Ευαισθητοποίηση νηπίων απέναντι σε παιδιά με δυσκολίες στην ακοή

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ

Παιδί και Γλώσσα, Παιδί και Περιβάλλον (Ανθρωπογενές περιβάλλον και αλληλεπίδραση)

ΤΑΞΗ ΠΟΥ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ

Νηπιαγωγείο

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Στο τέλος του μ- σεναρίου τα παιδιά αναμένεται:

1. 1. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο, να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, να αναγνωρίζουν το αρχικό γράμμα μιας λέξης που ακούν προφορικά (φωνολογική ενημερότητα), να συνειδητοποιήσουν ότι οι λέξεις δημιουργούνται με φωνήματα που τοποθετούνται σε σειρά.
2. 2. Ως προς τη χρήση των Τ.Π.Ε., να εξοικειωθούν με τη χρήση του ποντικιού, τοποθετώντας το κάθε γράμμα στη σωστή θέση, να αναπτύξουν δεξιότητες συντονισμού των κινήσεων.
3. 3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία, να καλλιεργήσουν τις γλωσσικές δεξιότητές τους, να γνωρίσουν έναν εναλλακτικό μη λεκτικό τρόπο επικοινωνίας, να βιώσουν τη σημαντικότητα του δικαιώματος στη διαφορετικότητα, καθώς και του δικαιώματος για ισότιμη πρόσβαση στην εκπαίδευση.

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Με αφορμή την παρουσία ενός μαθητή με δυσκολίες στην ακοή μέσα στην τάξη του νηπιαγωγείου, ξεκίνησε ένα πρόγραμμα ευαισθητοποίησης των νηπίων σε θέματα διαφορετικότητας. Σε πρώτη φάση τα παιδιά συγκεντρώθηκαν στην γωνιά της βιβλιοθήκης, και  αφού παρατήρησαν την ύπαρξη ενός καινούριου βιβλίου άρχισαν να διατυπώνουν τις απόψεις τους σχετικά με το εξώφυλλο του βιβλίου. Το παραμύθι επιλέχθηκε να ενσωματωθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς περιγράφει με έναν απλό και χαριτωμένο τρόπο τη ζωή των ανθρώπων με προβλήματα ακοής και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Επιπλέον, μαθαίνει στα παιδιά πως νιώθουν και καταλαβαίνουν πως είμαστε διαφορετικοί και για αυτό μοναδικοί. Στη συνέχεια, παρουσιάσαμε στα παιδιά την σελίδα 23 του βιβλίου, που δείχνει μια αίθουσα διδασκαλίας και έναν κύριο να σχηματίζει νοήματα με τα χέρια του. Στο σημείο αυτό και πριν την αφήγηση του παραμυθιού ζητήσαμε από τα παιδιά να δώσουν τις δικές τους ερμηνείες σχετικά με την εικόνα που έβλεπαν.

Ακολούθησε η αφήγηση του παραμυθιού με τον τίτλο «ΜΟΖΑ Η ΓΑΤΑ- Η λευκή Μόλι». Περιγράφοντας σύντομα το περιεχόμενο του παραμυθιού θα λέγαμε ότι αναφέρεται αρχικά σε μία γατούλα, τη Μόλι, που αντιμετωπίζει δυσκολίες ακοής. Καθώς προχωράει η πλοκή της ιστορίας, η Μόλι γνωρίζεται με μια άλλη γάτα, τη Μόζα που εκφράζει περιέργεια για τον τρόπο επικοινωνίας της Μόλι με τον υπόλοιπο κόσμο. Στην πορεία της ιστορίας, η συζήτηση μεταφέρεται στον τρόπο επικοινωνίας των ανθρώπων με δυσκολίες στην ακοή από το παρελθόν στο σήμερα.

Πιο συγκεκριμένα, τα παιδιά εντυπωσιάστηκαν, όταν συνειδητοποίησαν ότι επικοινωνία μπορεί να υπάρξει από τα χέρια τους. Βλέποντας το δακτυλικό αλφάβητο κατανόησαν πως κάθε γράμμα της αλφαβήτου αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη χειρομορφή.

Έτσι παρακολουθήσαν το video σχολικές δραστηριότητες για κωφούς μαθητές από το ψηφιακό αποθετήριο του Φωτόδεντρου και συνειδητοποίησαν την αναγκαιότητα επικοινωνίας των ανθρώπων με δυσκολίες στην ακοή με έναν μη λεκτικό τρόπο. Συγκεκριμένα, αναρωτήθηκαν πως «νιώθουν» τη μουσική και χορεύουν. Γενικότερα, οι απόψεις τους χαρακτηρίζονταν από συναισθήματα συμπαράστασης και θαυμασμού για τον ιδιαίτερο αυτό τρόπο επικοινωνίας.

Στη γωνιά του υπολογιστή τα παιδιά, χωρισμένα σε δυάδες ήρθαν σε επαφή με το παιχνίδι αποκρυπτογράφηση με εικόνες. Στο παιχνίδι αυτό το κάθε νήπιο καλείται να βρει το αρχικό γράμμα τεσσάρων λέξεων και στο τέλος να συνθέσει τη λέξη που δημιουργείται από τα αρχικά των υπόλοιπων τεσσάρων. Έτσι, παρατηρεί την πρώτη εικόνα, καλείται να ονομάσει την εικόνα και να πει το αρχικό γράμμα της λέξης. Στην συνέχεια, το εντοπίζει μέσα από μία σειρά γραμμάτων και με το ποντίκι το μεταφέρει στη σωστή θέση. Στη συνέχεια, ανατρέχει στο δακτυλικό αλφάβητο και σχηματίζει την αντίστοιχη χειρομορφή.  Αφού τοποθετηθούν όλα τα γράμματα στα κουτάκια, σχηματίζεται η καινούρια λέξη.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Αφού αναφερθήκαμε στα χαρακτηριστικά της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας εκτύπωσα το δακτυλικό αλφάβητο από εδώ δύο φορές για κάθε μαθητή. Τα παιδιά κλήθηκαν να επιλέξουν τις σωστές χειρομορφές, να τις κόψουν και να τις κολλήσουν, ώστε να σχηματίσουν το όνομά τους. Στη συνέχεια, ζωγράφισαν στο περιθώριο αυτό που τους άρεσε περισσότερο από το παραμύθι.

ΠΡΟΣΘΕΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

Τα νήπια κατάφεραν να ανταποκριθούν ευκολότερα καθ’ όλη τη διάρκεια του μ- σεναρίου, σε αντίθεση με τα προνήπια, τα οποία δυσκολεύονταν στην επεξεργασία του παραμυθιού και στη φωνολογική ενημερότητα της δραστηριότητας του Φωτόδεντρου.

Βάλε τις πεταλούδες στη σειρά από τη μεγαλύτερη στη μικρότερη και το αντίστροφο.

Τοποθέτησε σε κάθε λουλούδι τόσες πασχαλίτσες όσες σου λέει ο αριθμός.

Τοποθέτησε τη σωστή γύρη στο λουλούδι

Βάλε τα λουλούδια στη σειρά από το μικρότερο στο μεγαλύτερο και το αντίστροφο.