4ο Δημοτικό Πετρούπολης

Μελέτη Περίπτωσης (case study): Πιστεύοντας ότι κανείς δεν τη βλέπει, η Μ. πηγαίνει στο υπνοδωμάτιο του αδελφού της και ψάχνει να βρει πού έχει αυτός κρύψει τα γλυκά που του έδωσαν στη χθεσινοβραδινή γιορτή. Μόλις βρίσκει το τελευταίο μπισκότο, μπαίνει στο δωμάτιο η μητέρα των παιδιών και παίρνει την κατάσταση στα χέρια της.

Αν ήσαστε η μητέρα της Μ., ποια από τις παρακάτω αντιδράσεις θα σας φαινόταν η πιο λογική;

1. Θα λέγατε στη Μ. να πάει στο δωμάτιό της και να μείνει εκεί όλη την ημέρα και θα της στερούσατε την αγαπημένη της κουβέρτα, με την οποία κοιμάται κάθε βράδυ.
2. Θα της λέγατε ήρεμα ότι αυτό που έκανε δεν ήταν σωστό και ότι δεν θα πρέπει να το ξανακάνει στο μέλλον.
3. Θα της εξηγούσατε γιατί ο αδελφός της θα στενοχωρηθεί με την πράξη της αυτή και θα της ζητούσατε, ως τιμωρία, να πάει στο δωμάτιό της για μία ώρα.
4. Θα το αγνοούσατε και θα αφήνατε τα παιδιά να επιλύσουν μόνα τους το πρόβλημα.

Κάθε μία από αυτές τις τέσσερις εναλλακτικές αντιδράσεις αντιπροσωπεύει έναν από τους τέσσερις κύριους τρόπους ανατροφής των παιδιών, που εντόπισε και περιέγραψε η Diana Baumrind.

• Οι αυταρχικοί/απολυταρχικοί γονείς αντιδρούν όπως στην πρώτη περίπτωση. Ασκούν έλεγχο και επιβάλλουν ποινές, είναι αυστηροί και ψυχροί. Ο λόγος τους είναι νόμος και θεωρούν πολύ σημαντική την αυστηρή, τυφλή υπακοή από τα παιδιά τους. Επίσης, δεν ανέχονται τη διαφωνία.
• Οι παραχωρητικοί γονείς, αντίθετα, παρέχουν ελάχιστη και ασυνεπή ανατροφοδότηση, όπως στη δεύτερη περίπτωση του παραδείγματος. Δεν απαιτούν πολλά από τα παιδιά τους και δεν θεωρούν πως έχουν μεγάλο μέρος της ευθύνης για το πώς αυτά θα εξελιχθούν. Ασκούν λίγους ή και καθόλου περιορισμούς ή έλεγχο στη συμπεριφορά των παιδιών τους.
• Οι διαλεκτικοί γονείς είναι σταθεροί, θέτοντας σαφή και συνεπή όρια. Αν και τείνουν να είναι σχετικά αυστηροί, όπως οι αυταρχικοί/απολυταρχικοί γονείς, εκφράζουν την αγάπη τους και είναι συναισθηματικά υποστηρικτικοί. Επίσης, προσπαθούν να συζητούν με τα παιδιά τους, εξηγώντας τους γιατί θα πρέπει να συμπεριφερθούν με συγκεκριμένο τρόπο («Ο Αλέξανδρος θα στενοχωρηθεί») και δίνουν εξηγήσεις για οποιαδήποτε ποινή που μπορεί να επιβάλλουν. Οι διαλεκτικοί γονείς ενθαρρύνουν τα παιδιά τους να είναι ανεξάρτητα.
• Τέλος, οι αμέτοχοι/αδιάφοροι γονείς δεν δείχνουν σχεδόν κανένα ενδιαφέρον για τα παιδιά τους, αλλά υιοθετούν μία αδιάφορη και απορριπτική συμπεριφορά. Είναι συναισθηματικά απόμακροι και θεωρούν ότι ο ρόλος τους περιορίζεται μόνο στην παροχή τροφής, ρούχων και στέγης στο παιδί. Στην πιο ακραία του μορφή, το είδος αυτό της ανατροφής παιδιών καταλήγει στην παραμέληση, ένα είδος παιδικής κακοποίησης.

Επηρεάζει η μέθοδος ανατροφής των παιδιών που χρησιμοποιούν οι γονείς τη συμπεριφορά των παιδιών; Την επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό, αν και, όπως είναι φυσικό, υπάρχουν αρκετές εξαιρέσεις.

• Τα παιδιά των αυταρχικών/ απολυταρχικών γονέων είναι συνήθως εσωστρεφή και δείχνουν σχετικώς λίγη κοινωνικότητα. Δεν είναι πολύ φιλικά και συχνά δείχνουν ανήσυχα όταν βρίσκονται με συνομηλίκους. Τα κορίτσια που έχουν αυταρχικούς/ απολυταρχικούς γονείς είναι ιδιαίτερα εξαρτημένα από τους γονείς τους, ενώ τα αγόρια είναι ασυνήθιστα εχθρικά.
• Οι παραχωρητικοί γονείς έχουν συνήθως παιδιά που, από πολλές απόψεις, εμφανίζουν τα αρνητικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυταρχικών γονέων. Τείνουν να είναι εξαρτημένα, με αρνητικό συναίσθημα και μειωμένες κοινωνικές δεξιότητες και αυτό-έλεγχο.
• Τα παιδιά των διαλεκτικών γονέων έχουν την καλύτερη εξέλιξη. Είναι σε γενικές γραμμές ανεξάρτητα, φιλικά με τους συνομηλίκους τους, διεκδικητικά και συνεργατικά. Εμφανίζουν ισχυρά κίνητρα για επιτυχία και σε γενικές γραμμές είναι επιτυχημένα και αρεστά στους άλλους. Ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους με αποτελεσματικό τρόπο, τόσο ως προς τις σχέσεις τους με τους άλλους όσο και ως προς τη συναισθηματική τους αυτό-ρύθμιση.
• Ορισμένοι διαλεκτικοί γονείς εμφανίζουν, επίσης χαρακτηριστικά που έχουν αποκληθεί υποστηρικτική/γονεϊκή πρακτική και περιλαμβάνει συναισθηματική ζεστασιά, προδρομική διδασκαλία, ήρεμη συζήτηση σε περιστάσεις επιβολής πειθαρχίας και ενδιαφέρον και συμμετοχή στις δραστηριότητες των παιδιών με τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά των γονέων αυτών εμφανίζουν καλύτερη προσαρμογή και έχουν καλύτερα ψυχολογικά εφόδια για την αντιμετώπιση δυσκολιών στο μέλλον.
• Τα παιδιά των οποίων οι γονείς είναι αμέτοχοι, έχουν τη δυσμενέστερη εξέλιξη. Η απουσία συμμετοχής των γονέων διαταράσσει σε σημαντικό βαθμό τη συναισθηματική τους ανάπτυξη, καθώς τα οδηγεί στο να νιώθουν ότι δεν τ’ αγαπούν και εμποδίζει, επίσης, τη σωματική και γνωστική τους ανάπτυξη.

Αν και τα συστήματα ταξινόμησης, όπως το παραπάνω, αποτελούν ένα χρήσιμο τρόπο κατηγοριοποίησης και περιγραφής της συμπεριφοράς των γονέων, δεν αποτελούν συνταγή επιτυχίας. Οι γονεϊκές πρακτικές και το μεγάλωμα των παιδιών είναι αρκετά πιο σύνθετα πράγματα. Για παράδειγμα, είναι αρκετές οι περιπτώσεις παιδιών αυταρχικών και παραχωρητικών γονέων που έχουν ικανοποιητική ανάπτυξη.

Επιπλέον, η συμπεριφορά των περισσότερων γονέων δεν είναι απόλυτα σταθερή. Αν και οι αυταρχικές, παραχωρητικές, διαλεκτικές και αμέτοχες γονεϊκές πρακτικές περιγράφουν γενικά στυλ συμπεριφοράς, ορισμένες φορές οι γονείς αλλάζουν την προσφιλή τους πρακτική και υιοθετούν μία άλλη. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί πεταχτεί στη μέση ενός πολυσύχναστου δρόμου, ακόμη και ο πιο χαλαρός και παραχωρητικός γονέας είναι πιθανό ν’ αντιδράσει με αυστηρό, αυταρχικό τρόπο, επιβάλλοντας αυστηρούς κανόνες ασφαλείας στο παιδί του. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το αυταρχικό/απολυταρχικό στυλ είναι ίσως αποτελεσματικότερο.

Αξίζει, τέλος, να υπογραμμιστεί ότι οι γονεϊκές πρακτικές ανατροφής των παιδιών δεν αποτελούν τον μοναδικό παράγοντα που επηρεάζει την ανάπτυξη των παιδιών. Για παράδειγμα, οι επιρροές που ασκούν τα αδέλφια και οι συνομήλικοι παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών. Επιπλέον, η συμπεριφορά των παιδιών οφείλεται, εν μέρει,  και στη μοναδική γενετική τους κληρονομιά, ενώ η συμπεριφορά τους μπορεί με τη σειρά της, να επηρεάσει τη συμπεριφορά των γονέων. Τελικά, οι γονεϊκές μέθοδοι ανατροφής των παιδιών αποτελούν μία μόνο από τις πολλές περιβαλλοντικές και γενετικές επιδράσεις στη συμπεριφορά και ανάπτυξη των παιδιών.

Βιβλιογραφική Πηγή:

 «Εξελικτική Ψυχολογία: Δια βίου ανάπτυξη»

Robert S. Feldman, Έκδοση Gutenberg, 2011.

 Σχολική Ψυχολόγος

Κακούρου Μυρτώ-Παναγιώτα

ΕΠΙΣΤΟΛΗ

του ΔΣ του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων

             Οι φετινές αντίξοες συνθήκες και η δύσκολη σχολική χρονιά, που δεν εξελίχθηκε όπως όλοι θα θέλαμε, μας έβαλε ποικίλα εμπόδια στην πραγματοποίηση διαφόρων δράσεων που θα θέλαμε να πραγματοποιηθούν.

            Όμως, εκτός από την ανάγκη να απαιτήσουμε καλύτερες συνθήκες για τα παιδιά μας εντός της σχολικής κοινότητας, οφείλουμε να καταβάλλουμε προσπάθειες προκειμένου ετήσιες δράσεις να λάβουν χώρα και φέτος.

            Έτσι λοιπόν, ο σύλλογος γονέων σας ενημερώνει ότι η καθιερωμένη φωτογράφιση των μαθητών θα διεξαχθεί την Παρασκευή 14 Μαΐου.

            Την Δευτέρα 10 Μαΐου με το άνοιγμα των σχολείων θα δοθεί σε όλους τους μαθητές έντυπο συναίνεσης, το οποίο λόγω του βεβιασμένου χρονικού διαστήματος θα πρέπει άμεσα (την επόμενη ημέρα) να επιστραφεί στο σχολείο υπογεγραμμένο από τους γονείς – κηδεμόνες των μαθητών, προκειμένου οι μαθητές να συμμετάσχουν σε αυτήν.

            Για όσους γονείς επιθυμούν – διευκολύνονται, μπορούν να στείλουν με μέιλ το έντυπο στην ηλεκτρονική διεύθυνση: syllogosgk4dimpetr@hotmail.com

                                                      Για το Δ.Σ

               Η Πρόεδρος                                                                  Η Γραμματέας

             Ανθή Ζορμπά                                                  Ηλέκτρα Μπενάτου – Καζαδέη

Για την ενημέρωσή σας σχετικά με τη δυνατότητα εγγραφής και φοίτησης των μαθητών στα Μουσικά και Καλλιτεχνικά Γυμνάσια μπορείτε να ενημερωθείτε

Για τις προϋποθέσεις εγγραφής στα Μουσικά Γυμνάσια ΕΞΕ – 46287 – 2021 – Διαδικασία εισαγωγής μαθητών στην Α τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων για το σχολικό έτος 2021_2022

Για τα Μουσικά Γυμνάσια που λειτουργούν Συνημμένα_46287_ΜΟΥΣΙΚΑ_ΣΧ _2021

Για τις προϋποθέσεις εγγραφής στα Καλλιτεχνικά Γυμνάσια 46312_ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΜΑΘΗΤΩΝ Α ΤΑΞΗ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ_2021_22

Για τα Καλλιτεχνικά Γυμνάσια που λειτουργούν Συν_46312_ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ _2021_2022

Όλοι μας πλέον χρησιμοποιούμε ποικιλοτρόπως το διαδίκτυο. Ανάμεσα στα άλλα, ειδικά αυτή την περίοδο, αποτελεί το διαδίκτυο έναν τρόπο για να αποσυμπιεστούμε από τις δύσκολες και άσχημες καταστάσεις που βιώνουμε και να απαλλαγούμε ίσως από το άγχος, το στρες και τη μελαγχολία. Ανακουφιζόμαστε  όμως και όταν το αξιοποιούμε εργαλειακά (ηλεκτρονική διακυβέρνηση, οικονομικές συναλλαγές κλπ).

Το διαδίκτυο όμως έχει εδραιωθεί και στη ζωή των παιδιών μας. Και φυσικά δεν αναφερόμαστε μόνο στην αναγκαία και απαραίτητη διαδικασία της τηλεκπαίδευσης.

Αυτό για τις μαθήτριες και τους μαθητές μας της προεφηβείας, της  ηλικίας από 8 έως 12 χρονών, αποτελεί ένα στοίχημα. Στην περίοδο αυτή συντελούνται  σημαντικές βιολογικές, σωματικές, γνωστικές, συμπεριφοριστικές, ψυχολογικές και συναισθηματικές αλλαγές, μεταβάλλονται προσωπικές τους παράμετροι που αφορούν τις συναλλαγές, τις σχέσεις και την επικοινωνία με τους γονείς, τους ενήλικους, τους φίλους και τους συνομήλικους τους. Δεν είναι οι πάντως οι εξωτερικές αλλαγές σε φυσιογνωμικά χαρακτηριστικά και οι αλλαγές σε εσωτερικά όργανα μόνο που προκαλούν στο παιδί συναισθήματα όπως ανησυχία, άγχος, νευρικότητα, ντροπή, φόβο, καθώς ενίοτε το άτομο δυσκολεύεται να διαχειριστεί και να αποδεχτεί την καινούρια του εικόνα.

Οι μεγάλες προκλήσεις είναι αλλού.

Στη φάση αυτή  τα παιδιά επιθυμούν να ανεξαρτητοποιηθούν από την οικογένεια και να αυτονομηθούν ψυχοκοινωνικά. Αντί λοιπόν να προσπαθούν μέσω αυτής να  διαμορφώσουν μια σταθερή αυτοεικόνα και αίσθηση και αντίληψη του εγώ τους και του εαυτού τους μέσω της αυτοεκτίμησης και της δημιουργίας ενός προσωπικού συστήματος αξιών, αντιλήψεων και απόψεων για τη ζωή, δέχονται ερεθίσματα που τα παρελκύουν από αυτόν τον στόχο. Αντί να αναζητήσουν, κυρίως μέσα από την οικογένεια, το  αίσθημα της αγάπης, της αποδοχής και της ικανοποίησης, από το περιβάλλον της οποίας θα πήγαζαν λογικά μόνο θετικά συναισθήματα, εισέρχονται στο περιβάλλον της παρέας των συνομηλίκων τους  που, όταν αυτό είναι ελεγχόμενο (πχ στο σχολείο, σε σημαντικότατο βαθμό) δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας. Όταν τα παιδιά όμως στρέφουν το ενδιαφέρον και την προσοχή τους βαθμιαία όλο και περισσότερο ανεξέλεγκτα προς τους συνομηλίκους τους αυτό μπορεί να επιφέρει συνέπειες.

Σαφώς αποδεχόμαστε το να επικοινωνούν με άτομα της ίδιας ηλικίας και να είναι ενταγμένα σε παρέες, γιατί η συναναστροφή και η αλληλεπίδραση με τους φίλους τους τους βοηθάει να αποκτήσουν και να ενισχύσουν την αυτοπεποίθηση τους και την αυτοεκτίμηση τους και να καλλιεργήσουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες. Οι συμμαθητές και οι φίλοι βοηθούν το άτομο να δοκιμάσει και να ανακαλύψει νέους ρόλους, να διαπλάσει και να σχηματίσει την δική του προσωπική ταυτότητα και να νιώσει νέα συναισθήματα και συγκινήσεις. Μέσα στην ομάδα πχ της τάξης του, το παιδί βιώνει την κοινωνική αποδοχή, μοιράζεται τις στιγμές του, τις απόψεις του και τις ανησυχίες του.

Η επίσης σημαντική αίρεση έγκειται στο έτερο (πέραν του σχολείου) περιβάλλον όπου διαδραματίζεται αυτή και στο κατά πόσο αυτό είναι ασφαλές. Και το διαδίκτυο δεν είναι πια το πιο ασφαλές περιβάλλον.

Ο κ Σφακιανάκης (Δίωξη Ηλεκτρονικού Εγκλήματος) σε σεμινάριό του χρησιμοποίησε την εξής ατάκα: «Θα αφήνατε τα παιδιά σας μόνα τους σε έναν ξένο τόπο σε μια άγνωστη πλατεία; Το διαδίκτυο είναι ένα ανάλογο περιβάλλον όπου τα παιδιά δεν πρέπει να κινούνται ποτέ χωρίς εποπτεία…».

Καλώς ή κακώς, όσο μεγαλώνουν τα παιδιά αυξάνεται το ποσοστό τους που κάνουν προβληματική-εθιστική χρήση του διαδικτύου. Μάλιστα σύμφωνα με έρευνες τα αγόρια ασχολούνται με το διαδίκτυο τον διπλάσιο χρόνο συγκριτικά με τα κορίτσια.

Ξεπερνάμε, όχι με ελαφρότητα, το ότι η πολύωρη χρήση του διαδικτύου από τα παιδιά, η προσκόλληση στην οθόνη του υπολογιστή και η ακινησία προκαλούν διατροφικές διαταραχές, προβλήματα όρασης, πονοκεφάλους, μυοσκελετικά προβλήματα, διαταραχές ύπνου και παραμέληση της υγιεινής τους. Είναι μάλιστα η συγκυρία τέτοια (τηλεκπαίδευση) που μας αναγκάζει να το πράξουμε αυτό. Λόγω και αρμοδιότητας όμως, επειδή η ειδησεογραφία μας υποχρεώνει διπλά, καθότι μέχρι και αυτοκτονία είχαμε πρόσφατα μπροστά σε έναν υπολογιστή, θα απευθυνθούμε σε σας και κατ’ αυτόν τον τρόπο.

Εμπλοκές που έχουν την αφετηρία τους σε «συναναστροφές» του διαδικτύου, το οποίο το θεωρούν χώρο πίσω από το τείχος που έχουν υψώσει, και κατά την εκτίμησή τους άβατο, καταλήγουν στη διατάραξη φιλικών αλλά και οικογενειακών σχέσεων. Η υπέρβαση οδηγεί στην  απομάκρυνση των παιδιών από την οικογένειά τους, στη μείωση της επικοινωνίας με τους γονείς τους, στο να γίνονται επιθετικά με τους γονείς τους και να λένε ψέματα στους δικούς τους ανθρώπους. Τα κάνει να μην αφιερώνουν ευχάριστο και παραγωγικό χρόνο στην παρέα τους, να παραμελούν τις υποχρεώσεις τους, εννοείται και σε μειωμένη σχολική επίδοση. Να αποφύγω να πω ότι τους γεννάται και η «περιέργεια» να περιηγηθούν σε πορνογραφικές ιστοσελίδες;

Θα προσθέσω όμως και ως ιδιαίτερα προβληματικό το ότι πλέον χειρίζονται, ουσιαστικά ΠΑΡΑΝΟΜΩΣ, και τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης…συνήθεια που τα καθιστά κατά κανόνα κοινωνικά ανενεργά, που επιδεινώνει τυχόν ψυχοκοινωνικά προβλήματά τους, που συμπιέζει στον ψυχοσυναισθηματικό τους κόσμο περισσότερη κατάθλιψη και άγχος, μεγαλύτερη εσωστρέφεια και ανασφάλεια…

Κρούουμε τον κώδωνα του κινδύνου!

Τέτοιες πρακτικές και συνήθειες αφήνουν τραύματα που μπορεί να οδηγήσουν στην εμφάνιση περισσότερων και πιο σημαντικών προβλημάτων και στη μετέπειτα πορεία της ζωής των παιδιών! Η περιθωριοποίηση, η προσήλωση σε εικονικούς κόσμους, η δημιουργία προβληματικών διαπροσωπικών σχέσεων και σχολική ή επαγγελματική αποτυχία δεν πρέπει να θεωρούνται απίθανα ενδεχόμενα…

Κρούουμε τον κώδωνα του κινδύνου!

Να μην έρθουν στην πόρτα μας φαινόμενα έκνομης χρήσης του διαδικτύου από τα παιδιά μας! Ως σχολική κοινότητα, σε τέτοιο ενδεχόμενο,  είμαστε υποχρεωμένοι, -και θα το πράξουμε, για να διαφυλάξουμε τα παιδιά μας,- να προβούμε στις προβλεπόμενες ενέργειες, παρεμβατικά-θεραπευτικά-διαπαιδαγωγητικά, προς όλες τις κατευθύνσεις: ΚΕΣΥ-Εισαγγελία ανηλίκων-Αστυνομία.

Ως κρατική δομή θα συνεχίσουμε να καλλιεργούμε και να αναπτύσσουμε την ψηφιακή παιδεία, ως γονείς θα συνεχίσετε να λαμβάνετε όλα τα απαραίτητα μέτρα* για την προστασία των παιδιών σας;;;

(*Πχ υπολογιστής-τάμπλετ-κινητό σε κοινόχρηστο χώρο, αποχή των παιδιών από τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, φίλτρα για επιβλαβείς ιστοσελίδες, χρήση εφαρμογών γονικού ελέγχου, όρια…)

Το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων λαμβάνοντας υπόψη τις εξαιρετικά δύσκολες
υγειονομικές συνθήκες λόγω του κορωνοϊού – covid 19 ανακοίνωσε ότι οι εγγραφές
μαθητών/τριών στα δημόσια Νηπιαγωγεία και Δημοτικά Σχολεία για το σχολικό έτος 2021-22 παρατείνονται μέχρι και την Τετάρτη 31 Μαρτίου 2021.

Υπενθυμίζουμε ότι το σχολείο μας λειτουργεί και υποδέχεται καθημερινά τους γονείς από 8 πμ ως 5 μμ, παρακαλούμε όμως να καλείτε απαραιτήτως νωρίτερα στο 2105015408 για συνεννόηση για την ώρα προσέλευσής σας για την αποφυγή συνωστισμού και συγχρωτισμού.

1.- Οι εγγραφές μαθητών στην Πρώτη (Α΄) τάξη Δημοτικού γίνονται  από 1 ως 20 Μαρτίου 2021 με την κατάθεση σχετικής αίτησης (ΑΙΤΗΣΗ ΕΓΓΡΑΦΗΣ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ 2021 2022)στο σχολείο. [Το σχολείο λειτουργεί και υποδέχεται καθημερινά τους γονείς από 8 πμ ως 5 μμ, παρακαλούμε όμως να καλείτε απαραιτήτως νωρίτερα στο 2105015408 για συνεννόηση για την ώρα προσέλευσής σας για την αποφυγή συνωστισμού και συγχρωτισμού.]

Στην Πρώτη (Α΄) τάξη Δημοτικού εγγράφονται παιδιά που γεννήθηκαν από το έτος 2015 και πριν.

Δικαιολογητικά εγγραφής  είναι αυτά που προβλέπονται από το Π.Δ.  79/2017 άρθρ. 7  παρ.4α:

α)  Βεβαίωση φοίτησης νηπίων από το νηπιαγωγείο που αποφοιτούν ( θα παραληφθούν από εμάς από τα δημόσια νηπιαγωγεία, από τα ιδιωτικά πρέπει να προσκομιστούν από τους γονείς).

β) Πιστοποιητικό γέννησης Δήμου, το οποίο θα αναζητηθεί αυτεπάγγελτα από το σχολείο, εγγραφής  του μαθητή στα μητρώα ή δημοτολόγια (Π.Δ.  79/2017 άρθρ. 7  παρ.4β)..

γ) Βιβλιάριο εμβολίων  ή προσκόμιση άλλου στοιχείου στο οποίο φαίνεται  ότι έγιναν  τα προβλεπόμενα στο Εθνικό Πρόγραμμα Εμβολιασμών  εμβόλια..

δ) Αποδεικτικό στοιχείο μόνιμης κατοικίας στα όρια της σχολικής περιφέρειας, όπως εκκαθαριστικό εφορίας, συμβόλαιο αγοράς κατοικίας, μισθωτήριο συμβόλαιο θεωρημένο από την εφορία, λογαριασμό ΔΕΚΟ (ΔΕΗ – ΟΤΕ – ΕΥΔΑΠ), από το οποίο φαίνεται η διεύθυνση κατοικίας του νηπίου. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ: Στο σχολείο μας ανήκει η περιοχή που περικλείεται από τις οδούς : Μαντώς Μαυρογένους-Μανιακίου-Λεωνίδου-Έλλης-Αναπαύσεως-Όρια σχεδίου πόλης (δασική έκταση).

 Οι Διευθυντές των Σχολικών Μονάδων έχουμε εντολή να ελέγχουμε με ιδιαίτερη προσοχή το εν λόγω αποδεικτικό στοιχείο, ώστε οι μαθητές να εγγράφονται αποκλειστικά και μόνο στα όρια της σχολικής τους περιφέρειας.

ε) Ατομικό Δελτίο Υγείας Μαθητή (Α.Δ.Υ.Μ.) ( ΑΤΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΥΓΕΙΑΣ), ως το ξεκίνημα του νέου σχολικού έτους.

2.- Δεν εγγράφονται μαθητές εκτός σχολικής περιφέρειας, χωρίς έγκριση.

3.- Η Διευθύντρια Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης αποφασίζει, σε περίπτωση αδυναμίας συγκρότησης επιπλέον τμημάτων εξαιτίας έλλειψης αιθουσών, για την κατανομή των μαθητών/τριών σε όμορα Δημοτικά Σχολεία με κριτήριο τη διεύθυνση κατοικίας τους.

 Στο σχολείο μας λειτουργεί Ολοήμερο Πρόγραμμα (Ζώνη πρόωρης υποδοχής 7-8 και μεσημβρινό Ολοήμερο 1315-16.00). Για την εγγραφή των μαθητών απαιτείται η συμπλήρωση σχετικής 4ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ-ΑΙΤΗΣΗ-ΔΗΛΩΣΗ ΕΓΓΡΑΦΗΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ

                           Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ

 4^ΟΥ ΔΣ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗΣ «ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΣ»

                                                                                      ΧΡΗΣΤΟΣ ΚΥΡΙΑΚΟΣ

Λήψη αρχείου