ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΣΚΥΦΟΥ

Οι πολύχρωμοι αισθητηριακοί κύβοι προσέλκυσαν αμέσως το ενδιαφέρον των παιδιών προς εξερεύνηση λόγω των χρωμάτων, των
διαφορετικών υφών, των τρισδιάστατων φακών και ποικίλων ήχων που παρήγαγαν καθώς κουνιόνταν από τα παιδιά. Στο πλαίσιο του ελεύθερου
παιχνιδιού και σε διαφορετικές χρονικές φάσεις, σταδιακά, τα παιδιά οικοδόμησαν πυργάκια τα οποία ένταξαν στο παιχνίδι τους ‘χτίζοντας’ την
δική τους κατασκευή (π.χ. τοποθέτησαν τα καφέ κυβάκια-κάτοπτρα αναπαριστώντας συμβολικά μία κάμερα-φακό πάνω σε ένα πλοίο).Δόθηκαν ευκαιρίες για αρίθμηση, ομαδοποίηση χρωμάτων καθώς και για ένα παιχνίδι φαντασίας/πρόβλεψης με την αξιοποίηση ενός καπέλου το οποίο τα ίδια τα παιδιά χρησιμοποίησαν αυθόρμητα στο παιχνίδι τους (αναδυόμενη δραστηριότητα: «Μάντεψε ποιος κύβος είναι μέσα στο καπέλο;»).Παιχνίδια αυτού του είδους διεγείρουν την αίσθηση της αφής, της ακουστικής διάκρισης, την λεπτή κινητικότητα καθώς και την κοινωνική αλληλεπίδραση μέσω της καλλιέργειας του προφορικού λόγου. Ακόμη, οξύνουν την παρατήρηση, ενισχύουν την μνήμη και την περιέργεια,προσφέρουν ευκαιρίες για πειραματισμό, σχηματισμό υποθέσεων και διεξαγωγή συμπερασμάτων.

Ασκύφου, ένας τόπος που το αμπέλι ευδοκιμεί κι εμείς μέσα από τα βιώματα των παιδιών, δουλέψαμε τη θεματική « ο Τρύγος». Κάναμε αναπαράσταση του τρύγου , μαζέψαμε σταφύλια, τα πατήσαμε, συλλέξαμε το μούστο και τον βάλαμε σε οικιακό βαρελάκι. Έπειτα αποτυπώσαμε τη διαδικασία σε σχετική αποστολή-φύλλο εργασίας .Μιλήσαμε για τον θεό Διόνυσο , το θεό του κρασιού, του κεφιού και του θεάτρου και χορέψαμε διονυσιακή μουσική χρησιμοποιώντας τα boomwhackers. Εκρεμμεί η επίσκεψή μας στο καζάνι του κ. Παντελή Ζούλη.

Ως κοινωνική ιστορία περιγράφεται μία εξατομικευμένη σύντομης έκτασης ιστορία, σχεδιασμένη για να περιγράψει μία συγκεκριμένη
δραστηριότητα, κατάσταση και συμπεριφορά που προσδοκάτε σχετικά με αυτή τη δραστηριότητα (Gray & Garand, 1993). Μέσω των
κοινωνικών ιστοριών παρέχονται περιγραφικές πληροφορίες σχετικά με μία κοινωνική αλληλεπίδραση όπως οι ακολουθίες γεγονότων, οι
σκέψεις και τα συναισθήματα των άλλων. Μία ακόμη λειτουργία της είναι να προσφέρει εναλλακτικές προτάσεις αναφορικά με τον τρόπο
ανταπόκρισης σε μία συγκεκριμένη κατάσταση που λειτουργεί ως πρόκληση. Δηλαδή, έμφαση δίνεται στην κοινωνική κατανόηση και στην
ποιοτική κοινωνική αλληλεπίδραση. Στην πρώτη εικόνα παρουσιάζεται δραστηριότητα στο πλαίσιο της καθημερινής ρουτίνας που αφορά ‘Το
μάζεμα των παιχνιδιών’ ενώ στη δεύτερη περίπτωση αναπαρίστανται σε διαδοχική σειρά στιγμιότυπα από το παραμύθι ‘Η αλεπού και τα
σταφύλια’.

Ο μήνας Οκτώβριος υποδέχτηκε 3 βασιλιάδες-βασίλισσες στην τάξη γιορτάζοντας με τον καθένα- καθεμία ξεχωριστά τα γενέθλια του στα πλαίσια του εκπαιδευτικού προγράμματος.Με τη συμμετοχή των γονέων τους παρουσίαζαν τον εαυτό τους, τα αγαπημένα τους αντικείμενα-ρούχα,μιλούσαν για τις φωτογραφίες που έφερναν, επέλεγαν το αγαπημένο τους παιχνίδι –τραγούδι –χορό και κλείναμε με το σβήσιμο των κεριών.

Τα παιδιά με αφορμή τη μουσικοχορευτική παράσταση που παρακολούθησαν στον Βοτανικό Κήπο, συνέλεξαν υλικά από την αυλή και βάζοντας της φαντασία τους να δουλέψει συνεργάστηκαν για να φτιάξουν τη πιο “νόστιμη πετρόσουπα”.

Στο πλαίσιο του ελεύθερου παιχνιδιού και εντός της θεματικής του Σεισμού, τα παιδιά αναπαρίσταναν τον τρόπο που πέφτει ένα κτίριο
όταν κουνιούνται οι πλάκες της γης. Αυτό έγινε με την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού η οποία άδραξε την ευκαιρία στο πλαίσιο του ελεύθερου
παιχνιδιού όταν κάποια παιδιά έφτιαχναν ψηλά πυργάκια, στοιβάζοντας τα ξύλινα τουβλάκια το ένα πάνω στο άλλο.
Τα παιχνίδια στοίβαξης διασκεδάζουν τα παιδιά από την πολύ μικρή ηλικία καθώς αποτελούν εξαιρετικά εργαλεία για την ολόπλευρη
ανάπτυξή τους. Πιο συγκεκριμένα, μέσα σε ένα πλαίσιο κοινωνικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά εναλλάξ να τοποθετούν τα τουβλάκια
περιμένωντας την σειρά τους – δημιουργήθηκαν οι κατάλληλες συνθήκες για την καλλιέργεια επιμέρους δεξιοτήτων: λεπτής κινητικότητας,
αδρής κινητικότητας (καθώς καλούνταν να τοποθετήσουν το τουβλάκι και να καθίσουν ξανά στη θέση τους), συντονισμού χεριού-ματιού,
κατανόησης του χώρου, ανάπτυξης λόγου, ευαισθητοποίηση σε μαθηματικές και γεωμετρικές έννοιες με αναδυόμενο τρόπο.

Οι προγραφικές κάρτες αφής βασίζονται στη μέθοδο Μοντεσσόρι με τη χρήση των αισθήσεων και της αφής. Η ανάγλυφη επιφάνεια ευνοεί την κίνηση του χεριού κατά μήκος της διαδρομής, του αριθμού ή του συμβόλου, διευκολύνοντας την εκμάθηση της γραφής σε επόμενο στάδιο.
Διαδικασία υλοποίησης: Κατά την διάρκεια του ελεύθερου παιχνιδιού, τοποθετήθηκαν συγκεκριμένες κάρτες πάνω στο τραπέζι και σε πρώτη φάση δόθηκαν κάποια λεπτά ώστε να αλληλεπιδράσουν τα παιδιά με τις διαφορετικές υφές στην επιφάνεια τους. Ακολούθως,παρουσιάστηκε από την εκπαιδευτικό ο σκοπός της διαδρομής με την χρήση του δακτύλου (π.χ το ποντικάκι να περπατήσει για να φτάσει να φάει το τυράκι).Τα παιδαγωγικά και γνωστικά οφέλη των συγκεκριμένων καρτών είναι πολλαπλά όπως: η διέγερση των αισθήσεων αφής, ο συντονισμός χεριού ματιού, η προσοχή και συγκέντρωση για την επιτέλεση ενόςέργου/σκοπού, η εξάσκηση λεπτής κινητικότητας,οπτικοχωρική αντίληψη,η εξοικείωση με τις διαδρομές πάνω σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Στο επόμενο στάδιο διαβαθμισμένης δυσκολίας αξιοποιήθηκε ως εκπαιδευτικό υλικό ένα αμαξάκι με το οποίο τα παιδιά έκαναν διαδρομές πάνω στις κάρτες και το οποίο διευκόλυνε την μετάβαση από την μία
καρτέλα στην άλλη, διατηρώντας περισσότερο το ενδιαφέρον και την περιέργεια των παιδιών.

Και ο μήνας ξεκινά με την καθιερωμένη μας επίσκεψη στον βοτανικό κήπο του κ.Βαγγέλη Γερωνυμάκη για την παρακολούθηση της παράστασης “Η Πετρόσουπα” – μια μουσικοχορευτική παράσταση στον Αγιο Νεκτάριο Σφακίων. Τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή με τα υπόλοιπα νηπιαγωγεία των Σφακίων να παρακολουθήσουν μία παράσταση με θέμα την αξία της χαράς και της καλοσύνης καθώς επίσης ήρθαν σε επαφή με παραδοσιακά ακούσματα, ζωγράφισαν ,τραγούδησαν και χόρεψαν. Ιδιαίτερη μνεία αξίζει στον κ. Γερωνυμάκη ο οποίος κάθε χρόνο προσφέρει και οργανώνει όλη τη δράση αφιλοκερδώς για τα παιδιά. Σας ευχαριστούμε πολύ που στηρίζετε τα δυσπρόσιτα νηπιαγωγεία του Δήμου Σφακίων.

Στο πλαίσιο των ελεύθερων δραστηριοτήτων ακολουθήθηκε η διαδικασία δημιουργίας περιγράμματος σχημάτων απο κομμάτια χαρτιού με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού, τα ξύλινα σχήματα διαφόρων χρωμάτων.Τα παιδιά, αφού πρώτα κατονόμασαν τα σχήματα και αναγνώρισαν τα χρώματα των σχημάτων αυτών, στη συνέχεια τοποθέτησαν, γύρω από το περίγραμμα τους, κομμάτια χαρτιού τα οποια έκοψαν μόνα τους.
Αποτέλεσμα: Η δημιουργία μιας πολυκατοικίας η οποία ‘οικοδομήθηκε’ από τα προηγούμενα σχήματα, και ενός ήλιου με ‘ακτίνες’ τις αυτοσχέδιες ψηφίδες χαρτιού.
Ρόλος εκπαιδευτικού: καθοδηγητικός, ενθαρρυντικός. Οι βασικές στοχεύσεις αφορούν στην καλλιέργεια ικανοτήτων και επιμέρους δεξιοτήτων: οπτικό-κινητικού συντονισμού, λεπτής κινητικότητας, οπτικό-χωρικού προσανατολισμού, έκφρασης του λόγου και κριτικής σκέψης μέσα από τις υποθέσεις/προβλέψεις που έκαναν τα παιδιά.

Στα πλαίσια του εκπαιδευτικού προγράμματος –ο εαυτός μου και το όνομα μου προσπαθήσαμε να βάλουμε στη σειρά τα γράμματα του ονόματος μας που ήταν γραμμένα σε καπάκια , κολλήσαμε εφημερίδες πάνω στο πρώτο γράμμα μας και τη διαδρομή του με πλαστελίνη. Στο διάλειμμα ψάξαμε μέσα στην άμμο και ανακαλύψαμε γράμματα του ονόματός μας, τα βάλαμε στη σειρά και σχηματίσαμε το όνομα μας.