«Η σχολική τάξη συναντά τον επιστήμονα»: 5^ο   Εργαστήριο Δεξιοτήτων στο τμήμα Β΄-Ε΄-ΣΤ΄ με τίτλο «Επιστημονικό «taboo»

Το 5ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων της Θεματικής: “Δημιουργώ και Καινοτομώ” με υποθεματική: “STEM/STEAM” έχει τίτλο «Επιστημονικό taboo»

Η εκπαιδευτικός ανακοινώνει στους μαθητές πως θα εξοικειωθούν με το λεξιλόγιο της επιστημονικής μεθόδου παίζοντας το παιχνίδι «Επιστημονικό taboo». Χωρίζει τους μαθητές σε δύο ομάδες και τους εξηγεί πως θα πρέπει σε συγκεκριμένο χρόνο να αναπαραστήσουν λεκτικά τις επιστημονικές έννοιες που βρίσκονται στο πάνω μέρος κάθε κάρτας  χωρίς όμως να τις ονοματίσουν και χωρίς να χρησιμοποιήσουν τις λέξεις που βρίσκονται στο κάτω μέρος κάθε κάρτας , ώστε να τις βρει η ομάδα τους και να κερδίσει.

ΚΑΡΤΕΣ “ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ TABOO”

Πηγή : https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/folder/view.php?id=19363&section=10

Το 5^ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων του 1^ου θεματικού κύκλου έχει τίτλο «Προϋπολογισμός».

1η δραστηριότητα (ατομικά και ολομέλεια).

Μοιράσαμε στους μαθητές από το προηγούμενο εργαστήριο το Φύλλο Εργασίας 5: «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων»το οποίο οι μαθητές συμπλήρωναν καθημερινά, ανεξάρτητα από το αν τα χρήματα που ξόδευαν προέρχονταν από το χαρτζιλίκι τους ή τα πλήρωναν οι γονείς τους. Τους είχαμε ζητήσει να καταγράψουν ακόμα και τα χρήματα που μπορεί να ξόδεψαν οι γονείς τους π.χ. για το μάθημα της ξένης γλώσσας, του αθλήματος που συμμετέχουν κλπ.

Ζητάμε από τους μαθητές να αναφέρουν στην ολομέλεια της τάξης τα εβδομαδιαία τους έξοδα και να τα κατηγοριοποιήσουν π.χ. φαγητό, ρούχα, παπούτσια, διασκέδαση, εκπαίδευση: ξένες γλώσσες κλπ. Καταγράφουμε στον πίνακα τις κατηγορίες. Μοιράζουμε στους  μαθητές το Φύλλο Εργασίας 6 και τους ζητάμε να συμπληρώσουν τις κατηγορίες των εξόδων τους και το ποσό που ξόδεψαν σε κάθε κατηγορία. Ζητάμε από τους μαθητές να εξασκηθούν στην κάθετη πρόσθεση, δίνουμε κομπιουτεράκι ή κινητό ή άλλη ψηφιακή συσκευή για να κάνουν τις  πράξεις όσοι μαθητές δυσκολεύονται.

2η δραστηριότητα (ατομικά):

Μοιράζουμε στους μαθητές το: Φύλλο Εργασίας 7 «Προϋπολογισμός», τους λέμε ότι έχουν 10 ευρώ χαρτζιλίκι. Τους ζητάμε να κάνουν τον προϋπολογισμό της επόμενης εβδομάδας, χρησιμοποιώντας στοιχεία από το Φύλλο Εργασίας 5 «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων». Ποια από τα έξοδα που έχουν σημειώσει στο «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων» θα συμπεριλάβουν στον προϋπολογισμό τους και ποια θα πρέπει να αφήσουν εκτός.

3η δραστηριότητα (ολομέλεια):

Συζητάμε στην τάξη τις επιλογές τους και τις διαφοροποιήσεις που πιθανώς υπάρχουν στο Φύλλο Εργασίας 7 «Προϋπολογισμός» σε σχέση με το Φύλλο Εργασίας 5 «Ημερολόγιο εβδομαδιαίων εξόδων».

Το 4ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων της Θεματικής: “Δημιουργώ και Καινοτομώ” με υποθεματική: “STEM/STEAM” έχει τίτλο «STEAM – διαγωνισμός πτήσης »

Η εκπαιδευτικός, σε συνέχεια του προηγούμενου εργαστηρίου, καλεί τους μαθητές να εφαρμόσουν πρακτικά τα βήματα της επιστημονικής μεθόδου, παίζοντας το παιχνίδι «Διαγωνισμός πτήσης».

Αρχικά, οι μαθητές χωρίζονται με τυχαίο τρόπο σε 4 ομάδες των 2 μαθητών η καθεμία.

Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός δίνει σε κάθε ομάδα από ένα ενδεικτικό σχέδιο δημιουργίας αεροπλάνου και από ένα φύλλο Α4. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

Οι μαθητές με την καθοδήγηση του σχεδίου, αλλά και τη βοήθεια της εκπαιδευτικού, ετοιμάζουν αεροπλανάκια σε τρία διαφορετικά μεγέθη.

Έπειτα, οι μαθητές διατυπώνουν μια υπόθεση για να ελέγξουν αν το πλάτος των φτερών επηρεάζει το μήκος της πτήσης. Καταγράφουν τις υποθέσεις τους σε Φύλλο Εργασίας.

Κατόπιν, οι μαθητές πραγματοποιούν τις δοκιμαστικές τους πτήσεις και καταγράφουν στο Φύλλο Εργασίας το μήκος της πτήσης κάθε φορά.

Επίσης, παρουσιάζουν τα δεδομένα στο διάγραμμα που υπάρχει στο Φύλλο Εργασίας.

Στο τέλος, οι μαθητές συγκεντρώνουν και αναλύουν τα δεδομένα, καταγράφοντας στο Φύλλο Εργασίας ποιος ήταν ο σκοπός του πειράματος, ποιες υποθέσεις έκαναν, αν οι υποθέσεις που έκαναν επιβεβαιώθηκαν ή όχι και τι άλλο θα μπορούσαν να βελτιώσουν στο πείραμα.

Πηγή : https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/folder/view.php?id=19363&section=10

Το 4^ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων του 1^ου θεματικού κύκλου έχει τίτλο «Ξοδεύω».

1η δραστηριότητα (ατομική):

Μοιράζουμε στους μαθητές τα:

Φύλλο Εργασίας 3 και

Φύλλο Εργασίας 4

και 15 φασόλια ή άλλο μικρό αντικείμενο, ώστε να χωράει στα κουτάκια.

Εξηγούμε στα παιδιά ότι αυτά τα φασόλια είναι το «χαρτζιλίκι» τους και πρέπει να αποφασίσουν πώς θα το μοιράσουν στις 4 δραστηριότητες που υπάρχουν. Τα κουτάκια είναι περισσότερα από το «χαρτζιλίκι» τους, άρα οι μαθητές πρέπει να αποφασίσουν πώς θα το κατανείμουν. Συζητάμε στην ολομέλεια για τις επιλογές  τους.

Επέκταση δραστηριότητας: Μπορούμε να επαναλάβουμε τη δραστηριότητα, αλλά αυτή τη φορά αφαιρούμε «χαρτζιλίκι». Οι μαθητές, επομένως, χάνουν μέρος του εισοδήματός τους και πρέπει να αποφασίσουν εκ νέου πώς θα το κατανείμουν με βάση τις ανάγκες τους και τις επιθυμίες τους. Μόλις ολοκληρώσουμε τη δραστηριότητα ζητάμε από τους μαθητές να αναπαραστήσουν τα φασόλια που έβαλαν σε κάθε κουτάκι με κουκκίδες. Έτσι θα μπορούμε να βάλουμε τα φύλλα εργασίας στο portfolio των μαθητών.

2η δραστηριότητα (ολομέλεια):

Θέτουμε στους μαθητές μελέτες περίπτωσης και τους ζητάμε να αποφασίσουν τη διαχείριση των εξόδων.

Μοιράζουμε στους μαθητές το Φύλλο Εργασίας 5, το οποίο θα χρησιμοποιηθεί στην 1η δραστηριότητα του επόμενου εργαστήριο (5ο), ώστε να το ετοιμάσουν μέχρι την επόμενη εβδομάδα.

Πηγή:https://elearning.iep.edu.gr/study/course/view.php?id=2002&section=4

Το 3ο Εργαστήριο Δεξιοτήτων της Θεματικής: «Δημιουργώ και Καινοτομώ» με υποθεματική: «STEM/STEAM» έχει τίτλο «Τα κουτιά του μυστηρίου» και αποτελείται από μία δραστηριότητα.

Η εκπαιδευτικός, έχοντας ως στόχο την ενεργή εμπλοκή των μαθητών με τις διερευνητικές δραστηριότητες επιστημονικής μάθησης και μέσω ανοιχτών και κλειστών ερωτήσεων, παρουσιάζει στους μαθητές τα βήματα της επιστημονικής μεθόδου στον πίνακα της τάξης.

Κατόπιν η εκπαιδευτικός χωρίζει τους/τις  μαθητές/μαθήτριες της τάξης με τη μέθοδο της κλήρωσης σε τρεις ομάδες. 

Οι μαθητές ακολουθούν τα βήματα της διερευνητικής επιστημονικής μεθόδου με σκοπό να ανακαλύψουν  το άγνωστο περιεχόμενο και την εσωτερική δομή της κασετίνας (στην οποία έχει κρύψει η δασκάλα ένα αντικείμενο).

Έπειτα οι μαθητές δημιουργούν ερωτήματα και υποθέσεις, τις οποίες θα δοκιμάσουν χρησιμοποιώντας τις αισθήσεις τους (όπως ο ήχος από το κούνημα της κασετίνας).

Στη συνέχεια, τα παιδιά μοιράζονται τα συμπεράσματά τους με την τάξη και  επαναξιολογούν τα συμπεράσματά τους μετά από τον διάλογο με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας.

Κατά τη διάρκεια όλης της δραστηριότητας τα παιδιά συμπληρώνουν Φύλλο Εργασίας σχετικό με τη συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Τέλος, μέσω αυτής της δραστηριότητας οι μαθητές έρχονται σε επαφή με την αίσθηση της αβεβαιότητας που ενυπάρχει στην επιστήμη και την ανάγκη να σκεφτούμε κριτικά για το πώς θα φτάσουμε στην ανακάλυψη της νέας γνώσης, πόσο βέβαιοι είμαστε για τα συμπεράσματά μας και την ανάγκη να κατανοήσουμε τους περιορισμούς της γνώσης μας.

Πηγή : https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/folder/view.php?id=19363&section=10