Διαβάστε το άρθρο μας ακούγοντας το “She”…
Αυτή…η Αθηνά που ήρθε στο σχολείο μας και μας έμαθε χωρίς λόγια.
Αυτή.. η Αθηνά που μας έδειξε τι σημαίνει εμπιστοσύνη, συνεργασία και σεβασμός.
Αυτή… η Αθηνά που μας έμαθε να βλέπουμε αλλιώς.
Εισαγωγή άρθρου
Τον Δεκέμβριο του 2025, το σχολείο μας —Νηπιαγωγείο και Δημοτικό— είχε τη βαθιά τιμή να φιλοξενήσει τον Χρήστο Κορομηλά.
Μέσα από τη συγκινητική του παρουσία, τα παιδιά γνώρισαν τι σημαίνει ολική απώλεια όρασης, άκουσαν την προσωπική του διαδρομή, πειραματίστηκαν βιωματικά με την αίσθηση της αφής και της καθοδήγησης και ανακάλυψαν πώς η τεχνολογία μπορεί να γίνει «μάτια» για όσους δεν βλέπουν.
Με παιχνίδια ρόλων, δραστηριότητες ενσυναίσθησης, δημιουργίες, ψηφιακές εφαρμογές προσβασιμότητας και τον πίνακα KWLH, τα παιδιά κατανόησαν βαθύτερα την έννοια της διαφορετικότητας, της επιμονής και της δύναμης της ψυχής.
Και κράτησαν στην καρδιά τους το σύνθημα του Χρήστου:
«Τα όνειρα όρια δεν έχουν.»
Η δράση αυτή άνοιξε έναν κύκλο γνώσης και ευαισθητοποίησης γύρω από την οπτική αναπηρία.
Και τώρα… ήρθε η στιγμή να φωτίσουμε μια ακόμη πτυχή αυτής της πραγματικότητας.
Να γνωρίσουμε εκείνους που γίνονται καθημερινοί συνοδοιπόροι και πολύτιμοι συνεργάτες των ανθρώπων με προβλήματα όρασης.
Ήρθε η σειρά να μιλήσουμε για τους Σκύλους-Οδηγούς.
ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ – ΜΟΝΤΕΛΟ 5Ε
Θεματικό Πεδίο και Θεματική Ενότητα
Γ. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
Γ.2 ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
Θεματικές Υποενότητες
Ζωντανοί Οργανισμοί
I. Ζωντανοί οργανισμοί
II. Χαρακτηριστικά ζωντανών οργανισμών
III. Ενδιαίτημα και προσαρμογή των ζωντανών οργανισμών
ΓΝΩΣΕΙΣ
• Να αναγνωρίζουν βασικά μορφολογικά και άλλα χαρακτηριστικά των σκύλων-οδηγών (I).
• Να διακρίνουν τα χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες τυφλών ανθρώπων και σκύλων οδηγών (II).
• Να προσδιορίζουν τη λειτουργία των αισθήσεων και των οργάνων στους σκύλους-οδηγούς και να αναγνωρίζουν τον ρόλο τους στην προσαρμογή στο περιβάλλον (II).
• Να αναγνωρίζουν τις σχέσεις αλληλεξάρτησης ανάμεσα στους σκύλους-οδηγούς και το περιβάλλον στο οποίο ζουν (III).
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ
• Να κατηγοριοποιούν τους σκύλους-οδηγούς με βάση χαρακτηριστικά και ιδιότητες σε σχέση με άλλους σκύλους (I).
• Να καταγράφουν τρόπους με τους οποίους οι αισθήσεις βοηθούν τους τυφλούς ανθρώπους και τους σκύλους οδηγους να λειτουργούν αποτελεσματικά στο περιβάλλον (II).
• Να καταγράφουν και να συγκρίνουν τους μηχανισμούς προσαρμογής των σκύλων-οδηγών στις συνθήκες του περιβάλλοντος όπου ζουν (III).
ΣΤΑΣΕΙΣ
• Να σέβονται τους σκύλους-οδηγούς και να οργανώνουν δράσεις ευαισθητοποίησης για την προστασία τους (I).
• Να εκτιμούν τη σημασία της συνεργασίας και της ομαδικότητας ανάμεσα στους σκύλους-οδηγούς και τους ανθρώπους με προβλήματα όρασης (III).
ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΟ ΠΕΔΙΟ
Θεματικό Πεδίο Β — ΠΑΙΔΙ, ΕΑΥΤΟΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Β.1 Προσωπική & Κοινωνικοσυναισθηματική Ανάπτυξη
• Ενσυναίσθηση, αποδοχή της διαφορετικότητας.
• Αναγνώριση και έκφραση συναισθημάτων.
• Σεβασμός και συνεργασία.
Β.2 Κοινωνικές Επιστήμες
• Γνωριμία με βιώματα ατόμων με αναπηρία.
• Κατανόηση ίσων δικαιωμάτων και ευκαιριών.
Θεματικό Πεδίο Α — ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
Α.2 ΤΠΕ
• Γνωριμία με τεχνολογίες και εφαρμογές προσβασιμότητας.
ΓΝΩΣΕΙΣ
-
Κατανόηση της ολικής απώλειας όρασης και της επίδρασής της στην καθημερινότητα.
-
Αναγνώριση της αξίας της υποστήριξης και της συνεργασίας.
-
Συνειδητοποίηση ότι τα άτομα με αναπηρία συμμετέχουν ενεργά και πετυχαίνουν στόχους.
ΣΤΑΣΕΙΣ
-
Σεβασμός και αποδοχή της διαφορετικότητας.
-
Ανάπτυξη ενσυναίσθησης.
-
Θετική στάση απέναντι στις ικανότητες όλων.
-
Ενίσχυση της πεποίθησης ότι «τα όνειρα δεν έχουν όρια».
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ
-
Έκφραση σκέψεων και συναισθημάτων.
-
Διατύπωση ερωτήσεων και ενεργή ακρόαση.
-
Περιγραφή δυσκολιών και τρόπων αντιμετώπισης.
-
Συνεργασία σε κοινές δράσεις.
-
Μετατροπή πληροφοριών σε δημιουργία.
1 ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ
Στόχος: Ενεργοποίηση πρότερων γνώσεων
-
Προβολή φωτογραφίας σκύλου-οδηγού σε δράση.
https://www.youtube.com/watch?v=SW_mjQKqpN4&pp=ygUZz4POus-FzrvOv865IM6_zrTOt86zzr_OuQ%3D%3D
https://www.youtube.com/watch?v=EYqmCk40gzw&pp=ygUZz4POus-FzrvOv865IM6_zrTOt86zzr_OuQ%3D%3D
https://www.youtube.com/watch?v=JvHSx8YELL8&pp=ygUZz4POus-FzrvOv865IM6_zrTOt86zzr_OuQ%3D%3D
https://www.youtube.com/watch?v=_9WDYk43y5Y&pp=ygUZz4POus-FzrvOv865IM6_zrTOt86zzr_OuQ%3D%3D
https://www.youtube.com/watch?v=07d2dXHYb94&pp=ygUhz4POus-FzrvOv865IM6_zrTOt86zzr_OuSBsaWJlcnR5
-
Ερώτηση: «Τι βλέπετε; Τι νομίζετε ότι κάνει αυτός ο σκύλος;»
Ο σκύλος πηγαίνει μπροστά.»
«Κρατάει ένα ειδικό λουρί.»
«Ο άνθρωπος δεν βλέπει.»
«Ο σκύλος τον προσέχει.»
«Τον πάει στον δρόμο.»
«Σταματάει όταν έχει εμπόδιο.»
«Τον σώζει.»
«Πήγε στο σχολείο.»
«Είναι σαν μάτια.»
«Δεν είναι απλός σκύλος.»
«Δουλεύει.»
«Ο άνθρωπος δεν κάνει τίποτα.»
-
Σύνδεση με προηγούμενη εμπειρία από τη δράση για την τύφλωση.
Συγκέντρωση στην ολομέλεια:
«Τι ξέρετε για την τυφλότητα;»
Καταγραφή απντήσεων.
-
«Πώς νομίζετε ότι κινείται ένας άνθρωπος που δεν βλέπει;»
-
«Τι μπορεί να τον βοηθά;»
-
«Μπορεί να αθλείται; Να δουλεύει;»
-
«Πώς νιώθει άραγε;»
Απαντήσεις Παιδιών
«Δεν βλέπει καθόλου.»
«Έχει μπαστούνι.»
«Φοβάται.»
«Ακούει πιο δυνατά.»
«Θέλει βοήθεια.»
«Δεν μπορεί να τρέξει.»
«Μπορεί να έχει σκύλο.»
-
Δημιουργία πίνακα KW (Τι ξέρω – Τι θέλω να μάθω).
ΠΙΝΑΚΑΣ K – W
| K (Τι ξέρω) | W (Τι θέλω να μάθω) |
|---|---|
| Ο σκύλος πηγαίνει μπροστά. | Πώς ξέρει πού να πάει; |
| Κρατάει ένα ειδικό λουρί. | Ποιος του έμαθε τη δουλειά; |
| Ο άνθρωπος δεν βλέπει. | Γεννιέται έτσι ή το μαθαίνει; |
| Ο σκύλος τον προσέχει. | Κάνει λάθη; |
| Τον πάει στον δρόμο. | Κουράζεται; |
| Σταματάει όταν έχει εμπόδιο. | Παίζει ή μόνο δουλεύει; |
| Τον σώζει. | Τι τρώει; |
| Είναι εκπαιδευμένος. | Πώς καταλαβαίνει ότι έχει φανάρι; |
| Είναι σαν μάτια. | Μπορεί να φοβηθεί; |
| Δεν είναι απλός σκύλος. | Ακούει πιο δυνατά από άλλους σκύλους; |
| Δουλεύει. | Μπορούμε να τον χαϊδέψουμε; |
| Πώς νιώθει όταν δουλεύει; | |
| Τι γίνεται όταν γεράσει; |
2 ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ
Στόχος: Διερεύνηση μέσω παρατήρησης και σύγκρισης
Δραστηριότητες:
-
Σύγκριση εικόνων: σκύλος-οδηγός & σκύλος κατοικίδιο.
«Αυτός έχει ειδικό σαμάρι.»
«Ο σκύλος-οδηγός δεν κοιτάει γύρω-γύρω.»
«Είναι σοβαρός.»
«Ο άλλος έχει γλωσσίτσα έξω και χαίρεται.»
«Τον κατοικίδιο τον χαϊδεύουν.»
«Τον σκύλο-οδηγό δεν τον αγγίζουν.»
«Έχουν ίδιο χρώμα.»
«Έχει καρδούλα»
-
Παρατήρηση εξοπλισμού (λουρί-σαμάρι).
Αισθήσεις Σκύλου Οδηγού.
Δραστηριότητα: «Ακούω – Ρωτώ – Κατανοώ»
Οι τυφλοί επισκέπτες μίλησαν στα παιδιά για την καθημερινότητά τους, τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν και τους τρόπους με τους οποίους κινούνται και λειτουργούν αυτόνομα.
Στη συνέχεια παρουσίασαν την Αθηνά, εξηγώντας τον ρόλο της ως σκύλου-οδηγού και δείχνοντας τον εξοπλισμό της.
Τα παιδιά έκαναν ερωτήσεις και παρακολούθησαν με προσοχή την επίδειξη.
-
Παιχνίδι αισθήσεων:
– Περπάτημα σε ζευγάρια (οδηγός–καθοδηγούμενος).
Συζήτηση:
«Ποιες αισθήσεις χρησιμοποίησες περισσότερο;»
-
«Παρατηρώ το σχολείο εκπαίδευσης σκύλων-οδηγών»
Τα παιδιά παρατηρούν την εικόνα, εντοπίζουν στοιχεία εκπαίδευσης (εμπόδια, σαμάρι, εκπαιδευτές, φανάρι), συζητούν τι κάνουν οι σκύλοι και πώς προετοιμάζονται για τον ρόλο τους.
3 ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ
Στόχος: Οργάνωση και επιστημονική κατανόηση
Δομημένη συζήτηση:
-
Οι σκύλοι-οδηγοί είναι ζωντανοί οργανισμοί.
-
Έχουν χαρακτηριστικά όπως όλα τα ζώα.
-
Χρησιμοποιούν έντονα την όσφρηση και την ακοή.
-
Εκπαιδεύονται για να προσαρμόζονται στο περιβάλλον.
-
Συνεργάζονται με τον άνθρωπο → σχέση αλληλεξάρτησης.
Δραστηριότητα: Σύγκριση σκύλου-οδηγού και σκύλου συντροφιάς
Οι μαθητές δημιουργούν έναν πίνακα με δύο στήλες:
«Τι χρειάζεται ένας σκύλος-οδηγός» και «Τι χρειάζεται ένας σκύλος συντροφιάς».
Αρχικά, συζητούν στην ολομέλεια και ανακαλούν όσα έμαθαν.
Στη συνέχεια, τοποθετούν τις αντίστοιχες ζωγραφιές στη σωστή στήλη (φαγητό, νερό, εκπαίδευση, σαμάρι, παιχνίδι, κτηνίατρος κ.ά.) και τις χρωματίζουν.
Μέσα από τη δραστηριότητα εντοπίζουν ομοιότητες (και οι δύο χρειάζονται φροντίδα, αγάπη, τροφή) και διαφορές (ο σκύλος-οδηγός έχει ειδική εκπαίδευση και ευθύνη).
Η δραστηριότητα ενισχύει τη σύγκριση, την κατηγοριοποίηση και την κατανόηση του διαφορετικού ρόλου κάθε ζώου.
- Δραστηριότητα: «Χτίζουμε σχολεία εκπαίδευσης σκύλων-οδηγών»
Οι μαθητές, χρησιμοποιώντας τουβλάκια Lego και μαγνητικά παιχνίδια κατασκευών, δημιούργησαν τα δικά τους σχολεία εκπαίδευσης σκύλων-οδηγών.
Σχεδίασαν χώρους όπου οι σκύλοι μπορούν να μαθαίνουν, να προπονούνται και να συνεργάζονται με τους εκπαιδευτές και τους ανθρώπους που δεν βλέπουν. Μέσα από το παιχνίδι κατασκευών τα παιδιά φαντάστηκαν πώς εκπαιδεύονται οι σκύλοι-οδηγοί και πώς τους βοηθούν να κινούνται με ασφάλεια στην πόλη.
-
Δραστηριότητα: «Γίνομαι ο οδηγός σου»
Ο τυφλός επισκέπτης μας κάλεσε ένα παιδί δίπλα του και του έδειξε, βήμα-βήμα, πώς πρέπει να τον καθοδηγεί με ασφάλεια.
Το παιδί στάθηκε στο πλάι του, πρόσφερε το χέρι του και περπάτησαν μαζί στον χώρο, αποφεύγοντας εμπόδια και αλλάζοντας κατεύθυνση με λεκτικές οδηγίες.Μέσα από τη βιωματική αυτή εμπειρία, τα παιδιά κατανόησαν τη σημασία της εμπιστοσύνης, της προσοχής και της υπευθυνότητας — όπως ακριβώς λειτουργεί ένας σκύλος-οδηγός.
Οι σκύλοι-οδηγοί, όπως όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί, αναπτύσσουν δεξιότητες προσαρμογής μέσα από εκπαίδευση, αξιοποιώντας τις αισθήσεις τους για να επιβιώσουν και να λειτουργήσουν στο περιβάλλον.
4 ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ
-
Δραστηριότητα: «Το σχολείο των σκύλων-οδηγών»Τα παιδιά εργάζονται σε ζευγάρια και χρωματίζουν την εικόνα ενός σχολείου εκπαίδευσης σκύλων-οδηγών. Στη συνέχεια χρησιμοποιούν μικρά σκυλάκια από τα παιχνίδια της τάξης και τα τοποθετούν μέσα στο «σχολείο», φανταζόμενα ότι εκπαιδεύονται για να βοηθούν ανθρώπους με προβλήματα όρασης. Μέσα από το παιχνίδι ρόλων και τη συμβολική αναπαράσταση, τα παιδιά κατανοούν καλύτερα τη διαδικασία εκπαίδευσης και τη συνεργασία ανθρώπου και σκύλου-οδηγού.
-
Δραματοποίηση «Τι δεν κάνουμε όταν βλέπουμε σκύλο-οδηγό»
Τα παιδιά, σε μικρές ομάδες, δραματοποιούν καθημερινές σκηνές δρόμου όπου συναντούν έναν τυφλό άνθρωπο με τον σκύλο-οδηγό του.
Αρχικά παρουσιάζουν λανθασμένες συμπεριφορές (π.χ. να τον χαϊδεύουν, να του μιλούν, να στέκονται μπροστά του).
Στη συνέχεια, επαναλαμβάνουν τη σκηνή με τη σωστή στάση: σεβασμός, απόσταση, μη απόσπαση της προσοχής του σκύλου.
Μέσα από το παιχνίδι ρόλων τα παιδιά κατανοούν βιωματικά τους κανόνες συμπεριφοράς και τη σημασία της συγκέντρωσης του σκύλου-οδηγού.
🚫 ΔΕΝ ΠΙΑΝΩ ΤΟ ΣΑΜΑΡΙ ΤΟΥ ΣΚΥΛΟΥ-ΟΔΗΓΟΥ ΟΤΑΝ «ΔΟΥΛΕΥΕΙ».
🚫 ΔΕΝ ΤΟΝ ΚΟΙΤΑΩ ΣΤΑ ΜΑΤΙΑ ΕΠΙΜΟΝΑ ΟΤΑΝ «ΔΟΥΛΕΥΕΙ».
🚫 ΔΕΝ ΤΟΥ ΔΙΝΩ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΟΤΑΝ «ΔΟΥΛΕΥΕΙ».
🚫 ΔΕΝ ΦΩΝΑΖΩ ΟΤΑΝ Ο ΣΚΥΛΟΣ-ΟΔΗΓΟΣ «ΔΟΥΛΕΥΕΙ».
🚫 ΔΕΝ ΤΟΥ ΜΙΛΑΩ ΚΑΙ ΔΕΝ ΤΟΝ ΧΑΪΔΕΥΩ ΟΤΑΝ «ΔΟΥΛΕΥΕΙ».
🚫 ΔΕΝ ΤΟΝ ΤΑΪΖΩ!
Στόχος: Εφαρμογή και δημιουργία
-
«Ζωγραφίζω και λέω ευχαριστώ»
Τα παιδιά ζωγράφισαν την Αθηνά μαζί με τον άνθρωπό της, αποτυπώνοντας τη σχέση εμπιστοσύνης και συνεργασίας που παρατήρησαν.
Στη συνέχεια έγραψαν λέξεις αγάπης και ευγνωμοσύνης γύρω από τη ζωγραφιά:
«Αγάπη», «Σε ευχαριστώ», «Δύναμη», «Φόρα», «Μπράβο», «Σεβασμός».Μέσα από τη δημιουργία και τον γραπτό λόγο, εξέφρασαν όσα ένιωσαν και όσα κατανόησαν για τη σημασία της συνεργασίας, της φροντίδας και της αλληλοϋποστήριξης.
-
-
Δώρο στην Αθηνά»
Τα παιδιά χάρισαν στην Αθηνά ζωγραφιές που έφτιαξαν με αγάπη, λέγοντας με τον τρόπο τους «ευχαριστώ».
-
«Σε αγαπώ, Αθηνά»
Τα παιδιά χρωματίζουν τη σκύλο-οδηγό Αθηνά πάνω σε ένα μεγάλο μπαλόνι που γράφει «Σε αγαπώ».
Μέσα από το χρώμα και το μήνυμα εκφράζουν αγάπη, ευγνωμοσύνη και σεβασμό για τον ρόλο της.
-
Ψηφιακή σύνδεση:
Αναφορά σε εφαρμογές προσβασιμότητας (π.χ. περιγραφή εικόνας) και εφαρμογή Be My Eyes (Be My AI).
- Δραστηριότητα: Δημιουργία αφίσας ευαισθητοποίησης
Οι μαθητές, αξιοποιώντας όσα έμαθαν από τους τυφλούς επισκέπτες μας, συγκεντρώνουν τις γνώσεις τους σχετικά με το τι δεν επιτρέπεται να κάνουμε όταν ένας σκύλος-οδηγός εργάζεται.
Σε συζήτηση ολομέλειας θυμούνται:
– Δεν τον χαϊδεύουμε.
– Δεν του μιλάμε.
– Δεν του δίνουμε φαγητό.
– Δεν τον αποσπάμε.
Στη συνέχεια, οργανώνονται σε ομάδες και δημιουργούν μια αφίσα με σύνθημα και εικονικές αναπαραστάσεις, ώστε το μήνυμα να είναι σαφές και κατανοητό για όλους.
Η αφίσα θα τοποθετηθεί σε εμφανές σημείο του σχολείου, με στόχο την ενημέρωση και την ευαισθητοποίηση της σχολικής κοινότητας.
ΟΤΑΝ ΒΛΕΠΟΥΜΕ ΣΚΥΛΟ-ΟΔΗΓΟ ΣΤΟΝ ΔΡΟΜΟ…
ΔΕΝ ΚΑΝΟΥΜΕ:
Δεν τον χαϊδεύουμε.
Δεν τον φωνάζουμε.
Δεν του δίνουμε φαγητό.
Δεν τον κοιτάμε επίμονα.
Δεν τον αποσπάμε με παιχνίδια ή ήχους.
Δεν στεκόμαστε μπροστά του.
Δεν τον τραβάμε από το λουρί ή το σαμάρι.
5 ΕΚΤΙΜΗΣΗ
Στόχος: Αξιολόγηση γνώσεων, στάσεων, δεξιοτήτων
Μέθοδοι:
-
Προφορικές απαντήσεις:
«Τι έμαθα;»
«Πώς βοηθά ο σκύλος;» -
Παρατήρηση συνεργασίας στα ζευγάρια.
-
«Μια φωτογραφία ευγνωμοσύνης»
Τα παιδιά φωτογραφήθηκαν με την αγαπημένη τους Αθηνά, κρατώντας το μήνυμα:
«Σε ευχαριστούμε Αθηνά, που μας έμαθες να βλέπουμε αλλιώς».Η φωτογραφία έγινε μια στιγμή χαράς, σύνδεσης και ευγνωμοσύνης — ένα αποτύπωμα της εμπειρίας που έζησαν.
«Τα παιδιά γράφουν στον Πρωθυπουργό για τους σκύλους-οδηγούς»
«Το γράμμα των παιδιών στάλθηκε και στους παρακάτω φορείς της Πολιτείας και της κοινωνίας των πολιτών.»
Αποστολή του γράμματος των παιδιών σε:
-
Γραφείο Πρωθυπουργού της Ελλάδας
-
Υπουργείο Υγείας
-
Υπουργείο Κοινωνικής Συνοχής και Οικογένειας
-
Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης
-
Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού
-
Υπουργείο Ανάπτυξης
-
Υπουργείο Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών
-
Liberty Guide Dogs
-
Εθνική Ομοσπονδία Τυφλών.
Αξιότιμοι Κύριοι και Κυρίες,
Εκπρόσωποι της Ελληνικής Πολιτείας, Φορέων και Οργανισμών,
Σας αποστέλλουμε ένα γράμμα που έγραψαν τα παιδιά του 4ου Νηπιαγωγείου Αγίας Παρασκευής, μετά από μια ιδιαίτερα συγκινητική επίσκεψη στο σχολείο μας από τυφλούς συμπολίτες μας και τη Σκύλο-Οδηγό τους, την Αθηνά.
Τα παιδιά γνώρισαν πόσο σημαντικοί είναι οι σκύλοι-οδηγοί για την ασφαλή και αυτόνομη μετακίνηση των ανθρώπων με τύφλωση και θέλησαν να εκφράσουν την ευχή τους: να υπάρχουν περισσότεροι σκύλοι-οδηγοί για όσους τους χρειάζονται.
Παρακάτω παραθέτουμε αυτούσιο το γράμμα των παιδιών, στολισμένο με πατουσάκια.
Με εκτίμηση,
Οι Μαθητές και οι Εκπαιδευτικοί
4ο Νηπιαγωγείο Αγίας Παρασκευής
- Συμπλήρωση πίνακα KWL (Τι έμαθα).
ΠΙΝΑΚΑΣ K – W – L – H
| K (Τι ξέρω) | W (Τι θέλω να μάθω) | L (Τι έμαθα) | H (Πώς το έμαθα) |
|---|---|---|---|
| Ο σκύλος πηγαίνει μπροστά. | Πώς ξέρει πού να πάει; | Μαθαίνει σε ειδικό σχολείο και ακούει τον άνθρωπό του. | Από τους τυφλούς επισκέπτες και το βίντεο. |
| Κρατάει ειδικό λουρί. | Ποιος του έμαθε τη δουλειά; | Εκπαιδευτές στο σχολείο σκύλων-οδηγών. | Από τη συζήτηση και την εικόνα του σχολείου εκπαίδευσης. |
| Ο άνθρωπος δεν βλέπει. | Γεννιέται έτσι ή το μαθαίνει; | Δεν γεννιέται σκύλος-οδηγός, το μαθαίνει. | Από τις ερωτήσεις που κάναμε. |
| Ο σκύλος τον προσέχει. | Κάνει λάθη; | Είναι πολύ προσεκτικός γιατί έχει εκπαιδευτεί. | Από την επίδειξη στην τάξη. |
| Σταματάει όταν έχει εμπόδιο. | Κουράζεται; | Ναι, χρειάζεται ξεκούραση και φροντίδα. | Από τη συζήτηση με τον κύριο Γιώργο. |
| Δουλεύει. | Παίζει ή μόνο δουλεύει; | Παίζει όταν δεν φοράει το σαμάρι. | Από αυτά που μας είπαν οι επισκέπτες. |
| Είναι σαν μάτια. | Μπορούμε να τον χαϊδέψουμε; | Όχι όταν δουλεύει. | Από τη δραματοποίηση. |
| Δεν είναι απλός σκύλος. | Τι γίνεται όταν γεράσει; | Σταματά να δουλεύει και ζει σαν κατοικίδιο. | Από τις απαντήσεις του επισκέπτη. |
| Είναι εκπαιδευμένος. | Πώς νιώθει όταν δουλεύει; | Νιώθει σίγουρος και βοηθά τον άνθρωπό του. | Από τη συζήτηση και τη φωτογραφία. |