Η ιστορία παιδιά έχει ζωντάνια και κίνηση δεν είναι ένα νεκρό σημείο του παρελθόντος. Μέσα από την αφήγηση ενός ιστορικού γεγονότος ξυπνούν και ζωντανεύουν τα πρόσωπα, οι σκέψεις, τα συναισθήματα και τα έργα τους. Όταν λοιπόν θέλουμε να αναπτύξουμε την κρίση μας και να είμαστε ενεργητικοί στη μάθηση μας ακολουθούμε πολλούς δρόμους για μας πολύ ωραίο είναι και το βιβλίο μας για αρχή (συνοδευτικά κείμενα βέβαια πάντα μας κερδίζουν το ενδιαφέρον, όταν χρειάζεται)

Κάθε φορά θα συνοδεύει την γραπτή απόδοση του μαθήματος μας μια ερώτηση κρίσεως που στην περίπτωση που το γραπτό περιορίζεται σε ένα μάθημα ακολουθεί τη φυσιολογική εξέλιξη του μαθήματος, ουσιαστικά δεν πρόκειται για καθαρή κρίση αλλά για άλλη διατύπωση της ερώτησης που η απάντηση προκύπτει ως συμπέρασμα π.χ ήταν σοφή η επιλογή του Κωνσταντίνου να μεταφέρει την πρωτεύουσα στη νέα θέσης; Η ερώτηση μοιάζει κρίσεως, αλλά δεν είναι γιατί ακολουθεί την τελευταία παράγραφο του κειμένου…(εδώ εκείνο που θέλω να πετύχω είναι η συνειδητοποίηση του κειμένου). Καθένα ιστορικό γεγονός αποτελεί χρονολογική εξέλιξη και αναφέρεται πάντα με σειρά λογική για να εξαχθούν συμπεράσματα στο τέλος

Ας δούμε όμως μια ερώτηση κρίσεως (μόνο μέσα από το βιβλίο μας)

Ήταν ο Κωνσταντίνος όντως μέγας και γιατί (κάτι τέτοιο γίνεται σε τάξη και δεν αποτελεί αντικείμενο εξέτασης, μπορεί όμως να ζητηθεί να ξαναθυμηθούν γραπτά στο σπίτι τα παιδιά τι άκουσαν… κάθε μάθημα είναι ξεχωριστό και επειδή η διαδικασία μάθησης μπορεί να είναι συλλογική-τάξη, ομαδική η κατάκτηση της μάθησης όμως είναι προσωπική υπόθεση και μόνον, καλό το διαδίκτυο για να επικοινωνούμε, όμως να συγκεντρωθούμε στο δικό μας σκοπό και στόχο που μόνοι μας επίμονα και επίπονα θα κατακτήσουμε και όχι ομαδικά)

αλλά ας έρθουμε στα δικά μας σε ποιο πλαίσιο πήρε την εξουσία την ανέλαβε ο Κωνσταντίνος; Εχθροί, Γότθοι, αποσπασμένες ανατολικές επαρχίες, διωγμοί… τι έκανε ; Έ κανε το διάταγμα των Μεδιολάνων (προνοητικός) να ησυχάσουν στο εσωτερικό οι διαφορές, μίλησε με τους εχθρούς, ενίσχυσε την οικονομία, έδωσε νέο πνεύμα μεταμόρφωσε…άρχισε να μεταμορφώνει την αυτοκρατορία… έστρεψε το βλέμμα του προσ την ανατολή  μετέφερε την πρωτεύουσα ( δεν την κουβάλησε ίδρυσε νέα πόλη με νέο πνεύμα….)που του έλειπε και στο Χριστιανισμό που ΄τον ήθελε ο Κόσμος (γιατί τον ήθελε ο Κόσμος που τον γνώριζαν… δεν έζησε Ο Χριστός στα χρόνια της Ρωμαϊκής αυτοκρατορίας …500 σχεδόν χρόνια έχουν περάσει από την ίδρυση της αυτοκρατορίας έως τώρα που αναλαμβάνει ο Κωνσταντίνος. Οι Απόστολοι -μαθητές του Χριστού που βρίσκονται;… έχουν φύγει από την Παλαιστίνη και κηρύττουν το Χριστό σε όλα τα μέρη της Οικουμένης….ποιας Οικουμένης;…αυτή που δείχνει η σελ 15 του βιβλίου μας… και τι κάνουν εκεί που πάνε Ιταλία, Ελλάδα, Ισπανία, μιλούν για το Χριστό και κάνουν εκκλησίες…. τις χτίζουν όχι…. βαπτίζουν μια μικρή ομάδα και κάνουν ιερείς …ύστερα πληθαίνουν ο κόσμος και χτίζει εκκλησίες ναούς…. ο Απόστολος Παύλος σταυρώνεται ανάποδα , Ο Άγιος Δημήτριος μαρτυρεί στα χρόνια του Διοκλητιανού, Η Αγία Βαρβάρα το ίδιο, ο κόσμος βλέπει αλλάζει μυαλά πιστεύουν στον έναν Θεό και όχι στους 15 όποτε ο Κόσμος γνωρίζει …. και τι κάνει Ο Κωνσταντίνος κάνει σύνοδό όλων των επισκόπων (κανονικά Πατριαρχών) αλλά…. και που την συγκαλεί τη Σύνοδο= συμβούλιο στη Νίκαια ένα χρόνο μετά που αναλαμβάνει (είναι μαχητικός, γνωρίζει τα προβλήματα, πρέπει να τα λύσει, είναι αυτοκράτορας νοιάζεται για όλους) …και γιατί μαζεύονται εκεί… για να πουν ….οι επίσκοποι στον κόσμο ποιο Θεό να πιστεύουν γιατί έχουν γίνει πολλές παρεξηγήσεις… και γιατί να το πουν οι επίσκοποι…. γιατί εκείνοι διαβάζουν το Ευαγγέλιο (πόσες φορές εμείς οι ίδιοι έχουμε ανοίξει την Αγία Γραφή,,,, για να χουμε οι ίδιοι άποψη όχι ότι ακούμε….)πήραν μέρος 318 Πατέρες και τότε φτιάχνονται τα 6 πρώτα κομμάτια του ΠΙΣΤΕΥΩ ΜΑΣ που μας λένε ποιος είναι ο Θεός που πιστεύουμε….  Στη σύνοδο αυτή παίρνουν μέρος Ο Άγιος Σπυρίδωνας και ο Άγιος Νικόλαος που θα γιορτάσουμε σε λίγο ….και τί κάνουν εκεί;  Εκεί στην Σύνοδο βρισκόταν ένας πάρα πολύ μορφωμένος άνθρωπος ο Άρειος που δεν καταλάβαινε πως (παρόλο που ήταν πολύ μορφωμένος για να μιλάει με όλους τους Πατέρες) πως ο Θεός είναι και Πατέρας και Υιός και Άγιο Πνεύμα… αφού του μιλούσαν και αυτός έλεγε τα δικά του…. κάνει ήρεμα προσευχή ο Άγιος Σπυρίδωνας ( που σημειωτέον ήταν απλός Βοσκός και ο κόσμος τον αγαπούσε τόσο που τον ήθελαν Επίσκοπο τους) και παίρνει στα χέρια του ένα κεραμίδι…το σηκώνει ψηλά και το κεραμίδι διαλύεται μπροστά στα μάτια του Άρειου στα συστατικά του το το νερό τρέχει προς τα κάτω στη γη, η φωτιά ανεβαίνει στον ουρανό και το χώμα μένει στα χέρια του Αγίου…… έτσι έδειξε στον μορφωμένο ο πνευματικά μορφωμένος αυτό που δεν πίστευε και έβλεπε τώρα μπροστά του…. ακόμα ο Κωνσταντίνος για αυτά και για τόσα άλλα ο Κωνσταντίνος είναι Μέγας ….. βρήκε η μάνα του τον Τίμιο   Σταυρό, διαχειριζόταν τους Πέρσες μέσα και έξω ενδυνάμωσε την τότε αυτοκρατορία που άρχιζε να αλλάζει σε πνεύμα και συνήθειες!….

κάπως έτσι δουλεύουμε την ιστορία μας, κάνουμε μια ερώτηση κα ξεφυλλίζουμε το βιβλίο ως εκεί που έχουμε κάνει για να καταλήξουμε σε συμπεράσματα….

Γιατί ο Ιουλιανός δεν τα κατάφερε …. γιατί δεν κατάλαβε πως ο κόσμος είχε αλλάξει και αυτός παρέμενε στο δικό του…. αποτέλεσμα να χάσει την εξουσία αφού πήγε να επαναφέρει κάτι που πάλιωνε και κανείς δεν το ήθελε… πήγε να τα βάλει με την μεγάλη αλλαγή που έκανε ο Κωνσταντίνος και έχασε τη μάχη…. ΑΚΟΥΜΕ , ΛΟΙΠΟΝ…. ΚΑΛΑ…. ΤΙ ΓΙΝΕΤΑΙ ΓΥΡΩ ΜΑΣ …ΚΑΙ ΔΕΝ ΠΑΡΑΣΥΡΟΜΑΣΤΕ…. ΠΟΤΕ………………………………………

ΈΧΟΥΜΕ ΤΟΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΜΑΣ ΣΤΟΧΟ ΚΑΙ ΑΥΤΟΝ ΚΟΙΤΑΜΕ ΔΕΝ ΠΑΡΑΣΥΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑΤΙ ΕΜΕΙΣ ΕΙΜΑΣΤΕ ΠΟΥ ΔΕΧΟΜΑΣΤΕ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΛΑ Η ΚΑΚΑ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ΑΡΚΕΙ Ο ΣΤΟΧΟΣ ΜΑΣ ΝΑ ΑΦΟΥΓΚΡΑΖΕΤΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΜΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΕΣ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ ΜΑΣ ΟΧΙ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ΚΑΙ Η ΕΠΟΧΗ ΜΑΣ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ……. Ο ΝΟΥΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΑΜΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΜΕΝΟΣ ΕΥΚΟΛΑ ΠΑΡΑΣΥΡΕΤΑΙ ΠΕΡΑ ΔΩΘΕ …… ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΤΑΠΕΞΕΛΘΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΜΑΣ ΤΟ ΔΥΝΑΤΟ ΣΟΥ ΧΑΡΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗ ΑΛΛΙΩΣ ΘΑ ΧΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΑ ΑΒΓΑ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΣΧΑΛΙΑ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

καλά έκανε ο Θεοδόσιος που ήταν τόσο δυναμικός…. (βέβαια και καλά έκανε….) σε ποιο πλαίσιο αναλαμβάνει…. ο Ιουλιανός έκανε δυο χρόνια μεγάλη καταστροφή στο εσωτερικό της αυτοκρατορίας (διαμάχες, αναταράξεις, …….γράψαμε διάφορα…) Η αυτοκρατορία κινδυνεύει … Ο ΄Θεοδόσιος δεν έχει χρόνο για χάσιμο είναι αποφασιστικός και δυναμικός, ξεκαθαρίζει μια και καλή τα εμπόδια …. δεν παίρνει την αυτοκρατορία άλλο να υπάρχουν στο εσωτερικό προβλήματα και να περιμένουν και οι εξωτερικοί εχθροί να της πάρουν κανένα κομμάτι…. ξεμπερδεύει γρήγορα… το παλιό φεύγει τελείως το νέο έρχεται…..τέλος (είναι αυτοκράτορας δεν κάθεται να περιμένει… βέβαια γίνονται και υπερβολές που όμως γίνονται γιατί η αυτοκρατορία κινδυνεύει να σπαστεί στα δυο δύση και ανατολή και να χαθεί η ένωση του Κωνσταντίνου (θυμήσου τον Μέγα Αλέξανδρο δεν κάθεται να περιμένει να λύσει τον Γόρδιο δεσμό, τραβάει το σπαθί του…. είναι αποφασιστικός …..

η ιστορία μας είναι καταπληκτική και όλα δηλ τα μαθήματά μας φέτος μέσα σε ένα εξαίρετο τμήμα που σηκώνει τέτοιες κουβέντες και του αρέσει να καταλήγει σε συμπεράσματα…. έχουμε μια τελευταία μοναδική ευκαιρία να δώσουμε στον εαυτό μας ότι καλύτερο καλό θα είναι να μην την χαραμίσουμε…. του χρόνου δεν καλύπτονται τα κενά τ….του χρόνου….. δεν καλύπτω συνήθειες χρόνων….. του χρόνου μπαίνω στη διαδικασία αποχαιρετισμού μου από το δημοτικό το Γυμνάσιο με περιμένει .. είμαι μεγάλος/η πια οι υποχρεώσεις και τα δικαιώματα μου αλλάζουν….

καλή δύναμη……………… και καλή συνέχεια σε όλους σας!!!!!!!!!!!!!!!!!♥

Τέλος όταν θέλουμε να ενημερωθούμε για την σχολική πρόοδο την ημέρα που  έχουμε εξ’ αρχής ορίσει πρώτα έρχεται ο μαθητής/μαθήτρια με την τσάντα του  έπειτα κάθεται στο θρανίο με τον γονέα του και μελετούν το portfolio MAZI. Η δασκάλα διευκρινίζει, διακριτικά, εντοπίζει, επισημαίνει, εξηγεί απορίες, καθώς περνά διακριτικά κατά τη σιωπηλή ώρα της ενημέρωσης προόδου…………...

χρόνια πολλά και καλή πρόοδο στη Δήμητρα και σε όλους τους Δημήτρηδες μας!!!!!!!!!!!!!!!Πολύχρονοι παιδιά!!!!!!!!!! 

  ο Άγιος Δημήτριος παιδιά έζησε στα χρόνια του Διοκλητιανού. Καταγόταν από τη Θεσσαλονίκη και ήταν Δούκας-άρχοντας της περιφέρειας της Ελλάδας για την τότε Ρωμαϊκή αυτοκρατορία. Ασπάστηκε το Χριστιανισμό, δηλ. γνώρισε το Χριστό και τον αγάπησε και αντί να κάθεται στο γραφείο του και να διοικεί, παλικάρι 25 χρονών, βρισκόταν στις πλατείες της πόλης και μιλούσε στους υπηκόους του για την Αγάπη του Χριστού. Όταν κάποια στιγμή ο αυτοκράτορας έφθασε στην Θεσσαλονίκη ενημερώθηκε για την αλλαγή της πορείας του Ρωμαίου αξιωματούχου του. Συνέλαβε τον Δημήτριο και το ν φυλάκισε, ενώ ο Δημήτριος χωρίς φόβο αρχικά είχε ομολογήσει μπροστά στον αυτοκράτορα την επιθυμία του να υπηρετεί πλέον τον Χριστό. Λέγεται ότι τον φυλάκισε σε ένα κατασκότεινο κελί, τρομακτικό θέλοντας να του δείξει πως ενώ αρχικά είχε δόξα και τιμές τώρα ήταν βαθιά χωμένος στη  γη παρέα με ερπετά. Ο  Δημήτριος δεν φοβήθηκε, προσευχήθηκε στο Θεό και Εκείνος άκουσε την προσευχή του. Καθόλου δεν ένοιαζε το Δημήτριο που έχανε όλη αυτή την κοσμική εξουσία, τώρα στεφανωνόνταν από τον ίδιο το Θεό. Θέλοντας ακόμα να κάνουν το Δημήτριο να υποφέρει έστειλαν τον αγαπημένο του φίλο και συμπολεμιστή Νέστορα να παλέψει με το γιγαντόσωμο Λιαίο κατά τη συνήθεια των Ρωμαίων, άρτος και θεάματα στο καπιτώλειο. Ο Νέστορας ζήτησε τη βοήθεια του Δημητρίου και εκείνος με προσευχή πέρασε τη χάρη του Θεού στον Νέστορα για να τον προστατεύσει. Ο Νέστορας νίκησε το Λιαίο. Ο Θεός του Δημητρίου είχε νικήσει. Αυτό αποτελούσε μια φοβερή ανατροπή για το Ρωμαϊκό πάνθεο που έχανε τη δύναμη του πάνω στους ανθρώπους, οι οποίοι έβλεπαν τον απλό Νέστορα να κατατροπώνει τον γίγαντα (διωγμοί χριστιανών την εποχή εκείνη- η παλιά θρησκεία παλεύει να αντισταθεί στη νέα- πέρα από κάθε και οποιαδήποτε πάλη από όπου και αν προέρχεται νικητής βγαίνει πάντα η δύναμη του Χριστού μέσα από την προσευχή, μια δύναμη που αγκαλιάζει όλους τους ανθρώπους, αλλά αποκαλύπτεται με διάφορους τρόπους για να καταλάβουν οι άνθρωποι το τι πιστεύουν, εάν θέλουν να το δουν βέβαια!). Ο αυτοκράτορας καταλαβαίνει πως όσο ο Δημήτριος είναι ζωντανός τόσο χάνει την εξουσία του στα μάτια των υπηκόων του, αφού περισσότεροι τώρα πιστεύουν στο Θεό του Δημητρίου. Στέλνει στο κελί του ένα τάγμα ολόκληρο στρατιωτών…τόσο πολύ φοβάται τον Δημήτριο, εκείνοι τον χτυπούν με τις λόγχες τους, αυτό το επιτρέπει ο Θεός να γίνει για να χυθεί το αίμα του Δημήτριου και μέσα από το μαρτύριο να γίνει αιώνια του Θεού στρατιώτης και να τρέχει να βοηθά όλους τους ανθρώπους που θα τον παρακαλέσουν στην προσευχή τους από άκρη σε άκρη όλης της γης όλης της ανθρωπότητας. Χύνοντας το αίμα του, χύθηκε και μύρο καθώς άφηνε τον κόσμο και ανέβαινε στον ουρανό. Οι χριστιανοί αργότερα φρόντισαν το νεκρό σώμα του Δημητρίου που μοσχοβολούσε άγιο μύρο, δείγμα ότι ο Θεός τον είχε δεχτεί και τον είχε κάνει Άγιο στον ουρανό. Πάνω από τον τάφο του είναι χτισμένος ο ναός του στη Θεσσαλονίκη, ένα θαυμάσιος βυζαντινός ναός που μας φανερώνει ότι τα ιστορικά και θρησκευτικά μας γεγονότα είναι μπροστά μας στο τώρα και όταν μπαίνουμε μέσα στο ναό ξαναζούμε την ιστορία από την αρχή ακόμα και αν τότε δεν υπήρχαμε καν ούτε ως ιδέα!! Έχει πολλές ομορφιές ο κόσμος μας, λοιπόν, αρκεί να τις αναζητήσουμε με το βλέμμα και την ψυχή μας!!! Ο Άγιος Δημήτριος, παρέα με τον Άγιο Γεώργιο είναι οι δυο έφιπποι της Χριστιανοσύνης που φυλάνε τη γη από άκρη ως άκρη! 

Η ιστορία αποτελεί ένα θαυμάσιο πλαίσιο για να μελετήσουμε ένα ιστορικό γεγονός. Κάθε ιστορικό γεγονός αποτελεί μια πραγματικότητα. Έχει έναν ήρωα ή ομάδα ηρώων…. που καλώς ή κακώς παίρνουν κάποιες   αποφάσεις . Οι αποφάσεις, έπειτα αυτές, έχουν θετικά ή αρνητικά αποτελέσματα στην ζωή των πολιτών του κράτους για το οποίο γίνεται λόγος. Κάθε πρόταση μέσα στο κείμενο, μέσα σε μια παράγραφο συγκεκριμένα, έχει την αντίστοιχή της αιτιολογική στην παρακάτω παράγραφο. Καμία παράγραφο στο κείμενο της ιστορίας δεν είναι ανεξάρτητη από την προηγούμενη της,αλλά αυτόνομη αυτής , δλ. εξαρτάται άμεσα από την προηγούμενη και την επόμενη παράγραφο (κάτι σαν τους φυσικούς αριθμούς). Συνολικά, λοιπόν, το κείμενο της ιστορίας παρουσιάζει ένα γεγονός με αρχή, μέση και τέλος. Το πιο, όμως, ενδιαφέρον κομμάτι της ιστορίας είναι πως δουλεύουμε συνεχώς με το γιατί. Πρόκειται για λογική συνέχεια των γεγονότων… κάθε παράγραφος προετοιμάζει την επόμενη της και η επόμενη της αποτελεί εξήγηση της προηγούμενης… π.χ γοητεύτηκαν οι Ρωμαίοι από τους Έλληνες και τι έκαναν για να δείξουν πως ήθελαν να τους μοιάσουν;…. έκαναν πράγματα 1, 2,3 που στη συνέχεια επηρέασαν τη ζωή των πολιτών όλων της Ρωμαϊκής αυτοκρατορίας ως προς τη μόρφωση (παιδεία), την διευκόλυνση της μεταφοράς των προϊόντων δρόμων, την ανάπτυξη της αισθητικής της πόλης έκαναν ωραία κτίρια. Θέλω να πω με τούτα και με κείνα πως δεν βλέπω την ιστορία σαν κάτι στατικό και ξεπερασμένο που βαριέμαι να το διαβάσω αλλά σαν ένα ζωντανό κομμάτι της ανθρώπινης ιστορίας και γι αυτό ενδιαφέρον ακόμα και επίκαιρο. Σκέφτομαι π.χ πόσο ωραία έκαναν   αυτό τότε, τι καλά που σκέφτηκαν εκείνο, τι άλλο θα μπορούσαν να είχαν κάνει, τι θα κάναμε σήμερα στη θέση τους… . Η ιστορία μου φέτος είναι μια πρώτης τάξεως περίπτωση να παίξω με την ιστορία και να το διασκεδάσω άμα βαριέμαι από τώρα πως θα πάω στο Λύκειο…χμ!, τώρα χαίρομαι και βλέπω τα μαθήματά μου σαν παιχνίδι, ωραίες δράσεις και όχι σαν βαρίδια που με βαραίνουν, ειλικρινά δεν καταλαβαίνω που κολλάει το άγχος μετά από τόσες ς εξηγήσεις  μπας και είναι μέσα στο μυαλό μας και πρέπει να το αποδείξουμε μια και καλή επιτέλους…τα λίγα λόγια ζάχαρη και τα καθόλου μέλι λένε σε ένα όμορφο χωρίο μας…

καλό, ήσυχο και ξένοιαστο ΣΚ παιδιά, να ακούτε τους γονείς σας και να αγαπάτε τον εαυτό σας και όλα τα παιδάκια!!!…………………………………………….Για τους δύσπιστους ακολουθούν δυο δραστηριότητες: α) προσπαθήστε να ετοιμάσετε το προφίλ του Μέγα Κωνσταντίνου

( αφού έχουμε internet ας το χρησιμοποιούμε για να εξασκηθούμε να εκπαιδευτούμε και να διδαχθούμε παρά να αντικαθιστούμε την πρόσωπο με πρόσωπο φιλία μας… και τα παιχνίδια μας που τα ξεχάσαμε στη γειτονιά γιατί το παιχνίδι έγινε επίσημη δραστηριότητα και περιορίστηκε σε όρια γηπέδου… εννοώ με βάση το κείμενο του βιβλίου μας στην ιστορία και όρους σύγχρονης τεχνολογίας μπορούμε να φτιάξουμε την προσωπικότητα (σχεδιάσουμε) του μεγάλου αυτού αυτοκράτορα και Αγίου της εκκλησίας μας με συμπεράσματα από το μαθησιακό υλικό μας)

β) προσπαθήστε να κάνετε ένα πείραμα εντοπίστε μέσα σε όποιο κείμενο ιστορίας μελετάτε στην τάξη σας μια πρόταση σε μια παράγραφο και προσπαθήστε έπειτα να τη συνταιριάξετε με την αντίστοιχή της σε μια άλλη παράγραφο . Συγκρίνεται την απόσταση μεταξύ των δυο σημείων . Θα διαπιστώσετε ότι πρόκειται για σχόλια, επεξηγήσεις, επεκτάσεις ή ότι άλλο χρειάζεται για να σχηματιστεί μια λογική σκέψη μέσα στο μυαλό μας

καλή δουλίτσα!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!μια δοκιμή θα σας πείσει!!!!!!!!!!!!!

δεν υπάρχει καλύτερος τρόπος να εξασκήσω την κριτική μου σκέψη ως δεξιότητα εξαγωγής συμπερασμάτων από το να μελετώ και να καταλαβαίνω την φετινή μου ιστορία….♥

Ελέγχω τις γνώσεις μου, για να δω τι ψάρια έπιασα!!!!

Για περισσότερη μελέτη……………..

FYSIKOI ARITHMOI

και ακόμα ………ΣΤ_τάξη-Μαθηματικά-1η_ενότητα-κεφ.1-Φυσικοί αριθμοί

καλό Σαββατοκύριακο σε όλους!!!!!!!!!!!!!!!!!!!♥

Το πρόβλημα:

Από τον τρίτο  μ.Χ αιώνα και μετά η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία αντιμετωπίζει τους Γότθους και τους Πέρσες που απειλούν τα ακριτικά σύνορα της και κλείνουν τους δρόμους του εμπορίου. Ο στρατός γίνεται παντοδύναμος. Αποκόβονται ανατολικές επαρχίες από την υπόλοιπη αυτοκρατορία.  Οι διωγμοί των Χριστιανών δημιουργούν διχασμό στο εσωτερικό του Ρωμαϊκού κράτους.

Αποτελέσματα συνέπειες: Ο Διοκλητιανός καταφεύγει στο σύστημα της    τετραρχίας  για την καλύτερη διοίκηση και την αντιμετώπιση των προβλημάτων της αυτοκρατορίας

τελική λύση : Ο Μέγας Κωνσταντίνος δίνει λύση σε καθένα από τα παραπάνω προβλήματα: πρώτα αναπτύσσει διπλωματική σχέση με τους γειτονικούς λαούς. Στη συνέχεια αναδιοργανώνει τον διασπασμένο στρατό. Έπειτα κόβει χρυσό νόμισμα  που κυκλοφορεί μέσα και έξω από την αυτοκρατορία σε όλες τις συναλλαγές και τονώνει την οικονομία και το εμπόριο εξακολουθεί να αναπτύσσεται.  Μεταφέρει την έδρα -πρωτεύουσα της αυτοκρατορίας από τη Ρώμη στο Βυζάντιο, άρα ανανεώνει τους δεσμούς  επικοινωνίας με τις ανατολικές επαρχίες και τις επαναφέρει στην αυτοκρατορία. Υπογράφει το διάταγμα των Μεδιολάνων (νωρίτερα το 313μ,Χ) και σταματάνε οι διωγμοί εναντίων των Χριστιανών

βλέπουμε, λοιπόν, ότι Γλώσσα, Ιστορία, Μαθηματικά έχουν άμεση σχέση.. (μιας και  κάθε πρόταση του προβλήματος αντιστοιχίζεται με μια προς μια λύση που δίνεται παρακάτω ). Επομένως, μαθαίνουμε την ιστορία μας να τη σκεφτόμαστε λογικά και όχι να τη μαθαίνουμε  κομματάκι κομματάκι και να μην ξέρουμε ποιο κολλάει (ταιριάζει) με ποιο σημείο

καλή συνέχεια στη μελέτη σας παιδιά….♥

Μια ωραία άσκηση είναι να εξηγήσετε με αιτιολογικές προτάσεις, γιατί, επειδή, διότι ο Κωνσταντίνος ονομάστηκε Μέγας και να συνδέσετε την ιστορία με τις δευτερεύουσες αιτιολογικές προτάσεις ξεκινώντας να εξηγήσετε μια μια τις λύσεις του Κωνσταντίνου στα προβλήματα της Ρωμαϊκής αυτοκρατορίας….. δοκιμάστε…μην ξεχάσετε να βάλετε κόμμα πριν το γιατί, επειδή, διότι……!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Η ΙΣΤΟΡΊΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΤΙ ΞΕΧΑΣΜΕΝΟ ΣΤΟ ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΕΧΕΙ ΚΙΝΗΣΗ ΚΑΙ ΖΩΝΤΑΝΙΑ. ΖΩΝΤΑΝΕΥΕΙ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΙΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΗΡΩΩΝ ΤΗΣ. ΤΙΣ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΤΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΤΟΥΣ!!!!!!!!!!!!!!!

                   Πλημμύρα στο νησί της Νάξου

Χθες το βράδυ άρχισε να βρέχει καταρρακτωδώς στην πόλη της Νάξου. Γρήγορα η βροχή εξελίχθηκε σε πλημμύρα. Κόπηκε το ρεύμα σε όλο το νησί. Οι κάτοικοι τρόμαξαν πολύ και οι πυροσβέστες μαζί με τους ανθρώπους της ΔΕΗ προσπαθούσαν να βοηθήσουν.

Το ξημέρωμα η βροχή συνεχίστηκε. Από την πολλή βροχή πλημμύρισαν οι δρόμοι και τα σπίτια. Τα υπόγεια γέμισαν νερά. Πολλοί κάτοικοι εγκλωβίστηκαν στα σπίτια τους. Η πυροσβεστική δεν προλάβαινε να δέχεται κλίσεις για βοήθεια. Η κυκλοφορία διακόπηκε. Φωνές, κορναρίσματα ακουγόντουσαν σε όλη την κεντρική λεωφόρο. Τα σχολεία έκλεισαν. Με το ρεύμα κομμένο κινδύνευαν οι άρρωστοι στο νοσοκομείο και οι άνθρωποι δυσκολεύονταν στις δουλειές τους. Η κατάσταση στην πόλη όλο και χειροτέρευε!

Οι κάτοικοι για μια μίση μέρα περνούσαν ώρες αγωνίας. Με λάστιχα και κουβάδες προσπαθούσαν να σώσουν ό, τι μπορούσαν. Έπιπλα καταστράφηκαν. Οι δρόμοι γέμισαν λάσπες και χώματα. Το μεγάλο ποτάμι φούσκωσε και διέκοψε την έξοδο προς τα χωριά.  Πολλά αυτοκίνητα παρασύρθηκαν από τα ρέματα και κατέληξαν στη θάλασσα.Οι άρρωστοι παραπονιόντουσαν. Αστυνομικοί, κάτοικοι και πυροσβέστες έτρεχαν πάνω κάτω για να βοηθήσουν όποιον είχε ανάγκη. Το βράδυ πλησίαζε. Κανείς δεν κοιμήθηκε. Όλοι έμειναν ξάγρυπνοι και νηστικοί, ταλαιπωρημένοι και κουρασμένοι.

Επιτέλους, ξημέρωσε μια ήσυχη μέρα. Η βροχή έπαψε και κανένας δεν κινδύνευσε να χαθεί.  Οι άνθρωποι της ΔΕΗ κατάφεραν μετά από πολλές ώρες να ενώσουν το ρεύμα. Η πλημμύρα είχε κάνει μεγάλες ζημιές σε σπίτια και καταστήματα. Όλοι αποφάσισαν πως έπρεπε να εργαστούν, ώστε να ξαναγίνει η πόλη τους  όμορφη και καθαρή. Ανασκουμπώθηκαν και στρώθηκαν αμέσως στη δουλειά. Ένας ολόλαμπρος ήλιος τους έκανε παρέα!.

Στην 1η παράγραφο δίνω αμέσως τον τίτλο, ώστε εκείνος που διαβάζει το γραπτό να καταλαβαίνει αμέσως για το τι θα ακολουθήσει….στη 2η παράγραφο δημιουργώ το πρόβλημα και στην τρίτη παράγραφο παίρνω μια μια τις θέσεις του προβλήματος και τις μετατρέπω σε συνέπειες …έτσι δε γίνεται και με τα μαθηματικά…. ένα εμπόδιο…οι συνέπειες του… και τελικά ψάχνω τη λύση του…. εε και εδώ τα ίδια είναι στο τέλος δίνω μια λύση που να αφορά όλο το πρόβλημα συνολικά… αυτό θα μπορούσε να είναι το σχέδιο για  ένα πρόβλημα….. σκέφτομαι… ένας καμβάς και πάνω σε αυτόν να κολλάω ένα περιστατικό … μεγαλώνοντας την ιστορία σε μια ακόμα παράγραφο και τα συναισθήματα για αυτό το περιστατικό σε μια άλλη παράγραφο…. αυτά όμως την επόμενη φορά στην τάξη μας ….όταν θα θέλουμε να μεγαλώσουμε μια ιστορία

……..    Συγχαρητήρια στον ΜΜ. που μας χάρισε τις ιδέες του………….

και ο ΓΚ. μας πήγε ένα βήμα παρακάτω σε σχετική ερώτηση γιατί η προστακτική δεν έχει τα υπόλοιπα πρόσωπα

απάντηση: γιατί δεν μπορώ να διατάζω τον εαυτό μου και ακόμα γιατί άμα αναφερόμαστε στο τρίτο πρόσωπο… είναι λίγο απρόσωπη η κατάσταση ενώ η προστακτική αναφέρετε σε μια πρόσωπο με πρόσωπο κατάσταση…

Μπράβββββοοοοοοοοοοοοοο αστεράκια και πέρσι……………….. και φέτος ………………..πετάτε όλοι σας…………. αλλά μη ξεχνιόμαστε πάντα πρώτα η δουλειά………………… Συγχαρητήρια σε όλη την   Ε’ τάξη………... ♥

σχετικά με την απορία μας παιδιά γιατί 123=3/3=1;

1= ακέραιο μονάδα= ο αριθμός στο σύνολο του=ο αριθμός που δεν έχει σπάσει σε μικρότερα κομμάτια ή αν σπάσει σε μικρότερα κομμάτια μπορώ να τα συνθέσω (κολλήσω) και να πάρω πάλι τον ίδιο αριθμό

αν σπάσει π.χ το ένα δημιουργούνται οι υποδιαιρέσεις του, δηλ π.χ οι δεκαδικοί αριθμοί. Προσοχή μεγάλη εδώ όλες οι υποδιαιρέσεις συμβολίζουν (παριστάνουν )ίσα τμήματα ίσα κομμάτια, γι αυτό μιλάμε για υπό- διαίρεση του αριθμού- σπάσιμο σε μικρότερα ίσα κομμάτια…αν κάτι δεν σπάει δεν διαιρείται άλλο – μένει ως υπόλοιπο….. (περισσότερα στην τάξη μας παιδιά…

χρειάζομαι δηλ ο,999 κομμάτια ( για την τάξη που βρίσκομαι) και να συμπληρώσω ακόμα ένα κομματάκι 0,001 για να έχω τον αριθμό 1 στο σύνολο του. Το ίδιο γίνεται και με τα κλάσματα φαντάσου μια πίτσα χωρισμένη σε 8 ίσα κομμάτια, μόλις ανοίγεις το κουτί έχεις μπροστά σου μια ακέραιη μονάδα, μόλις αρχίζεις να τρως ένα ένα τα κομμάτια τρως το 1/8, τα 2/8 και στο τέλος μένει άδειο το κουτί…πού είναι τώρα η πίτσα; μα φυσικά η πίτσα ολόκληρη είναι μέσα στην κοιλίτσα σου σαν ακέραιη μονάδα. Άρα 5/8+3/8+2/8=8/8=1 π.χ

ως 1 ως ακέραια μονάδα μπορώ να θεωρήσω ένα δέντρο (ψηλό, χαμηλό δε με νοιάζει, με λουλούδια ή όχι…) οτιδήποτε που μου δίνει ένα αδιάσπαστο σύνολο…

…λέμε και μεταφορικά αυτός έχει ακέραιο χαρακτήρα… και ενοούμε ότι δεν καλοπιάνεται εύκολα…δηλ. δεν αλλάζει εύκολα …δεν παρασύρεται… 

τώρα μπορούμε να θεωρήσουμε την ακέραιη μονάδα σαν 0, σαν σύνολο ,το μηδέν άλλωστε μπορεί να είναι το τίποτα μπορεί όμως και τα πάντα σαν ας πούμε το μαύρο χρώμα της φυσικής που απορροφά τα άλλα χρώματα ή το λευκό που τα αντανακλά όλα για αυτό και το μηδέν είναι το απορροφητικό στοιχείο του πολλάπλασιασμού5χο=0 και το ουδέτερο της πρόσθεσης 5+ο=5. δηλ στα μαθηματικά όπως μας βολεύει μπορούμε να θεωρήσουμε κάποια πράγματα αρκεί να καταλήγουμε σε λογικά συμπεράσματα αποδεκτά όμως από τους επιστήμονες των Μαθηματικών.

λέμε ότι μου χρειάζονται 0,999 κομματάκια προσοχή εδώ δεν σπάω το μηδέν σπάω το 1 σε κομμάτια και παίρνω μικρότερα αυτού άρα 0,… το ο,…1 είναι παραπάνω από το μηδέν για να  εκφράσω  το 1 σαν δεκαδικό ωραία 0,οο1+0,999=1, σαν συμμιγή= 10δεκ. ο εκ. ο χιλ =1 (μέτρο π.χ δέντρο ακέραια μονάδα) , σαν κλάσμα 1/1   …

προσοχή όταν στην αριθμογραμμή γράφουμε 0   1   2….. και λέμε ότι ανάμεσα στο 0 και στο 1 υπάρχουν άπειροι αριθμοί εννοούμε τους αριθμούς που αν είχαμε ένα σφυράκι και σπάζαμε το ένα θα προέκυπταν τα θρύμματα και αυτά πάνε μπροστά στο 1 και σιγά σιγά τα ενώνουμε να φτάσουμε το 1, δεν σπάζουμε με το σφυράκι το μηδέν (αδόκιμο, αλλά βολικό …το σπάσιμο) άλλωστε κάτι σπάει σε μικρότερα κομμάτια δε σπάει σε μεγαλύτερα 1,1 π.χ άρα το 1,1 είναι τα σπασίματα του 2 και πάλι λέγοντας άλλωστε το 0/5 δεν υπάρχει όχι ότι δεν γράφεται απαγορεύεται το 5/0 γιατί δεν ισχύει λογική πρόταση π.χ λέμε ήρθαν 5 παιδιά καλεσμένα στο σπίτι μου, ήθελα να μοιράσω καραμέλες, αλλά κοίταξα το κουτί και ήταν άδειο… ( σαν τη φάρσα ή κέρασμα που κάνετε τις απόκριες…)μπορεί να συμβεί….. όμως το να έχω 5 σοκολάτες και να θέλω να τις μοιράσω σε κανέναν ( αφού κανείς δεν εμφανίστηκε πώς θα τις μοιράσω;) κάπως έτσι…

άρα σπάζω το 1/10….θυμήσου 10= σύνολο=ολόκληρο δηλ το 1 το βλέπω σχηματικά σαν 10 10αδες και άμα πάρω τη μια θα έχω 1/10=0,1

‘όταν βλέπεις 0, 5 είσαι κάτω από το ένα 5/10=0,5

0,5+0,5=1,0….

αν έχεις όρεξη να δοκιμάσεις τις δυνάμεις σου ξεκίνα να δουλεύεις με αυτό και το συζητάμε στην τάξη όπου, σε όποιο σημείο θέλεις.

..eykl_2007_E

καλή δουλίτσα!!!!!!!!!!!

(αφιερωμένο στα μεγάλα παιδιά…. όποιος περνά την πόρτα ιδιαίτερα ενός σχολείου θέτει αυτόματα τον εαυτό του προς εκπαίδευση, όχι αξιολόγηση αλλά εκπαίδευση…. ανά πάσα στιγμή εκπαιδεύει και εκπαιδεύεται σε στάσεις, γνώσεις, συμπεριφορές….)

Ο όρος μαθησιακή διαδικασία τείνει να αντικατασταθεί από τον όρο μαθησιακή διεργασία ή διεργασία μάθησης. Σε μια τέτοια διεργασία κυρίαρχη αναδεικνύεται η αλληλεπιδραστική σχέση μαθητή- μαθησιακού υλικού. Πρόκειται για μια διεργασία όπου όλοι οι εμπλεκόμενοι, μαθητής, δάσκαλος, γονείς, μαθησιακό υλικό, εκπαιδευτικός φορέας, μέθοδοι, μέσα, τεχνικές, σύμβουλοι-υποστηρικτικό προσωπικό, δομές έχουν το δικό τους ρόλο. Όταν αυτή η μαθησιακή διεργασία- μαθησιακό συμβόλαιο μαθητή- μαθησιακού υλικού οργανωθεί και οριοθετηθεί στα πλαίσια ενός εκπαιδευτικού φορέα μιλούμε για εκπαίδευση. Υπάρχουν είδη μάθησης π.χ τυπική, μη τυπική, άτυπη , καθώς και είδη εκπαίδευσης: συμβατική, ανοικτή, εκπαίδευση ενηλίκων…   Η μάθηση με όποιο είδος και αν συντελείται στα πλαίσια όποιας μορφής εκπαίδευσης παράγει αποτελέσματα. Άρα πρώτη βασική αλήθεια η μάθηση παράγει αποτελέσματα. Τα αποτελέσματα αυτά εμφανίζονται ως αλλαγή στάσεων, γνώσεων, συμπεριφορών και είναι σε κάθε περίπτωση μετρήσιμα είτε ποιοτικά ( μέσω ελέγχου-αξιολόγησης -ανατροφοδότησης- διαδικασιών μια ομολογουμένως χρονοβόρα διαδικασία που οδηγεί όμως σε ουσιαστικές βελτιώσεις του μαθησιακού περιβάλλοντος μέσω του οποίου λαμβάνει χώρα η μαθησιακή διεργασία) είτε ποσοτικά ( μετρήσιμα αριθμητικά αποτελέσματα μεταβλητών- παραγόντων που επηρεάζουν θετικά ή αρνητικά τη μαθησιακή διεργασία που συντελείται στα πλαίσια ενός οργανισμού μάθησης- εκπαιδευτικού οργανισμού). Η διαδικασία αυτή στόχο έχει να παραχθεί νέα γνώση και να πάμε ένα βήμα παρακάτω βελτιώνοντας τα σημεία όπου χρειάζεται … προκειμένου η αλληλεπιδραστική σχέση μαθητή- μαθησιακού υλικού να οδηγήσει σε ευδόκιμα αποτελέσματα….

Η ανοικτή εκπαίδευση στηριζόμενη στο δικαίωμα όλων για μόρφωση και στο δικαίωμα της επιλογής χρησιμοποιώντας κυρίως τη μέθοδο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης εξΑΕ προσπαθεί να καλύψει τη φυσική και όχι μόνο απόσταση του μαθητή από τον Καθηγητή- Σύμβουλο εστιάζοντας στον Υποστηρικτικό ρόλο του Καθηγητή , στην διαμόρφωση κατάλληλου μαθησιακού πακέτου ( υλικό και δραστηριότητες ανατροφοδότησης προκειμένου να διευκολυνθεί η μαθησιακή αλληλεπίδραση μαθητή- μαθησιακού υλικού) και χρησιμοποιώντας τις νέες τεχνολογίες στοχεύει στη διαμόρφωση αυτόνομης μορφωτικής φυσιογνωμίας μέσω της ευρετικής πορείας προς τη γνώση για κάθε μαθητή σεβόμενη το ρυθμό μάθησης του …… ( και φυσικά πάρα πολλά ακόμα που αφορούν το ιδεώδες της ανοιχτής και τον τρόπο που αυτό γίνεται πράξη)

Η εκπαίδευση ενηλίκων από την άλλη χρησιμοποιώντας τις αρχές μάθησης ενηλίκων π.χ κάθε σκέψη = δράση, τις σχέσεις διδασκόντων και διδασκομένων, την επικέντρωση στους ενδιαφερόμενους εκπαιδευόμενους, στην ανάπτυξη κινήτρων  και γενικά στηριζόμενη και αυτή στον υποστηρικτικό ρόλο των εκπαιδευτών με την βασική προϋπόθεση πως και εκπαιδευτικοί και εκπαιδευόμενοι θέλουν και είναι σε θέση να επιλέξουν την και τον τρόπο εκπαίδευσης τους καθιερώνοντας μεταξύ τους ένα μαθησιακό συμβόλαιο- σεμινάριο που καλούνται με ευθύνη και υπευθυνότητα να προχωρήσουν και να αναπτύξουν οδηγούνται σε μια αυτενεργή μάθηση ακολουθώντας τακτικές αυτορυθμιζόμενης συμπεριφοράς ή εμφανίζονται πρόθυμοι να ακολουθήσουν

Η συμβατική εκπαίδευσης αφορά την υποχρεωτική  εκπαίδευση που γνωρίζουμε στα πλαίσια της οποίας λαμβάνει χώρα η τυπική εκπαίδευση που με το εξεταστικό ή άλλο σύστημα οδηγεί στην παροχή πτυχίου ( κάτι που μπορεί αν γίνει και από τις δυο άλλες μορφές εκπάιδευσης δεδομένων συνθηκών)

Διαπιστώνουμε πως η συμβατική εκπαίδευση χρειάζεται ένα φρεσκάρισμα προκειμένου να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της σύγχρονης εποχής. Άρα δεύτερη αλήθεια η συμβατική εκπαίδευσης χρειάζεται ανανέωση

Μιας και όλες οι μορφές εκπαίδευσης αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ξεχωρίζοντας κάθε φορά το στοιχείο στο οποίο ρίχνουν το περισσότερο βάρος για να εκφραστούν ιδεολογικά και να δοκιμαστούν στην πράξη μπορεί να χρησιμοποιήσει και αυτό γίνεται η μια μορφή στοιχεία της άλλης κάτι σαν τα αντιδάνεια της Ελληνικής και να συνεχίσει την πορεία της π.χ η συμβατική προσφέρει στις άλλες μορφές το μαθησιακό υλικό και λαμβάνει τον υποστηρικτικό πλέον ρόλο του εκπαιδευτή ( εκπαιδευτικού) …. εγκαταλείπει το μεταλαμπαδευτή… ακόμα και το διαμεσολαβητικό ρόλο ….του εκπαιδευτικού και τείνει προς τον υποστηρικτικό ρόλο του, τοποθετώντας το μαθητή στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού συστήματος που από δασκαλοκεκτρικό μετατρέπεται σε μαθητοκεντρικό και αναλαμβάνει ρόλο συμβούλου στη σχέση μαθητή- μαθησιακού υλικού μαι ανακαλυπτική σχέση μάθησης μια ς και για τουλάχιστον στην πρωτο βάθμια δεν τίθεται θέμα παραγωγής νέας γνώσης ( όχι πως δεν είναι ευχής έργον) αλλά ανακαλυπτικής μάθησης…δηλ μάθησης που προϋπάρχει και καλείται να ανακαλύψει ο μαθητής μέσα όμως από κατάλληλα διαμορφωμένο μαθησιακό υλικό( βλ. εξΑΕ) και την παροχή κινήτρων για παιδιά, αλλά και για εκπαιδευτικούς γιατί και ο ίδιος ο εκπαιδευτικός στα πλαίσια και όχι μόνο της εκπαιδευτικής του μονάδας χρειάζεται στήριξη ( δημιουργία υποστηρικτικών  δομών…βλ. ΑεξΑΕ)…… και πολλά άλλα που για όποιον ενδιαφέρεται θα ακολουθήσει κατάλογος περαιτέρου  υλικού. Άρα τρίτη βασική αλήθεια η μορφές εκπαίδευσης αλληλεπιδρούν..

……

έρχεται το ερώτημα γιατί ενώ γνωρίζουμε τόσα πολλά τα διαπιστωμένα αποτελέσματα της επίδοσης των μαθητών….. είναι χαμηλά

Η απάντηση μου φαίνεται απλή…. έχουμε σκεφτεί να πάρουμε τα πράγματα από την αρχή ή πετάμε….και για να είναι πιο εύηχο στοιβάζουμε μέσα στη σχολική τάξη αποσπασματικά τι…. ότι μας αρέσει … παίρνουμε την ενεργητική μάθηση μέσα στην σχολική τάξη… παίρνουμε τη διαφοροποιημένη διδασκαλία( σεβασμός ρυθμός μάθησης βλ. εξΑΕ ) μέσα στη σχολική τάξη…. κτλ και τι μοναδικό κάνουμε προηγουμένως αναφέραμε  10 παραμέτρους που αλλάζουν κάθε φορά που εμείς χρησιμοποιούμε ή προτιθέμεθα να χρησιμοποιήσουμε μια νέα εκπαιδευτική τι; μέθοδο, μορφή ( να το πάλι το μπέρδεμα με τις έννοιες και το περιεχόμενο του) και τέλος πάντων επιλέγουμε κάτι την ενεργητική μάθηση και άκουσον άκουσον πάμε να τη χρησιμοποιήσουμε χωρίς να βελτιώσουμε τα 9 από τα 10 στοιχεία με τα λίγα μαθηματικά που ξέρω ένας άγνωστος προϋποθέτει ένα γνωστό εμείς στο ένα γνωστό την ενεργητική μάθηση πάμε να την εφαρμόσουμε με 9  άγνωστα εε και να θέλουμε δε φαίνεται η μεταβολή γιατί ευτυχώς ο ανθρωπινός εγκέφαλος και ευτυχώς των παιδιών που είναι μικρά ακόμα και είναι δυνατός φυσιολογικά αντιστέκεται για να προστατευτεί….. δεν θα ήταν καλύτερο να ξεκινούσαμε από τη σχολική μονάδα; Μπορούμε να μετατρέψουμε μια σχολική μονάδα σε οργανισμό μάθησης; και μετά θα προχωρήσουμε και στην σχολική τάξη…αλλιώς και να θέλει ο δάσκαλος δε γίνεται τίποτα αν προσκρούει στα επόμενα μη μετασχηματισμένα 9 δεδομένα… Άρα 4η βασική αρχή Πρώτα επιχειρώ να μετασχηματίσω μια σχολική μονάδα σε οργανισμό μάθησης και μετά επεμβαίνω στη σχολική τάξη…

….ισχύει αντίστοιχα και στη β/θμια ο καθηγητής-δάσκαλος και ο δάσκαλος -καθηγητής μετασχηματίζουν την σχολική τους μονάδα με συνεργασία και ομαδικότητα, συλλογικότητα…σε οργανισμό μάθησης +++όλες οι σχετικές παράμετροι (ρώτησαν ένα μεγάλο καθηγητή σε ήθος και γνώσεις ποιος είναι ο καλός δάσκαλος και απάντησε εκείνος που αγαπά, γνωρίζει και έχει εμπειρία ….)

5η Βασική αρχή     δεν τα σχηματίζω όλα μονομιάς οικοδομώντας παράγω γνώση αποφασίζω κάθε φορά τι θα αλλάξω και προσπαθώ για αυτό λέμε η γνώση και ο τρόπος του μανθάνει είναι επένδυση για το μέλλον…. εμάς μας διακατέχει το άγχος και συναγωνιζόμαστε και για το ποιος θα είναι πιο καινοτόμος και μαθημένοι στην τεχνολογία και στην εικόνα μετατρέπουμε την εκπαίδευση σε εικονοβιβλίο του ταπλετ που αλλάζει γρήγορα η μάθηση όμως μα ς διαψεύδει γιατί ξεχνάμε δυο βασικά χαρακτηριστικά της μάθησης που δεν πρόκειται να αλλάξουν ο χρόνος και η συνήθεια αυτά είναι ανθρώπινα χαρακτηριστικά η εποχή των ρομπότ να αλλάξουμε συνήθειες τόσο γρήγορα αργεί πολύ ακόμα…………..

6η τελευταία βασική αρχή ας χρησιμοποιούμε τις λέξεις εννοιολογικά σωστά όταν λέμε συνεργασία, συνάθροιση, συνομήλικος, έχουμε το συν της πρόσθεσης …δηλ. μιας δράσης μας δείχνει ότι κάτι μας συνδέει υπάρχει βρε αδερφέ μια διάδραση που μας ενώνει τα μαθηματικά της ζωής μαθαίνουμε στην τρίτη δημοτικού…ας αποφύγουμε να χρησιμοποιούμε λέξεις που δεν γνωρίζουμε…. καλά ….. τηλεφωνεί κάποιος και λέει για τη διασφάλιση της ποιότητας της κλίσης ..η κλίση καταγράφεται …. ποια διασφάλιση ποιότητας… με ποια κριτήρια…με ποιους ποιοτικούς δείχτες….. που αναφέρονται αυτοί οι δείκτες —-ποιες μεταβλητές ελέγχουν και ποιος στόχος εν τέλει εξυπηρετείται….

άρα ως εκπαιδευτικοί ξέρουμε ποια λέξη ταιριάζει που και την λέμε και άμα δεν ξέρουμε να καθίσουμε κάτω να τη μάθουμε σωστά όχι όπως την αντιλαμβάνεται ο καθένας όπως συμβατικά έχουν συμφωνήσει εκείνοι που την όρισαν και μέσα από την έρευνα αν αλλάξει η μετασχηματιστεί πάει καλώς….

άλλο εκπαίδευση και άλλο μάθηση: τι τις διαφοροποιεί ( έχουμε και την άτυπη μάθηση…. πώς να γλυτώσεις από την τηλεόραση που είναι ειδήμων και δει τα τηλεοπτικά σόου, για ιατρικά, εκπαιδευτικά και παντού θέματα….) ποια είναι χρονοβόρα ας αποφασίσουμε το περιεχόμενο της κάθε μιας και ας τις δούμε αλληλένδετες και θα βελτιωθούν τα αποτελέσματα στα ποσοστά για την επίδοση των παιδιών…. έτσι που δουλεύουμε και πολύ υψηλά είναι γενικά όχι μόνο εδώ…. 

ένας  φυσικός ανακάλυψε ότι ο καλύτερος τρόπος να αποκτήσουν οι μαθητές τη γνώση που ήθελε ήταν να αλληλεπιδρούν, να αλληλοεπιχειρούν διαλογικά…. και ο Καποδίστριας έιχε χρησιμοποιήσει την αλληλοδιδακτική μέθοδο επίσης, και ο πατήρ ο Κοσμάς ο Αιτωλός αγωνιζόταν μη ξεχάσουν την γλώσσα τους οι υπόδουλοι…. η Ιστορία κάνει κύκλους τα βήματα που κάνει ο άνθρωπος φαντάζουν μεγάλα στην ουσία είναι πολύ μικρά… έχουμε πολύ δρόμο μπροστά μας όρεξη να χουμε και ο Θεός βοηθός………………

το ρήμα βάλλω προερχόμενο από τα αρχαία ελληνικά σημαίνει αγκαλιάζω με φροντίδα … αν του προσθέσεις διάφορες προθέσεις ως πρώτα συνθετικά το κάνεις πιο ενδιαφέρον και του προσδίδεις κάθε φορά και άλλη σημασία….  διατηρεί τα δυο του λλ στους χρόνους που εμφανίζουν επαναλαμβανόμενη χρονική διάρκεια, ενώ χάνει το ένα λ στου στιγμιαίους, συνοπτικούς, περιορισμένης διάρκειας χρόνους, δημιουργεί ταυτόχρονα ουσιαστικά με ένα λ.

Εκείνο που με συγκινεί προσωπικά και θέλω να μοιραστώ μαζί σας είναι ότι κάθε φορά που μιλάμε για το -βάλλω μου έρχεται στο νου η φράση από το Ευαγγέλιο…. ο Περιβάλλων τους ουρανούς με νεφέλες …που φυσικά αναφέρεται στον Χριστό που ενώ εκείνος περιβάλλει όλο τον ουρανό με τα σύννεφα καταδέχεται να βρίσκεται καρφωμένος πάνω στο σταυρό από το ίδιο του το δημιούργημα…. και περιμένει εκεί υπομονετικά, υποφέροντας, ταπεινά χωρίς μιλιά …. είναι μια πολύ συγκινητική στιγμή δε νομίζετε; ( είναι πολύ δυνατό το -βάλλω)♥

……………………………………………………………………………………………

Συνταγή

.……για να διαβάζω μόνος μου Ιστορία

(η συνταγή βέβαια προσαρμόζεται ανάλογα στις ανάγκες του καθενός μας)

πρώτα πρώτα, διαβάζω το μάθημα όλο και το απολαμβάνω!!!!!!!!!!!

έπειτα, το ξαναδιαβάζω ξανά πιο προσεκτικά τώρα, προαιρετικά σημειώνω με το μολυβάκι μου σε κάθε παράγραφο τη δυνατή λέξη-λέξη κλειδί

στη συνέχεια, προσπαθώ να δω αν μπορώ να επαναλάβω το μάθημα σιγά σιγά παράγραφο παράγραφο- ρίχνω κλεφτές ματιές στο βιβλίο-η λέξη κλειδί με βοηθά να θυμηθώ το περιεχόμενο της παραγράφου

στα σημεία που δυσκολεύομαι, ξαναδιαβάζω την πρόταση από το κείμενο

ύστερα, κλείνω με την παλάμη μου το μάθημα που έχω μπροστά μου και προσπαθώ να το ξαναθυμηθώ

στο τέλος, κλείνω τελείως το βιβλίο μου ή αν δεν αισθάνομαι ακόμα έτοιμος  κλείνω ως μερικά μαθήματα μπροστά το κείμενο που τώρα μελετώ και το επαναλαμβάνω….μόνος μου/μόνη μου

ξεκουραστείτε…..

δεν είναι και τόσο δύσκολο δεν συμφωνείτε; αν νιώθετε λιγάκι ανασφάλεια το βραδάκι ρίξτε μια ματιά ξεφυλλίζοντας το βιβλίο σας. Το πρωί ξημερώνει μια καινούρια μέρα, όλα είναι πιο φωτεινά και ξεκάθαρα στο μυαλό σας!!!μην ανησυχείτε!!!!!!!!!!!♥

… η ζωή είναι καλύτερη με περισσότερες αλήθειες και επειδή μπορεί κανείς να υποθέσει πως αλήθειες υπάρχουν τόσες όσες και οι πραγματικότητες του καθενός μας, η ζωή, λοιπόν, είναι καλύτερη με αλήθειες δοκιμασμένες στην πράξη, βγαλμένες από την εμπειρία, αλήθειες που οδηγούν σε κριτική σκέψη για τον κόσμο που πρόκειται να ζήσει το σημερινό παιδί, να αντιμετωπίσει έως 10 χρόνια από τώρα…… αλήθειες που ο μεγάλος οφείλει να έχει τα μάτια του ανοιχτά και να βλέπει στον κόσμο που δημιουργείται και πρόκειται να ζήσει το παιδί του σε αυτό…

Bασική προϋπόθεση για να αναπτυχθεί η κριτική σκέψη είναι να γνωρίζω καταρχάς τα γεγονότα, όταν αγνοώ ένα γεγονός, τις συνέπειες, τα αποτελέσματα του θετικά ή αρνητικά δεν μπορώ να αναπτύξω όσο και να πιέζω το μυαλό μου δεξιότητες κριτικής, συγκριτικής σκέψης και επιλογής. Αυτό συμβαίνει γιατί αγνοώ το γεγονός. Ο τρόπος, λοιπόν, διαβάσματος, ακόμα και ότι προσπαθώ να το θυμηθώ (αποστηθίσω =πολύ όμορφη λέξη, δηλ. να το κάνω δικό μου, να το έχω στο μέρος της καρδιάς…. (στήθος), να του ενσωματώσω τα συναισθήματα μου, να το εμπλουτίσω με τις σκέψεις μου και να το εκφράσω έχοντας το πλήρως κατανοήσει,  δυστυχώς στην εποχή μας δεν γνωρίζουμε …η χειρότερα παραφράζουμε τα ελληνικά μας… και βουτάμε χειρότερα στο βυθό της άγνοιας μας με επικίνδυνες συνέπειες για το μέλλον των παιδιών μας που τόσο αγαπάμε κατά τα άλλα… ) οδηγεί πρώτα να είμαι σίγουρος ότι γνωρίζω το γεγονός και μετά θα αναπτύξω γύρω από αυτό επιχειρηματολογία και κριτική σκέψη…. άμα δε γνωρίζω ή μου διαφεύγουν πληροφορίες πώς θα ανοίξω το στόμα μου να μιλήσω). Καμιά φορά με το να διαβάζουμε εμείς την ιστορία π.χ στα παιδιά, τους στερούμε το δικαίωμα να επιλέξουν τις δικές τους πληροφορίες, αυτές που είναι σημαντικές για αυτά και θυμόνται από την τάξη, ακόμα ακόμα τους στερούμε το δικαίωμα να κάνουν λάθος και να μάθουν από τα λάθη τους, τους μεταφράζουμε εμείς την ιστορία και τους την παρέχουμε σαν μασημένη τροφή. Πώς θα αποκτήσουν μετά δική τους κριτική σκέψη, ύστερα βλέπεις παιδί της  έκτης και δεν μπορεί να διαβάσει μόνο του. Επιβλέπω, παρακολουθώ το διάβασμα και το υποστηρίζω… άντε και να εξηγήσω καμιά λέξη όταν χρειαστεί ως εκεί. Όταν θέλω να ελέγξω το διάβασμα του το ρωτώ ποιο γεγονός , τι ,που , πότε, γιατί. Η ιστορία είναι μια καταπληκτική περίπτωση να γράφω σκέφτομαι, αναφέρεται σε ένα χρονολογημένο γεγονός και καλύπτει πλήρως τις απαιτήσεις της Γλώσσας στην πρώτη ενότητα της ε τάξης του σχολικού βιβλίου.  Συνδυάζω τα γνωστικά αντικείμενα , όχι αποσπασματικά. Η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης απαιτεί γνώσεις… πρώτα γνώσεις, μετά σύγκριση, μετά αναστοχασμός, μετά κριτική σκέψη = συμπέρασμα…. εμείς ακόμα και οι δάσκαλοι ξεκινάμε από το τέλος …. μια φορά να κάναμε τα πράγματα από την αρχή και ας ήταν τι…. αδόκιμη φράση που λέγεται στο χωρίο μου από τους φτωχούς στο πνεύματι γεωργούς και καλλιεργημένους στο μέγιστο στην ψυχή… που βλέπουν και περιμένουν την ελιά να μεγαλώσει με φροντίδα, να βγάλει καρπούς, παρακολουθούν τις συνθήκες του περιβάλλοντος και άμα μπορούν επεμβαίνουν (περισσότερο ή λιγότερο πότισμα) και στο τέλος συλλέγουν τον καρπό και φτιάχνουν το λάδι… το χρυσάφι της φύσης. Εμείς οι μορφωμένοι (και εγώ που τα γράφω μαζί) και σύγχρονοι ξεκινάμε από το τέλος και μετά πάμε να αδράξουμε τους κόπους μας …τι θα πάρουμε; άνθρακες ο θησαυρός…. και πάλι καλά ….

Επιτέλους, πρέπει να συμφωνήσουμε ως προς το περιεχόμενο μιας λέξης που χρησιμοποιούμε….λέμε κριτική σκέψη και ανάπτυξη κριτικής σκέψης …τι ακριβώς εννοούμε ;…η κριτική σκέψη περιλαμβάνει: τη συγκριτική σκέψη ( μάλλον δεξιότητα), τη συνδυαστική, την επιχειρηματολογία, την εξαγωγή συμπερασμάτων, τη διατύπωση μιας υπόθεσης ή μιας ενδιάμεσης ερώτησης σε ένα πρόβλημα, την επέκταση της γνώσης σε κάτι παραπλήσιο, την αναλογικότητα, την σύνθεση, την απλοποίηση….. εμείς όταν λέμε να αναπτύξουν τα παιδιά την κριτική σκέψη σε ποια από τις παραπάνω δεξιότητες αναφερόμαστε; ή πετάμε ένα κριτική σκέψη και τρέχουμε και δε φτάνουμε…. θέλουμε μια, δυο, πέντε ,δέκα δεξιότητες όλες; ας αποφασίσουμε πρώτα λοιπόν να συνεννοηθούμε όλοι οι μεγάλοι (και η τηλεόραση που έχει αναλάβει αυθαίρετα το ρόλο του μεγάλου εκπαιδευτή για όλα τα θέματα και εμείς οι ίδιοι την έχουμε αναγάγει από μέσο πληροφόρησης σε μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των αντιλήψεων μας )γιατί τα παιδιά δεν φταίνε σε τίποτα και επειδή η γνώση-μάθηση έχει αποτελέσματα ….αυτά βλέπουμε στα παιδιά μας που με τόσο κομφούζιο αυτά συνεχίζουν και αποδίδουν…. μπράβο σε όλα τα παιδιά που παιδεύονται….. οφείλω να ζητήσω ένα μεγάλο συγνώμη για όλα τα παιδιά που και εγώ τα έχουμε οδηγήσει σε τόσο μπέρδεμα…. και πάλι καλά….. ευτυχώς που τα προσέχει ο Θεός γιατί αν περίμεναν από…………

Η κατανόηση του μαθήματος της ιστορίας έχει προηγηθεί στην τάξη όλη αυτή η δραστηριότητα μπορεί να περιληφθεί στα πλαίσια του αναστοχασμού…..

άλλωστε δεν μπορώ να αναστοχαστώ, να λειτουργήσουν μεταγνωστικές δεξιότητες, αν δεν έχω κατανοήσει οτιδήποτε καλά, δοκιμάστε να πείτε δυνατά αυτό που θέλετε θα διαπιστώσετε ότι αν δεν το έχετε κατανοήσει δεν μπορείτε να το επαναλάβετε, υπάρχει σύγχυση, φυσικά σε μια τέτοια δράση δεν έχει θέση η παπαγαλία, όχι όμως ότι επειδή δεν μαθαίνω παπαγαλία θα ξεχάσω να μπορώ να αναδιατυπώσω μια θέση, ή απάντηση στο πρόβλημα και βεβαίως θα χρησιμοποιήσω και λέξεις από το βιβλίο γιατί είτε μας αρέσει  είτε όχι το βιβλίο και ειδικά όσα γραμμένα για παιδιά χρησιμοποιούν φροντισμένη γλώσσα, καλά συντασσόμενα ελληνικά και εμπλουτίζω το λεξιλόγιο μου, όταν δεν διαβάζω λογοτεχνία, φοβάμαι τα βιβλία του σχολείου μου, που θα πλουτίσω το λεξιλόγιο μου…στην τηλεόραση και ….αλλού; η ζωή είναι ωραία, μικρή και πολύτιμη δεν χρειάζεται να τη δυσκολεύουμε …’. η σωστή δουλειά χαρίζει μόνιμη αυτοπεποίθηση… ούτε οι συνεδρίες ούτε οτιδήποτε άλλο που όταν τελειώσει ο κύκλος δράσης τους φτου και από την αρχή!!!!!!!