Συντάκτης: ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣ


Περισσότερες πληροφορίες

Βιογραφικά Στοιχεία

ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣΒιογραφικά Στοιχεία

Η οικογένεια μου ζούσε στην Ανατολική Θράκη κοντά στον ποταμό Έβρο.  Στα χρόνια της μικρασιατικής καταστροφής εκδιώχθηκε και πέρασε στην άλλη μεριά του ποταμού, στην δυτική Θράκη. Αρχικά εγκαταστάθηκαν κοντά στο ποτάμι, στον οικισμό  Χάντζιας ή Τάρσιο,  αλλά εξαιτίας των πλημμυρών αναζήτησαν ένα πιο ασφαλές μέρος. Έτσι βρέθηκαν στο χωριό Τύχιο ή  Μπίτικλι και σήμερα Τυχερό. Εκεί γεννήθηκαν οι γονείς μου. Το 1972  αναζητώντας μία καλύτερη τύχη μετανάστευσαν στη βόρεια Εύβοια και εργάστηκαν στα μεταλλεία «Σκαλιστήρης». Γεννήθηκα, στη Χαλκίδα το 1974 και έζησα τρία χρόνια στο χωριό Στροφυλιά στην όμορφη βόρεια Εύβοια. Το 1977 γυρίσαμε πίσω στο Τυχερό, όπου έζησα στην ουσία τα παιδικά μου χρόνια. Το 1992 έφυγα για να  σπουδάσω στο τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Πατρών και το 2002 εγκαταστάθηκα στην Καλαμπάκα, αφού εκπλήρωσα τις στρατιωτικές μου υποχρεώσεις. Έκτοτε εργάζομαι ως καθηγητής Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο Καλαμπάκας.

Σκεπτόμενος μέσα από την ιστορία της οικογένειας μου βλέπω τις φοβερές αλλαγές που έλαβαν χώρα τον 20ο αιώνα στην Ελλάδα και όχι μόνο. Από τη φτώχια, τον πόλεμο και τη μετανάστευση βρεθήκαμε να απολαμβάνουμε ένα αξιοπρεπές βιοτικό επίπεδο. Τα πράγματα εξελίχθηκαν ταχύτατα και η ζωή μας άλλαξε ολοκληρωτικά. Το ψωμί περισσεύει, τα κάρα και τα ζώα αντικατέστησαν οι μηχανές, η τεχνολογία έχει εισβάλει παντού.  Τι γίνεται όμως στο συναισθηματικό επίπεδο; Δυστυχώς η πρόοδος στο τομέα αυτό δεν ήταν ανάλογη. Ο ανταγωνισμός είναι εντονότατος. Το κυνήγι του πλούτου μας κάνει να χάνουμε πράγματα, να χάνουμε την ανθρωπιά μας, την αλληλεγγύη. Ξεχνάμε ότι υπάρχουν άνθρωποι που βρίσκονται στην κατάσταση που ήμασταν εμείς πριν λίγα χρόνια.

Αφού λοιπόν ξεχάσαμε τις αρχές μας και εγκλωβιστήκαμε σε λάθος δρόμο ήρθε και η οικονομική κρίση. Η απειλή της φτώχιας επανεμφανίσθηκε όχι μόνο στη χώρα μας αλλά και σε άλλες χώρες της Ευρώπης. Τα επόμενα χρόνια θα φανεί αν οι λαοί της Ευρώπης αλλά και ολόκληρος ο κόσμος θα χαλιναγωγήσει την «παγκοσμιοποίηση» ενισχύοντας τα ανθρώπινα δικαιώματα και τα δικαιώματα των φτωχών ή θα συνεχίσει να επικρατούν τα συμφέροντα των λίγων και των αγορών τους.

Θα φανεί αν υπάρχει το θάρρος, η θέληση και η πίστη των λαών να μετατρέψουν την παγκοσμιοποίηση σε ένα όχημα για να βελτιωθεί η κατάσταση σε όλα τα μήκη και πλάτη του πλανήτη. Να αναπτυχθεί η αλληλοβοήθεια μεταξύ των χωρών ώστε να εξαλειφθεί η φτώχεια, η καταπίεση και η καταστροφή του περιβάλλοντος. Να επενδύσουμε στην παιδεία που προωθεί τον ανθρωπισμό, την αληθινή ιστορική γνώση, την ψυχική ισορροπία και την δημιουργικότητα. Όλος ο πνευματικός κόσμος φωνάζει για αυτό. O ίδιος ο πλανήτης μας φωνάζει. Τα σημάδια από την καταστροφή που έχει υποστεί τα τελευταία 100 χρόνια είναι ενδεικτικά της απληστίας μας, του άκρατου ανταγωνισμού και της αλλοτρίωσης. Η Γη που χρειάστηκε  δισεκατομμύρια χρόνια για να γίνει φιλόξενη για την ζωή κινδυνεύει να σταματήσει να είναι, σε λιγότερο από δύο αιώνες. Και κινδυνεύει από τον αναπτυγμένο κόσμο στον οποίο ανήκουμε. Θα μπορέσουμε να σταματήσουμε να παίρνουμε και να αρχίσουμε να δίνουμε στο βαθμό που ο καθένας μπορεί; Θα μπορέσουμε να προλάβουμε ή όπως λέει ο Ο. Ελύτης να “κάνουμε άλμα μεγαλύτερο από τη φθορά”;

Python <- Ψευδογλώσσα(Δομή Επανάληψης)

ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣPython <- Ψευδογλώσσα

Δομή Επανάληψης

Να γραφτεί αλγόριθμος που θα διαβάσει για κάθε μέρα της εβδομάδας 3 θερμοκρασίες και να υπολογίζει την ημερήσια μέση θερμοκρασία (και για τις 7 ημέρες).

Αλγόριθμος θερμοκρασίες
Για κ από 1 μέχρι 7
 Διάβασε θ1, θ2, θ3
 Μέση_θερμοκρασία <- (θ1+θ2+θ3)/3
 Εμφάνισε  Μέση_θερμοκρασία
Τέλος_επανάληψης
Τέλος θερμοκρασίες
#μέση θερμοκρασία ημέρας
for k in range(1,8):
    th1= int (input('Δώσε θερμοκρασία '))
    th2 =int (input('Δώσε θερμοκρασία '))
    th3 =int (input('Δώσε θερμοκρασία '))
    mo=(th1+th2+th3)/3
    print(mo)

Να γράψετε αλγόριθμο ώστε να εμφανίζει του άρτιους αριθμούς στο διάστημα 1-100.

Αλγόριθμος ΑΡΙΘΜΟΣ
Για Ι από 1 μέχρι 100
 Αν Ι mod 2 = 0 τότε
  Εμφάνισε Ι
  Τέλος_αν
Τέλος_επανάληψης
Τέλος ΑΡΙΘΜΟΣΑλγόριθμος ΑΡΙΘΜΟΣ
Για Ι από 2 μέχρι 100 με βήμα  2
 Εμφάνισε Ι
Τέλος_επανάληψης
Τέλος ΑΡΙΘΜΟΣ
#άρτιοι στο διάτημα 1-100
for i in range(2,102,2):
    print(i)
#άλλος τρόπος
for i in range(1,101):
    if i % 2 ==0:
        print(i)

Να γράψετε αλγόριθμο που να υπολογίζει το άθροισμα των άρτιων και το άθροισμα των περιττών στο διάστημα 1-100.

Αλγόριθμος Αθροίσματα
σ ← 0
κ ← 0
Για ι από 1 μέχρι 100 με_βήμα 2
 σ ← σ + ι
Τέλος_επανάληψης
Για λ από 2 μέχρι 100 με_βήμα 2
 κ ← κ + λ
Τέλος_επανάληψης
Εμφάνισε σ, κ
Τέλος
#άθροισμα άρτιων και περιττών στο διάστημα 1-100
s=0
k=0
for i in range(2, 102, 2):
    s=s+i
for l in range(1,101,2):
    k=k+l
print(s,k)

Να γραφτεί ένας αλγόριθμος που θα εμφανίζει τιμές της συνάρτησης   στο διάστημα -20-έως 20 με βήμα 0.1 (Υπ. χρησιμοποιήστε τη συνάρτηση Ε(x)=e^x )

Αλγόριθμος ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ
Για χ από -20 μέχρι 20 με_βήμα 0.1
  υ ← 3*Ε(1 - χ) + 1
  Εμφάνισε χ, υ
Τέλος_επανάληψης
Τέλος ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ
x=-20
while x<=20:
    u=3*abs(1-x)+1
    print (x, u)
    x=x+0.1

Υπολογισμός αθροισμάτων

Υπολογισμός αθροίσματος 1+2+3+…+15

Σ <- 0
Για ι από 1 μέχρι 15
  Σ <- Σ+ι
Τέλος_επανάληψης
s=0
for i in range(1,16):
    s=s+i
print(s)

Άθροισμα 15 αριθμών που διαβάζονται από το πληκτρολόγιο

Σ <- 0
Για ι από 1 μέχρι 15
 Διάβασε αριθμός
 Σ <- Σ + αριθμός
Τέλος_επανάληψης
Εμφάνισε Σ
s=0
for i in range(1,16):
    a=float(input())
     s=s+a
print(s)

Αλγόριθμος που μετράει πόσοι από τους 50 αριθμούς ξεπερνούν το 18

μ <- 0
Για ι από 1 μέχρι 50
 Διάβασε χ
  Αν χ>18 τότε
   μ <- μ+1
  Τέλος_αν
Τέλος_επανάληψης
Εμφάνισε μ		 m=0
for i in range(1,51):
   x=float(input())
   if x>18:
       m=m+1
print(m)

Μέτρηση των ΝΑΙ και ΟΧΙ

Αλγόριθμος ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ
ΠΛΝΑΙ ← 0
ΠΛΟΧΙ ← 0
Για Ι από 1 μέχρι 10
 Διάβασε ΑΠΑΝΤΗΣΗ
  Αν ΑΠΑΝΤΗΣΗ = 'ΝΑΙ' τότε
   ΠΛΝΑΙ ← ΠΛΝΑΙ + 1
  αλλιώς
   ΠΛΟΧΙ ← ΠΛΟΧΙ + 1
  Τέλος_αν
 Τέλος_επανάληψης
 Εμφάνισε 'ΝΑΙ απάντησαν: ', ΠΛΝΑΙ
 Εμφάνισε 'ΝΑΙ απάντησαν: ', ΠΛΟΧΙ
Τέλος ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ 		plnai=0
ploxi=0
for i in range(1,11):
    apantisi=input()
    if apantisi=='ΝΑΙ':
        plnai=plnai+1
    else:
        ploxi=ploxi+1
print('ΝΑΙ απάντησαν: ', plnai)
print('ΟΧΙ απάντησαν: ', ploxi)
print(s)

 

Python <- Ψευδογλώσσα(Δομή Επιλογής)

ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣPython <- Ψευδογλώσσα

Δομή Επιλογής



Λήψη αρχείου

Υπολογισμός εμβαδού τριγώνου αν γνωρίζω τα μήκη των πλευρών (Τύπος Ήρωνα).

Αλγόριθμος ΗΡΩΝΑΣ
Διάβασε Α, Β, Γ
Αν Α + Β > Γ και Α + Γ > Β και Β + Γ > Α τότε
 Τ ← (Α + Β + Γ)/ 2
 Ε1 ← Τ_Ρ(Τ*(Τ - Α)*(Τ - Β)*(Τ - Γ))
 Εμφάνισε "Το εμβαδόν είναι: ", Ε1
αλλιώς
 Εμφάνισε "Δεν υπάρχει τρίγωνο με αυτές τις πλευρές."
Τέλος_αν
Τέλος ΗΡΩΝΑΣ
a= float (input('Δώσε μήκος πλευράς a '))
b= float (input('Δώσε μήκος πλευράς b '))
c= float (input('Δώσε μήκος πλευράς c '))
if a+b>c and a+c>b and b+c>a:
    t=(a+b+c)/2
    e=(t*(t-a)*(t-b)*(t-c))**(1/2)
    print("το εμβαδό του τριγώνου είναι {:.2f}".format(e))
else:
   print("τα a,b,c δεν ειναι πλευρές τριγώνου")

Να γραφεί αλγόριθμος που να βρίσκει τις ρίζες ενός τριωνύμου. Αρχικά να ρωτά τους συντελεστές α, β και γ του τριωνύμου και κατόπιν να εμφανίζει τις ρίζες ή την ένδειξη “Αδύνατη εξίσωση” αν αυτή δεν έχει πραγματικές ρίζες.

Αλγόριθμος Δευτεροβάθμια
Διάβασε α, β, γ
δ ← β^2 - (4*α*γ)
Εμφάνισε "Η διακρίνουσα είναι: ", δ
Αν δ > 0 τότε
 ρ1 ← (-β + Τ_Ρ(δ))/(2*α)
 ρ2 ← (-β - Τ_Ρ (δ))/(2*α)
Εμφάνισε "Οι λύσεις είναι: ", ρ1, ρ2
αλλιώς_αν δ = 0 τότε
 ρ1 ← (-β)/2*α
 Εμφάνισε "Η λύση είναι: ", ρ1
αλλιώς
 Εμφάνισε "Δεν έχει πραγματικές ρίζες"
Τέλος_αν
Τέλος Δευτεροβάθμια

Η χρέωση σε ένα ξενοδοχείο της Καλαμπάκας γίνεται με βάση τον παρακάτω πίνακα. Να γράψετε ένα αλγόριθμο που θα διαβάζει για ένα πελάτη το είδος του δωματίου που επιθυμεί και τις ημέρες διαμονής του και να υπολογίζει το κόστος της διαμονής.

Είδος Δωματίου   Κόστος / ημέρα
Μονόκλινο (Μ)          30
Δίκλινο                        40
Τρίκλινο                      50
Τετράκλινο                60

Αλγόριθμος ΧΡΕΩΣΗ
Εμφάνισε "Πόσες ημέρες θα μείνετε;"
Διάβασε ΗΜΕΡΕΣ
Εμφάνισε "Θέλετε μονόκλινο, δίκλινο, τρίκλινο ή τετράκλινο;"
Διάβασε Δ
Αν Δ = "μονόκλινο" τότε
 τ ← 30
αλλιώς_αν Δ = "δίκλινο" τότε
 τ ← 40
αλλιώς_αν Δ = "τρίκλινο" τότε
 τ ← 50
αλλιώς
 τ ← 60
Τέλος_αν
κόστος <- ΗΜΕΡΕΣ*τ
Εμφάνισε "Το κόστος είναι ", κόστος
Τέλος ΧΡΕΩΣΗ
#χρέωση δωματίου
imeres= int (input('Πόσες ημέρες θα μείνετε; '))
d = input('Θέλετε μονόκλινο, δίκλινο, τρίκλινο ή τετράκλινο; ')
if d=="μονόκλινο":
    t = 30
elif d=="δίκλινο":
    t = 40
elif d=="τρίκλινο":
    t = 50
else:
    t = 60
kostos = imeres*t
print ("Το κόστος είναι ", kostos)

Να γραφτεί  αλγόριθμος που θα βρίσκει τον μικρότερο από 3 αριθμούς.

 

Αλγόριθμος μικ
Διάβασε α, β, γ
 μιν ← α
Αν β < μιν τότε
μιν ← β
Τέλος_αν
Αν γ < μιν τότε
 μιν ← γ
Τέλος_αν
Εμφάνισε "Μικρότερος των ", α, β, γ, " είναι ο ", μιν
Τέλος μικ
#μικρότερος από 3 αριθμούς
a= float (input('Δώσε αριθμό '))
b= float (input('Δώσε αριθμό '))
c= float (input('Δώσε αριθμό '))
mikroteros=a
if b < mikroteros:
    mikroteros=b
if c < mikroteros:
    mikroteros=c
print('Ο μικρότερος αριθμός είναι:', mikroteros)

Το πρόβλημα αυτό είναι γνωστό ως δίλημμα του φυλακισμένου. Η αστυνομία έχει συλλάβει δύο συνεργούς σε αδίκημα. Στον καθένα προτείνεται ο εξής συμβιβασμός:

a. Ομολόγησε και πρόδωσε τον συνεργάτη σου όσο αυτός δεν έχει ομολογήσει ακόμη. Αν συμβεί αυτό εσύ θα αφεθείς ελεύθερος, ενώ ο συνεργός σου θα φυλακιστεί για 20 χρόνια.
b. Αν ομολογήσει και σε προδώσει αυτός τότε θα αφεθεί αυτός ελεύθερος και θα φυλακιστείς εσύ για 20 χρόνια.
c. Αν ομολογήσετε και προδώσετε και οι δύο ταυτόχρονα, τότε θα φυλακιστείτε και οι δύο για 5 χρόνια ο καθένας.
d. Αν δεν ομολογήσει κανείς από τους δύο τότε, λόγω έλλειψης στοιχείων, θα καταδικαστείτε και οι δύο για ελαφρύτερα αδικήματα, σε 1 χρόνο ο καθένας.
e. Το πρόβλημα είναι τι πρέπει να κάνει ο κάθε φυλακισμένος, χωρίς να γνωρίζει τι θα κάνει ο άλλος. Αν μπορούσαν να συνεννοηθούν θα προτιμούσαν να μην προδώσει κανένας και να γλιτώσουν με μικρότερη ποινή. Να γραφεί αλγόριθμος σε ψευδογλώσσα ο οποίος να διαβάζει αν ομολόγησαν ή όχι οι δύο συνεργοί ρωτώντας για τον καθένα χωριστά και έπειτα να εμφανίζει τα χρόνια φυλακής που καταδικάστηκε ο καθένας.

Αλγόριθμος φυλακη
Διάβασε ο1, ο2
Αν ο1 = "ναι" και ο2 = "ναι" τότε
 Εμφάνισε "5 χρόνια ο καθένας"
αλλιώς_αν ο1 = "ναι" και ο2 = "οχι" τότε
 Εμφάνισε "20 χρόνια ο 2ος"
αλλιώς_αν ο1 = "οχι" και ο2 = "ναι" τότε
 Εμφάνισε "20 χρόνια ο 1ος"
αλλιώς_αν ο1 = "οχι" και ο2 = "οχι" τότε
 Εμφάνισε "1 χρόνο ο καθένας"
Τέλος_αν
Τέλος φυλακη

 

Άλλες ασκήσεις για επίλυση

-Ερωτήσεις_Ιστορίας

Να γραφτεί ένας αλγόριθμος που να ελέγχει τις γνώσεις μας πάνω  στην Ιστορία. Πιο συγκεκριμένα θα υλοποιεί τα παρακάτω:

  • Θα εμφανίζει την ερώτηση “Πότε π.χ. έγινε η μάχη του Μαραθώνα;”
  • Θα διαβάζει την απάντηση του χρήστη
  • Θα ελέγχει αν είναι σωστή,
    • και θα εμφανίζει “Μπράβο” αν είναι σωστή.
    • διαφορετικά θα εμφανίζει “Λάθος” καθώς και πόσα χρόνια απέχει η λάθος απάντηση από την σωστή που είναι 490.
  • Στη συνέχεια θα εμφανίζει την δεύτερη ερώτηση “Πότε π.χ. έγινε η μάχη στις Θερμοπύλες;”
  • Θα διαβάζει την απάντηση του χρήστη
  • Θα ελέγχει αν είναι σωστή,
      • και θα εμφανίζει “Μπράβο” αν είναι σωστή.
      • διαφορετικά θα εμφανίζει “Λάθος” καθώς και πόσα χρόνια απέχει η λάθος απάντηση από την σωστή που είναι 480.
  • Στη συνέχεια θα εμφανίζει την τρίτη ερώτηση “Πότε π.χ. έγινε η μάχη στις Πλατείες;”
  • Θα διαβάζει την απάντηση του χρήστη
  • Θα ελέγχει αν είναι σωστή,
    • και θα εμφανίζει “Μπράβο” αν είναι σωστή.
    • διαφορετικά θα εμφανίζει “Λάθος” καθώς και πόσα χρόνια απέχει η λάθος απάντηση από την σωστή που είναι 479.

Επεκτάσεις:
Ο αλγόριθμος θα έχει μια μεταβλητή σκορ την οποία θα αυξάνει κάθε φορά που μια ερώτηση είναι σωστή (σκορ ← σκορ + 1), ενώ θα είναι αρχικοποιημένη στην τιμή 0 πριν αρχίσουν οι ερωτήσεις (σκορ ← 0). Στο τέλος θα εμφανίζει το σκορ και το μηνυμα “Είσαι πολύ καλός γνώστης των ιστορικών γεγονότων”, αν απαντηθούν σωστά όλες οι ερωτήσεις.

-Ο υπάλληλος μιας εταιρίας πώλησης οικοδομικών υλικών χρησιμοποιεί ένα πρόγραμμα στον υπολογιστή για να υπολογίζει το κόστος μιας παραγγελίας. Σε κάθε παραγγελία εισάγει το πλήθος των κεραμιδιών και των σακιών τσιμέντο που αγοράζει ο πελάτης. Η χρέωση των υλικών είναι 5 ευρώ το κεραμίδι και 30 ευρώ το σακί τσιμέντο. Επιπλέον σε κάθε παραγγελία χρεώνει 5€ για μεταφορικά αν το κόστος της παραγγελίας είναι μικρότερο των 100€.  Να γράψετε σε ψευδογλώσσα και διάγραμμα ροής, αλγόριθμο για τον υπολογισμό του κόστους μια παραγγελίας.

-Ένας πελάτης έχει το εξής συμβόλαιο με εταιρία κινητής τηλεφωνίας. Με πάγιο 10 ευρώ το μηνά έχει 300 λεπτά ομιλίας και 50 sms. Αν όμως ξεπεράσει τα προηγούμενα όρια έχει επιπλέον χρεώσεις. Πιο συγκεκριμένα τα επιπλέον λεπτά ομιλίας χρεώνονται με 0,12 ευρώ/λεπτό, ενώ τα επιπλέον SMS με 0,15ευρώ/sms. Να γράψετε αλγόριθμο που

  • Να διαβάζει τα λεπτά ομιλίας και τα sms του πελάτη σε ένα μήνα
  • Να υπολογίζει και να εμφανίζει πιθανό επιπλέον κόστος για την ομιλία.
  • Να υπολογίζει και να εμφανίζει πιθανό επιπλέον κόστος για τα SMS.
  • Να υπολογίζει και να εμφανίζει την συνολική μηνιαία χρέωση.

– Μία αεροπορική εταιρεία κάνει έκπτωση στους πελάτες της ανάλογα με τα μίλια που έχουν ταξιδέψει στο παρελθόν. Η έκπτωση είναι 10% αν έχουν ξεπεραστεί τα 5000 μίλια.Να αναπτύξετε αλγόριθμο ο οποίος:

  • Να διαβάζει την αρχική τιμή του εισιτηρίου και τα συνολικά μίλια που έχει ταξιδέψει στο παρελθόν ο πελάτης.
  • Να υπολογίζει την έκπτωση και να την εμφανίζει είτε είναι μηδέν είτε όχι.
  • Να υπολογίζει την τελική τιμή του εισιτηρίου μετά την έκπτωση. Να τυπώνει το μήνυμα “ Η τελική τιμή του εισιτηρίου είναι:” και την τελική τιμή.

– Το όζον (Ο3) αποτελεί έναν από τους ρύπους που προκαλούν μόλυνση στην ατμόσφαιρα. Σε περιπτώσεις που ο ρύπος αυτός ξεπεράσει τα 300 μg/m3 τότε πρέπει να ληφθούν μέτρα. Να αναπτυχθεί αλγόριθμος ο οποίος θα διαβάζει την τιμή του Ο3 και θα εκτυπώνει το αντίστοιχο μήνυμα σύμφωνα με τον πίνακα:

Τιμές Ο3 (μg/m3) Μήνυμα
Τιμή > 600 Μέτρα Β
Τιμή > 300 Μέτρα Α
Τιμή > 280 Προειδοποίηση

Οι τρεις αρχές του καλού δασκάλου

ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣΔιίαφορα Άρθρα

Ο καθηγητής Χ. Τσολάκης σε συνέντευξη του στα Άκρα:

“Δεν γνωρίζει κανείς καλά, παρά μόνο ότι τον έχει κάνει να το αγαπήσει. Αν κάτι δεν το αγάπησες, δεν το γνωρίζεις καλά. Το σχολείο πρέπει να είναι μια ευτυχισμένη οικογένεια! Αυτή την μεταρρύθμιση θα τη βάλουμε καμιά φορά στο μυαλό μας; Τα άλλα ειναι μερεμέτια!”

Επιλεγμένες Δημοσιεύσεις

ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣΒιογραφικά Στοιχεία
  • Δερεκενάρης Γρηγόρης, Τσιουμάνη Ειρήνη, «Η σχολική αποτυχία στο ελληνικό και στο φινλανδικό σχολείο», 6ο Διεθνές Συνέδριο για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας, Λάρισα 16-18 Οκτωβρίου 2020
  • Δερεκενάρης Γρηγόρης, «Το λογισμικό στην οργάνωση του ελληνικού σχολείου. Η περίπτωση της δημιουργίας του ωρολογίου προγράμματος», 5ο Διεθνές Συνέδριο για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας, Λάρισα 11-13 Οκτωβρίου 2019
  • Αρδανιώτης Χρήστος, Δερεκενάρης Γρηγόρης, Καλκάνης Αλέξανδρος, Καραθάνος Αχιλλέας, «Χρησιμότητα των προγραμμάτων γονικού ελέγχου στην προστασία των παιδιών στο διαδίκτυο.  (Parental Control Programs)», 1ο Πανέλληνιο Διεπιστημονικό Συνεδρίο με θέμα «Έρευνα,  Πρόληψη, Αντιμετώπιση των κινδύνων στη χρήση του Διαδικτύου», Λάρισα, 27-29 Νοεμβρίου 2009
  • Αρδανιώτης Χρήστος, Δερεκενάρης Γρηγόρης, Καλκάνης Αλέξανδρος, Στράντζαλη – Καλκάνη Μ., «Μαθητές της Α΄ Τάξης Γενικού Λυκείου Καλαμπάκας και η σχέση τους με το Διαδικτυο», 1ο Πανελλήνιο Διεπιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Έρευνα,  Πρόληψη,  Αντιμετώπιση των κινδύνων στη χρήση του Διαδικτύου», Λάρισα, 27-29 Νοεμβρίου 2009
  • Γ. Δερεκενάρης, Μ. Καλκάνη, Κ. Κόικα, «Πληροφορική και Συνθετικές, Διαθεματικές Εργασίες στο Γενικό Λύκειο», 3η Πανελλήνια Διήμερα Καθηγητών Πληροφορικής, Αλεξανδρούπολη, Απρίλιος 2009.
  • Στράντζαλη ? Καλκάνη Μ., Δερεκενάρης Γρηγόρης, «Ελεύθερη Περιδιάβαση στο χρόνο και χώρο του Πέτρινου Δάσους των Μετεώρων», 2ο Συνεδρίο Σχολικών Προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Δεκέμβριος 2006.
  • Derekenaris G., Garofalakis J., Makris C., Prentzas J., Sioutas S., Tsakalidis A., «Integrating GIS, GPS and GSM Technologies for the Effective Management of Ambulances», International Journal of Computers, Environment and Urban Systems, Vol 25, Issue 3, pp 267-278.
  • Derekenaris, J. Garofalakis, J. Prentzas, C. Makris, S. Sioutas, Athanassios Tsakalidis, «An Information System for the effective management of ambulances», The Thirteenth IEEE Symposium on Computer-Based medical Systems (CBMS 2000), Houston, Texas (Texas Medical Center) ? June 23-24, 2000, pp 269-274, On Line Proceedings, http://www.computer.org/proceedings/cbms/0484/0484toc.htm.
  • Gregory Derekenaris, John Garofalakis, Jim Prentzas, Spiros Sioutas, Athanassios Tsakalidis «Architectural Aspects of An Interactive Multimedia Environment for Training Employees in Internet/Intranet Technologies», in the Proceedings of the ED-MEDIA TELECOM 2000 international conference (12th world conference on educational multimedia and hypermedia & world conference on educational telecommunications), Montreal, Canada, June 26-July 1, 2000, pp 1269-1271 (CD-ROM Proceedings)
  • Γαροφαλάκης Ιωάννης, Δερεκενάρης Γρηγόρης, Πρέντζας Δημήτρης, Σιούτας Σπύρος, Σοφοτάσιος Δημήτρης, Τσακαλίδης Αθανάσιος, «Διαχείριση του στόλου ασθενοφόρων του ΕΚΑΒ με χρήση GIS», 1th HELLENIC GIS conference, Athens, December 8-10, 1999, 5η Συνεδρίαση, «Διαχείριση Έκτακτων Αναγκών», CD-ROM Proceedings.

Πες το με μία Αφίσα

ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣΔιίαφορα Άρθρα

«Μία εικόνα χίλιες λέξεις», λέει ένα κινέζικο ρητό.  Η εικόνα, ιδιαίτερα όταν «έχει μέσα της ψυχή», είτε είναι φωτογραφία, είτε έχει δημιουργηθεί με γραφιστική ή με ζωγραφική κινείται στην περιοχή της τέχνης. Μπορεί να μας συγκινήσει, να μας προβληματίσει, να μας κάνει να κλάψουμε αλλά και να γελάσουμε, να μας πληροφορήσει, να μας εκπαιδεύσει, να μας ευαισθητοποιήσει.

Έχοντας τα παραπάνω υπόψη, ζητήθηκε από τους μαθητές της Β΄ Λυκείου του Γενικού Λυκείου Καλαμπάκας, να δημιουργήσουν μία αφίσα, συνδυάζοντας τη δύναμη της εικόνας αλλά και τη δύναμη του λόγου, αφού μία αφίσα προσπαθεί μαζί με τις εικόνες να χρησιμοποιήσει και έξυπνες προτάσεις.

Η δημιουργία αφίσας είναι μία ωφέλιμη διδακτική εργασία, η οποία προσεγγίζει ποικίλους παιδαγωγικούς και διδακτικούς στόχους. Εκτός από τους διδακτικούς στόχους του μαθήματος πληροφορικής, βοηθά και στην εκπλήρωση στόχων άλλων μαθημάτων, όπως της έκθεσης, της κοινωνιολογίας, της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η όλη διαδικασία πραγματοποιήθηκε στο μάθημα Εφαρμογές Υπολογιστών. Αρχικά οι μαθητές διδάχτηκαν βασικές έννοιες της ψηφιακής εικόνας και βασικές λειτουργίες των προγραμμάτων επεξεργασίας εικόνας. Στη συνέχεια τους δόθηκε χρόνος μέσω της συνθετικής εργασίας με θέμα «Δημιουργία Αφίσας», να αυτενεργήσουν, να επιλέξουν το θέμα που τους ενδιαφέρει, τα μηνύματα που θέλουν να «εκπέμψουν» και να συνθέσουν τις αφίσες τους. Ο ρόλος των καθηγητών πληροφορικής σε αυτό το διάστημα ήταν εμψυχωτικός και συμβουλευτικός.

Τελειώνοντας οι μαθητές τις «μικρές» τους δημιουργίες, τις εκθέσαμε στο διάδρομο του σχολείου για να διαχυθούν τα μηνύματα της δουλειά τους σε όλο το σχολείο. Πιστεύουμε ότι τα αποτελέσματα της εργασίας ήταν θετικά. Οι μαθητές εμπέδωσαν καλύτερα τη χρήση του λογισμικού επεξεργασίας εικόνας, αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι είχαν την ευκαιρία να μπουν στη θέση του γραφίστα, του διαφημιστή, να αισθανθούν δημιουργικοί και να προβληματιστούν για το μήνυμα που θέλουν να μεταδώσουν.

Έχει ενδιαφέρον να δούμε τα θέματα των αφισών:

1.      Αρκετοί μαθητές προτρέπουν να βοηθήσουμε, ο καθένας με τον τρόπο που μπορεί, στην καταπολέμηση της φτώχειας. Αντιπαρέθεσαν εικόνες απόλυτης φτώχειας και εικόνες υπερβολικής κατανάλωσης τροφής, δείχνοντας την ανισότητα στην κατανομή των αγαθών.

2.      Η υποχρέωση της πολιτείας να δίνει ευκαιρίες στα άτομα με ειδικές ανάγκες, ώστε να ζουν με αξιοπρέπεια.

3.      Η αγάπη για τα ζώα και η καταπολέμηση της βίας που ασκείται σε αυτά, προβληματίζούν τους μαθητές.

4.       Το μείζον θέμα της καταστροφής του περιβάλλοντος και η προτροπή να αγαπάμε «το μεγάλο μας σπίτι», το περιβάλλον, δεν μπορούσε να λείψει από τη θεματολογία των παιδιών.

5.      Η ανάγκη για την κατασκευή οικολογικών αυτοκίνητων που θα εκπέμπουν χαμηλούς ρίπους.

6.      Η καταπολέμηση του AIDSμε τη χρήση μέτρων πρόληψης.

7.      Η ανάγκη να προστατευτούμε από το κάπνισμα αλλά και τις παγίδες του αλκοολισμού και των ναρκωτικών ήταν το μήνυμα τεσσάρων αφισών.

8.      Η προβολή της Ελλάδας και της Καλαμπάκας ως τουριστικοί προορισμοί.

9.      Η διαφήμιση διάφορων προϊόντων, όπως ενός ποτού και μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων.

10.  Η αγάπη για τον αθλητισμό και τη χαρά που προσφέρει, όταν υπάρχει σεβασμός μεταξύ των αντιπάλων και όχι βία στα γήπεδα.

11.  Τέλος η προτροπή να ασχοληθούμε με το θέατρο, το χορό, τη μουσική, που συμβάλουν στην πνευματική μας ευεξία και αφίσες με ευχές για το νέο έτος.

 Του χρόνου ευελπιστούμε να επεκτείνουμε την έκθεση σε συνεργασία με άλλα σχολεία. Τελειώνοντας την παρουσίαση αυτή της δραστηριότητας του σχολείου μας, ευχόμαστε στους μαθητές να είναι δημιουργικοί και να μην ξεχνούν τα μηνύματα, που όλοι μαζί προσπάθησαν να αποτυπώσουν στις αφίσες.

Η χρήση της τεχνολογίας LTSP στην Ελλάδα

ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΔΕΡΕΚΕΝΑΡΗΣΔιίαφορα Άρθρα

Εντυπωσιακή είναι η διείσδυση της τεχνολογίας thin clients (LTSP) στα ελληνικά σχολεία (σχολικό έτος 2014). Ο βασικότερος λόγος είναι η προώθηση της λύσης από το σχολικό δίκτυο και τo ITYE Διόφαντος και την πολύ καλή δουλειά που κάνουν στο θέμα της υποστήριξης, παρέχοντας λύσεις στην αντιμετώπιση προβλημάτων που προκύπτουν αλλά και βοηθητικές εφαρμογές όπως τον Επόπτη. Ένας άλλος λόγος είναι η δυνατότητα που δίνεται στα σχολεία να αξιοποιήσουν τον παλαιό τους εξοπλισμό με ένα αρκετά λειτουργικό και κεντρικό τρόπο διαχείρισής του. Σε αυτό συντελεί και η έλλειψη πόρων για αναβάθμιση των μηχανημάτων αλλά και του λογισμικού της Microsoft. Ένα ερώτημα όμως που χρειάζεται να διερευνηθεί περισσότερο είναι η μονοπώληση της λύσης Ubuntu που εφαρμόζεται, ώστε να εντοπιστούν πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα αυτής της επιλογής.

Όροι χρήσης blogs.sch.gr | Δήλωση προσβασιμότητας
Αλλαγή μεγέθους γραμματοσειράς
Αντίθεση
Accessibility by WAH