όλα αυτά που μάθαμε …είμαστε έτοιμοι για ένα ταξίδι στο διάστημα!!