Μαθηματικών Τερπνά και Ωφέλιμα

Από σήμερα, Τρίτη 28/01/2014, καλούνται οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί να ενημερώνονται για τα επιμορφωτικά προγράμματα της ειδικότητάς τους που θα υλοποιηθούν στην περιοχή τους κατά την 5η επιμορφωτική περίοδο (Φεβρουάριος – Οκτώβριος 2014) και

να υποβάλουν αιτήσεις συμμετοχής

μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος (MIS) της Πράξης «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση», ΕΣΠΑ (2007-2013), η οποία υλοποιείται με τη συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και του Ελληνικού Δημοσίου, στην ηλεκτρονική διεύθυνση

http://b-epipedo2.cti.gr/mis,

με χρήση των κωδικών που τους είχαν αποδοθεί κατά την πιστοποίησή τους στο Α’ Επίπεδο.

Οι αιτήσεις συμμετοχής για την παρούσα (5η) περίοδο επιμόρφωσης και η κατανομή των εκπαιδευτικών στα διαθέσιμα προγράμματα επιμόρφωσης γίνονται σε 2 φάσεις:

• 28 Ιανουαρίου έως 06 Φεβρουαρίου 2014 στις 14.00 (Α’ φάση υποβολής αιτήσεων και κατανομής των εκπαιδευτικών στα διαθέσιμα προγράμματα επιμόρφωσης με διαδικασία ηλεκτρονικής κλήρωσης)
• 07 έως 12 Φεβρουαρίου 2014 (Β’ Φάση υποβολής και επικαιροποίησης αιτήσεων από εκπαιδευτικούς που δεν κληρώθηκαν σε προγράμματα που υλοποιούνται ή νέους ενδιαφερομένους, με σκοπό τη συμπλήρωση προγραμμάτων που δεν έλαβαν τον απαιτούμενο αριθμό αιτήσεων για να υλοποιηθούν και την εν γένει συμπλήρωση κενών θέσεων, με σειρά χρονικής προτεραιότητας).

Δικαίωμα συμμετοχής έχουν οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δημόσιων και ιδιωτικών σχολείων, των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ60, ΠΕ70 και ΠΕ19/20, καθώς και «συναφών» κλάδων, που έχουν πιστοποιηθεί επιτυχώς για τις γνώσεις και βασικές δεξιότητες ΤΠΕ (Α΄ επίπεδο). Από την προϋπόθεση της πιστοποίησης Α’ επιπέδου ΤΠΕ εξαιρούνται οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ19/20. Οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί οφείλουν να προσκομίσουν σχετική βεβαίωση από την οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης (αποστολή με fax στο 210 3222135), προκειμένου να τους δοθεί η δυνατότητα υποβολής αίτησης στα προγράμματα επιμόρφωσης. Σχέδιο της βεβαίωσης διατίθεται ΕΔΩ.

Επισημαίνουμε ότι η παρούσα επιμόρφωση συμπληρώνεται με την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων μέσα στη σχολική τάξη από τους επιμορφούμενους εκπαιδευτικούς, ως οργανικό κομμάτι της επιμορφωτικής διαδικασίας, με την υποστήριξη και καθοδήγηση των επιμορφωτών και των υποστηρικτικών δομών της Πράξης.

Συνεπώς, δυνατότητα συμμετοχής στην επιμόρφωση έχουν οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι κατά την περίοδο που παρακολουθούν το επιμορφωτικό πρόγραμμα, ασκούν διδακτικό έργο στην τάξη. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί «συναφών» κλάδων, θα πρέπει ειδικότερα κατά την περίοδο αυτή, να διδάσκουν ένα από τα βασικά μαθήματα του κλάδου στον οποίο αντιστοιχεί το επιμορφωτικό πρόγραμμα που θα παρακολουθήσουν. Σχετικά με την παραπάνω προϋπόθεση, όλοι οι εκπαιδευτικοί, θα πρέπει να προσκομίσουν ειδική Δήλωση/ Βεβαίωση του Διευθυντή του σχολείου τους (διαθέσιμη ΕΔΩ), κατά την εγγραφή τους στο πρόγραμμα, στο Κέντρο Στήριξης Επιμόρφωσης.

Επισημαίνεται ότι, τα προγράμματα της παρούσας επιμορφωτικής περιόδου θα διακοπούν, στο τέλος της φετινής σχολικής χρονιάς, τέλος Ιουνίου 2014, για τις καλοκαιρινές διακοπές και θα συνεχιστούν με τη νέα σχολική χρονιά, από 15 Σεπτεμβρίου 2014, οπότε και θα ολοκληρωθούν και οι παρεμβάσεις «εφαρμογής στην τάξη» των επιμορφούμενων.

Συνεπώς, παρακαλούνται οι εκπαιδευτικοί που για οποιοδήποτε λόγο την επόμενη σχολική χρονιά (2014-2015), ενδέχεται

• να μην βρίσκονται στον τόπο της σημερινής τους απασχόλησης (πχ. ενδεχόμενη απόσπαση,  μετάθεση σε άλλο τόπο κ.α.),
• να μην ασκούν διδακτικό έργο (πχ. ενδεχόμενη απόσπαση σε υπηρεσίες, γραφεία κλπ, ενδεχόμενη μη απασχόληση σε περίπτωση εκπαιδευτικών ιδιωτικών σχολείων κ.α.),
• να μη διδάσκουν «συναφές» μάθημα, στην περίπτωση των «συναφών» ειδικοτήτων,

να μην υποβάλουν αίτηση συμμετοχής στην παρούσα περίοδο, διότι δεν θα μπορέσουν να ολοκληρώσουν επιτυχώς την επιμόρφωσή τους. Άλλωστε, με την ολοκλήρωση της περιόδου αυτής προβλέπεται να ξεκινήσει νέα περίοδος επιμόρφωσης, στην οποία θα μπορούν να υποβάλουν αίτηση συμμετοχής, εφόσον τότε πληρούν τις προϋποθέσεις.

Για τον παραπάνω λόγο, στην παρούσα περίοδο επιμόρφωσης, δεν δίνεται δικαίωμα συμμετοχής σε αναπληρωτές εκπαιδευτικούς.

Περισσότερα στοιχεία σχετικά με τη διεξαγωγή των επιμορφωτικών προγραμμάτων, τις προϋποθέσεις συμμετοχής και τη διαδικασία υποβολής αιτήσεων συμμετοχής και κατανομής στα προγράμματα επιμόρφωσης μπορείτε να βρείτε ΕΔΩ.

Οδηγίες για την υποβολή της αίτησης συμμετοχής σας, θα βρείτε ΕΔΩ.

Προσλήψεις Αναπληρωτών Εκπαιδευτικών κλάδων ΠΕ06-Αγγλικής Γλώσσας, ΠΕ08-Καλλιτεχνικών Μαθημάτων, ΠΕ11-Φυσικής Αγωγής, ΠΕ16.01-Μουσικής, ΠΕ19 & ΠΕ20-Πληροφορικής, ΠΕ32-Θεατρικών Σπουδών και ΠΕ18.41-Δραματικής Τέχνης στα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ανακοινώνει ότι, για το σχολικό έτος 2013-2014, προσλαμβάνονται ως προσωρινοί αναπληρωτές51 εκπαιδευτικοί πλήρους και 26 μειωμένου ωραρίου του κλάδου ΠΕ06-Αγγλικής Γλώσσας, 8 εκπαιδευτικοί πλήρους και 22 μειωμένου ωραρίου του κλάδου ΠΕ08-Καλλιτεχνικών Μαθημάτων, 20 εκπαιδευτικοί πλήρους και 14 μειωμένου ωραρίου του κλάδου ΠΕ11-Φυσικής Αγωγής, 26 εκπαιδευτικοί πλήρους και 14 μειωμένου ωραρίου των κλάδων ΠΕ19 & ΠΕ20-Πληροφορικής, 16 εκπαιδευτικοί πλήρους και 30 μειωμένου ωραρίου του κλάδουΠΕ32-Θεατρικών Σπουδώνκαι 1εκπαιδευτικός πλήρους και 1 μειωμένου ωραρίου του κλάδου ΠΕ18.41-Δραματικής Τέχνης.

Οι προσλήψεις των εκπαιδευτικών, που θα τοποθετηθούν στα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης μέχρι τη λήξη του διδακτικού έτους για τη διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας, της Φυσικής Αγωγής, των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (Τ.Π.Ε.), της Αισθητικής Αγωγής (Μουσική, Εικαστικά και Θεατρική Αγωγή) και των Πολιτιστικών ομίλων δραστηριοτήτων πραγματοποιούνται στο πλαίσιο υλοποίησης των Πράξεων «Στήριξη των Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα – ΑΠ1», «Στήριξη των Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα – ΑΠ2» και «Στήριξη των Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα – ΑΠ3», του ΕΠ «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ 2007-2013.

Οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, για ανάληψη υπηρεσίας από την Τρίτη 28 Ιανουαρίου 2014 έως την Πέμπτη 30 Ιανουαρίου 2014 όπου και θα τοποθετηθούν με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης, μέχρι τη λήξη του διδακτικού έτους.

Σημειώνεται ότι ως ημερομηνία πρόσληψης των προσωρινών αναπληρωτών λαμβάνεται υπόψη η ημερομηνία ανάληψης υπηρεσίας στην οικεία Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Οι πίνακες των ονομάτων είναι αναρτημένοι στην ιστοσελίδα του Υπουργείου www.minedu.gov.gr

Για τους πίνακες με τα ονόματα πατήστε εδώ.

Για το Δελτίο Τύπου πατήστε εδώ.

Πρόσκληση για μόνιμο διορισμό σε σχολεία της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης κατά το σχολικό έτος 2013-2014 υποψηφίων εκπαιδευτικών κλάδων ΠΕ70 Δασκάλων και ΠΕ60 Νηπιαγωγών

Από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ανακοινώνεται ότι καλούνται να υποβάλουν αίτηση διορισμού για το σχολικό έτος 2013-2014, οι εκπαιδευτικοί κλάδων:

• ΠΕ60 Νηπιαγωγοί οι οποίοι περιλαμβάνονται:(α) στον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών με πραγματική προϋπηρεσία (ενιαίος πίνακας διορισμών) σχολ. έτους 2013-2014 και έχουν πραγματική προϋπηρεσία από 25,9 μόρια και άνω και

  (β) στον πίνακα διοριστέων του διαγωνισμού του Α.Σ.Ε.Π. 2008 (3Π/2008 Προκήρυξη), όπως δημοσιεύτηκε στο αριθμ. 571/23.07.2009 ΦΕΚ τ.Γ΄

• ΠΕ70 Δάσκαλοι οι οποίοι περιλαμβάνονται:

     (α) στον ενιαίο πίνακα αναπληρωτών με πραγματική προϋπηρεσία (ενιαίος πίνακας διορισμών) σχολ. έτους 2013-2014 και έχουν πραγματική προϋπηρεσία από 19 μόρια και άνω και

(β) στον πίνακα διοριστέων του διαγωνισμού του ΑΣΕΠ 2008 (2Π/2008Προκήρυξη), όπως δημοσιεύτηκε στο αριθ. 555/20.07.2009 ΦΕΚ τ.Γ΄

Προθεσμία υποβολής αιτήσεων: από 29.01.2014 μέχρι 31.01.2014

Για την εγκύκλιο πατήστε εδώ.

Για το Δελτίο Τύπου πατήστε εδώ.

ΠΗΓΗ: http://www.minedu.gov.gr

Από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ανακοινώνεται ότι αναρτώνται οι πίνακες των ονομάτων των εκπαιδευτικών, που προσλαμβάνονται στο πλαίσιο υλοποίησης των Πράξεων:

• «Διερεύνηση των Παραμέτρων Αναμόρφωσης και Εξορθολογισμού της Διδακτέας Ύλης και του Εκπαιδευτικού Υλικού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο-Λύκειο-ΕΠΑΛ)– Άξονας Προτεραιότητας 1»
• «Διερεύνηση των Παραμέτρων Αναμόρφωσης και Εξορθολογισμού της Διδακτέας Ύλης και του Εκπαιδευτικού Υλικού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο-Λύκειο-ΕΠΑΛ)– Άξονας Προτεραιότητας 2»
• «Διερεύνηση των Παραμέτρων Αναμόρφωσης και Εξορθολογισμού της Διδακτέας Ύλης και του Εκπαιδευτικού Υλικού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο-Λύκειο-ΕΠΑΛ)– Άξονας Προτεραιότητας 3»

του Ε. Π. «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» για το διδακτικό έτος 2013-2014.

Επισημαίνεται ότι οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν στις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για ανάληψη υπηρεσίας από την Τρίτη 28 Ιανουαρίου 2014 έως και την Πέμπτη 30 Ιανουαρίου 2014, όπου και θα τοποθετηθούν με απόφαση του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης μέχρι τη λήξη του διδακτικού έτους.

Σημειώνεται ότι ως ημερομηνία πρόσληψης των προσωρινών αναπληρωτών λαμβάνεται υπόψη η ημερομηνία ανάληψης υπηρεσίας στην οικεία Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Οι προσλαμβανόμενοι ανέρχονται σε 45.

Για τον πίνακα των ονομάτων πατήστε εδώ.

Για το Δελτίο Τύπου πατήστε εδώ.

Πρόσληψη δεκαεννέα (19) αναπληρωτών νηπιαγωγών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) και είκοσι τριών (23) δασκάλων του ενιαίου πίνακα γενικής εκπαίδευσης, πλήρους ωραρίου, για το διδακτικό έτος2013-2014, στο πλαίσιο υλοποίησης των Πράξεων «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Άξονας Προτεραιότητας 1», «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Άξονας Προτεραιότητας 2» και «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Άξονας Προτεραιότητας 3» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

Το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ανακοινώνει την πρόσληψη δεκαεννέα (19) αναπληρωτών νηπιαγωγών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) και είκοσι τριών (23) δασκάλων του ενιαίου πίνακα γενικής εκπαίδευσης, πλήρους ωραρίου,στο πλαίσιο υλοποίησης των Πράξεων «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Άξονας Προτεραιότητας 1», «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Άξονας Προτεραιότητας 2» και «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Άξονας Προτεραιότητας 3» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» για το διδακτικό έτος 2013-2014.

Οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν στις αντίστοιχες Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για την υπογραφή σύμβασης και ανάληψη υπηρεσίας από την Τρίτη 28-1-2014έως και την Πέμπτη 30-1-2014.

Ως ημερομηνία πρόσληψης των προσωρινών αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΕΑΕ, λαμβάνεται υπόψη η ημερομηνία ανάληψης υπηρεσίας και υπογραφής σχετικής σύμβασης στην οικεία Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Για το Δελτίο Τύπου πατήστε εδώ.

Για τα ονόματα των αναπληρωτών Δασκάλων πατήστε εδώ.

Για τα ονόματα των αναπληρωτών Νηπιαγωγών πατήστε εδώ.

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ ΣΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΕΠΙΛΗΨΙΑΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΧΩΡΟ

Αρ.Πρωτ.Φ.7/929/196238/Γ1/20-12-2013/ΥΠΑΙΘ

ΕΝΙΑΙΟΣ ΔIΟIΚΗΤIΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ
Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε.
ΤΜΗΜΑ Γ ΜΑΘΗΤIΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ
Emaίl: spudonpe(AT)minedu.gov.gr
Πληροφορίες: : Σ. Λαπατά
Τηλέφωνο: : 2103442247
FAX: 210344 3354

ΘΕΜΑ : «Ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με την επιληψία και τις πρώτες βοήθειες στον σχολικό χώρο»

Σας γνωρίζουμε ότι το Ειδικό Ιατρείο Επιληψίας, της Νευρολογικής Κλινικής του Γενικού Νοσοκομείου Αθηνών, «Γεώργιος Γεννηματάς», με την από 4-12-13 επιστολή του προς το γραφείο του κ. Υφυπουρνού Παιδείας και Θρησκευμάτων, μας ενημερώνει σχετικά με την επιληψία και προτείνει πρώτες βοήθειες αναφορικά με αυτήν, τις οποίες δύνανται να προσφέρουν οι εκπαιδευτικοί στους χώρους εντός των σχολικών μονάδων.

Η επιληψία, με τις διάφορες μορφές της, είναι μία αρκετά συχνή διαταραχή του ενκεφάλου που αφορά σε 100.000 ασθενείς στην Ελλάδα και εκδηλώνεται συχνά για πρώτη φορά στην παιδική και εφηβική ηλικία.

Για τον λόγο αυτό κρίνεται πολύ σημαντική η ενημέρωση των εκπαιδευτικών περί των εκδηλώσεων της νόσου, καθώς πολύ συχνά η πρώτη εκδήλωση μπορεί να παρουσιαστεί σε ένα παιδί που «αφαιρείται στο μάθημα.

Επιληψία και πρώτες βοήθειες

Η επιληψία, σύμφωνα με το ανωτέρω ειδικό ιατρείο, ορίζεται ως μία συχνή νόσος του εγκεφάλου που
μπορεί να προέρχεται από ενδοκρανιακές ή εξωκρανιακές αιτίες. Χαρακτηρίζεται από επεισόδια τα οποία τείνουν να είναι επαναλαμβανόμενα και στα οποία υπάρχει διαταραχή στην κίνηση, στην αίσθηση, στη συμπεριφορά και στη συνείδηση.

Η ενημέρωση πρωτίστως αφορά στις πρώτες βοήθειες κατά τη διάρκεια της επιληπτικής κρίσης στο
σχολείο, αλλά και στη διαχείριση της κρίσης και των επιπλοκών της (Ψυχολογικών, στάση των συμμαθητών απέναντι στον πάσχοντα, ειδική μεταχείριση του παιδιού στην τάξη ).

Παράγοντες εμφάνισης κρίσης

ι. Έλλειψη ύπνου ή τροφής

ιι. Συναισθηματικό stress (πλήξη ή υπερδιέγερση)

ιιι. Μείωση ή διακοπή της Φαρμακευτικής δοσολογίας

ιν. Υψηλή θερμοκρασία, πυρετός

ν. Ορμονικές μεταβολές

νι. Εναλλασσόμενα φωτεινά ερεθίσματα (fIashing lights)

νιι. Ναρκωτικά, αλκοόλ, αλληλεπίδραση με άλλα φάρμακα

Τύποι προσβολών

Α. Τονικοκλονικές κρίσεις

Β. Παιδικές αφαιρέσεις

Γ. Απλές εστιακές κρίσεις

Δ. Σύνθετες εστιακές κρίσεις

Ε. Status epilepticus (επιληπτική κατάσταση)

Εμφανή συμπτώματα στο σχολείο

Ο γονέας του μαθητή ενημερώνεται από τον εκπαιδευτικό σε περίπτωση που ο μαθητής παρουσιάζει:

– Απόσπαση προσοχής

– Γρήγορη κόπωση

– Βραδύτητα στην εκτέλεση εντολών

Αντιμετώπιση μιας τονικοκλονικής κρίσης

Όταν ένας μαθητής παρουσιάσει μία τονικοκλονική κρίση στο χώρο του σχολείου, παρακαλείστε όπως,
ακολουθείτε τα παρακάτω:

• Διατηρείτε την Ψυχραιμία σας

• Φροντίζετε οι άλλοι μαθητές να απομακρυνθούν ήσυχα από την τάξη ή να μη συγκεντρωθούν γύρω
από τον προσβαλλόμενο μαθητή

• Δεν μετακινείτε τον μαθητή από το σημείο πτώσης

• Επιβεβαιώνετε την ασφάλεια του μαθητή καθαρίζοντας τον γύρω από αυτόν χώρο (π.χ. σπασμένα
γυαλιά)

• Τοποθετείτε κάτι μαλακό κάτω από το κεφάλι του μαθητή (π.χ. ένα μαξιλάρι ή ένα ρούχο)

• Ξεσφίγγετε κάθε ρούχο που τον πιέζει στον λαιμό

• Δεν εμποδίζετε τις κινήσεις του μαθητή κατά την ώρα της κρίσης και δεν τοποθετείτε τίποτε στο
στόμα του (το τελευταίο είναι πολύ σημαντικό: ΔΕΝ «ΚΑΤΑΠΙΝΕΤΑΙ Η ΓΛΩΣΣΑ» στη διάρκεια της
κρίσης

• Όταν η κρίση έχει τελειώσει, βάζετε τον μαθητή σε θέση ανάρρωσης (τον γυρίζεται στο πλάι) για να
διατηρηθεί ο αεραγωγός ανοιχτός

• Μένετε μαζί με τον μαθητή έως ότου είσαστε σίγουροι ότι αυτός έχει συνέλθει εντελώς. Μόνο αν η
κρίση κρατήσει περισσότερο από 5′ καλείτε το ΕΚΑΒ (τηλ. 166)

• Ενθαρρύνεται τον μαθητή και του εξηγείτε ότι η κρίση τελείωσε και είναι ασφαλής

Παρακαλούνται όλοι οι εκπαιδευτικοί των Σχολικών μονάδων να ενημερωθούν ενυπόγραφα.

Ο ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΣ ΤΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΚΩΣΤΑΣ ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ

Έχουμε μπει πια στην τελική ευθεία για τις προετοιμασίες των εκδηλώσεων για την Ημέρα Ασφαλούς Διαδικτύου 2014, που φέτος θα εορταστεί την Τρίτη, 11 Φεβρουαρίου.

Γι’ αυτή την ημέρα, η δράση Saferinternet.gr του Ελληνικού Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου, ως μοναδικός επίσημος διοργανωτής της Ημέρας Ασφαλούς Διαδικτύου στην Ελλάδα, συνδιοργανώνει με το Ε.Κ.Ε.Φ.Ε. “Δημόκριτος” ειδική συνεδριακή ημερίδα στο Κεντρικό Αμφιθέατρο του Δημόκριτου, στην Αγία Παρασκευή Αττικής.

Αυτή τη χρονιά το συνέδριο θα δώσει βήμα στα παιδιά και τους νέους – από το νηπιαγωγείο έως το λύκειο – για να μας πουν πώς μπορούμε να κάνουμε το Διαδίκτυο έναν καλύτερο τόπο για όλους μας μέσα από πολλά διασκεδαστικά δρώμενα, τα οποία θα αναδειχθούν εκείνη την ημέρα. Επίσης, σημαντικές ερωτήσεις θα τεθούν προς εξέχοντες οργανισμούς και εταιρίες του χώρου του Διαδικτύου.

Εδώ βρίσκετε το πρόγραμμα του συνεδρίου. Αν είστε σίγουρος/η ότι θα μπορέσετε να παρευρεθείτε, τότε μπορείτε να κάνετε εγγραφή για το συνέδριο εδώ.

ΠΗΓΗ: www.saferinternet.gr

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

1.         Ορισμός της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

2.         Θεωρητικό υπόβαθρο

3.         Τομείς διαφοροποίησης

4.         Σύγκριση παραδοσιακής και διαφοροποιημένης διδασκαλίας

5.         Σχεδιασμός Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

6.         Προσαρμογή των μαθημάτων

7.         Βασικές Στρατηγικές

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1.         Ορισμός της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

Η παραδοσιακή διδασκαλία παραμένει στο κύριο μέρος  της μια προσπάθεια μεταφοράς και μεταβίβασης γνώσεων σε τάξεις όπου οι μαθητές θεωρούνται αδιαφοροποίητος ομοιογενής πληθυσμός (Koutselini & Persianis, 2001). Όμως, όλες οι τάξεις ήταν ανέκαθεν μεικτές ως προς το μαθησιακό στυλ και πολύ περισσότερο σήμερα είναι μεικτές ως προς την επίδοση  των μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι η παραδοσιακή διδασκαλία δεν μπορεί σήμερα να είναι αποτελεσματική. Τα σχολεία συνεκπαίδευσης της σύγχρονης κοινωνίας έχουν ανάγκη από διαφοροποιημένη διδασκαλία.

Διαφοροποίηση σημαίνει προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί στις διαφορετικές ανάγκες (Tomlinson, 2000).

Σύμφωνα με τον Κανάκη (1991), διαφοροποίηση είναι η διδασκαλία δια της οποίας διδάσκουμε διαφορετικούς μαθητές με ποικίλους και ιεραρχημένους βάσει συγκεκριμένων κριτηρίων τρόπους, μέσα, διαδικασίες, περιβάλλον, ούτως ώστε ν’ ανταποκριθούμε στις διαφορετικές ανάγκες μαθητών  που συνυπάρχουν σε τάξεις μεικτής ικανότητας. Πρόκειται τόσο για οργανωτική όσο και παιδαγωγική στρατηγική (Κουτσελίνη, 2001).

Στη βάση της, η διαφοροποίηση αποτελείται από τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών να ανταποκριθούν στη διαφορετικότητα των μαθητών που έχουν στην τάξη τους. Κάθε φορά που ένας δάσκαλος απευθύνεται σε ένα παιδί ή μια ομάδα με κάποιο διαφορετικό τρόπο προσέγγισης στον τρόπο που διδάσκει, ο δάσκαλος αυτός εφαρμόζει τη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Απαραίτητα συστατικά της είναι η συνεχής αξιολόγηση και η ευέλικτη ομαδοποίηση (Tomlinson, 2000).

2.         Θεωρητικό υπόβαθρο

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία έχει τη βάση της στις θεωρίες της εποικοδόμησης της μάθησης (constructivism) και της αλληλεπίδρασης (Vygotsky, 1988). Σύμφωνα με τη θεωρία του εποικοδομισμού,  η γνώση κωδικοποιείται και γίνεται αντικείμενο επεξεργασίας με βάση προηγούμενες έννοιες, σημασιολογικά δίκτυα και γνωστικά σχήματα (Vosniadou, 1994. Weinstein & Mayer, 1986).  Επομένως, η γνώση οικοδομείται, κτίζεται σε προηγούμενες – προαπαιτούμενες για το συγκεκριμένο καθήκον.

Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας, λοιπόν, θεμελιώνεται στην ανάλυση  της αδιαφοροποίητης ύλης σε βασικές γνώσεις (του μαθήματος που διδάσκουμε) και προαπαιτούμενες γνώσεις (αυτές που είναι απαραίτητες για την υποστήριξη των βασικών). Η Κουτσελίνη (http://www.pee.gr) προτείνει την ανάλυση και σε μετασχηματιστικές γνώσεις (αυτές που πάνε πέρα από τις απαιτήσεις του αναλυτικού προγράμματος και της ανάπτυξης), με το σκεπτικό ότι η διαφοροποίηση δε γίνεται μόνο για βελτίωση της επίδοσης των μαθητών με χαμηλή επίδοση και μαθησιακά προβλήματα αλλά και για ικανοποίηση των αναγκών παιδιών με ταλέντο ή προχωρημένη γνώση σε σχέση με το αναλυτικό πρόγραμμα.

3.         Τομείς διαφοροποίησης

Η διαφοροποίηση εφαρμόζεται σε τέσσερις τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανάλογα με την ετοιμότητα, το ενδιαφέρον ή το μαθησιακό προφίλ των μαθητών (Tomlinson, 1995):

1. Περιεχόμενο – τι χρειάζεται να μάθει ο μαθητής ή πώς θα έχει πρόσβαση στην πληροφορία.
2. Διαδικασία – δραστηριότητες στις οποίες συμμετέχει ο μαθητής για να κατανοήσει ή να κατακτήσει την πληροφορία.
3. Προϊόντα μάθησης – εργασίες διαβαθμισμένης δυσκολίας που απαιτούν από το μαθητή να επαναλάβει, να εφαρμόσει και να επεκτείνει αυτό που έχει μάθει σε μια ενότητα.
4. Μαθησιακό περιβάλλον – πώς νιώθει και δουλεύει η τάξη.

Παραδείγματα:

Η διαφοροποίηση σε μια τάξη δημοτικού σχολείου θα μπορούσε να πάρει τις εξής μορφές (Tomlinson, 1995, 1999; Winebrenner, 1992, 1996).

1. Στο περιεχόμενο (στο μάθημα της Γλώσσας):

• Χρησιμοποιούμε αναγνωστικό υλικό που να αντιστοιχεί σε διάφορα επίπεδα αναγνωστικής ικανότητας.
• Mεταφέρουμε το γραπτό κείμενο σε ακουστική μορφή (μαγνητοφώνηση, CD).
• Χρησιμοποιούμε καρτέλες λεξιλογίου ή ορθογραφίας ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών.
• Παρουσιάζουμε τις έννοιες και με ακουστικά και με οπτικά μέσα.
• Αξιοποιούμε τους «κολλητούς ανάγνωσης».
• Δουλεύουμε με μικρές ομάδες για να ξαναδιδάξουμε μια ιδέα ή μια δεξιότητα σε μαθητές που δυσκολεύονται ή για να επεκτείνουμε τη σκέψη ή τις δεξιότητες των προχωρημένων μαθητών.

1. Στη διαδικασία

• Χρησιμοποιούμε διαβαθμισμένες δραστηριότητες, μέσα από τις οποίες όλοι οι μαθητές δουλεύουν τις ίδιες σημαντικές έννοιες και δεξιότητες, αλλά προχωρούμε με διαφορετικά επίπεδα υποστήριξης, δυσκολίας ή πολυπλοκότητας.
• Δημιουργούμε κέντρα ενδιαφέροντος που ενθαρρύνουν τους μαθητές να διερευνήσουν υποενότητες του θέματος που διδάσκουμε, οι οποίες τους ενδιαφέρουν ιδιαίτερα.
• Δημιουργούμε προσωπικές ατζέντες, δηλαδή, καταλόγους εργασιών που γράφονται από το δάσκαλο και περιέχουν εργασίες κοινές για όλη την τάξη αλλά και εργασίες που αντιστοιχούν σε ατομικές ανάγκες μαθητών. Οι εργασίες γίνονται είτε σε ειδικά καθορισμένο χρόνο είτε όταν κάποια άλλη εργασία τελειώσει γρήγορα.
• Παρέχουμε χειροπιαστά αντικείμενα ή γενικά εμπλέκουμε και την αφή για όσους μαθητές το έχουν ανάγκη.
• Αλλάζουμε τα χρονικά περιθώρια που έχει ένας μαθητής για να τελειώσει μια εργασία, προκειμένου να παρέξουμε επιπλέον υποστήριξη σε όποιον δυσκολεύεται ή να ενθαρρύνουμε ένα προχωρημένο να εμβαθύνει σε ένα θέμα.

1. Στα προϊόντα μάθησης:

• Δίνουμε στους μαθητές επιλογές ως προς το πώς θα εκφράσουν αυτό που έμαθαν (π.χ., να παίξουν κουκλοθέατρο, να γράψουν ένα γράμμα, να φτιάξουν ένα πόστερ κτλ.).
• Χρησιμοποιούμε σχόλια που ταιριάζουν στα διάφορα επίπεδα δεξιοτήτων και τις επεκτείνουν.
• Επιτρέπουμε στους μαθητές να δουλεύουν μόνοι ή σε μικρές ομάδες για να δημιουργήσουν το προϊόν τους.
• Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να καθορίσουν οι ίδιοι τη μορφή των προϊόντων τους εφόσον η εργασία τους θα περιέχει τα απαιτούμενα στοιχεία.

1. Στο μαθησιακό περιβάλλον

• Φροντίζουμε να υπάρχουν στην τάξη χώροι όπου οι μαθητές θα μπορούν να δουλεύουν μόνοι και χωρίς περισπασμούς, καθώς και χώροι για συμμετοχική εργασία.
• Παρέχουμε υλικά που αντανακλούν διάφορα πολιτισμικά και οικογενειακά περιβάλλοντα.
• Δίνουμε σαφείς οδηγίες για ανεξάρτητη εργασία που ταιριάζει με τις ατομικές ανάγκες.
• Καλλιεργούμε συνήθειες που επιτρέπουν στους μαθητές να παίρνουν βοήθεια όταν ο δάσκαλος είναι απασχολημένος με άλλους μαθητές και δεν μπορεί να τους βοηθήσει ο ίδιος.
• Βοηθάμε τους μαθητές να καταλάβουν ότι μερικοί από αυτούς έχουν ανάγκη να κινούνται στην τάξη για να μάθουν, ενώ άλλοι αποδίδουν καλύτερα όταν κάθονται και έχουν ησυχία.

4.         Σύγκριση παραδοσιακής και διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Η Tomlinson  (2007) παραθέτει ένα συγκριτικό πίνακα με τις κυριότερες διαφορές στη φιλοσοφία και στις πρακτικές μεταξύ της παραδοσιακής και της διαφοροποιημένης διδασκαλίας:

Κυριαρχεί η διδασκαλία προς ολόκληρη την τάξηΧρησιμοποιούνται πολλές διδακτικές ρυθμίσειςΗ κάλυψη του εγχειριδίου και του αναλυτικού προγράμματος κατευθύνει τη διδασκαλίαΗ ετοιμότητα, το ενδιαφέρον και το μαθησιακό προφίλ των μαθητών διαμορφώνουν τη διδασκαλίαΚανόνας είναι η ανάθεση μιας και μοναδικής εργασίας ????Κανόνας είναι η ανάθεση εναλλακτικών μορφών εργασίαςΕπικρατεί ένα και μοναδικό εγχειρίδιοΠαρέχονται πολλαπλά μέσαΜπορεί να αναζητηθεί μια και μοναδική ερμηνεία ιδεών και γεγονότωνΑναζητούνται συστηματικά πολλαπλές προσεγγίσεις στις ιδέες και τα γεγονόταΟ εκπαιδευτικός κατευθύνει τη μαθησιακή συμπεριφορά των μαθητώνΟ εκπαιδευτικός διευκολύνει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών, ώστε να ανεξαρτητοποιηθούν περισσότερο ως μανθάνοντεςΟ εκπαιδευτικός λύει προβλήματαΟι μαθητές αλληλοβοηθούνται και μαζί με τον εκπαιδευτικό λύουν προβλήματαΟ εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί κοινά κριτήρια για την αξιολόγηση όλων των μαθητώνΟι μαθητές συνεργάζονται με τον εκπαιδευτικό για να θέσουν μαθησιακούς στόχους για τους ίδιους και για ολόκληρη την τάξηΣυχνά χρησιμοποιείται μια και μοναδική μορφή αξιολόγησηςΟι μαθητές αξιολογούνται με πολλαπλούς τρόπουςΥπάρχει ένας και μοναδικός ορισμός για την ιδέα “εξαιρετική επίδοση”Η εξαιρετική επίδοση καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την πρόοδο που σημειώνει ο μαθητής με κριτήριο το σημείο που ξεκίνησεΗ μάθηση εστιάζεται στην απομνημόνευση γεγονότων και την απόκτηση δεξιοτήτωνΗ μάθηση εστιάζεται στη χρήση βασικών δεξιοτήτων για την αντίληψη και κατανόηση βασικών εννοιών και αρχών

5.         Σχεδιασμός Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας

Ο σχεδιασμός προϋποθέτει εξοικείωση με τη φιλοσοφία της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και τα ερευνητικά δεδομένα σχετικά με τις πολλαπλές νοημοσύνες, τα μαθησιακά προφίλ και την αξιολόγηση. Ακολουθούμε τα παρακάτω βήματα ( www.teach-nology.com ):

Βήμα 1^ο : Γνώρισε τους μαθητές σου

• Εντόπισε τα επίπεδα ικανότητάς τους: Δες προηγούμενους ελέγχους και βαθμολογίες, μάθε για τις προηγούμενες γνώσεις και μαθησιακές εμπειρίες τους κτλ.
• Εντόπισε τα ενδιαφέροντά τους: Χρησιμοποίησε ερωτηματολόγια ενδιαφερόντων, συνεντεύξεις, ανοιχτές ερωτήσεις για τις προτιμήσεις τους στη μάθηση.
• Σκέψου τη διαχείριση συμπεριφοράς: Αυτό είναι πολύ σημαντικό για δραστηριότητες με χαλαρή δόμηση. Βοηθάει πολύ η γνώση του μαθησιακού προφίλ και των ενδιαφερόντων.

Βήμα 2^ο: Έχε υπόψη διάφορες διδακτικές στρατηγικές

• Άμεση διδασκαλία: Δασκαλοκεντρική προσέγγιση που βοηθάει στη γρήγορη κάλυψη της ύλης που πρέπει να διδαχθούν οι μαθητές (http://www.teachnology.com/teachers/methods/models)
• Διερευνητική μάθηση: Πολύ αποτελεσμτική για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων. Είναι μαθητοκεντρική και απαιτεί από τους μαθητές να ψάχνουν χωρίς τη βοήθεια του δασκάλου (http://www.teach-nology.com/currenttrends/inquiry/)
• Συνεργατική μάθηση: Βασίζεται στο σχηματισμό μικρών ετερογενών ομάδων μαθητών με κριτήριο την ικανότητα, τα ενδιαφέροντα, τις γνώσεις κτλ. Σημαντική είναι η επιλογή της κατάλληλης στρατηγικής. (http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/ )
• Μοντέλο επεξεργασίας πληροφοριών: Διδάσκει τους μαθητές πώς να επεξεργάζονται πληροφορίες, δηλαδή, να οργανώνουν, να αποθηκεύουν, ανακλούν και να εφαρμόζουν. (http://www.teach-nology.com/teachers/methods/info_processing/ )

Βήμα 3^ο: Διάλεξε διάφορες διδακτικές δραστηριότητες

Οι δραστηριότητες πρέπει να ταιριάζουν στις ανάγκες των μαθητών ανάλογα με τις ικανότητες, τις γνώσεις και τα ενδιαφέροντά τους. Οι αποτελεσματικές δρστηριότητες βοηθούν τους μαθητές να καλλιεργούν και να εφαρμόζουν γνώσεις με τρόπο που έχει νόημα γι’ αυτούς. (http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/)

Βήμα 4^ο: Βρες τρόπους να αξιολογείς την πρόοδο

Χρειάζονται πολλοί διαφορετικοί τρόποι αξιολόγησης για να έχουν οι μαθητές την ευκαιρία να δείξουν τι πραγματικά έχουν μάθει. (http://www.teach-nology.com/currenttrends/alternative_assessment/)

6.         Προσαρμογή των μαθημάτων

Οι προσαρμογές των μαθημάτων περιστρέφονται γύρω από έξι βασικές αρχές, για την εφαρμογή των οποίων βασιζόμαστε σε συγκεκριμένα κριτήρια:

Έννοιες ή αρχές που διευκολύνουν την αποτελεσματική και ευρεία πρόσκτηση της γνώσης

• Βασίζονται στα βασικά επιθυμητά μαθησιακά αποτελέσματα
• Εντοπίζουν τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών
• Επιτρέπουν στους μαθητές να εφαρμόσουν τις γνώσεις σε διάφορες καταστάσεις
• Περιλαμβάνουν ιδέες, έννοιες, αρχές και κανόνες, που σχετίζονται με τις ανώτερες λειτουργίες μάθησης
• Αποτελούν τη βάση για γενίκευση και επέκταση της γνώσης

2Κατάλληλες στρατηγικές:

Χρήσιμα βήματα για την επίτευξη στόχων ή την ολοκλήρωση του καθήκοντος

• Προσχεδιασμένες
• Στοχοθετημένες
• Σαφείς
• Δυνατότητα εφαρμογής μεσαίου επιπέδου
• Σημαντικές για την αρχική παρουσίαση μιας έννοιας

3Κλιμακωτή στήριξη:

Καθοδήγηση που παρέχεται από το δάσκαλο, τους συμμαθητές, τα υλικά ή τις εργασίες

• Ποικίλλει ανάλογα με τις ανάγκες ή τις εμπειρίες του μαθητή
• Ανάλογη με τις απαιτήσεις του καθήκοντος – όχι περισσότερη από όση χρειάζεται ο μαθητής
• Παρέχεται με τη μορφή δραστηριοτήτων, περιεχομένου και υλικών
• Αποσύρεται σταδιακά ανάλογα με την ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή

4Στρατηγική ενσωμάτωση της γνώσης:

Ενσωμάτωση της γνώσης ως μέσο για την καλλιέργεια ανώτερων γνωστικών λειτουργιών

• Συνδυάζει τα γνωσιακά στοιχεία της πληροφορίας
• Καταλήγει σε νέα, πολυπλοκότερη δόμηση της γνώσης
• Ευθυγραμμίζεται με την πληροφορία – δεν επιβάλλεται
• Περιλαμβάνει ουσιαστικές σχέσεις μεταξύ εννοιών
• Συνδυάζει τις βασικές έννοιες μεταξύ των μαθημάτων του προγράμματος σπουδών

5Στοχαστικές επαναλήψεις:

Δομημένες ευκαιρίες για την ανάκληση ή εφαρμογή προηγούμενων γνώσεων

• Επαρκείς
• Κατανέμονται στο χρόνο
• Συσσωρευτικές
• Ποικίλες
• Στοχαστικές, όχι τυχαίες

6Προηγούμενες γνώσεις:

Προηγούμενες γνώσεις που επηρεάζουν τη νέα μάθηση

• Ευθυγραμμίζεται με τις γνώσεις και ικανότητες του μαθητή
• Λαμβάνει υπόψη κεντρικές προαπαιτούμενες ικανότητες
• Ετοιμάζει τον μαθητή για επιτυχή επίδοση

Πηγή: Edward J. Kameenui, and Deborah Simmons(1999). Toward Successful Inclusion of Students with Disabilities: The Architecture of Instruction.

7.         Βασικές Στρατηγικές

Ετοιμότητα / Ικανότητα

Ο δάσκαλος διαπιστώνει την ετοιμότητα των μαθητών του με διάφορες διαδικασίες αξιολόγησης. Όμως, η ετοιμότητα αλλάζει συνεχώς και γι’ αυτό είναι σημαντικό να μπορούν να αλλάζουν ομάδες οι μαθητές. Οι δραστηριότητες για κάθε ομάδα διαφέρουν σε πολυπλοκότητα. Ο δάσκαλος προσαρμόζει το επίπεδο των ερωτήσεων – άρα και τις νοητικές διεργασίες που απαιτούνται – και συμπτύσσει το αναλυτικό πρόγραμμα, αν χρειάζεται.

Προσαρμογή ερωτήσεων

Σε δραστηριότητες για όλη την τάξη ή για μεγάλες ομάδες, ο δάσκαλος απευθύνει διαφορετικού επιπέδου ερωτήσεις σε μαθητές διαφορετικών ικανοτήτων. Οι γραπτές εξετάσεις διαφέρουν από ομάδα σε ομάδα. Όλοι απαντούν τον ίδιο αριθμό ερωτήσεων, αλλά διαφορετικής πολυπλοκότητας. Ένα χρήσιμο εργαλείο που βοηθά τους μαθητές είναι τα πόστερ με λέξεις-κλειδιά που κατευθύνουν τη σκέψη των μαθητών, όπως π.χ., 6 πόστερ με οδηγίες βασισμένες στην Ταξονομία του Bloom (Γνώση, Κατανόηση, Εφαρμογή, Ανάλυση, Σύνθεση, Αξιολόγηση).

Σύμπτυξη του Αναλυτικού Προγράμματος

Ακολουθεί την εκτίμηση των γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών και εξυπηρετεί τους μαθητές που κατέχουν ήδη τη διδακτέα ύλη. Όσοι δεν έχουν ανάγκη από διδασκαλία προχωρούν σε δραστηριότητες ανώτερης διαβάθμισης, ενώ οι υπόλοιποι διδάσκονται τη νέα ύλη.

Διαβαθμισμένες εργασίες

Πρόκειται για μια σειρά από σχετικές εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας. Όλες σχετίζονται με τις βασικές έννοιες και δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές και λειτουργούν ως εναλλακτικοί τρόποι για την επίτευξη κοινών στόχων, σχεδιασμένοι με βάση τις ατομικές ανάγκες.

Επιτάχυνση / Επιβράδυνση

Με την επιτάχυνση ή επιβράδυνση του ρυθμού με τον οποίο οι μαθητές προχωρούν στην ύλη, δίνεται η ευκαιρία σε όλους να βιώσουν την επιτυχία.

Ευέλικτη ομαδοποίηση

Είναι σημαντικό να υπάρχει κινητικότητα μεταξύ των ομάδων. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να αντιμετωπίζουν τις κατάλληλες προκλήσεις και αποφεύγεται η στατικότητα, εφόσον η ετοιμότητα ενός μαθητή μπορεί να αλλάζει με τον καιρό.

Διδασκαλία από τους συμμαθητές

Μερικές φορές οι ανάγκες ενός μαθητή μπορεί να απαιτούν ατομική διδασκαλία που δεν τη χρειάζονται οι υπόλοιποι. Οι μαθητές που κατέχουν συγκεκριμένες γνώσεις ή δεξιότητες μπορούν να οριστούν ως «ειδικοί» αυτού του τομέα και να αποκτήσουν πολύτιμη εμπειρία διδάσκοντας τους συμμαθητές τους.

Μαθησιακά Προφίλ / Στυλ

Τα μαθησιακά προφίλ αποτελούν ένα από τα κριτήρια για την ανάθεση εργασιών στους μαθητές. Λαμβάνουν υπόψη τους τις διευθετήσεις του περιβάλλοντος (ησυχία, κίνηση κτλ.), τον τρόπο μάθησης (ακουστικός, οπτικός, κιναισθητικός τύπος) και τα προσωπικά ενδιαφέροντα. Επίσης, βοηθούν το δάσκαλο να εφαρμόσει κατάλληλες δραστηριότητες για να αναπτύξει τεχνικές για την ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων.

Ατομικό ενδιαφέρον

Ο καταιγισμός ιδεών και οι εννοιολογικοί χάρτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διερεύνηση διαφόρων πλευρών ενός θέματος, ώστε οι μαθητές να ανακαλύψουν τα υποθέματα που τους ενδιαφέρουν και που μπορούν να διαχειριστούν, ώστε να εμβαθύνουν περισσότερο σε αυτά.

 Κολλητοί ανάγνωσης

Πρόκειται για εξαιρετικά χρήσιμη στρατηγική για μαθητές με αναγνωστικές δυσκολίες. Είναι σημαντικό να διαβάζουν οι μαθητές με κάποιο συγκεκριμένο σκοπό και να συζητούν αυτό που διάβασαν. Οι κολλητοί μπορεί να είναι στο ίδιο ή σε διαφορετικό επίπεδο ανάγνωσης και οι συνακόλουθες εργασίες πρέπει να είναι προσαρμοσμένες στο αντίστοιχο επίπεδο.

 Ανεξάρτητες Έρευνες

Πρόκειται για ερευνητικές εργασίες που εξασκούν τους μαθητές στην ανεξάρτητη μάθηση. Ο βαθμός βοήθειας και δόμησης διαφέρει από μαθητή σε μαθητή ανάλογα με την ικανότητα, την ταχύτητα και την παραγωγικότητα. Εναλλακτικά, μπορεί να ανατεθούν έρευνες σε συνεργασία με τους κολλητούς.

Έρευνες με τους κολλητούς

Μια τέτοια έρευνα επιτρέπει σε δύο ή τρεις μαθητές να συνεργαστούν σε μια μελέτη. Η συνεργασία μπορεί να αφορά τη διερεύνηση, ανάλυση και οργάνωση των πληροφοριών, αλλά ο κάθε ένας πρέπει να ολοκληρώσει ατομικά ένα προϊόν για να δείξει τι έχει μάθει και να αναλάβει την ευθύνη του σχεδιασμού, της διαχείρισης του χρόνου και των ατομικών επιτευγμάτων.

Μαθησιακά Συμβόλαια

Το μαθησιακό συμβόλαιο είναι μια γραπτή συμφωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητή που ενισχύει την ανεξαρτησία του μαθητή. Το συμβόλαιο βοηθά το μαθητή να θέτει ημερήσιους και εβδομαδιαίους στόχους και να αναπτύσσει δεξιότητες διαχείρισης. Επίσης, βοηθά το δάσκαλο να παρακολουθεί την πρόοδο του μαθητή. Οι στόχοι και οι εργασίες θα ποικίλλουν ανάλογα με τις ανάγκες του μαθητή.

Μαθησιακά Κέντρα

Τα Μαθησιακά Κέντρα μπορεί να περιλαμβάνουν και διαφοροποιημένες και υποχρεωτικές δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να γνωρίζουν οι μαθητές τι αναμένεται από αυτούς και ενθαρρύνονται να διαχειρίζονται το χρόνο τους. Ο βαθμός της παρεχόμενης δόμησης ποικίλλει ανάλογα με τις ατομικές συνήθειες εργασίας. Στο τέλος κάθε εβδομάδας ο μαθητής θα πρέπει να κάνει απολογισμό του πώς χρησιμοποίησε το χρόνο του.

Άγκυρες

Οι άγκυρες μπορεί να είναι μια σειρά από δραστηριότητες στις οποίες μπορεί να εμπλακεί ένας μαθητής οποιαδήποτε στιγμή εφόσον έχει τελειώσει άλλες εργασίες ή μπορεί να ανατεθούν βραχυπρόθεσμα στην αρχή του μαθήματος καθώς οι μαθητές οργανώνονται και ετοιμάζονται να δουλέψουν. Οι δραστηριότητες αυτές μπορεί να σχετίζονται με ιδιαίτερες ανάγκες ή ευκαιρίες για εμπλουτισμό και να περιλαμβάνουν προβλήματα προς επίλυση ή ημερολόγια. Επίσης, μπορεί να αποτελούν μέρος ενός μακροπρόθεσμου έργου που δουλεύει ο μαθητής. Οι μαθητές μπορεί να δουλεύουν με διαφορετικούς ρυθμούς, αλλά πάντα περιλαμβάνουν δημιουργική δουλειά. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να αξίζουν το χρόνο που διαθέτει ο μαθητής και να αντιστοιχούν στις μαθησιακές τους ανάγκες. Συγχρόνως, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να προσφέρει ειδική βοήθεια ή διδασκαλία σε μικρές ομάδες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Kameenui, Ε. J. & Simmons, D. (1999). Toward Successful Inclusion of Students with Disabilities: The Architecture of Instruction.

Koutselini, M. & Persianis, P. (2000). Theory – practice divide in teacher education and the role of the traditional values. Teaching in Higher Education, 5 (4).

Tomlinson, C.A. (1995). How to differentiate instruction in mixed – ability classrooms.  USA: A&CD.

Tomlinson, C.A. (2007). Διαφοροποίηση της εργασίας στην αίθουσα διδασκαλίας. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

UNESCO (1985) Helping handicapped pupils in ordinary schools: Strategies for teacher training.

UNESCO (1990) World Declaration on Education for All and Framework for Action to meet basic learning needs. International Consultative Forum on Education for All. Paris: UNESCO.

UNESCO (1999) Welcoming school: Students with disabilities in regular schools. Paris: UNESCO

UNESCO (2001) Open File on Inclusive Education. Paris: UNESCO.

UNESCO (2003). Overcoming exclusion through inclusive approaches in education: A challenge and a vision. Paris: UNESCO  

United Nations (1989) Convention on the Rights of the Child. New York: United Nations.

Vosniadou, S. (1994) Capturing and modelling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4, 45-69.

Vygotsky L, 1988, Σκέψη και Γλώσσα, Αθήνα: Γνώση.

Weinstein, C. & Mayer, R. (1986) The teaching of learning strategies. In M .C. Wittroch. (Ed.). Handbook of research on teaching, 315-328.

Κανάκης, Ι.Ν. (1991).  Η εσωτερική διαφοροποίηση  και η εξατομίκευση της διδασκαλίας – μάθησης. Νεοελληνική Παιδεία, 23, 33-49.

Κουτσελίνη, Μ. (2001) Ανάπτυξη προγραμμάτων: Θεωρία – Έρευνα – Πράξη. Λευκωσία: Αυτοέκδοση.

Κουτσελίνη, Μ. Διαφοροποίηση Διδασκαλίας –Μάθησης : Από τη Θεωρία στην Πράξη. Ανασύρθηκε 10/6/2008 από http://www.pee.gr/e27_11_03/sin_ath/mer_c_th_en_v/koytselini.htm

Μαρτάκη, Μ. Εκπαίδευση για όλους. Ανασύρθηκε 10/6/08 από http://www.cpe.gr/modules.php?name=Content&pa=showpage53

Φρέιρε, Π. (1977). Η αγωγή του καταπιεζόμενου. Αθήνα: Ράππα.

Ηλεκτρονικές πηγές

The Council for Exceptional Children
http://www.cec.sped.org
The National Association for Gifted Children
http://www.nagc.org
Inspiration Software
http://www.inspiration.com/home.cfm
HotLinx, University of Virginia
http://www.hotlinx.org
Eastern Suffolk BOCES (New York)
http://www.sriboces.org/Goals2000/
Montgomery County (Maryland) Public Schools
http://www.mcps.pps.k12.or.us/departments.eii/accelerated_and_enriched_s.htm
Ball State University
http://www.bsu.edu/teachers/services/ctr/javits/Instruction/Cubing.htm
Ball State University
http://www.bsu.edu/teachers/services/ctr/javits/Instruction/instruction.htm
The Internet TESL (Teachers of English as a Second Language) Journal
http://www.iteslj.org
LD/ADD Pride Online
http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm
Chaminade College Preparatory School
http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm
State University of New York at Oswego
http://www.oswego.edu/~shindler/lstyle.htm
Association for Supervision and Curriculum Development
http://www.ascd.org/frametutorials.html
Montgomery County (Maryland) Public Schools
http://www.mcps.k12.md.us/departments/eii/eiimanagepracticepage.html
Rockwood (Missouri) School District
http://www.rockwood.k12.mo.us.cni.staffdev/diff/

http://www.learnerslink.com/curriculum.htm

http://www.wilmette39.org/DI39/distrategies.html

http://www.teach-nology.com/litined/brain_learning/

http://www.ericdigests.org/2001-3/brain.htm

http://www.teach-nology.com/currenttrends/alternative_assessment/

http://www.edutopia.org/stw-differentiated-instruction-learning-styles-video

www.differentiationcentral.com
http://www.teachers.tv/

Το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο διοργανώνει το ανωτέρω Πρόγραμμα με πρωτοποριακό υλικό και μεθόδους και γνώμονα τη διαπιστωμένη ανάγκη των εκπαιδευτικών για αποτελεσματική υποστήριξη στο έργο τους. Τα Προγράμματα προσφέρεται με τις προδιαγραφές της ανοικτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Έμφαση θα δοθεί ιδιαίτερα στο ζήτημα της Διαφοροποιημένης Μάθησης.

Για να δείτε την αναλυτική ανακοίνωση για το Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαιδευτικών  επιλέξτε από τα παρακάτω:

Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Γερμανικής Γλώσσας

Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Αγγλικής Γλώσσας

Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Δημοτικής Εκπαίδευσης

Επιμορφωτικά Προγράμματα στη Διοίκηση Επιχειρήσεων

Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Φιλολόγους

Επιμορφωτικό Πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Μαθηματικών

Επιμορφωτικό Πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Πληροφορικής

Περίοδος Υποβολής Αιτήσεων
Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να υποβάλουν αίτηση συμμετοχής στο επιμορφωτικό πρόγραμμα από 20/01/14 μέχρι 21/02/2014 ή μέχρι συμπλήρωσης του αριθμού των θέσεων. Λόγω συγκεκριμένου αριθμού θέσεων θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας.

Κόστος Συμμετοχής
Το κόστος συμμετοχής ανέρχεται στο ποσό των 280 ευρώ ανά εκπαιδευόμενο.

Για πληροφορίες επικοινωνείτε τηλεφωνικά τις εργάσιμες ημέρες (ώρες επικοινωνίας 15:30-17:30) με την κ. Καλδάνη στο 210-7257214 ή στέλνετε τα μηνύματά σας στην ηλεκτρονική διεύθυνση: lkaldani@eap.gr

Καθήκοντα Συντονιστή
– Οργάνωση και συμμετοχή σε επιμορφωτικά σεμινάρια των εκπαιδευτικών των σχολείων της ευθύνης τους – κατά τις ανάγκες
– Τακτική επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς της ευθύνης τους
-Τακτική επικοινωνία με τα μέλη της Επιστημονικής Ομάδας του ΠΣΚ
-Καθημερινή διαχείριση της σχετιζόμενης με το ΠΣΚ ηλεκτρονικής τους αλληλογραφίας
-Συντονισμός των ομάδων εκπαιδευτικών (των σχολικών μονάδων) της ευθύνης του
-Τακτική συνεργασία με τις Διευθύνσεις των σχολικών μονάδων της ευθύνης του
-Συντονισμός, παρακολούθηση και συμβουλευτική υποστήριξη των δραστηριοτήτων (εργασιών) των εκπαιδευτικών του Εργαστηρίου Σχολικής Καινοτομίας
-Αποτίμηση των δραστηριοτήτων (εργασιών) των εκπαιδευτικών του Εργαστηρίου Σχολικής Καινοτομίας
-Σύνταξη έκθεσης αποτελεσμάτων της συμμετοχής κάθε σχολικής μονάδας της ευθύνης του στο ΠΣΚ
 Προσόντα Συντονιστή
– Επαρκής εξοικείωση και γνώση των σύγχρονων παιδαγωγικών αρχών καθώς και των αντίστοιχων μεθοδολογιών και τεχνικών των ευέλικτων μορφών («εξ αποστάσεως») εκπαίδευσης
-Επαρκής εξοικείωση και γνώση των παιδαγωγικών αρχών, των μεθοδολογιών και των τεχνικών εκπαίδευσης ενηλίκων, με έμφαση σε σχήματα παρακίνησης και συντονισμού συστημάτων μάθησης στο πλαίσιο των αναγκών επαγγελματικής ανάπτυξης
-Ικανότητες συντονισμού της ομαδικής εργασίας και συνεργασίας εκπαιδευτικών
– Ικανότητες συμβουλευτικής και υποστήριξης εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας ή και
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε θέματα που σχετίζονται με το καθημερινό έργο τους και τη δραστηριότητά τους στο πλαίσιο του Εργαστηρίου Σχολικής Καινοτομίας
– Ικανότητες εκπαιδευτικού σχεδιασμού και διαχείρισης δραστηριοτήτων (από το επίπεδο της σχολικής τάξης ως αυτό της σχολικής μονάδας), με επάρκεια γνώσεων για εκπαιδευτική αξιολόγηση
-Ικανότητες συνεργασίας με τον σύλλογο των εκπαιδευτικών και τη διεύθυνση της σχολικής μονάδας
-Επαρκή εξοικείωση με ΤΠΕ, για την επιτέλεση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού
(εκπαιδευτικών, λειτουργικών, διοικητικών) Τυπικά προσόντα (συνεκτιμώνται στην επιλογή):
-Μεταπτυχιακός Τίτλος Σπουδών στις Επιστήμες της Αγωγής, Εκπαιδευτική Τεχνολογία, Διοίκηση της Εκπαίδευσης, Επιμόρφωση Εκπ/κών
-Πιστοποίηση εξοικείωσης χρήσης λογισμικού γραφείου («Βασικές δεξιότητες χρήσης Η/Υ»)
-Βεβαιωμένη εμπειρία στη χρήση ψηφιακών συστημάτων υποστήριξης της μάθησης (π.χ. Moodle, WebCT)
-Βεβαιωμένη εμπειρία επιμορφωτή, εκπαιδευτή ενηλίκων
-Βεβαιωμένη εμπειρία Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού και Αξιολόγησης
Στο έργο του ο Συντονιστής θα υποστηρίζεται από την Επιστημονική Ομάδα του Προγράμματος και θα αξιοποιεί την προτεινόμενη στο Πρόγραμμα για τη Σχολική Καινοτομία μεθοδολογία – για τον σχεδιασμό, την εφαρμογή, την αποτίμηση και την πρόταση ανάπτυξης και ένταξης μιας δραστηριότητας στη σχολική μονάδα. Μετά το πέρας του έργου που θα είναι αμειβόμενο, θα χορηγηθεί σχετική βεβαίωση.
Σε ότι αφορά την υποστήριξη του έργου του εκπαιδευτικού, ο Συντονιστής θα πρέπει να μπορεί να συμβουλεύει τους εκπαιδευτικούς της ευθύνης του, ώστε να αναπτύξουν περαιτέρω, μέσω της συμμετοχής τους στις δραστηριότητες του Προγράμματος, την επάρκειά τους για την επιτέλεση των καθηκόντων τους.
Οι υποψήφιοι θα υποβάλουν ηλεκτρονικά αναλυτικό βιογραφικό σημείωμα στο e-mail: info@innovation.edu.grmail, έως 26/1/2014.
Στο βιογραφικό σημείωμα θα πρέπει να αναφέρονται τα εξής:
-Ονοματεπώνυμο
-Επαγγελματική ιδιότητα
-Κλάδος ΠΕ
-Επαγγελματικά προσόντα
-Σπουδές
-Επιμορφωτική εμπειρία ως επιμορφωτής
-Προηγούμενη συμμετοχή στο Πρόγραμμα για τη Σχολική Καινοτομία
-Συγγραφικό έργο
Για πληροφορίες ή διευκρινίσεις οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να επικοινωνούν στο τηλέφωνο 210-6444030 (ώρες 10.00 – 15.00) ή στο e-mail: info@innovation.edu.gr

ΠΗΓΗ: www.dictyo.gr – 25 Ιανουαρίου 2014

Επιμηκύνεται κατά 15 μέρες η σχολική χρονιά.

Υπογράφει εντός των ημερών σχετική απόφαση ο υπουργός Παιδείας Κ. Αρβανιτόπουλος.

Την επιμήκυνση του σχολικού έτους από την επόμενη κιόλας σεζόν έχει αποφασίσει ο υπουργός Παιδείας Κωνσταντίνος Αρβανιτόπουλος. Μάλιστα, εντός των ημερών, αναμένεται και η σχετική υπουργική απόφαση. Σύμφωνα με απόλυτα εξακριβωμένεε πληροφορίεες του Π , το σχολικό έτος θα επιμηκυνθεί στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση κατά 15 μέρες. Αυτό θα επιτευχθεί με την έναρξη των μαθημάτων στις 6 Σεπτεμβρίου, αντί στις 12 που είναι σήμερα, και τη λήξη μία βδομάδα αργότερα. Επίσης θα καταργηθούν και μία δύο σχολικέε αργίες, όπωε η 7η Ιανουαρίου, του Αγίου Ιωάννου, που παλαιότερα ήταν εργάσιμη για τα σχολεία και μετά το 1982 έγινε αργία. Σύμφωνα με στοιχεία που έχει στη διάθεσή του ο υπουργός, οι μέρες που λειτουργούν τα σχολεία όλο τον χρόνο είναι γύρω στις 178. Δηλαδή τις περισσότερες από τις μισές μέρες του χρόνου τα σχολεία είναι κλειστά! Υπάρχει σκέψη για αργότερα, να γίνει κι άλλη μείωση των σχολικών αργιών με το άνοιγμα των σχολείων την Τρίτη του Πάσχα, δηλαδή να μην είναι αργία όλη η εβδομάδα της Διακαινησίμου.

ΠΗΓΗ:www.dictyo.gr – Δευτέρα, 27 Ιανουαρίου 2014 09:58

Η ΠΕΣΣ έχει κατ’ επανάληψη τοποθετηθεί δημοσίως για το πώς αντιλαμβάνεται την αξιολόγηση και έχει υπογραμμίσει τους διακριτούς ρόλους των Ομοσπονδιών των Εκπαιδευτικών και των στελεχών της Εκπαίδευσης, οι οποίοι οπωσδήποτε δεν είναι αντιπαραθετικοί.