Συλλογικός προγραμματισμός 2023-2024

Στο νηπιαγωγείο φοιτούν 14 αγόρια και 6 κορίτσια. Τα περισσότερα έχουν αναπτύξει δεσμούς φιλίας από την προηγούμενη τάξη. Ωστόσο, στο ελεύθερο και οργανωμένο παιχνίδι, στην αρχή της χρονιάς  αγόρια και κορίτσια άρπαζαν αντικείμενα ο ένας από τον άλλο και ενέμεναν στη δική τους άποψη με αποτέλεσμα να δημιουργούνται παρανοήσεις ,παρεξηγήσεις και κλάματα. Κάποιοι νέοι μαθητές εύκολα εντάσσονταν σε παρέες αλλά και αυτοί δεν διαμεσολαβούσαν  όταν δημιουργούνταν εντάσεις με αποτέλεσμα να παρεμβαίνει πάντα η εκπαιδευτικός.

Στόχος της δράσης είναι η καλλιέργεια του προφορικού λόγου, της ενεργητικής ακρόασης, της ανάπτυξης της εμπιστοσύνης και της σχολικής διαμεσολάβησης.

Το πρόγραμμα βασίστηκε στις αξίες του βιβλίου του Εsteve i Pons (χαρά ,δημιουργικότητα, διάλογος, υπευθυνότητα, τάξη, συνεργασία, αλληλοβοήθεια, συμπόνια ,ελευθερία, ειρήνη ,δικαιοσύνη, γενναιοδωρία, φιλία, κοινωνικότητα, ανεκτικότητα, υπομονή, σεβασμός, σταθερότητα, σύνεση, εμπιστοσύνη, ειλικρίνεια).

Τα βιβλία γνώσεις που χρησιμοποιήσαμε ήταν τα ακόλουθα. Μάθετε στα παιδιά σας 20 αξίες της ζωής (Άγκυρα, 2003) , Το σημειωματάριο των συναισθημάτων, τσακωνόμαστε, συμφιλιωνόμαστε!, Παπαδόπουλος,2022) , Ηφαίστεια (Χρυσή πέννα, 2000).

Εικονογραφημένα παιδικά βιβλία: Άννα Πένσα(Καλειδοσκόπιο,2019),Ο σάκος με τις πολλές ανησυχίες(Πατάκης,2013), Ρεντ μπελάς στο δάσος(Καστανιώτης,2012),Ο Σίμος ,η Στέλλα και το Φεγγάρι(Ψυχογιός,2017), Μια στάλα θάρρος(Μεταίχμιο,2019), Η Σταβοκώσταινα (Παπαδόπουλος,2000), Το τείχος μια διαχρονική ιστορία(Sauseta,2022), Το πιο όμορφο κυκνάκι (Διάπλαση 2015), Ένα δώρο για τον καθένα(Ίκαρος,2012), Φίλοι στο λόφο (Ίκαρος,2016), Τα παπούτσια των άλλων(Ίκαρος,2019), Τώρα!(Ίκαρος,2016), Η φάλαινα που βγήκε στη στεριά(Καλειδοσκόπιο,2008), Το αρνάκι που ήρθε για φαγητό(Ρώσσης,2006), Ένα γουρούνι με ταλέντο(Παπαδόπουλος,2003), Η αρπαγή της κότας (Ηλίβατον,2008), Τέλεια μέρα για νεύρα(Παπαδόπουλος,2020), Περπατάμε μαζί Βανέσα; Η ιστορία μιας απλής πράξης καλοσύνης(Ψυχογιός,2023)], Εγώ ήρθα πρώτος(Άγκυρα,2014),

Διαβάσαμε με μια personna doll και συζητήσαμε στην ολομέλεια τα βιβλία που έχω αναφέρει παραπάνω και ψαρεύαμε λέξεις που αναφέρονταν στο παραμύθι παίζοντας το παιχνίδι bingo. Επιπλέον, παίζαμε σε ομάδες με μουσικά όργανα μια σελίδα του βιβλίου προσπαθώντας οι υπόλοιποι να τη βρουν. Άρεσε πολύ στα παιδιά η δραστηριότητα με τα μουσικά όργανα παρόλο που πολλές φορές μερικά αγόρια αυτοσχεδίαζαν με τρόπο ώστε να μην το βρουν οι υπόλοιποι.  Aκολουθήσαμε τη ρουτίνα έκφρασης συναισθημάτων <<Πρώτες βοήθειες για την καρδιά που πληγώνεται>> στον πίνακα της τάξης ώστε να δίνεται προσωπικός χρόνος σε κάθε μαθητή και τα παιδιά να μπορούν ανά πάσα στιγμή να καταλάβουν ότι χρειάζεται κάποιος τη βοήθεια τους. Στην αρχή τα περισσότερα παιδιά χρησιμοποιούσαν τη βαλίτσα με τα συναισθήματα περισσότερο για να δείξουν στους άλλους τι νιώθουν αλλά σε διάστημα δυο μηνών το αντικαθιστούσαν με συζήτηση.

Στα εικαστικά ζωγραφίσαμε με την τεχνική φροτάζ ένα δέντρο με τις αξίες της ζωής και ζωγραφίσαμε σε ομάδες τί θαυμάζουν και τί τους ενοχλεί στους φίλους τους.

Τα αγόρια ήταν έτοιμα να τσακωθούν μόλις ο συμμαθητής τους απεικόνιζε  τι τους ενοχλεί και μερικοί το πήραν πολύ προσωπικά και  δεν έπαιξαν μαζί στο επόμενο διάλειμμα. Όμως μετά από μια συζήτηση, χαλάρωσαν και έπαιξαν σαν να μην είχε γίνει τίποτα  Ζωγραφίσαμε σε χαρτί του μέτρου τα μέρη στα οποία εμφανίζονται οι ανησυχίες σε κάθε παιδί.

Έκανε ιδιαίτερη εντύπωση στα παιδιά αυτή η δραστηριότητα και τα κορίτσια απαντούσαν με περισσότερη ευστοχία και συμμετοχή. Παίξαμε θεατρικό παιχνίδι χρησιμοποιώντας δυο αυτοσχέδια χάρτινα βιβλία ,τη χρήση ενός κόκκινου πανιού και μιας κιθάρας μαθαίνοντας τις ανοικτού και τις κλειστού τύπου ερωτήσεις. Χαρήκαμε θεατρικά το μύθο του βοριά και του ήλιου και το μύθο του ευτυχισμένου ανθρώπου.

Αγόρια και κορίτσια ήθελαν να συμμετέχουν στη δραματοποίηση. Ωστόσο η πλειοψηφία των αγοριών ήταν πιο διασκεδαστική και εκφραστική. Σχεδόν παρεξηγήθηκαν για τη διανομή των ρόλων καθώς δεν προλάβαν να παίξουν όλα τα παιδιά.

Με βάση τον εννοιολογικό πίνακα της διαμάχης φτιάξαμε ένα animation. Πριν ξεκινήσουμε το animation προσκαλέσαμε ένα γονέα που είναι φωτογράφος και μας έδειξε πως να τραβάμε τις λήψεις στο κινητό και σε φωτογραφική μηχανή. Αnimation φτιάξαμε με πλαστελίνες, κιμωλίες, αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών, playmobile, sensory table και παρομοιάσαμε τις διαμάχες μας με ηφαίστειο και παγόβουνο. Να αναφερθεί ότι τα παιδιά σχεδίασαν σε ομάδες με μαρκαδόρους και ξυλομπογιές τις προσόψεις της γειτονιάς του σχολείου ώστε τα playmobile να φτάνουν στο σχολείο με το σχολικό. Χρησιμοποιήθηκαν τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών για την τελευταία σκηνή ώστε να φανεί ποιοι μαθητές συμμετείχαν. Τα παιδιά γνώριζαν το φωτογράφο που ήρθε στην τάξη μας δεδομένου ότι είναι ο φωτογράφος του σχολείου για πολλά χρόνια και πατέρας ενός συμμαθητή τους. Του υπέβαλαν ερωτήσεις αγόρια και κορίτσια . Το ηφαίστειο  άρεσε περισσότερο στα παιδιά από το παγόβουνο ωστόσο τους άρεσε που βλέπαμε τα στάδια του κάθε βίντεο στον projectora. Tα κορίτσια είχαν πιο σταθερό χέρι στη λήψη φωτογραφιών και τα αγόρια περισσότερες ιδέες για να φαίνεται καλύτερα το κάδρο της φωτογραφίας.

Παίξαμε κινητικά παιχνίδια με βάση την ανταλλαγή θέσης και της μνήμης αφού πρώτα τα παιδιά χρησιμοποίησαν τις παντόφλες τους. Ξετρελάθηκαν με αυτό το παιχνίδι και μας ζητούσαν να ξαναφέρουνε τις αστείες παντόφλες τους στην τάξη και άλλες μέρες.

Με βάση το δοκό ισορροπίας σε δυάδες και με δυο γεωπίνακες τα παιδιά προσπάθησαν να βοηθήσουν τις ομάδες τους και να πουν την δική τους ιστορία. Παίξαμε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι με τα συναισθήματα στο οποίο συζητήσαμε και αντικαταστήσαμε το αρνητικό συναίσθημα . Όταν ο παίκτης έπεφτε στο φιδάκι, έλυνε τη διαφωνία του βρίσκοντας λύσεις με βάση μια μικρή ιστορία. Τα περισσότερα αγόρια έβρισκαν πιο εφευρητικές λύσεις στο να βρίσκουν λύσεις αλλά οι πιο δελεαστικές ήταν των κοριτσιών. Επιπλέον, παίξαμε ένα μουσικό κινητικό παιχνίδι με χρώματα και αριθμούς στο οποίο τα παιδιά προσπάθησαν να φτιάξουν μικρές εξισώσεις με χρώματα βοηθώντας ο ένας τον άλλο σε μια εκδρομή στο πάρκο της γειτονιάς όπως επίσης παιχνίδι στη θάλασσα(κρυμμένο θησαυρό) για τα καβούρια που άρπαξαν από τις χελώνες τα αυγά τους. Το παιχνίδι στη θάλασσα ξετρέλανε όλα τα παιδιά και ακολουθούσαν με προθυμία και αγωνία τα στάδια  μέχρι να σκάψουν για  να βρουν το αυγά της χελώνας.

Επειδή πολλά παιδιά φορούσαν παπούτσια με κορδόνια και αγαπούσαν τις χώρες των ποδοσφαιριστών προέκυψε το παιχνίδι θησαυρού. Βοηθώντας ο ένας τον άλλον , σχεδίασαν και έκοψαν τα αποτυπώματα των παπουτσιών τους σε φελλό, τα ζωγράφισαν και τα εκτυπώσαμε από το διαδίκτυο. Η εκπαιδευτικός προσπάθησε να τους μάθει πως να δένουν τα κορδόνια των φίλων τους και έπαιξαν παιχνίδια ταχύτητας ώστε η μια ομάδα να βοηθάει την άλλη. Την επόμενη μέρα το παιχνίδι ξεκίνησε με δυο ανομοιογενείς ομάδες. Τα παιδιά είχαν κρυμμένα τα μάτια τους με μάσκες και πέρασαν μια διαδρομή καθισμένοι στα γόνατα κρατώντας μια ταινία για βοήθεια. Ο πρώτος έδινε οδηγίες για το αν θα συναντούσαν εμπόδια. Μόλις τελείωσε αυτή η δοκιμασία, έπρεπε η κάθε ομάδα να βάλει σε σειρά τα ονόματα των χωρών. Στην τρίτη φάση έπρεπε να βρουν τις χώρες στον παγκόσμιο παιδικό χάρτη στον οποίο η εκπαιδευτικός είχε βάλει για βοήθεια αυτοκόλλητα ανάλογα με τη χώρα που τους είχαν τύχει. Σε τέταρτη φάση τα παιδιά έλυσαν ένα κρυπτόλεξο με σχήματα στο οποίο αναγραφόταν ο θησαυρός. Τέλος, τα παιδιά έψαξαν στην αυλή του σχολείου που έβγαινε το παιδικό τμήμα και εκεί ανακάλυψαν τη μπάλα ποδοσφαίρου (θησαυρός). Περισσότερο τα αγόρια ενθουσιάστηκαν με τις ομάδες των ποδοσφαιριστών και στη φάση με τα αυτοκόλλητα τα κορίτσια βοήθησαν περισσότερο στο να βρει η ομάδα τους τις χώρες των ποδοσφαιριστών. Ωστόσο όλοι τους ξετρελάθηκαν όταν χρησιμοποίησαν τις μάσκες στο πρόσωπό τους ώστε να φτάσουν στο τέρμα(παιχνίδι εμπιστοσύνης).

Το Μάρτιο αποχαιρετήσαμε μια μαθήτρια μας για την Κρήτη και της φτιάξαμε σε ομάδες ζωγραφιές και πιτσάκια καρδούλες . Όλα τα παιδιά ήταν συγκινημένα καθώς ήταν μαζί τους από το βρεφικό τμήμα και της προσφέραμε απλόχερα ατομικά και ομαδικά δώρα τραγουδώντας τα αγαπημένα της τραγούδια. Στη γωνιά της κουζίνας σε πέντε ομάδες τα παιδιά έγραψαν το προσωπικό τους κατάλογο με τα προϊόντα και τα πουλούσε η μια ομάδα στην άλλη. Βρήκαν λύσεις στο αν ήθελαν να αγοράσουν τα ίδια προϊόντα. Επιπλέον, παίξαμε ένα παιχνίδι διαδρομής με μαγνητάκια-ποντικάκια στο οποίο χρειαζόταν η συμβολή δυο ατόμων σε κάθε ομάδα. Tα αγόρια έδειξαν μεγάλη προθυμία στο να παίξουν αυτό το παιχνίδι και συνεργάστηκαν ακόμη και με παιδιά που δεν ήταν παρέα.

Χρησιμοποιήσαμε την κλεψύδρα για την ίση κατανομή του χρόνου και φτιάξαμε ένα πινακάκι προόδου ζωγραφίζοντας τις ενθαρρυντικές πρακτικές των μαθητών σε οργανωμένες δραστηριότητες και στο ελεύθερο παιχνίδι ώστε τα παιδιά να θυμούνται ότι με την προσπάθεια τα καταφέρνουν και μπορούν να λύσουν τις διαφωνίες τους πάνω από μια φορά χωρίς να παρεξηγηθούν, να βάλουν τα κλάματα ή να παρανοήσουν ένα συμβάν. Τα κορίτσια και μερικά αγόρια παρατηρούσαν το πινακάκι προόδου σε μη οργανωμένες δραστηριότητες πριν τη λήψη του φαγητού και έδειχναν με το χαμόγελο τους μια ικανοποίηση.

  

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ 2023-2024

1)ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ :Ενσυναίσθηση και Σχολική Διαμεσολάβηση 

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει πληροφορίες για τη διαμεσολάβηση, για την επίλυση συγκρούσεων και τη διαχείριση θυμού, επικοινωνιακές τεχνικές (λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας), τρόπους με τους οποίους μπορεί να διδαχθεί η ενσυναίσθηση και η διαμεσολάβηση στο σχολείο, το ρόλο του δασκάλου και σύμβουλου διαμεσολάβησης εφόσον γίνει εφαρμογή της σχολικής διαμεσολάβησης και ενδεικτικές ασκήσεις, σενάρια για παιχνίδια ρόλων κ.α για την εφαρμογή της σχολικής διαμεσολάβησης στο σχολείο.

Αυτή η δεξιότητα δουλεύτηκε παράλληλα με το συλλογικό προγραμματισμό. Η διαμεσολάβηση ξεκίνησε να φαίνεται αισθητή μετά το Μάρτιο καθώς φάνηκε να έχει αναπτυχθεί στα περισσότερα παιδιά ο προφορικός λόγος. Τα παιχνίδια ρόλων άρεσαν σε όλα τα παιδιά και ιδιαίτερα όταν η εκπαιδευτικός έπαιζε στο θεατρικό παιχνίδι ως μαθήτρια και οι μαθητές την εκπαιδευτικό. Τα κορίτσια πιο γρήγορα έβρισκαν εφευρετικούς τρόπους συμφιλίωσης ενώ τα αγόρια χρειάστηκε περισσότερος χρόνος για να εκφράσουν τι ένιωθαν και πως μπορούσαν να διαμεσολαβήσουν στους άλλους. Στο σχολείο  μας επισκέφτηκε η θεατρική ομάδα <<Το πυροτέχνημα>> και παίξαμε ομαδικά παιχνίδια. Τα παιδιά ανταποκρίθηκαν με πολύ ενθουσιασμό. 

 

2)ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ: STEM και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του Νερού και την Υδροδυναμική»

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο «STEM και Εκπαιδευτική Ρομποτική μέσα από τον κύκλο του Νερού και την Υδροδυναμική», έχει σκοπό να έρθουν σε επαφή οι μαθητές/-ήτριες του Νηπιαγωγείου και της πρώτης τάξης του Δημοτικού Σχολείου με θέματα που αφορούν την επιστήμη, τα μαθηματικά, τη μηχανική και την τεχνολογία. Στόχοι του εν λόγω προγράμματος είναι τα παιδιά, να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά της μάθησης μέσα από τον προβληματισμό, να σχεδιάσουν και να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα, να εξασκηθούν στον αλγοριθμικό τρόπο σκέψης, να αναπτύξουν δεξιότητες προσανατολισμού και μέτρησης αποστάσεων και να αναζητήσουν λύσεις σε καθημερινά προβλήματα, όπως ο κύκλος του νερού και η υδροδυναμική.

Αυτή η δεξιότητα ενθουσίασε τα παιδιά και η χρήση της beebot σε ομάδες πέντε ατόμων διευκόλυνε τη διαδικασία. Αγόρια και κορίτσια εκδήλωναν ενθουσιασμό για τη διαδικασία. Τους άρεσε ιδιαίτερα η ενασχόλησή τους με τον υπολογιστή και αποτύπωση του κύκλου του νερού όπως επίσης τα πειράματα με τα χρώματα.

3)ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Παγκόσμια και τοπική Πολιτιστική κληρονομιά

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει σκοπό να έρθουν σε επαφή οι μαθητές/-ήτριες του Νηπιαγωγείου και των πρώτων τάξεων του Δημοτικού Σχολείου με τα αρχαία ελληνικά θέατρα. Επιμέρους στόχοι του εν λόγω προγράμματος είναι να αναγνωρίσουν τα στάδια δημιουργίας και τους συντελεστές μιας θεατρικής παράστασης, να μάθουν τα βασικά μέρη ενός αρχαίου θεατρικού οικοδομήματος και να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές με τα σύγχρονα θέατρα. Η παραγωγή μιας θεατρικής παράστασης με δυνατότητα παρουσίασης σε κοινό αποτελεί ένα εκπαιδευτικό εργαλείο που διαπερνά όλα τα γνωστικά αντικείμενα του προγράμματος σπουδών και βασίζεται στις αρχές της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και της βιωματικής μάθησης.  Τέλος, προτείνεται η δημιουργία ενός χώρου μουσείου μέσα στην τάξη, με σκοπό να εκθέσουν το παραχθέν υλικό (προσωπεία, κουστούμια, σκηνικά, θεατρικό οικοδόμημα από τουβλάκια κ.τ.λ.).

Τα παιδιά χάρηκαν που φτιάξαμε το αρχαίο θέατρο με ξυλάκια και συνέδεσαν στη μνήμη τους τη παράσταση που έκαναν τα ίδια στο θέατρο Μινωτής. Τους εξήγησα τις διαφορές του αρχαίου θεάτρου με το σύγχρονο και ήταν πιο εύκολο σε αυτά καθώς γνώριζαν βιωματικά τα μέρη του θεάτρου.

 

4)ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ Ασφάλεια στη θάλασσα και την πισίνα-Safe Water Sports

Τα βασικότερα πλεονεκτήματα του προγράμματος αυτού είναι τα εξής: · Tα παιδιά αποκτούν την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή και να γνωρίσουν μέσω της εικονογράφησης τους βασικούς κανόνες ασφαλείας από πολύ μικρή ηλικία. · Είναι διαδραστικό, γιατί τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες και συνδιαμορφώνουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα · Είναι πολυδιάστατα γιατί συνδυάζει διαφορετικά είδη δραστηριοτήτων. · Είναι βιωματικό και όχι μόνο θεωρητικό. · Βάζει τους μαθητές στο επίκεντρο του προγράμματος και δεν τους καθιστά θεατές μιας παρουσίασης με σκοπό να εξοικειωθούν με το υγρό στοιχείο. · Συνδυάζει την μάθηση με την ψυχαγωγία.

Χάρηκαν πολύ τη δεξιότητα για τη θάλασσα και επισκεφτήκαμε τη θάλασσα για ένα παιχνίδι θησαυρού παντρεύοντας το συλλογικό με τις δεξιότητες και βγήκε ένα αποτέλεσμα πολύ ενθαρρυντικό . Αγόρια και κορίτσια χάρηκαν την επαφή με τη φύση και συνδύασαν το παιχνίδι για την ασφάλεια με τη διαμεσολάβηση.