«Χαρτο-φύλακες εν δράσει!» – Διαχείριση της σπατάλης χαρτιού στο Νηπιαγωγείο.

ΣΚΟΠΟΣ – ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Βασικός σκοπός του σχεδίου είναι η ενεργοποίηση των παιδιών για την επίλυση του προβλήματος της καθημερινής σπατάλης χαρτιού στο νηπιαγωγείο, μέσα από εναλλακτικές πρακτικές κατανάλωσης και χρήσης, προκειμένου να συνειδητοποιήσουν την επίδραση της σπατάλης αυτής στο περιβάλλον,  και κατ’ επέκταση τη σημασία της ανάληψης ατομικής ευθύνης για την επίτευξη ενός κοινού καλού στο παρόν, για το μέλλον.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Η διδακτική μέθοδος που προτείνεται είναι αυτή της Επίλυσης Προβλήματος

1 η ΦΑΣΗ (Εντοπισμός και Διερεύνηση του προβλήματος)

Χώρος υλοποίησης: Σχολική τάξη

Περιγραφή φάσης «Τα σκουπίδια μας!»

Την ώρα που κάνουμε το ημερολόγιο και είμαστε όλοι μαζεμένοι στην ολομέλεια, μας επισκέπτεται ένας παλιός μας φίλος ο Πέρρη το Περιβάλλον και ψάχνει τον κάδο ανακύκλωσης που μας είχε φέρει πριν λίγους στην τάξη μας. Τους  ρωτάει τι  πιστεύουν ότι έχει ο κάδος μέσα  και αν έχει μόνο ανακυκλώσιμα σκουπίδια .

Τα παιδιά  ζωγραφίζουν τι νομίζουν ότι έχει ο κάδος.

Όταν  αδειάζουμε και βλέπουμε   τα σκουπίδια  παρατηρούμε  ότι δεν υπάρχουν μόνο σκουπίδια που ανακυκλώνονται  αλλά κάθε λογής απορρίμματα. Ζωγραφίζουν τα σκουπίδια που βλέπουν.

 Χωρίζουμε τα σκουπίδια σε ανακυκλώσιμα και μη και βρίσκουμε ποιο  σκουπίδι υπάρχει  σε μεγαλύτερη ποσότητα.   Καταλήγουμε  ότι είναι το χαρτί.  Τα παιδιά το ζωγραφίζουν.

2^η ΦΑΣΗ (Σχεδιασμός και ανάλυση του προβλήματος)

Χώρος υλοποίησης: Σχολική τάξη

Περιγραφή φάσης «Είναι το χαρτί …σκουπίδι;»

• Ο Πέρη το περιβάλλον επισκέπτεται την τάξη.  Ρωτάει τα  παιδιά πως από το Δέντρο φτάνουμε στο χαρτί και τί συμβαίνει όταν το σπαταλάμε/ Λίγο πριν την εμφάνιση του Πέρη τα παιδιά συμπληρώνουν στο Φύλλο εργασίας 3 (σελ.9) από πού πιστεύουν ότι προέρχεται το χαρτί και στη συνέχεια συζητούν στην ολομέλεια τις απόψεις τους .
• Ο Πέρη τους παρουσιάζει ένα βίντεο   με τη ιστορία του χαρτιού.

https://mail.google.com/mail/u/0/#sent/KtbxLvhKQxmjVZzxMPvTgbFLPrfjWwvZnV?projector=1

και έπειτα   συζητάνε πάνω  σε αυτό.  Με την αποχώρηση του Πέρη τα   παιδιά ολοκληρώνουν το Φύλλο εργασίας 3 ζωγραφίζοντας από που προέρχεται το χαρτί.

3η ΦΑΣΗ (Αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων / Σχεδιασμός της δράσης για την προώθηση της λύσης και υλοποίηση)

Χώρος υλοποίησης: Σχολική τάξη

Περιγραφή φάσης «Χαρτο-φύλακες εν δράσει!»

Μια σχολική εβδομάδα πριν ανακοινώνουμε στα παιδιά πώς ό,τι χαρτί θέλουν να πετάξουν, δεν θα το ρίχνουν στον κάδο της ανακύκλωσης  αλλά θα τα βάζουν σε ένα χάρτινο κιβώτιο.

• Ιδεοθύελλα: Τα παιδιά προτείνουν λύσεις για το πως θα μπορούσαμε να μειώσουμε τη σπατάλη χαρτιού. Καταγραφή των απόψεων.

• Δημιουργούν μια ομάδα δράσης τους  « Χαρτοφύλακες» που είναι υπεύθυνοι  για την ορθή χρήση του χαρτιού  και υπογράφουν και συμβόλαιο.  Οι Χαρτοφύλακες είναι δύο και κάθε μέρα είναι  διαφορετικοί.  Βάζουν τα χαρτιά στα συρτάρια και υπενθυμίζουν όσα έγραψαν στο συμβόλαιο.
• Φτιάχνουν μια αφίσα και την αναρτούμε στην τάξη  με τους τρόπους που πρότειναν για τη σωστή χρήση του χαρτιού.
• Φτιάχνουμε πίνακα επιβράβευσης .Κάθε τρία χαρτιά που επαναχρησιμοποιώ παίρνω ένα νέο.
• Εικαστικό εργαστήρι με τους γονείς.

Η ΓΩΝΙΑ ΤΟΥ ΧΑΡΤΙΟΥ

ΤΑ ΣΥΜΒΟΛΑΙΑ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

ΤΑ ΚΟΥΤΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΛΛΟΓΗ ΧΑΡΤΙΟΥ ΚΑΙ Ο ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΠΙΒΡΑΒΕΥΣΗΣ 

Η επιβράβευση (Κάθε τρία χαρτιά που επαναχρησιμοποιώ παίρνω ένα νέο)

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΕΠΙΦΑΝΕΙΕΣ ΓΡΑΦΗΣ

Συνεχίζουν ζωγραφιές που έμειναν μισές

Κολάζ από  κομματάκια χαρτιού και περιοδικού

Εικαστικές δημιουργίες σε χαρτί από παλιές  φωτοτυπίες

 Χαρτάκια σημειώσεων από φωτοτυπίες που δεν χρησιμοποιήθηκαν

Υφασμάτινες πετσέτες και όχι χαρτοπετσέτες στο φαγητό

4η ΦΑΣΗ (Αξιολόγηση – Ανατροφοδότηση)

Χώρος υλοποίησης: Σχολική τάξη / Σχολική μονάδα

Περιγραφή φάσης «Άκου να δεις τί έμαθα!»

• Το δέντρο της αξιολόγησης: «Η αξιολόγηση της παρέμβασης βασίζεται στην αναστοχαστική διαδικασία και στην αξιοποίηση ενός εποπτικού μέσου του δέντρου αξιολόγησης. Το δέντρο αξιολόγησης είναι μια τεχνική η οποία χρησιμοποιείται στη διαπολιτισμική αγωγή σε βιωματικά προγράμματα του Συμβουλίου της Ευρώπης. Τα παιδιά, μετά από μια σύντομη αυτογενή χαλάρωση καλούνται να απαντήσουν «στον εαυτό τους» σύντομες ερωτήσεις όπως: «τι μου έκανε περισσότερο εντύπωση», «ποιες δραστηριότητες απόλαυσα», «σε ποιες δραστηριότητες βαρέθηκα», κ.ά. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός παρουσιάζει στα παιδιά ένα δέντρο το οποίο έχει τόσα κλωνάρια όσα και οι βασικές δραστηριότητες του σεναρίου:, δημιουργία αφίσας, και ένα κλωνάρι για όλο το πρόγραμμα. Έπειτα, η εκπαιδευτικός δίνει σε κάθε παιδί χρωματιστά post-it τριών διαφορετικών χρωμάτων: ανοιχτό πράσινο, πορτοκαλί, ροζ. Το κάθε χρώμα αντιστοιχεί σε έναν βαθμό ευχαρίστησης των παιδιών από την εμπειρία τους: ροζ-καθόλου, πορτοκαλί- μέτρια και ανοιχτό πράσινο-πολύ. Έπειτα ζητάει από τα παιδιά να διαλέξουν από ένα post-it ανάλογα με το πόσο του άρεσε. Κολλάει τα post-it  ανάλογα με το βαθμό που απόλαυσαν ή όχι τις αντίστοιχες δραστηριότητες» (Δούκα & Αγαλιανού, 2018).

Ψηφοφορία

Το δέντρο της αξιολόγησης

• Παρουσίαση της αφίσας με τις περιβαλλοντικές συνέπειες από την σπατάλη χαρτιού στα υπόλοιπα τμήματα του Νηπιαγωγείου καθώς και των δράσεων των «χαρτο-φυλάκων».

Υπεύθυνες Εκπαιδευτικοί: Ηρώ Παπαδοπούλου, Δήμητρα Νουτσοπούλου

Δείκτες Αειφόρου Σχολείου Π1/Π2/Ο1/Ο4