Σχολικό έτος: 2021-2022
Εκπαιδευτικός: Διόλατζη Μυρτώ ΠΕ70
Καλώς ορίσατε στη σελίδα μας!
Παρακάτω περιγράφονται οι δράσεις μας στο πλαίσιο του μαθήματος “Εργαστήρια Δεξιοτήτων”
Θεματική ενότητα : “Δημιουργώ και καινοτομώ-Δημιουργική σκέψη και πρωτοβουλία – Οικονομικός Γραμματισμός”
Τίτλος εργαστηρίου : “Το χαρτζιλίκι μου….. στην τσέπη! “
Ημερομηνία έναρξης: 4/10/2021
Η εκπαίδευση στον οικονομικό γραμματισμό (economic/ financial literacy) θεωρείται ότι πρέπει να ξεκινάει από μικρή ηλικία , καθώς ο ρόλος του οικονομικού γραμματισμού στον αυτοέλεγχο και στη διαχείρηση των ατομικών πόρων κρίνεται ως ιδιαίτερα σημαντικός.
Σκοπός αυτού του προγράμματος είναι να εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες της Γ’ τάξης σε απλές οικονομικές έννοιες , τις οποίες συναντούν στην καθημερινότητά τους και κυρίως τη διαφοροποίηση ανάμεσα στις έννοιες “χρειάζομαι” και “έχω ανάγκη”, αλλά και να κατανοήσουν έννοιες όπως το εισόδημα , ξοδεύω με υπευθυνότητα και σχεδιάζω τον οικονομικό μου προϋπολογισμό , ώστε να μπορέσουν να τις εφαρμόσουν στη συνέχεια μέσα από απλές δραστηριότητες.
1ο Εργαστήριο
Στο πρώτο μας εργαστήριο κάναμε 3 δραστηριότητες. Ως αφόρμηση και εισαγωγή του εργαστηρίου μας, οι μαθητές/τριες ζητήθηκαν να αναφέρουν τις μεθόδους πληρωμής που έχουν παρατηρήσει ότι χρησιμοποιούν τα πρόσωπα του στενού οικογενειακού περιβάλλοντός τους και τις καταγράψαμε στον πίνακα της τάξης. Χρησιμοποιώντας τις απαντήσεις των μαθητών δημιουργήσαμε έναν εννοιολογικό χάρτη. Έπειτα, δημιουργήσαμε ένα ραβδόγραμμα αξιοποιώντας τα ποσοτικά δεδομένα χρήσης των διαφορετικών μεθόδων πληρωμής.
2ο Εργαστήριο
Στην ολομέλεια της τάξης, οι μαθητές/τριες ανέφεραν τρόπους με τους οποίους κερδίζουν το εισόδημά τους δηλαδή το χαρτζιλίκι τους(γιορτές, γενέθλια κλπ.) και οι απαντήσεις τους καταγράφτηκαν στον πίνακα της τάξης. Στη συνέχεια, ομαδοποιήθηκαν και δημιουργήσαμε έναν εννοιολογικό χάρτη. Στην τελευταία μας δραστηριότητα ορίσαμε ομάδες στην τάξη και ζητήσαμε από την καθεμία να ετοιμάσει 4 κάρτες για το επιτραπέζιο παιχνίδι(τελικό προϊόν εργαστηρίου) που θα δημιουργήσουμε. Εξηγήσαμε στους μαθητές/τριες πως στις δύο κάρτες θα αναφέρουν μια δουλειά που έκαναν και το ποσό που κέρδισαν και στις άλλες δύο θα αναφέρουν τη δουλειά που δεν έκαναν και το ποσό που έχασαν. Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν καθώς πλέον συμμετείχαν πιο ενεργά στο εργαστήριό μας και φυσικά μας εξέπληξαν με τις ιδέες τους!
3ο Εργαστήριο
Συζητήσαμε με τους μαθητές /τριες για το τί σημαίνει ανάγκη, ποια πράγματα είναι απαραίτητα στη ζωή μας και ποια θεωρούνται επιθυμίες, δηλαδή δεν παίζουν καθοριστικό ρόλο στη ζωή μας. Κολλήσαμε στον πίνακα αναφοράς τις ετικέτες “έχω ανάγκη” και “επιθυμώ” και μοιράσαμε στις ήδη υπάρχουσες ομάδες μαθητών/τριών, κάποιες εικόνες στις οποίες απεικονίζονται αντικείμενα που συνδέονται με ανάγκες και επιθυμίες. Τα παιδιά στις ομάδες τους, τις ταξινόμησαν και τις κόλλησαν σε χρωματιστά χαρτόνια , τα οποία στόλισαν την τάξη μας ως πίνακας αναφοράς.
Στο τέλος της δραστηριότητας ρωτάμε τα παιδιά για ποιο λόγο κατηγοριοποίησαν έτσι τις εικόνες, ώστε να δούμε αν κατανόησαν σωστά τις έννοιες και να λυθούν τυχόν απορίες. Αιτιολόγησαν τις απόψεις τους και ο εκπρόσωπος της κάθε ομάδας τις τοποθέτησε στον πίνακα αναφοράς. Τέλος, οι μαθητές/τριες συμπλήρωσαν ένα ατομικό φύλλο αξιολόγησης στο οποίο κατέγραψαν τις ανάγκες τους και τις επιθυμίες τους. Το φύλλο αυτό τοποθετήθηκε στο portfolio του κάθε μαθητή.
4ο Εργαστήριο
Στην αρχή του 4ου εργαστηρίου μας , μοιράσαμε στους μαθητές δύο φύλλα εργασίας .Κάθε παιδί πήρε από 15 φασόλια(τα έφεραν από το σπίτι καθώς τους είχε ζητηθεί από το προηγούμενο εργαστήριό μας). Εξηγήσαμε στα παιδιά πως τα φασόλια είναι το “χαρτζιλίκι” τους και πρέπει να αποφασίσουν πώς θα το μοιράσουν στις 4 δραστηριότητες που υπάρχουν. Συζητήσαμε στην ολομέλεια για τις επιλογές τους.
Στην αρχή οι μαθητές χρειάστηκαν καθοδήγηση καθώς έπρεπε να αντιληφθούν πως η εκάστοτε επιλογή τους θα αναιρούσε μία άλλη. Έπειτα αφαιρέσαμε “χαρτζιλίκι” από τους μαθητές και τους αναφέραμε πως εφόσον χάνουν μέρος από το εισόδημά τους, θα πρέπει να αποφασίσουν εκ νέου για το πώς θα το κατανείμουν με βάση τις ανάγκες τους και τις επιθυμίες τους. Μόλις ολοκληρώσαμε την δραστηριότητα μας , τους ζητήσαμε να αναπαριστήσουν τα φασόλια που έβαλαν σε κάθε κουτάκι με πράσινο χρώμα, ώστε να αποθηκεύσουμε τα φύλλα εργασίας τους στο portfolio τους.
Στην τελευταία μας δραστηριότητα , θέσαμε στην ολομέλεια της τάξης μελέτες περίπτωσης και ζητήσαμε να αποφασίσουν την διαχείρηση των εξόδων. Οι μαθητές ανταποκρίθηκαν με επιτυχία καθώς έμαθαν να διαχωρίζουν ποια πράγματα έχουν προτεραιότητα , δηλαδή ποια είναι αναγκαία και ποια όχι . Οι απαντήσεις τους στηρίζονταν στην προσωπική τους άποψη και στο τι θα αποφάσιζαν οι ίδιοι/ες θέτοντας τον εαυτό τους στη θέση των περιπτώσεων.
5ο Εργαστήριο
Μία εβδομάδα πριν ξεκινήσει το 5ο μας εργαστήριο, μοιράσαμε στους μαθητές ένα φύλλο εργασίας με τίτλο
«Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων» και τους ζητήσαμε να το συμπληρώνουν καθημερινά, ανεξάρτητα από το αν τα χρήματα που ξοδεύουν προέρχονται από το χαρτζιλίκι τους ή τα πληρώνουν οι γονείς τους. Ζητήσαμε να καταγράψουν ακόμα και τα χρήματα που μπορεί να ξοδεύουν οι γονείς τους π.χ. για το μάθημα της ξένης
γλώσσας, του αθλήματος που συμμετέχουν κλπ.
Στην αρχή του 5ου μας εργαστηρίου , ζητήσαμε από τους μαθητές να αναφέρουν στην ολομέλεια της τάξης τα εβδομαδιαία τους έξοδα και να τα κατηγοριοποιήσουν π.χ. φαγητό, ρούχα, παπούτσια, διασκέδαση, εκπαίδευση: ξένες γλώσσες κλπ. Καταγράψαμε στον πίνακα τις κατηγορίες. Μοιράσαμε στους μαθητές ένα δεύτερο φύλλο εργασίας και τους ζητήσαμε να κατηγοριοποιήσουν τα έξοδά τους και το ποσό που ξόδεψαν σε κάθε κατηγορία.
Στην δεύτερη δραστηριότητά μας, μοιράσαμε στους μαθητές ένα τρίτο φύλλο εργασίας με τίτλο «Προϋπολογισμός». Τους αναφέραμε πως έχουν 10 ευρώ χαρτζιλίκι και τους ζητήσαμε να κάνουν τον προϋπολογισμό της επόμενης εβδομάδας, χρησιμοποιώντας στοιχεία από το φύλλο εργασίας «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων». Έτσι, οι μαθητές θα έπρεπε να αποφασίσουν ποια από τα έξοδα που έχουν σημειώσει στο «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων» θα συμπεριλάβουν στον προϋπολογισμό τους και ποια όχι. Συζητήσαμε στην τάξη τις επιλογές τους και τις διαφοροποιήσεις που υπήρχαν στο φύλλο εργασίας «Προϋπολογισμός» σε σχέση με το φύλλο εργασίας «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων».
Στην τελευταία μας δραστηριότητα , οι μαθητές ανέλαβαν δράση! Ζητήσαμε από την κάθε ομάδα μαθητών να ετοιμάσει 2 κάρτες για το επιτραπέζιο παιχνίδι, μία θετική και μια αρνητική μόνο που εδώ θα κερδίζουν βήματα ή θα χάνουν 1 γύρο π.χ. «Έκανες καταπληκτική διαχείριση αυτή την εβδομάδα! Κάλυψες όλες τις ανάγκες και τις επιθυμίες σου και σου περίσσεψαν και 2 ευρώ! Μπράβο! Προχώρησε 3 βήματα».
Τα φύλλα δραστηριοτήτων αυτού του εργαστηρίου τοποθετήθηκαν στο
portfolio του κάθε μαθητή.
6ο Εργαστήριο
Στην αρχή του 6ου μας εργαστηρίου μοιράσαμε στους μαθητές μας διάφορες κάρτες που αφορούσαν σε μελέτες περίπτωσης δανεισμού. Τις τοποθετήσαμε ανάποδα στα θρανία τους και ζητήσαμε να σηκώσει ο καθένας με τη σειρά την κάρτα του , να τη διαβάσει στην ολομέλεια της τάξης και να απαντήσει στο ερώτημα που του δίνεται.
Ζητήσαμε από τους μαθητές να εξηγήσουν πώς θα ένιωθαν / αντιδρούσαν στην κάθε μελέτη περίπτωσης. Οι πρώτες κάρτες αφορούσαν σε μελέτες περίπτωσης καθημερινού δανεισμού όπως π.χ. ένα μολύβι, ένα παιχνίδι, ένα βιβλίο και οι δεύτερες αφορούσαν σε χρήματα.
Συζητήσαμε στην τάξη τις «σωστές συμπεριφορές» π.χ. όταν βρίσκω κάτι που δεν μου ανήκει το δίνω σε κάποιον μεγάλο ή αν ξέρω σε ποιον ανήκει το επιστρέφω στον κάτοχό του επειδή μπορεί να στενοχωριέται που το έχασε. Κάναμε αντίστοιχες συζητήσεις με τα χρήματα. Στόχος του εργαστηρίου είναι να κατανοήσουν οι μαθητές την έννοια της υπευθυνότητας γενικά και ειδικότερα την έννοια της υπεύθυνης διαχείρισης του
εισοδήματός τους.
7ο Εργαστήριο (Αξιολόγηση)
Στο 7ο και τελευταίο μας εργαστήριο ήρθε η ώρα για παιχνίδι! Μοιράσαμε στους μαθητές το ταμπλό του επιτραπέζιου παιχνιδιού , ένα ζάρι και πιόνια. Μοιράσαμε ψεύτικα χαρτονομίσματα και κέρματα σε κάθε ομάδα (αποφασίσαμε από κοινού με τους μαθητές το ποσό των χρημάτων). Ξεχωρίσαμε τις κάρτες σε χάνω – κερδίζω, ανακατέψαμε την κάθε κατηγορία και μοιράσαμε σε κάθε ομάδα 5 κάρτες χάνω και 5 κάρτες κερδίζω. Έτσι, δόθηκε η ευκαιρία στους μαθητές να δουν και να παίξουν με τις κάρτες των συμμαθητών/τριών τους.
Αφού χορτάσαμε παιχνίδι, ήρθε η ώρα για αξιολόγηση!! Μοιράσαμε σε κάθε μαθητή από δύο πίνακες (αυτό-αξιολόγησης και ετερο-αξιολόγησης). Ο κάθε μαθητής/τρια με αυτόν τον τρόπο αποτύπωσε στο χαρτί πόσο καλά συνειδητοποίησε τους στόχους αυτού του εργαστηρίου καθώς και το πόσο καλά συνεργάστηκε με την ομάδα του. Οι πίνακες αυτοί τοποθετήθηκαν στο portfolio του κάθε μαθητή μαζί με τα φύλλα εργασίας που είχε συμπληρώσει κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του εργαστηρίου μας……και μην ξεχνάμε………………………….. “Το χαρτζιλίκι μου στην …………τσέπη!”
Τέλος εργαστηρίου!
Εκπαιδευτικός: Κωστοπούλου Ιλιάδα ΠΕ70
B3. ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ – ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ «ΕΝΔΙΑΦΕΡΩ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ ΚΑΙ ΕΥΘΥΝΗ»
ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ Β’
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ/ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ:
ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΨΗ: ΑΛΛΗΛΟΣΕΒΑΣΜΟΣ – ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ
«ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΠΡΟΧΩΡΑΜΕ…. ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ!»
Στόχος αυτού του σχεδίου δράσης ήταν να καλλιεργηθούν στους μαθητές δεξιότητες κοινωνικής ζωής, διαμεσολάβησης και κοινωνικής ενσυναίσθησης όπως η ευαισθησία, η υπευθυνότητα και η ανθεκτικότητα και η ενσυναίσθηση.
Σε διάφορες φάσεις των εργαστηρίων διαβάστηκαν τα παραμύθια: «Ο Ακανθούλης», «Αλλιώτικοι μα φίλοι», «ΠΩΣ ΝΑ ΕΙΣΑΙ ΛΙΟΝΤΑΡΙ», «Η πριγκίπισσα Σταλαχτίτα και το μαγικό λουλούδι», «ΕΛΜΕΡ ο Παρδαλός Ελέφαντας», «Ξ … όπως ξιφίας» (Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων Γ’ & Δ’ Δημοτικού).
Ακόμη προβλήθηκαν οι ταινίες μικρού μήκους: «Lambs», «The Present», «For the Birds», «Swing of Change», «Τζαφάρ», «Τα γυαλιά της διαφορετικότητας».
«Ζωντανεύω το όνομά μου»: Οι μαθητές έγραψαν σε φύλλο χαρτιού το όνομά τους και «ζωντάνεψαν» το κάθε γράμμα δίνοντάς του νέες ιδιότητες και χαρακτηριστικά.
«Δύο αλήθειες κι ένα ψέμα»: Οι μαθητές πήραν θέσεις στην αίθουσα σχηματίζοντας ένα κύκλο. Ο καθένας κρατούσε την καρτέλα του με δύο αλήθειες κι ένα ψέμα για τον εαυτό του και όταν επρόκειτο να πάρει τον λόγο αυτό γινόταν με ένα μπαλάκι που του δινόταν. Ο επόμενος που θα είχε τον λόγο εντόπιζε την αλήθεια ή το ψέμα στην παρουσίαση του προηγούμενου.
«Μια ζωγραφιά στην τάξη μας»: Οι μαθητές συμφώνησαν σε ένα κοινό εικαστικό έργο με θέμα τη διαφορετικότητα και το ζωγράφισαν. Αυτό ήταν η “διαφορετική” γάτα του Πωλ Κλεε.
«Το συμβόλαιο της τάξης»: Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων. Κατόπιν συζήτησης και κοινής συμφωνίας διατύπωσαν τους κανόνες της τάξης και δημιούργησαν ένα συμβόλαιο.
«Το δέντρο της τάξης»: Οι μαθητές σχεδίασαν και έκοψαν φύλλα. Το ένα θα ήταν το φύλλο του «Μου αρέσει» και το άλλο του «Δε μου αρέσει». Ο κάθε μαθητής συνέχισε την κάθε φράση στο κάθε φύλλο. Τέλος, αφού σχεδίασαν τον κορμό και το κλαδιά του δέντρου σε χαρτί του μέτρου και το χρωμάτισαν, κόλλησαν πάνω στα κλαδιά του τα φύλλα με τις προτάσεις τους. Το δέντρο αναρτήθηκε στην τάξη.
«Ακούω και ζωγραφίζω»: Οι μαθητές χωρίστηκαν σε δυάδες και κάθισαν με γυρισμένες καρέκλες ο ένας πλάτη στον άλλο. Ο ένας γίνεται ο «ομιλητής» και ο άλλος ο «ζωγράφος». Ο πρώτος περιέγραφε την εικόνα που φανταζόταν και ο άλλος την αποτύπωνε με τη δική του ματιά. Όλοι οι μαθητές πέρασαν και από τους δύο ρόλους.
«Μέσα από τα μάτια σου»: Οι μαθητές τράβηξαν χαρτάκι με το όνομα ενός συμμαθητή τους. Χωρίς να αποκαλύψουν ποιος τους έτυχε, ζωγράφισαν το πορτρέτο του με ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Αφού ολοκλήρωσαν, άφησαν τα πορτρέτα γυρισμένα προς τα κάτω σε ένα κοινό σημείο. Στη συνέχεια, σηκωνόταν κάθε φορά ένας με τυχαία σειρά και τραβούσε ένα πορτρέτο. Οι άλλοι προσπαθούσαν να μαντέψουν πρώτα τον εικονιζόμενο και έπειτα τον ζωγράφο του. Όταν τα τελευταία αποκαλύφθηκαν, ο ζωγράφος δήλωσε το συναίσθημα που του έδωσε και γιατί το επέλεξε.
Β2. ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ – ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ «ΦΡΟΝΤΙΖΩ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ – ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»
ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ Γ’
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ/ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ:
ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ – ΠΑΓΟΣΜΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑ
«ΦΥΛΑΞΕ ΤΟ, ΔΩΣ’ ΤΟΥ ΖΩΗ… ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΕ ΚΙ ΕΣΥ!»
Στόχος αυτού του σχεδίου δράσης ήταν να καλλιεργηθούν στους μαθητές δεξιότητες μάθησης, νόησης και κριτικής σκέψης.
Σε διάφορες φάσεις των εργαστηρίων διαβάστηκαν τα αναγνώσματα: «Έκτακτα μέτρα στη Λιλιπούπολη για το νέφος» (Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων Γ’ & Δ’ Δημοτικού. Συνδυαστικά ακούσαμε το τραγούδι «Μάσα, Σιδερομάσα» από το δίσκο «Εδώ Λιλιπούπολη»), «Ο βασιλιάς Χαρτούρος και οι Ιππότες της Χαμένης Ανακύκλωσης», «Στων σκουπιδιών τη γειτονιά, έναν καιρό και μια φορά…», «Αγαπώ το περιβάλλον», «Δώσ’ μου μια δεύτερη ευκαιρία».
Ακόμη, προβλήθηκαν σχετικά, ολιγόλεπτα, εκπαιδευτικά βίντεο.
«Ανακυκλώνω»: Οι μαθητές ζωγράφισαν το σύμβολο της ανακύκλωσης και χωρίστηκαν σε τέσσερις ομάδες αντίστοιχες με τα τέσσερα ανακυκλώσιμα υλικά: χαρτί, πλαστικό, αλουμίνιο, γυαλί. Η κάθε ομάδα κατέγραφε αντικείμενα από το υλικό το οποίο αντιπροσώπευε.
«Σε ξαναζωντανεύω»: Οι μαθητές της κάθε ομάδας ζωγράφισαν αντικείμενα από το υλικό το οποίο αντιπροσώπευε η ομάδα τους. Στη συνέχεια, ο καθένας επέλεξε ένα αντικείμενο και το ξαναζωντάνεψε αλλάζοντας τη χρηστική του αξία.
«Ας κοιτάξουμε γύρω μας»: Οι μαθητές πραγματοποίησαν έναν μικρό περίπατο στον αύλειο χώρο του σχολείου με σκοπό την παρατήρηση και καταγραφή απορριμμάτων.
«Τι κάνουμε τα σκουπίδια μας;»: Οι μαθητές έφεραν από το σπίτι τους ο καθένας χρησιμοποιημένα, ανακυκλώσιμα αντικείμενα. Τα διέκριναν, τα διαχώρισαν και τα ομαδοποίησαν.
«Προβλήματα και λύσεις»: Αφού συζητήθηκαν τα προβλήματα που δημιουργούνται από τη ρίψη απορριμμάτων στο περιβάλλον, αναφέρθηκαν τα οφέλη της ανακύκλωσης και στο τέλος προτάθηκαν λύσεις. Τα προβλήματα, τα οφέλη και οι λύσεις καταγράφηκαν σε χαρτί του μέτρου, σε μορφή αφίσας και αναρτήθηκαν στην τάξη.
«Αυτοσχέδια παιχνίδια»: Οι μαθητές αφού παρατήρησαν τα αντικείμενα που είχαν φέρει από το σπίτι, σχεδίασαν από κοινού δραστηριότητες – παιχνίδια με κάποια από αυτά. Στη συνέχεια, ξεκίνησε η υλοποίησή τους και στο τέλος η εφαρμογή τους στην τάξη.
B1. ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ – ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ «ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ»
ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ Δ’
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ/ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ:
ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΟ ΣΩΜΑ ΜΟΥ – ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ ΔΙΑΠΑΙΔΑΓΩΓΗΣΗ
«ΜΕ ΕΝΑ ΖΕΥΓΑΡΙ ΚΟΚΚΙΝΑ ΠΑΠΠΟΥΤΣΙΑ ΜΠΟΡΩ»
Στόχος αυτού του σχεδίου δράσης ήταν να καλλιεργηθούν στους μαθητές δεξιότητες ζωής όπως αυτογνωσία, αυτομέριμνα, αυτοφροντίδα, ανθεκτικότητα, ενσυναίσθηση και υπευθυνότητα.
Σε διάφορες φάσεις των εργαστηρίων διαβάστηκαν αποσπάσματα από τα βιβλία: «Μα… τι μου συμβαίνει;», «ΕΓΩ, ΤΟ ΣΩΜΑ ΜΟΥ ΚΑΙ ΟΙ ΑΛΛΟΙ», «Το σώμα μου είναι δικό μου», «ΣΥΝΑΙΝΕΣΗ (ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ!)», «Η ΡΙΝΑ αποφασίζει να μιλήσει».
«Τα κόκκινα παπούτσια»: Οι μαθητές ζωγράφισαν ένα ή περισσότερα ζευγάρια κόκκινα παπούτσια και φαντάστηκαν ποιος τα φοράει, πώς αισθάνεται και πού πηγαίνει με αυτά. Στη συνέχεια, παρουσίασαν στην τάξη την ιστορία των παπουτσιών τους.
«Το γυμνό σώμα»: Διαλέχτηκαν με τυχαία επιλογή δύο μαθητές διαφορετικού φύλου. Όλοι οι μαθητές χωρίστηκαν σε δύο ομάδες και η κάθε ομάδα σχεδίασε το περίγραμμα του σώματος του ενός μαθητή που είχε προηγουμένως επιλεχθεί. Στη συνέχεια, συμπλήρωσαν το αποτύπωμά του με εξωτερικά όργανα.
«Ο άνθρωπος πίσω από το σώμα»: Η κάθε ομάδα, στη συνέχεια, ονόμασε τον άνθρωπο που σχεδίασε και έφτιαξε το προφίλ του. Στο τέλος το παρουσίασε η μία ομάδα στην άλλη.
«Τα μωρά δεν τα φέρνει ο πελαργός»: Αφού διαβάστηκε ο ομώνυμος οδηγός – βιβλίο, ακολούθησε προβολή εκπαιδευτικού βίντεο με τη γέννηση βρέφους, φωτογραφιών υπερήχων καθώς και ακρόαση υπερηχογραφημάτων εμβρύων.
«Γίνομαι ο καθρέφτης του άλλου»: Διαλέχτηκαν τυχαία ζευγάρια μαθητών και κάθε φορά ένα ζευγάρι σηκωνόταν στο κέντρο της τάξης και έπαιζε το παιχνίδι εναλλάσσοντας τους ρόλους του «προσώπου» και του «ειδώλου» του. Το «πρόσωπο» έκανε αυθόρμητες κινήσεις και το «είδωλο» προσπαθούσε να τις ακολουθήσει.
«Μάντεψε ποιος»: Ένας μαθητής σηκωνόταν κάθε φορά στο κέντρο της τάξης με πλάτη στους υπόλοιπους μαθητές, έδενε τα μάτια του με ένα μαντήλι και στη συνέχεια γύριζε για να υποδεχτεί τον συμμαθητή που έπρεπε να ανακαλύψει ψηλαφίζοντάς τον.
«Σε εμπιστεύομαι»: Στο κέντρο της τάξης ερχόταν ένα τυχαία επιλεγμένο ζευγάρι μαθητών και προσπαθούσε να εκτελέσει την άσκηση. Ο ένας μαθητής, γυρισμένος πλάτη στον άλλο και σε μικρή απόσταση από αυτόν προσπαθούσε να αφήσει το σώμα του να πέσει ελεύθερο στην αγκαλιά του μαθητή που τον περίμενε πίσω του.
«Παιχνίδια με το σώμα»: Οι μαθητές σχεδίασαν σε χαρτί του μέτρου δύο κιναισθητικά παιχνίδια – δραστηριότητες.
