Για το τελευταίο εργαστήριό μας επιλέξαμε τον κύκλο “Φροντίζω το περιβάλλον” και πιο συγκεκριμένα τη θάλασσα. Φροντίζω η θάλασσα να μη γεμίζει πλαστικά. “Τι μπορώ να κάνω γι αυτό;
Αρχίζουμε με την έννοια του πλαστικού και της ανακύκλωσης ως προαπαιτούμενες γνώσεις για το εργαστήρι μας. Αφορμή παίρνουμε από το πρόγραμμα ανακύκλωσης που γίνεται στην περιοχή μας και ιδιαίτερα από την επίσκεψη των ειδικών στο δημοτικό σχολείο, στο οποίο πήγαμε κι εμείς.
Με την επιστροφή μας στο νηπιαγωγείο εστιάσαμε στην ανακύκλωση με την έννοια της επαναχρησιμοποίησης και κυρίως τρόπους επαναχρησιμοποίησης του πλαστικού μπουκαλιού. Μετά από διάφορες προτάσεις, όπως να το χρησιμοποιούμε για να φτιάχνουμε λάσπη για το παιχνίδι στην αυλή, κάτι που κάναμε βέβαια, προτείναμε την κατασκευή μαρακών.
Ακολουθεί η παρακολούθηση του βίντεο για τα ζώα που ζουν στον βυθό της θάλασσσας και το παιχνίδι “Το μπαλάκι σου πετώ, ζώο κάνε στο λεπτό”, όπου το ένα παιδί πετούσε σε κάποιο άλλο ένα μπαλάκι κι εκείνο έπρεπε να κάνει το ζώο της θάλλασας που του έλεγε.
Στο επόμενο εργαστήρι παρακολουθούμε ένα βίντεο για την επίπτωση της ανθρώπινης δραστηριότητας στο βυθό της θάλασσας και κυρίως για τα σκουπίδια που υπάρχουν στον βυθό και τους κινδύνους που διατρέχουν τα ζώα που ζουν σε αυτόν. Με αφορμή την παρακολούθηση του βίντεο, τα παιδιά δημιουργούν ιστορίες με ήρωες ζώα της θάλασσας που αντιμετωπίζουν κινδύνους. Η κάθε ομάδα παρουσιάζει την ιστορία της στο σύνολο των παιδιών και καταγράφονται με ζωγραφική.
Στο τέταρτο εργαστήρι εκφράζουμε κάποιες ιδέες για την αντιμετώπιση της κατάστασης που έχει γίνει από την ανθρώπινη δραστηριότητα.
Στο επόμενο εργαστήρι αποφασίζουμε τη δημιουργία αφίσας με το βυθό γεμάτο σκουπίδια και τα δικά μας μηνύματα για τη μείωσή τους.
Τέλος με μπλούζες των μπαμπάδων που δε φοράνε πια, φτιάχνουμε τσάντες για να πάμε στη θάλασσα, έτσι ώστε να μη χρησιμοποιούμε πλαστικές.
Τέλος, εν είδει αξιολόγησης, καταγράφουμε συνήθειες που “κάνουν καλό” στο περιβάλλον και συνήθειες που “κάνουν κακό” στο περιβάλλον.
Το τελευταίο εργαστήρι δραστηριοτήτων παρουσιάστηκε και στο πρώτο μέρος της καλοκαιρινής μας γιορτής στους γονείς. Τα παιδιά δημιούργησαν ένα ταμπλώ με πλακάτ που αναδείκνυαν το περιβαλλοντικό πρόβλημα και τους τρόπους επίλυσής του, όπως τα ίδια είχαν προτείνει.
Με το τελευταίο εργαστήρι κλείνει και η φετεινή χρονιά. Καλό καλοκαίρι σε όλους!
Το 3ο εργαστήριό μας είναι από τον κύκλο: Δημιουργώ και καινοτομώ – δημιουργική σκέψη και καινοτομία. Στο συγκεκριμένο εργαστήρι ως στόχο θέσαμε Ψηφιακές Δεξιότητες -Επαυξημένη πραγματικότητα (Technology- Artificial Intelligence) -Υπολογιστική Σκέψη (Engineering-Μηχανική).Αποφασίσαμε να επεξεργαστούμε το θέμα “και η γη…γυρίζει” της Παρασκευής Φώτη. Προσπαθήσαμε , όσο ήταν δυνατό να επεξεργαστούμε το θέμα σύμφωνα με τη διαδικασία των εργαστηρίων που η ίδια προτείνει.
Ξεκινήσαμε αρχικά με δραστηριότητα γνωριμίας με το υπό διερεύνηση θέμα με σκοπό την πρόκληση ενδιαφέροντος και τη
δημιουργία τόσο εξωτερικών όσο και εσωτερικών κινήτρων και τη συναισθηματική ικανοποίηση (Stipek, 2002). Τα εσωτερικά κίνητρα μπορούν να κινητοποιούνται στους μαθητές όταν έρχονται αντιμέτωποι με μια πρόκληση, όταν προάγεται η αυτονομία τους και ασκούν επιρροή και έλεγχο σε οτιδήποτε μαθαίνουν (Ryan και Deci, 2000), όταν τους προκαλείται η περιέργεια (Brophy, 2010) και όταν σε αυτό που κάνουμε, ενέχεται η δημιουργικότητα και η φαντασία (Lepper και Hodell, 1989).
Στο 1ο εργαστήρι έγινε η γνωριμία με το θέμα και αφού χωριστήκαμε σε ομάδες διερευνήσαμε τις υπάρχουσες γνώσεις των παιδιών για τους πλανήτες του ηλιακού μας συστήματος. Σε δεύτερο στάδιο καταγράψαμε τι θέλουν να μάθουν τα παιδιά για τους πλανήτες.
Παιχνίδι με κάρτες πλανητώνΓινόμαστε ζευγάρια και αναζητάμε πληροφορίες για τους πλανήτες που δείχνουν οι κάρτες μας
Τέλος παρακολουθούμε ένα βίντεο της NASA και γνωρίζουμε καλύτερα τον ήλιο και τους άλλους πλανήτες, τη μορφή τους, το μέγεθός τους, τη σύστασή τους, κλπ.
Στο 2ο εργαστήρι αναρωτιόμαστε αν υπάρχει ζωή σε άλλους πλανήτες, συζητάμε τον λόγο που υπάρχει ζωή στη γη, αναπαριστούμε με τα σώματά μας τους πλανήτες σε τροχιά γύρω από τον ήλιο και καθοδηγούμενοι από βίντεο της NASA, κατασκευάζουμε “πύραυλο” που εκτοξεύουμε στο διάστημα.
Κρατώντας μπαλόνια-πλανήτες γυρνάμε γύρω από τον ήλιο
Οι “πλανήτες” σε κυκλική τροχιά
Κατασκευή “πυραύλων”
Έτοιμοι για “εκτόξευση”
Παιχνίδι με τον “πύραυλο”
Κατασκευή πυραύλου την ώρα των ελεύθερων δραστηριοτήτων
Μέσα από τη μυθολογία και πιο συγκεκριμένα τον μύθο “ο Φαέθων και το άρμα του Ήλιου”, συζητάμε για τη σχέση των αρχαίων Ελλήνων με τους πλανήτες, την ονοματοδοσία των πλανητών με ονόματα αρχαίων Θεών, τις ιδιότητες του ήλιου και την προστασία από την ηλιακή ακτινοβολία.
Ο Φαέθων και το άρμα του ΉλιουΟι πλανήτες γύρω από τον ήλιο
Κατασκευή πλανητών με χαρτοπολτό
Στο 4ο εργαστήρι συζητάμε για την περιστροφή της γης γύρω από τον ήλιο και γύρω από τον εαυτό της, την ακολουθία ημέρας – νύχτας και τις δραστηριότητες ημέρας – νύχτας αντίστοιχα.
Το δέντρο των εποχών
Στο 5ο εργαστήρι ταξιδεύουμε στη σελήνη και βλέπουμε τη γη από εκεί. Επίσης προετοιμάζουμε το ταμπλό που δείχνει το ηλιακό μας σύστημα και στο οποίο ταξιδεύουμε με το ρομπότ bee bot.
Η γη από τη σελήνη
Τοποθέτηση των πλανητών με χαρτοπολτό
Αρχή του ταξιδιού με τη μελισσούλαΤοποθετούμε τα βελάκια που θα μας καθοδηγήσουν στο ταξίδι και προγραμματίζουμε τη μελισσούλα.
Στο τελευταίο εργαστήρι παρακολουθούμε και συμμετέχουμε σε πρόγραμμα ρομποτικής με το kid’s first coding robotics, προγραμματίζοντας και εφαρμόζοντας το ταξίδι του διαστημόπλοιου ρομπότ μας στους πλανήτες του ηλιακού μας συστήματος.
Η αξιολόγηση που ακολούθησε το εργαστήρι έδειξε ότι τα παιδιά διεύρυναν τις γνώσεις τους σχετικά με τους πλανήτες αλλά και εισήχθησαν στην έννοια του προγραμματισμού αβίαστα και με πολύ ενδιαφέρον. Ειδικά η μελισσούλα- ρομπότ συμμετέχει πλέον σε πολλές δραστηριότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στον θεματικό κύκλο ” ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ ΚΙ ΕΥΘΥΝΗ”, επιλέγουμε να ασχοληθούμε με τα ανθρώπινα δικαιώματα και κυρίως με αυτά που περιγράφονται στη Διεθνή Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989), αναδεικνύοντας τη σημασία και τον ρόλο της οικογένειας στη ζωή ενός παιδιού. Η Σύμβαση περιλαμβάνει άρθρα για τον ρόλο των γονέων (άρθρο 5), την υποστήριξη των οικογενειακών σχέσεων (άρθρο 8), τη ζωή και επικοινωνία με τους γονείς (άρθρο 9), την οικογενειακή επανένωση (άρθρο 10), την προστασία της ιδιωτικής και οικογενειακής ζωής (άρθρο 16), θέματα εναλλακτικής επιμέλειας, υιοθεσίας και αναδοχής (άρθρα 20, 21 & 25), όπως και θέματα ανάπτυξης και επιπέδου ζωής των παιδιών (άρθρο 27). Εστιάσαμε στις διάφορες και διαφορετρικές μορφές οικογένειας, στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα μέλη της και τρόπους διαχείρισής τους, στα δικαιώματα και υποχρεώσεις των μελών κλπ).
Στόχος μας είναι” το σχολείο μέσω εκπαιδευτικών παρεμβάσεων να συμβάλει στη διαχείριση της οικογενειακής διαφορετικότητας των μαθητών δρώντας κυρίως προληπτικά, αλλά και
θεραπευτικά, εφόσον υπάρξει πρόβλημα. Κάθε εκπαιδευτική παρέμβαση, σε σχέσημε την οικογενειακή πολυμορφία,θα στοχεύει στην κατανόηση της διαφορετικότητας του οικογενειακού πλαισίου στο οποίο ανήκει ο μαθητής,στον αποστιγματισμό των διαφορετικών οικογενειακών καταστάσεων και στην ενίσχυση της ουδετερότηταςως προςτη ναντιμετώπιση των μετασχηματισμών της δομής της οικογένειας (Μαράτου-Αλιπράντη,1998).
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο «Η οικογένεια δεν έχει αριθμητική είναι απλώς μοναδική!»της Ιωάννας Μαναφή, με το οποίο θα ασχοληθούμε, προσεγγίζει θέματα οικογενειακής ποικιλομορφίας προς άρση των όποιων διακρίσεων (άρθρο 2, Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού), μέσα από δραστηριότητες που στοχεύουν στην καλλιέργεια και ενίσχυση των δεξιοτήτων μάθησης
του 21ου αιώνα στους μαθητές (4Cs – συνεργασία, κριτική σκέψη, δημιουργικότητα κα ιεπικοινωνία), αλλά και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων κοινωνικής ζωής (κοινωνικές δεξιότητες, ενσυναίσθηση και ευαισθησία).
Ιδεόγραμμα για την οικογένεια. Τι μας έρχεται στο μυαλό όταν ακούμε τη λέξη “οικογένεια¨;
Συζητάμε και ζωγραφίζουμε την οικογένειά μας. Επίσης στο σπίτι με τη βοήθεια των γονέων μας ζωγραφίζουμε την οικογένειά μας.
Προβάλλουμε στην τάξη το διαδραστικό ψηφιακό παραμύθι «Η μονα-δικήμου οικογένεια» της Ι. Μανάφη (άδεια Creative Commons). Όλοι μαζί συζητάμε για τις οικογένειες των ζώων που πρωταγωνιστούν στο παραμύθι.
Παρακολουθούμε το βίντεο για την οικογένεια του πιγκουίνου, συζητάμε για τις πληροφορίες που μάθαμε και αναφερόμαστε στην πυρηνική οικογένεια. (Τι είναι, ταιριάζει με τη δική μας, κλπ).
Χωριζόμαστε σε ομάδες – οικογένειες, συζητάμε ένα πρόβλημα και τις δυνατές λύσεις του. Φτιάχνουμε την αφίσα της πυρηνικής οικογένειας
και σε ανοιχτό φύλλο εργασίας ζωγραφίζουμε τα συναισθήματα του πιγκουίνου στην οικογένειά του.
Το επόμενο εργαστήρι έχει θέμα την εκτεταμένη οικογένεια. Από το ψηφιακό παραμύθι η εκτεταμένη οικογένεια συνδέεται με αυτήν του λύκου και βασική της ιδιότητα έχει τη συνεργασία.
Παρακολουθούμε βίντεο για τη ζωή του λύκου, συζητάμε για τον τρόπο ζωής σε εκτεταμένη οικογένεια και συγκρίνουμε τις δυο μορφές οικογένειας, πυρηνική – εκτεταμένη. Δραματοποιούμε σε ομάδες μια κατάσταση προβληματισμού και την αντιμετώπισή της και δημιουργούμε την αφίσα της εκτεταμένης οικογένειας.
Πως νιώθει ο λύκος στην οικογένειά του;
Πολλή φασαρία γίνεται…
Το 4ο εργαστήρι μας έχει θέμα τη μονογονεϊκή οικογένεια και το ζώο που την αντιπροσωπεύει είναι το καγκουρό. Παρακολουθούμε το βίντεο για τη ζωή του καγκουρό και συζητάμε για τη συγκεκριμένη σύσταση οικογένειας. Αν ξέρουν τα παιδιά οικογένειες με έναν γονέα, δυσκολίες- ευκολίες που αντιμετωπίζουν, συναισθήματα που βιώνουν. Χωριζόμαστε σε μικρές ομάδες και δραματοποιούμε κάποιους αυτοσχεδιασμούς καταστάσεων προβληματισμού και τρόπους αντιμετώπισής τους.
Πως νιώθει το καγκουρό στην οικογένειά του;
Στο 5ο εργαστήρι ασχολούμαστε με την υιοθεσία και τη θετή οικογένεια. Αφορμή γι αυτό η οικογένεια του κούκου, που έχει τη συνήθεια να αφήνει τ’ αυγά του σε άλλες φωλιές. Αφού παρακολουθήσουμε το σχετικό βίντεο για τη ζωή του κούκου, συζητάμε για τα βασικά στοιχεία της θετής οικογένειας, τα θετικά και τα αρνητικά στοιχεία και αυτοσχεδιάζουμε. Πχ στην παιδική χαρά δεν πίστεψαν ότι είμαστε αδέρφια επειδή έχουμε άλλο χρώμα (λιοντάρι – λύκος). Πως νιώθει το υιοθετημένο παιδί; το παιδί της οικογένειας;
Χωριζόμαστε σε ομάδες και συζητάμε για τις καταστάσεις προβληματισμού που θα δραματοποιήσουμε
Πως νιώθει ο κούκος στην οικογένειά του;
Στο 6ο εργαστήρι μας παίρνουμε γράμμα από το χελωνάκι που είναι ορφανό. Τι σημαίνει η λέξη; Πως μπορεί να συμβεί; Γιατί λέμε ότι τα χελωνάκια είναι ορφανά; Παρακολουθούμε το βίντεο για τη ζωή τους και συζητάμε διάφορες καταστάσεις προβληματισμού: πουλάκια μόνα στη φωλιά, παιδιά σε ίδρυμα. Βρίσκουμε και θετικά στοιχεία στις δύσκολες αυτές καταστάσεις όπως συνεργασία, φροντίδα του ενός για το άλλο, προστασία του ενός για το άλλο, ανάπτυξη ικανότητας αντιμετώπισης δυσκολιών κλπ.
Πως νιώθουν τα χελωνάκια;
Το 7ο εργαστήρι είναι αφιερωμένο στην αξιολόγηση. Χωριζόμαστε σε ομάδες επιλέγουμε έναν τύπο οικογένειας ( το σπιτάκι της) και λέμε πως αισθάνονται τα μέλη της και γιατί μες στην οικογένεια και πως αισθάνονται για τις διπλανές οικογένειες. Τέλος προχωράμε σε φύλλα αξιολόγησης του προγράμματος.
Με αφορμή το παιχνίδι της τυφλόμυγας, το οποίο άρεσε ιδιαίτερα στα παιδιά, συζητάμε για την αίσθηση που έχουμε όταν προσπαθούμε να αναγνωρίσουμε κάτι μέσω της αφής. Κι έτσι οδηγούμαστε να ασχοληθούμε στον πρώτο θεματικό κύκλο με το θέμα αυτό, με τίτλο: με τα μάτια της καρδιάς”, αντί του θέματος για τη διατροφή που είχαμε εμείς οι εκπαιδευτικοί επιλέξει.
Μετά το παιχνίδι, συζητάμε για τις δυσκολίες που συνάντησαν, αναζητούν ανά δυο παιδιά τρόπους αντιμετώπισης και τους ανακοινώνουν στην ολομέλεια. Οι τρόποι αντιμετώπισης συνοψίζονται στη λέξη βοήθεια. Τέλος με συνοδεία χαλαρωτικής μουσικής λένε όλοι με μια λέξη τι κρατούν από το εργαστήριο. Λέξεις που είπαν τα παιδιά: Ομαδικότητα, αγάπη, λύπη, τυφλόμυγα, τυφλός, φόβος.
Τυφλόμυγα
Στο επόμενο εργαστήριο διαβάζουμε το βιβλίο: “Φένια, η αγαπημένη των ήχων”
Συζητάμε για τη Φένια και τα αγαπημένα της παιχνίδια,
Παίζουμε μουσικά παιχνίδια κατεύθυνσης ήχου, ζωγραφίζουμε τη Φένια και κάνουμε κολάζ με τις ζωγραφιές μας.
Κολάζ με αφορμή το βιλίο
Και όπως στο 1ο εργαστήρι, λέμε λέξεις που κρατήσαμε: Φένια, αγαπημένη, ήχος, θάλασσα, λευκό μπαστούνι, Άλκης, δημοσιογράφος, σκοτάδι,
Μια μέρα στον κόσμο της Φένιας
Παίζουμε, τρώμε, ζωγραφίζουμε με κλειστά μάτια. Πως νοιώθουμε;
Η οδηγός βοηθάει να αποφύγω τα εμπόδιαΖωγραφίζω με κλειστά μάτιαΗ οδηγός μου λέει που να πάω
Διαβάζουμε με τα χέρια μας, ερχόμαστε σε επαφή με τη γραφή Braille, γράφουμε με μπαλάκια γκοφρέ το αρχικό του ονόματός μας με τη γραφή Braille.
Κάνουμε εικονική περιήγηση στο μουσείο Αφής, περπατάμε με το μπαστούνι όπως και τα παιδιά στο μουσείο, φορώντας τις μάσκες που έχουμε φτιάξει για να μη βλέπουμε
Διακοσμώ τη μάσκα μου
Φτιάχνουμε το χάρτη της τάξης μας και φορώντας τις μάσκες κάνουμε τη διαδρομή με τη βοήθεια του φίλου – οδηγού
Γινόμαστε ζωντανά αγάλματα και με την αφή μας αναγνωρίζουν.
Οι γλύπτες μόλις τελείωσαν την “κατασκευή” αγαλμάτων
Τι θα κάναμε αν ερχόταν στην ομάδα μας κάποιο παιδάκι με πρόβλημα όρασης;
Το μπαστούνι που έφτιαξα για τον φίλο μου που δε βλέπει
Το εργαστήρι άρεσε στα παιδιά και παίζουν πολλά από τα παιχνίδια την ώρα των ελεύθερων δραστηριοτήτων. Στη γωνιά της γραφής εξοικειώνονται με τη μέθοδο Braille και προτείνουν να στείλουν ευχές στο ειδικό νηπιαγωγείο τυφλών για τα Χριστούγεννα.
Στον ιστότοπο αυτό θα βρείτε νέα, ανακοινώσεις και πληροφορίες για το σχολείο μας ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΕΛΗΝΙΩΝ ΣΑΛΑΜΙΝΑΣ. Επισκεφτείτε τις διάφορες σελίδες μας για να μάθετε περισσότερα.
Εκεί μπορείτε να βρείτε διάφορες χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με τους εκπαιδευτικούς που πλαισιώνουν το σχολείο μας, την προσβασιμότητα στο σχολείο μας, τον κανονισμό λειτουργίας, τα νέα του σχολείου μας και τα στοιχεία επικοινωνίας του.
Χρησιμοποιούμε cookies για να σας προσφέρουμε την καλύτερη δυνατή εμπειρία στη σελίδα μας. Εάν συνεχίσετε να χρησιμοποιείτε τη σελίδα, θα υποθέσουμε πως είστε ικανοποιημένοι με αυτό.
