Στα πλαίσια των δράσεων του Τομέα Υγείας και Πρόνοιας του ΕΠΑΛ Σερβίων, την Τετάρτη 10 Ιανουαρίου 2024 , υλοποιήθηκε μια ακόμη δράση με σκοπό την ενημέρωση , την ευαισθητοποίηση  και την ενσυναίσθηση των μαθητών για το θεμελιώδες δικαίωμα των παιδιών/ατόμων με αναπηρίες να βιώνουν, να συμμετέχουν, να πρωταγωνιστούν  ισότιμα σε κάθε έκφανση της κοινωνικής, επαγγελματικής δραστηριότητας.
Το σχολείο, μπορεί  να αναπτύξει στάσεις αποδοχής και σεβασμού στο διαφορετικό γνωρίζοντας ότι μια καλά ενημερωμένη και ευαισθητοποιημένη κοινωνία ευκολότερα αποδέχεται το διαφορετικό.
Καλεσμένοι στη δράση ήταν η δημοσιογράφος κα Νατάσα Χατζηγεωργίου και ο εκπρόσωπος του συλλόγου τυφλών Δυτικής Μακεδονίας κος Ηλίας Γιώτας όπου με το εξαιρετικό βιωματικό εργαστήριο τους , έβαλαν τους μαθητές και τους καθηγητές στη θέση του ” άλλου “.

Αφορμή της παγκόσμιας ημέρας κατά του καρκίνου του μαστού και με κεντρικό μήνυμα «Η καλύτερη θεραπεία είναι η πρόληψη και η έγκαιρη διάγνωση» οι μαθητές του Τομέα Υγείας και Πρόνοιας του ΕΠΑΛ Σερβίων βγήκαν στους δρόμους της πόλης και σε συνεργασία με το Κέντρο Υγείας Σερβίων – τμήμα Επισκεπτριών,  έκαναν διανομή ενημερωτικού εντύπου υλικού στο γυναικείο πληθυσμό της πόλης με χρήσιμες πληροφορίες και οδηγίες για  την πρόληψη – έγκαιρη διάγνωση του καρκίνου του μαστού.

Απώτερος σκοπός της όλης προσπάθειας είναι η ευαισθητοποίηση του γυναικείου πληθυσμού σχετικά με τα οφέλη που προσφέρει η πρόληψη στην αντιμετώπιση της νόσου και η σπουδαιότητα της έγκυρης διάγνωσης .

Μαθαίνουμε να αγαπάμε και  να φροντίζουμε τον εαυτό μας, αντικαθιστώντας το φόβο για την ασθένεια με επιλογές που προάγουν την υγεία μας !!

Υπεύθυνες καθηγήτριες της δράσης

Βλαχάβα Παρασκευή

Τσιμοπούλου Αικατερίνη

Η μαθήτρια του ΕΠΑΛ Σερβίων Μαρία Ψωμαδάκη που πήρε συνέντευξη από τους πρόσφυγες συμμαθητές της, μήνες μετά εκφράζει συναισθήματα

Στο πλαίσιο της υποδράσης 3: «Ποιότητα Ζωής και Καθημερινού Περιβάλλοντος» του προγράμματος «Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑΛ (ΜΝΑΕ)» οι μαθητές /-τριες του 1^ου ΕΠΑΛ Σερβίων με την υπεύθυνη καθηγήτρια Βιβή Μπουμπουρέκα βελτίωσαν και ομόρφυναν το σχολικό περιβάλλον.

Αρχικά ερεύνησαν τους εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους του σχολείου και εντόπισαν και φωτογράφισαν τα σημεία που χρειάζονται παρέμβαση. Κατόπιν σε ομάδες εργασίας έκαναν μικρές παρεμβάσεις που όμως είχαν μεγάλο αποτέλεσμα τόσο στην αισθητική των χώρων, όσο και στην πρακτικότητα και οργάνωση:

Οι μαθητές /-τριες έβαψαν τις εξωτερικές αθλητικές εγκαταστάσεις, έβαψαν τα παγκάκια στο προαύλιο, οργάνωσαν το φυτώριο, ομόρφυναν το λόμπι του σχολείου που αποτελεί και χώρο συγκέντρωσης. Επίσης οργάνωσαν χώρο ενημέρωσης για διαγωνισμούς/ προγράμματα και συγκέντρωσαν τις ανακοινώσεις όλων των τομέων, καθώς και κεντρικό χώρο ανακοινώσεων για το ωρολόγιο πρόγραμμα, το πρόγραμμα εξετάσεων κλπ. Παράλληλα, δημιούργησαν χώρο ξεκούρασης για τα κενά και τα διαλείμματά τους.

Επιπλέον εντόπισαν την έλλειψη σήμανσης και εκπόνησαν μελέτη για την ορθή πολύγλωσση σήμανση των χώρων του σχολείου, ώστε να είναι εύκολη η προσαρμογή σε νεοεγγραφέντες μαθητές /-τριες και στους μαθητές της τάξης υποδοχής.

Η ποιότητα του καθημερινού περιβάλλοντος, στο οποίο η σχολική κοινότητα περνά τη μισή της ημέρα, συμβάλλει στην καλή σωματική υγεία και διαδραματίζει αποδεδειγμένα σημαντικό ρόλο στην ψυχική και συναισθηματική υγεία μαθητών /-τριών και εκπαιδευτικού προσωπικού

.

Καθώς οι μαθητές πρόσφυγες απουσίαζαν και αυτήν την ημέρα 13/5 από το σχολείο, η επιμορφώτρια
κ.Παναγιωτίδου και η εκπ/κός κ.Μπουμπουρέκα, κατόπιν συνεννοήσεων με την εκπ/κό της δομής και τον
συντονιστή της δομής κ.Αντώνη Ρήγα, επισκέφτηκαν τη δομή.
Αρχικά έγινε περιήγησή μας στον χώρο και συνομιλίες με μαθητές δημιουργούς των τεχνουργημάτων που βλέπαμε
στους κοινόχρηστους χώρους:

Έγινε σύντομη συνάντηση με τον συντονιστή της δομής κ.Αντώνιο Ρήγα γενικότερα επί ζητημάτων προσφυγικού

Στη συνέχεια συγκεντρωθήκαμε στην αυλή, όπου καθούμενοι κυκλικά γνωρίσαμε έναν έναν τους μαθητές και
μεταφέραμε τις προσωπικές μας ιστορίες.

Μία από αυτές, συνοδεύονταν από φωτογραφικό υλικό και αντικείμενα- μαρτυρίες που φανέρωσαν στους μαθητές πρόσφυγες ότι το άτομο που βρίσκονταν μπροστά τους με θέση ευθύνης
στην εκπαίδευση, ήταν κάποτε ένα σκουρόχρωμο παιδί, σε ξένο μέρος και με συμμαθητές ανοικτόχρωμους, που επέμενε να φοιτά στο σχολείο, να σπουδάσει και έτσι σήμερα να βρίσκεται μαζί τους να τους συμβουλεύει.

Στη συζήτηση που ακολούθησε οι μαθητές είτε με λίγα
ελληνικά, αλλά κυρίως στην αγγλική ή στη γλώσσα τους
με τη βοήθεια μεταφραστή, φανέρωσαν τι επιθυμούν
να κάνουν στο μέλλον: οδηγοί αυτοκινήτων, οδηγοί
φορτηγών, καλλιτέχνες, μηχανικοί ηλεκτρονικών
υπολογιστών. Ένας μαθητής μας ζήτησε να τον
βοηθούσε να αποκτήσει μολύβια και κάρβουνο
σχεδίασης. Ένας άλλος νεαρός μαθητής επέμενε να ζητά
«ποδόσφαιρο» παραπονούμενος ότι η τοπική ομάδα
στην οποία έχει εγγραφεί, δεν τον βάζει να παίζει. Ένας
τρίτος νεαρός – που θέλει να ασχοληθεί επαγγελματικά
με το μπάσκετ – είχε αυτήν την έντονη επιθυμία: να
παίζει κάπου μπάσκετ.

Ακολούθησε παιχνίδι παντομίμας με λέξεις
σε ελληνικά ή σε φαρσί ή σε αγγλικά ή σε …
αναλόγως για το ποιος έπρεπε να δει την
κίνηση παντομίμας και να πει την λέξη. Οι
μαθητές αν και αρχικά ήταν δυστακτικοί
(αρκετοί από αυτούς), τελικώς με ελάχιστες
εξαιρέσεις συμμετείχαν με θέρμη στο
παιχνίδι. Μάλιστα κάποιοι από αυτούς
έκαναν χρήση της ελληνικής πολύ
δημιουργικά – κάτι που μέχρι εκείνη τη
στιγμή έκρυβαν ότι μπορούν. Ενώ το παιχνίδι
προβλέπονταν να ολολοκληρωθεί μετά από
έναν γύρο, τελικώς παίξαμε τρεις γύρους και
σταματήσαμε μετά από παρέμβαση της
συμμετέχουσας στο παιχνίδι
επιμορφώτριας, εξηγώντας ότι η ώρα είχε
περάσει και θα έπρεπε να οδηγήσει μακρυά.
Στο παιχνίδι συμμετείχε όλο το προσωπικό
της δομής, είτε από θέση παίκτη είτε από
θέση θεατή. Όλο το προσωπικό μας ευχαρίστησε με θέρμη για την ενεργοποίηση, δημιουργική ψυχαγωγία και
ενίσχυση που προσφέραμε τόσο στους ίδιους, όσο και στους μαθητές πρόσφυγες.

Αφήσαμε τους μαθητές πρόσφυγες με χαμόγελα – πέραν ενός που μόλις στην έξοδό μας εμφανίστηκε πολύ
διστακτικά και εξαιρετικά λιγομίλητος. Υποσχεθήκαμε να ξαναπάμε σε έναν μήνα. Οι μαθητές υποσχέθηκαν ότι τη
Δευτέρα θα πάνε στο σχολείο.

Από τη συνάντηση αυτή προκύπτουν ποικίλες επιπλέον αιτίες για τη μη φοίτηση των μαθητών προσφύγων, πέραν
των ήδη γνωστών: ένας μήνας αποκλεισμός στη δομή λόγω covid μαθητών και μετέπειτα του προσωπικού, τρεις
εβδομάδες χιόνια στην περιοχή με κλειστό σχολείο.
-Οι μαθητές βρίσκονται εκτός περιοχής (ιστός κωμόπολης) και συνεπώς ακόμη κι αν αναπτύσσουν σχέσεις
κοινωνικές με συμμαθητές στο σχολείο, αυτές δε μπορούν να καλλιεργηθούν τις απογευματινές ώρες.
-Οι μαθητές πρόσφυγες ως ασυνόδευτοι δεν έχουν την οικογένεια, με την οποία τυχόν συναντήσεις θα
μπορούσαν να επιφέρουν ουσιαστική παρέμβαση για τη συστηματική φοίτηση στο σχολείο.
-Και στο γειτονικό ΓΕΛ Σερβίων οι φοίτηση είναι περιορισμένη σε αριθμό μαθητών προσφύγων και γίνεται

άρυθμα: μπορεί να πάνε 2 ημέρες σχολείο και μετά ξανά την επόμενη εβδομάδα.
-Οι συνθήκες στη δομή φιλοξενίας δεν βοήθησαν στη συστηματική φοίτηση των μαθητών προσφύγων: η πρωϊνή
προετοιμασία γίνεται με ευθύνη των φροντιστών της δομής, οι οποίοι δεν έχουν ίσως τις κατάλληλες γνώσεις
και δεξιότητες για αυτήν την ευθύνη, ενώ υπήρξαν περίοδοι με μειωμένο τον αριθμό φροντιστών.
-Οι εκπαιδευτικοί της δομής από δύο σε αριθμό έγιναν ένας και η δομή τελεί παρατεταμένα σε αναμονή
αναπλήρωσης της θέσης με πρωτοβουλίες του ΥΠΕΠΘ.
-Υπάρχουν διαρκείς οχλήσεις της ρουτίνας εξαιτίας των πολύ συχνών μεταβάσεων των μαθητών προσφύγων
σε υπηρεσίες για την εξέταση νομικών υποθέσεών τους.
-Οι μαθητές ζουν σε περιβάλλον ιδρυματισμού. Πολλές φορές κυκλοφορούν με παντόφλες όλη την ημέρα και
εμφανίζουν στοιχεία εθισμού από ηλεκτρονικά παιχνίδια.
-Οι μαθητές αυτοί έχουν έρθει από περιοχές της χώρας μας στις οποίες δεν έγινε καμία προηγούμενη
προσπάθεια εγγραφής τους σε σχολεία.

Συνάντηση Ανατροφοδότησης με τους εκπαιδευτικούς:
Εξηγήθηκε η διαδικασία της δραστηριότητας που θα ακολουθούνταν και υπενθυμήθηκαν όλες οι δραστηριότητες
του σχολείου:
Βάσει Σχεδίου Δράσης:
Δρ.1. Συνεργασία με εκπκούς της δομής
Δρ.2-2α2β2γ2δ. Ξενάγηση στα εργαστήρια _πολυτροπικό λεξιλόγιο
Δρ.3. Ομορφαίνω το σχολείο μου ΜΝΑΕ
Δρ.4. Make a wish
Δρ.5. Περιήγηση στα Κάστρα Σερβίων
Δρ.6. Περίπατος & πολυγλωσσικό δέντρο (δεν έγινε)
Δρ.7. Συνεργασία για basket με σύλλογο Αναγέννηση (δεν έγινε)
Επιπλέον δραστηριότητες που έγιναν:
Δρ.Extra-1-Μεταφράσεις και πρόσβαση στο σχολικό blog
Δρ.Extra-2- Συμπεριλήψη in English
Δρ. Extra-3-Συμμετοχή σε σεμινάριο Πρώτων Βοηθειών
Δρ.Extra-4-συνέντευξηΑΠΟσυμμαθητρια
Γιορτή Διάχυσης
Υπενθυμήθηκαν στους εκπαιδευτικούς οι στόχοι του αρχικού σχεδίου δράσης, οι τομείς δράσεων και ο κεντρικός
στόχος-τίτλος που είχαν επιλεγεί στο αρχικό σχέδιο δράσης σε μορφή στόχων (target form). Οι περιγραφές αυτές
ήταν:
 Προγράμματα στο σχολείο προωθούν τη συμπερίληψη και το δικαίωμα στην ετερότητα, ως μορφή
πρόληψης της βίας
 Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν στην τάξη τους διαδραστικές και μαθητοκεντρικές μεθόδους σε τακτική
βάση, στα οποία εντάσσουν με ποικίλους τρόπους και τα παιδιά πρόσφυγες.
 Το σχολείο συνεργάζεται με τις τοπικές αρχές, τους γονείς, μη κυβερνητικούς οργανισμούς, δημόσιους και
ιδιωτικούς φορείς και οργανισμούς.

 Συνεργασία με ΣγΚ και μαθητές για συμμετοχή μαθητών προσφύγων σε δραστηριότητες σχολικών και
αθλητικών προγραμμάτων ώστε να προκληθεί όσμωση και ξεκίνημα μιας σχέσης των γηγενών και Ελλήνων
μαθητών μεταξύ τους
 Συνεργασία με εκπ/κούς της δομής φιλοξενίας
 Υποστήριξη πολυτροπικά στην εκμάθηση ελληνικών λέξεων και φράσεων στους μαθητές πρόσφυγες
 Συνεργασία – για την βελτίωση της αίσθησης του ανήκειν στους μαθητές μας πρόσφυγες (Κεντρικός στόχος-
τίτλος του σχεδίου δράσης)

Η σύνοψη των τοποθετήσεων, στις στοχευμένες ερωτήσεις που ακολουθούν (Σημείωση: μερικές από τις
διατυπώσεις προέρχονται από την εκπαιδευτικό της δομής φιλοξενίας που επίσης συναντήθηκε μαζί μας στο
σχολείο):
Τι περιμέναμε να γίνει;
Τι έγινε;
Γιατί έγινε ό,τι έγινε και πώς ;
-Ευαισθητοποιηθήκαμε πολύ ως εκπαιδευτικοί. Εγώ έπαψα να είμαι «απασχολημένη» και κατάλαβα ότι κάτι
πρέπει να κάνω και εγώ.
-Θεωρώ ότι τελικά ο χρόνος ήταν λίγος – αρχίσαμε τέλος Δεκέμβρη μόλις και μετά μας βρήκαν τόσα, που
να πως τελικά δεν προλάβαμε όσα σχεδιάσαμε.
-Το χρειαζόμασταν αυτό που έγινε! Παλιά ήμασταν απλώς ανήσυχοι. Θυμάμαι πριν 2-3 χρόνια που είχε
προκληθεί μεγάλη αναστάτωση – και εμείς οι ίδιοι – σκεφτόμασταν λάθος και φοβόμασταν. Είχαμε αρνηθεί
τη φοίτηση των προσφυγόπουλων – τώρα λέω πόσο λάθος κάναμε.
-Του χρόνου θα το δω διαφορετικά το όλο, τώρα.
-Στο μάθημα Αγωγής Υγείας, έκανα κάποια πράγματα και εγώ.
-Επισκέφτηκα τρεις φορές τα παιδιά και κάναμε μαθηματικά στη δομή
-Χαίρομα που έμπαινα μέσα στο σχολείο, έβλεπα τον … και μου έλεγε «Καλημέρα», εγώ ρωτούσα «τι κάνεις;»
και μου απαντούσε «καλά»
-Έμαθα ότι ο μαθητής μας που πάντα έρχονταν ντυμένος καλά και φορούσε και γραβάτα, θέλει να γίνει
γιατρός.
-Αυτό που σίγουρα κάναμε είναι να φέρονται τα άλλα παιδιά καλά στους μαθητές πρόσφυγες.
-Μετά από τόσα χρόνια εμπειρίας στο διαπολιτισμικό, εγώ μπορώ να πω πως εκεί, ναι παιδιά προχώρησαν
κανονικά και σπούδασαν.

-Η καλύτερη δραστηριότητά μας από όλες ήταν η συνέντευξη που δόθηκε στην ενήλικη συμμαθήτρια του
σχολείου μας: Φροντίσαμε για τα όρια των ερωτήσεων, ένιωσαν ασφαλή τα παιδιά και όσοι διάβασαν τη
συνέντευξη κατάλαβα ότι όλοι είμαστε άνθρωποι
-Δυστυχώς με όσα μας έτυχαν με covid, αποκλεισμούς λόγω καιρού και με τις μεταφορές των παιδιών σε
άλλα μέρη, δε μπορέσαμε να έχουμε ρουτίνα σε όσα σχεδιάσαμε και τα παιδιά στο τέλος σταμάτησαν να
έρχονται αφού έπεσε και το Ραμαζάνι ακριβώς όταν το σχολείο άρχισε να λειτουργεί κανονικά.
-Τα υπόλοιπα παιδιά αποδέχτηκαν τους πρόσφυγες πολύ γλυκά και συνέχεια ρωτούσαν γιατί δεν έρχονται
άλλο οι μαθητές πρόσφυγες.

Μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου του Γυμνασίου Σερβίων, συνοδεία μίας εκπαιδευτικού και της υποδιευθύντριας του Γυμνασίου, ξεναγήθηκαν
στον αύλειο χώρο του σχολείου, όπου ο υποδ/ντής του ΕΠΑΛ Σερβίων κ.Γεώργιος Ψάλτης ενημέρωσε τους μαθητές για το πρόγραμμα σπουδών του ΕΠΑΛ.

Στους κοινόχρηστους χώρους του σχολείου, η εκπ/κός κ.Παρασκευή Μπουμπουρέκα αναφέρθηκε στη φοίτηση των
μαθητών προσφύγων στο σχολείο και παρουσίασε το σκεπτικό και το όραμα πίσω από το σχέδιο του ναού του
προγράμματος.

Παράλληλα και προς πρόκληση του ενδιαφέροντος των νεαρών και άρα με περίσσεια ενέργεια μαθητών, η
κ.Μπουμπουρέκα με την υποστήριξη της επιμορφώτριας διεξήγαγαν σύντομη βιωματική δραστηριότητα: η
επιμορφώτρια κ. Άννα-Μαρία Παναγιωτίδου άρχισε ξαφνικά να μιλάει σε μία άλλη άγνωστη για τους μαθητές
γλώσσα· την σουηδική. Οι μαθητές άρχισαν να γελούν, να κοιτιούνται μεταξύ τους, να προσπαθούν να ρωτήσουν
«τι γλώσσα μιλάς;», να μην λαμβάνουν απόκριση, άρχισαν να προβληματίζονται.

Αφού αυτό συνεχίστηκε για μερικάλεπτά, η επιμορφώτρια και η εκπ/κός κ.Μπουμπουρέκα τελείωσαν το θεατρικό σκέλος και άρχισαν να μιλούν με τα παιδιά ελληνικά, θέτοντας ερωτήσεις:

-Πώς νιώσατε να μην σας καταλαβαίνουμε;

-Πώς νιώσατε να μην σας απαντούμε στις ερωτήσεις σας;

-Πώς νιώσατε να μην μπορείτε να καταλάβετε τι συμβαίνει; …

Στη συνέχεια αφού φανερώθηκε ότι η γλώσσα ήταν η σουηδική, η κ.Μπουμπουρέκα ενημέρωσε τους μαθητές για τη φοίτηση μαθητών προσφύγων στο σχολείο και τους ζητήθηκε στο μέλλον, στο σχολείο ή και σε άλλο περιβάλλον να προσπαθούν να θυμούνται πώς νιώθει κάποιος νεοφερμένος που δεν μιλάει και δεν καταλαβαίνει τη γλώσσα μας, και ότι ακόμη και βασικά πράγματα όπως το που βρίσκεται η τουαλέτα μαθητών στο σχολείο, είναι κάτι που μπορούν να προσφέρουν ως βοήθεια ο καθένας και η καθεμία από αυτούς.

Στη συνέχεια ακολούθησε περιήγηση στους εσωτερικούς χώρους του σχολείου και στα εργαστήρια ειδικοτήτων. Στο εργαστήριο εργαστήριο Μηχανολόγων Οχημάτων η υπεύθυνη εκπ/κός κ.Ευαγγελία Βόμβα αφού εξήγησε στους μαθητές τα περί του εργαστηρίου, αναφέρθηκε και στον τρόπο που αυτή και ο εκπ/κός κ.Εμμανουήλ Παρδάλης συνεργάστηκαν και ετοίμασαν την δραστηριότητα «Ξενάγηση-πολυτροπικό χτίσιμο λεξιλογίου στο εργαστήριο Μηχανολόγων Οχημάτων» για τους μαθητές πρόσφυγες του σχολείου.

Με την επιστροφή των μαθητών μας από τον προσφυγικό πληθυσμό στο σχολείο, οργανώθηκε εκδρομή περιήγησης στην περιοχή των Κάστρων Σερβίων.

Οι μαθητές του ΕΠΑΛ Σερβίων ξενάγησαν τους μαθητές της τάξης υποδοχής στα Κάστρα και μίλησαν για την ιστορία των Σερβίων και της γύρω περιοχής.