Θεματική: Δημιουργώ και Καινοτομώ,
Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία
Υποθεματική: Steam – Εκπαιδευτική Ρομποτική
Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου:
Δεξιότητες Μάθησης
– Κριτική σκέψη (Critical thinking)
– Επικοινωνία (Communication)
– Συνεργασία (Collaboration)
– Δημιουργικότητα (Creativity)
- Δεξιότητες Ζωής
– Προσαρμοστικότητα
– Υπευθυνότητα
– Οργανωτική ικανότητα
- MIΤ: Δεξιότητες της τεχνολογίας και της επιστήμης
– Δεξιότητες Μοντελισμού και προσομοίωσης
– Πληροφορικό γραμματισμό (ICT literacy),
– Ψηφιακό γραμματισμό (digital literacy),
– Τεχνολογικό γραμματισμό (technology literacy),
– Δεξιότητες δημιουργίας και διαμοιρασμού ψηφιακών δημιουργημάτων,
– Συνδυαστικές δεξιότητες ψηφιακής τεχνολογίας, επικοινωνίας και συνεργασίας,
– Δεξιότητες ανάλυσης και παραγωγής περιεχομένου σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα,
– Δεξιότητες διεπιστημονικής και διαθεματικής χρήσης των νέων τεχνολογιών
- Δεξιότητες του νου
– Στρατηγική σκέψη
– Επίλυση προβλημάτων
– Μελέτη περιπτώσεων (case studies)
– Κατασκευές
1ο Εργαστήριο –
Καιρικά φαινόμενα. Ποια καιρικά φαινόμενα γνωρίζουν;
Σε πρώτη φάση γίνεται ανάδυση των αρχικών αντιλήψεων μέσω ιστογράμματος.
Καταγράφουμε τα καιρικά φαινόμενα που γνωρίζουν οι μαθητές μας και τι θέλουνε να μάθουνε γι΄ αυτά, όπως για παράδειγμα από τις επισημάνσεις των παιδιών μας ζητήθηκε να διερευνήσουν περισσότερο το φαινόμενο της βροχής. Με το οποίο ασχοληθήκαμε και εκτενέστερα στα επόμενα στάδια. Τα σχετικά ερωτήματα που προέκυψαν μέσα από τις απορίες των παιδιών ήταν κυρίως: ‘Γιατί βρέχει ;’ ,‘Πώς φτιάχνονται τα σύννεφα;’, ‘Τι κάνουν οι μετεωρολόγοι;’, ‘Πώς μετράμε τη βροχή;’
Να σημειωθεί ότι τα παιδιά στο τρίτο τρίμηνο έχουν γνώση όλων των καιρικών συμβόλων καθώς σε καθημερινή βάση γίνονται αναφορές σχετικές μέσα από τις ρουτίνες μας. Έχουμε δημιουργήσει ήδη πίνακες καιρού τους οποίους ενημερώνουμε καθημερινά και στο τέλος κάθε μήνα μετράμε πόσες ημέρες είχε ήλιο, πόσες συννεφιά κ.τ.λ., καταγράφουμε, κάνουμε συγκρίσεις και οδηγούμαστε σε συμπεράσματα. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται ότι ο καιρός μεταβάλλεται κατά τις 4 εποχές του χρόνου.
Καλούμε τα παιδιά να παίξουν διάφορα Εκπαιδευτικά Παιχνίδια για τον καιρό στο wordwall.
2ο Εργαστήριο-
Φωτογραφίζουμε τον καιρό από διάφορες λήψεις στον αύλειο χώρο και επιλέγουμε τις αγαπημένες μας με βάση τα καιρικά φαινόμενα που παρατηρούμε.
Κρύο ή Ζέστη; Προβαίνουμε σε μετρήσεις με τη χρήση του αντίστοιχου θερμόμετρου.
Έχοντας καλέσει τα παιδιά να μπουν σε ρόλο φωτογράφου δίνεται η ευκαιρία να απαθανατίζουν διάφορες στιγμές τους από την παραμονή τους στον αύλειο χώρο σε τακτά χρονικά διαστήματα (κατά την είσοδό τους στο χώρο του σχολείου, κατά την ώρα του διαλείμματος, κατά την ώρα της αποχώρησης), ενώ σε επόμενο στάδιο αφού έχουν συγκεντρώσει το υλικό τους το επεξεργάζονται στην ολομέλεια. Δημιουργούν φάκελο στην επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή της τάξης και αρχειοθετούν σε υποφακέλους το αντίστοιχο εποπτικό- φωτογραφικό υλικό ανάλογα με τις παρατηρήσεις τους όσον αφορά τον καιρό.
Μέσω της συζήτησης προκύπτει το ερώτημα: ‘Πως επηρεάζει τελικά ο καιρός τη ζωή μας; Και πώς είναι το ντύσιμό μας ανάλογα με τον καιρό; Γίνεται εφαρμογή στο φωτόδεντρο για το πως οι καιρικές συνθήκες επηρεάζουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες.
Μέσω της παρατήρησης των ρούχων τους, τις αλλαγές που σημειώνονται στο φυσικό περιβάλλον από τις φωτογραφίες που συγκέντρωσαν συμπεραίνουν και τις αντίστοιχες καιρικές συνθήκες, όπως και την εποχή που διανύουμε κάθε φορά. Αν έχει κρύο έξω ή αν έχει ζέστη, αν έχει κακοκαιρία ή καλοκαιρία. Τα παιδιά κάνουν καθημερινή χρήση του θερμόμετρου, ενώ συγκρίνουν κάθε τόσο την εσωτερική και την εξωτερική θερμοκρασία. Παρατηρούν τον υδράργυρο στην αλλαγή θερμοκρασίας. Μελέτη διαφορετικών ειδών θερμομέτρων, μασχάλης, τοίχου, ψηφιακά, μετώπου κ.τ.λ. παρακολουθούν το αντίστοιχο βίντεο: https://www.youtube.com/watch?v=K2CH1cUkMgs
ενώ δίνεται να συμπληρώσουν και φύλλο εργασίας σχετικό.
3ο Εργαστήριο- Κύκλος νερού. Πως δημιουργείται η βροχή;
Σταγόνες- υδρατμοί- εξάτμιση- συμπύκνωση- βροχόπτωση- συγκέντρωση.
Προβολή Βίντεο στο you tube “ο Σταγονούλης” https://www.youtube.com/watch?v=V2cY_I1JAYg.
Βιβλία που επεξεργαστήκαμε: «Δε φοβάμαι το νερό» , «Η μικρή σταγόνα», «Το σύννεφο που έβαλε τα κλάματα».
Ομαδική εργασία για τον κύκλο του νερού «Το ταξίδι του Σταγονούλη». (Ανάγνωση ιστορίας- Σειροθέτηση εικόνων).
Δίνεται και το αντίστοιχο φύλλο εργασίας.
Μουσικοκινητικό παιχνίδι : «Πέφτει, πέφτει, πέφτει η βροχή, χορεύουν οι σταγόνες (2), μαζί με αυτές και εγώ (2), χορεύω τραγουδώ (2).
Η βροχή (3), από ψηλά, η βροχή (3) στα χαμηλά, και κυλά (2) και μαζεύεται στη γη,
και κυλά (2) ποτάμακι να γενεί».
Κινητικό – ομαδικό παιχνίδι : Χωρίζουμε τα παιδιά σε τρεις ομάδες τους ‘κράου’ (από τον κεραυνό), τους ‘μπαμ- μπουμ’ (από τα μπουμπουνητά) και τους ‘τικ- τακ’ (από τη βροχή). Τα μέλη των ομάδων αναμειγνύονται μεταξύ τους σχηματίζοντας έναν κύκλο. Τοποθετούμε ένα παιδί τυχαία στο κέντρο και όταν φωνάξουμε το όνομα μίας συγκεκριμένης ομάδας καλούνται να μετακινηθούν, αλλάζοντας θέση με τον απέναντι τους . Εάν καταφέρει ο παίκτης εντός του κύκλου και πιάσει κάποιον τότε παίρνει τη θέση του και την κάρτα του και γίνεται μέλος μέσα στον κύκλο, ενώ αντίστοιχα ο παίκτης που χάνει παίρνει τη θέση του στο κέντρο.
Εκμάθηση ποιήματος: «Από που είσαι ποταμάκι;».
4ο Εργαστήριο- Ώρα να πειραματιστούμε.
Τελούνται πειράματα:
A) με βραστό νερό σε μπρίκι & πιατάκι από πάνω για την καλύτερη κατανόηση του κύκλου του νερού. Αναφορά στο νερό και στις τρεις διαφορετικές καταστάσεις: ως υγρό, ως στερεό και ως αέριο.
B) με ποτήρι, νερό, αφρό ξυρίσματος και χρώμα ζαχαροπλαστικής σε μπλε απόχρωση για να κάνουμε τη συσχέτιση με το σύννεφο και τη βροχή.
Παρουσιάζουμε ένα υποτυπώδες βροχόμετρο στην τάξη μας το οποίο κάθε φορά που βρέχει το βγάζουμε έξω, με σκοπό να συγκεντρώσει την ποσότητα της βροχής την οποία και μετράμε κάθε φορά. Και ανάλογα με την έντασή της αντιλαμβανόμαστε το λόγο που συγκεντρώθηκε η συγκεκριμένη αντίστοιχη ποσότητα στο εσωτερικό της ράβδου. Εάν δηλαδή η ένταση της βροχής ήταν μεγάλη και έβρεχε καταρρακτωδώς οι ράβδοι γέμιζαν εάν ψιλόβρεχε με δυσκολία συγκεντρώνονταν το υγρό στο εσωτερικό του.
Να σημειωθεί ότι με τη βοήθεια μιας μαμάς κατασκευάστηκε ένα αυτοσχέδιο όργανο για μέτρηση της υγρασίας, ενώ τα παιδιά το χρησιμοποίησαν στα φυτά που έχουμε στο θερμοκήπιο του σχολείου μας και προβήκανε σε δικές τους παρατηρήσεις και σε συμπεράσματα.
5ο Εργαστήριο – Μετεωρολόγοι σε δράση.
Γίνεται ανάλυση του Γεωγραφικού Χάρτη της Χώρας μας. Αναφερόμαστε στα διαφορετικά σημεία του ορίζοντα. Μπαίνουμε σε διαδικασία πρόβλεψης του αυριανού καιρού. Ζωγραφίζουν ατομικά σε χαρτόνι Α4 τον αγαπημένο τους καιρό όπου και θα παρουσιάσουν μετέπειτα αναφερόμενοι σε ένα συγκεκριμένο μέρος – περιοχή είτε από τον ελλαδικό χώρο είτε από το εξωτερικό. Γνωρίζουμε το επάγγελμα του μετεωρολόγου. Παρακολουθούμε Μετεωρολογικά Δελτία στο διαδίκτυο και μπαίνουμε και εμείς σε ρόλο μετεωρολόγου. Πρώτα όμως καλούμε να κατασκευάσουν από χαρτόκουτα την τηλεόρασή τους από την οποία και θα εκπέμψουν το δελτίο τους. Καλούμε ένα- ένα τα παιδιά να παρουσιάσουν τον καιρό στις ειδήσεις από το δικό τους κανάλι, έχοντας ως οδηγό την προσωπική τους καρτέλα.
6ο Εργαστήριο
Ρομποτική
“Προγραμματισμός”
Ταμπλό με τετράγωνα και προσπάθεια να μετακινηθούνε τα παιδιά ακολουθώντας διάφορες εντολές (δεξιά, αριστερά πίσω, μπροστά). Οδηγούν το beebot σε συγκεκριμένο σημείο κάθε φορά και έρχονται σε επαφή με μία εικόνα από τα καιρικά φαινόμενα που γνωρίσαμε σε προηγούμενα στάδια. Αρχικά τις εντολές τις δίνει η νηπιαγωγός και μετά το ρόλο της παίρνουν τα παιδιά και προσπαθούν να οδηγήσουν και εκείνα με τη σειρά τους, τους συμμαθητές τους. Για παράδειγμα, πετάμε σε τετράγωνα 4 εικόνες σε τυχαία θέση στο ταμπλό. Ζητάμε από ένα παιδί να εντοπίσει την κάρτα που απεικονίζει τη βροχή και να μας ενημερώσει για τη διαδρομή που θα ακολουθήσει, ώστε να οδηγηθεί στην επιθυμητή θέση. Βήμα – βήμα ξεκινά να προγραμματίζει, με σκοπό το ρομποτάκι μας να εκτελέσει συγκεκριμένη πορεία. Στη συνέχεια, αφού προτρέψουμε όλα τα παιδιά να περάσουν από τη διαδικασία ανεβάζουμε το βαθμό δυσκολίας και αντί για εικόνες με καιρικά σύμβολα τοποθετούμε στα τετράγωνα καρτέλες με λέξεις όπως ήλιος, συννεφιά, καταιγίδα κλπ και εκείνα προσπαθούν μέσω της ανάγνωσης ή της αναγνώρισης του αρχικού γράμματος της λέξης και του εντοπισμού να οδηγήσουν το μελισσάκι τους στο σημείο που τους έχει ζητηθεί.
