Η εισαγωγή μαθητών στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία για το σχολικό έτος 2024-25 αφορά στην εισαγωγική τάξη κάθε βαθμίδας, δηλαδή το προνήπιο, την Α Δημοτικού, την Α Γυμνασίου και την Α Γενικού Λυκείου (σε κάποια Πειραματικά νηπιαγωγεία προσφέρονται και θέσεις νηπίων.)

Στα Πειραματικά Σχολεία (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια) η εισαγωγή γίνεται με δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση που θα διεξαχθεί την Παρασκευή 17 Μαΐου 2024.

Για περισσότερες πληροφορίες πατήστε πάνω στους τίτλους των παρακάτω εγγράφων:

Υποβολή αιτήσεων για την εισαγωγή μαθητών στα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία για το σχ. έτος 2024-25

Αριθμός εισακτέων μαθητών/τριών σε Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία για το σχολικό έτος 2024-2025

ΦΕΚ2024Β-Ρύθμιση θεμάτων σχετικά με την εισαγωγή μαθητών σε Πρότυπα Σχολεία, Πειραματικά Σχολεία και Εκκλησιαστικά Σχολεία

Το 2ο Νηπιαγωγείο αποτελείται από 2 τμήματα και συστεγάζεται μαζί με δύο άλλα νηπιαγωγεία σε κοινό κτήριο. Παρακάτω θα δείτε φωτογραφίες από την κοινή αυλή, τους κοινόχρηστους χώρους και τις δύο τάξεις.

Καινοτόμο Πρόγραμμα Επαγγελματικής Ανάπτυξης: μια συστημική προσέγγιση της παιδαγωγικής αξιοποίησης του χώρου, της συνεργατικής μάθησης και της τεκμηρίωσης μέσω της συμμετοχής των γονέων, ως παράγοντας αναβάθμισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο

SAPDe (Systemic Approach for Professional Development through Space, Collaboration and Documentation).

Με χαρά το νηπιαγωγείο μας, αυτή τη σχολική χρονιά συμμετέχει στο παρόν εκπαιδευτικό πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης το οποίο περιλαμβάνει τη συστημική προσέγγιση τριών παραγόντων που εμπλέκονται ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία: της παιδαγωγικής αξιοποίησης του χώρου της τάξης, της συνεργατικής μάθησης (cooperative και collaborative learning) και της τεκμηρίωσης (documentation). Οι τρεις αυτές παράμετροι λειτουργούν συνδυαστικά και όχι αποσπασματικά προσφέροντας μία παιδοκεντρική προσέγγιση στην οργάνωση των οργανωμένων και ελεύθερων δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου και στη σύνδεσή τους.

Ειδικότερα, ο 1ος άξονας του προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης, ο χώρος της τάξης, αναγνωρίζεται εδώ και πολλά χρόνια ως ο «τρίτος παιδαγωγός» (Rinaldi, 2006). Οι καλά σχεδιασμένες αίθουσες διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένων και των διαφορετικών ειδών «διακόσμησης» μπορούν να διευκολύνουν
την ενεργό μάθηση και την ευέλικτη αξιοποίηση του χώρου (Clinton & Wilson, 2019).

Ο 2ος άξονας, η συνεργατική μάθηση, βρίσκεται εδώ και πολλά χρόνια στο επίκεντρο των σύγχρονων παιδαγωγικών και διδακτικών προσεγγίσεων και αποτελεί τη βάση και προϋπόθεση ανάπτυξης όλων των άλλων. Η συνεργατική μάθηση αφορά τόσο τους εκπαιδευτικούς που θα πρέπει να υιοθετήσουν μια
συνεργατική κουλτούρα μεταξύ τους, ώστε να μπορέσουν στη συνέχεια να «μυήσουν» και τα παιδιά των τάξεών τους σε αυτήν, όσο και την εμπλοκή των γονέων!

Τέλος, ο 3ος άξονας αναφέρεται στην παιδαγωγική τεκμηρίωση, σύμφωνα με την οποία τα ποικίλα έργα και
παραγωγές των παιδιών εκτίθενται εμφανώς στον χώρο (μέσα και έξω από την τάξη) προσφέροντας στα παιδιά μία απτή και ορατή «ανάμνηση» των δράσεών τους. Λειτουργεί για τους εκπαιδευτικούς ως ένα εργαλείο έρευνας και αυτοαξιολόγησης που συντελεί στη διαρκή βελτίωση και ανανέωσή τους και αποτελεί και σημαντική δίοδο επικοινωνίας προς τους γονείς παρέχοντας λεπτομερείς πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού τους (Edwards, Gardini, & Forman, 2017).

Η μέθοδος που υλοποιεί το πρόγραμμα είναι η συνεργατική έρευνα -δράσης (Καπαχτσή & Κακανά, 2010) επειδή αποτελεί μία συνεργατική προσπάθεια ανάμεσα σε δύο ερευνήτριες του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του ΑΠΘ και στις νηπιαγωγούς, προκειμένου να συνδυάσουν αποτελεσματικά τη θεωρία, με την εμπειρία και την πράξη, με απώτερο σκοπό τη δημιουργία ενός συνεργατικού πλαισίου εργασίας και επικοινωνίας, την επίλυση προβλημάτων και την αναβάθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με καινοτόμες πρακτικές (Gkloumpou & Kakana, 2023· Gkloumpou & Germanos, 2020).

Ακολουθώντας το παραπάνω μεθοδολογικό πλαίσιο οι μαθητές και οι μαθήτριες, αρχικά, συνεργάστηκαν σε ζευγάρια, έπειτα σε τυχαίες ομάδες των 4 μελών και τώρα βρισκόμαστε στο στάδιο των σταθερών ομάδων των 4 μελών όπου καλούνται να φέρουν εις πέρας διάφορες δραστηριότητες- αποστολές. Το πρόγραμμα βρίσκεται ακόμη σε εξέλιξη. Επόμενο στάδιο η ενεργή εμπλοκή των γονέων!

Δείτε παρακάτω μερικές ενδεικτικές φωτογραφίες από την υλοποίηση του προγράμματος.

Βιβλιογραφία

Clinton V., Wilson N. (2019). More than Chalkboards: Classroom Spaces and Collaborative
Learning Attitudes. Learning Environments Research, (22), 325-344.
https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s10984-019-09287-w

Edwards C., Gandini L., Forman G. (2017). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia
Approach to Early Childhood Education. (revised edition). ABC-CLIO

Gkloumpou A. & Kakana D.M. (2023). From Decoration to Documentation: a collaborative
action research at a Greek kindergarten. Announcement at EARLI International
Conference. Education as a hope in uncertain times. Thessaloniki, 22-26 August.
https://www.earli.org/assets/files/EARLI2023-BOA-280823.pdf

Gkloumpou A. & Germanos D. (2020). The importance of classroom cooperative learning space
as an immediate environment for educational success: An action research study at Greek
kindergartens”. Educational Action Research. Routledge Taylor and Francis.
https://doi.org/10.1080/09650792.2020.1771744

Καπαχτσή, Β. & Κακανά, Δ.-Μ. (2010) Η συνεργατική έρευνα δράσης ως μοντέλο επαγγελματικής
ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Action Researcher in Education, τ.1. 40-52.
http://www.actionresearch.gr/el

Rinaldi, C. (2006). In dialogue with Reggio Emilia: Listening, researching, and learning. Routledge

Οι μαθητές και οι μαθήτριες τίμησαν τη διπλή γιορτή της 25ης Μαρτίου με ποιήματα, χορούς και τραγούδια.

Πριν τη γιορτή, συζητάμε μαζί τους για το τι γνωρίζουν για τη γιορτή αυτή. Αναζητάμε πληροφορίες για την διπλή σημασία της 25ης Μαρτίου σε βιβλία και σε ψηφιακό υλικό. Αξιοποιώντας την ομαδοσυνεργατική μέθοδο, μιλήσαμε για τον τρόπο ζωής των ανθρώπων τότε, για τα ρούχα τους, τον ρόλο των αρματολών και τα όπλα τους, τα καράβια της επανάστασης και τις σημαίες τους.

Μιλήσαμε και γνωρίσαμε τη Φιλική Εταιρεία, τους Ήρωες της Επανάστασης αλλά και τη σημασία να διεκδικείς και να αγωνίζεσαι για τα ιδανικά σου.

Με χαρά παραλάβαμε τον Έπαινο Συμμετοχής μας στην 11η Εκστρατεία “Μίλα Τώρα’ ενάντια στην Ενδοσχολική Βία.

Από το 2013 και με αφορμή την 6η Μαρτίου αναγνωρισμένη στη χώρα μας ως Σχολική Ημέρα Ενάντια στην Ενδοσχολική Βία και Εκφοβισμό “Το Χαμόγελο του Παιδιού” και το “YouSmile” πραγματοποιεί την σχολική δράση “Μίλα Τώρα”.

Με βασικό μήνυμα το «ΜΙΛΑ ΤΩΡΑ» τα σχολεία και τα παιδιά συμμετέχουν και δημιουργούν το δικό τους μήνυμα ενάντια στο Bullying.

Με τη συνεργασία των εκπαιδευτικών και του κοινωνικού λειτουργού, οι μαθητές και οι μαθήτριες συμμετείχαν στην εκστρατεία με δραστηριότητες ευαισθητοποίησης και αφίσες ενημέρωσης.

Θα βρείτε τη συμμετοχή μας εδώ.

Ολοκληρώθηκε το Εργαστήριο Δεξιοτήτων “Μικροί Μετεωρολόγοι” της Θεματικής “Δημιουργώ και Καινοτομώ” και της Υποθεματικής “Ρομποτική, STEM/STEAM, Νέες Τεχνολογίες, Γνωρίζω τα επαγγέλματα”.

Περιγραφή προγράμματος και επιδιώξεις
Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και πρακτικών Υπολογιστικής Σκέψης
μέσω διδακτικών ακολουθιών που αξιοποιούν την Υπολογιστική Επιστήμη  εστιάζοντας στις έννοιες υποβάθρου αλλά και στις εγκάρσιες/μεγάλες ιδέες. Μέσα από το πρόγραμμα υποστηρίζεται ο εμπλουτισμός και η εξέλιξη των διδακτικών στόχων του Προγράμματος Σπουδών, μέσω της ενεργού συμμετοχής των μαθητών σε διδακτικές δραστηριότητες που περιλαμβάνουν πρακτικές των Επιστημόνων και των Μηχανικών.
Ξεκινώντας από την εφαρμογή ενός σχεδίου δραστηριοτήτων STEM – STEAM  και με βάση πραγματικά
προβλήματα που απαιτούν επίλυση οι μαθητές διερευνούν τις παραμέτρους που πρέπει να λάβει υπόψη της μια ομάδα ερευνητών, για την επίλυση του προβλήματος, χρησιμοποιούν δημιουργικά τις ψηφιακές τεχνολογίες, σχεδιάζουν και κατασκευάζουν τα δικά τους επιστημονικά όργανα με απλά υλικά αλλά και ψηφιακά μέσα, γνωρίζουν τις μεταβλητές που συνθέτουν την καταγραφή αλλά και την πρόβλεψη των καιρικών συνθηκών, τις έννοιες της διατήρησης και τη μεταβολής, ενώ προβληματίζονται για θέματα που μπορούν να προκύψουν λόγω της κλιματικής αλλαγής.

Η δομή του προτεινομένου προγράμματος πραγματώνει μέσα από τις δραστηριότητες τις
παρακάτω δεξιότητες:

1. Δεξιότητες Μάθησης: Κριτική σκέψη, Επικοινωνία, Συνεργασίας, Δημιουργικότητα
2. Δεξιότητες Ζωής: Προσαρμοστικότητα, Υπευθυνότητα, Οργανωτική ικανότητα
3. MIΤ: Δεξιότητες της τεχνολογίας και της επιστήμης, Δεξιότητες Μοντελισμού και προσομοίωσης, Ψηφιακό γραμματισμό, Τεχνολογικό γραμματισμό, Δεξιότητες δημιουργίας και διαμοιρασμού ψηφιακών δημιουργημάτων, Συνδυαστικές δεξιότητες ψηφιακής τεχνολογίας, επικοινωνίας και συνεργασίας, Δεξιότητες ανάλυσης και παραγωγής περιεχομένου σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, Δεξιότητες διεπιστημονικής και διαθεματικής χρήσης των νέων τεχνολογιών
4. Δεξιότητες του νου: Στρατηγική σκέψη, Επίλυση προβλημάτων, Μελέτη περιπτώσεων, Κατασκευές

Οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες, με έναυσμα τις καιρικές συνθήκες προβληματίζονται για τις μεταβολές τους και τις καταγράφουν καθημερινά χρησιμοποιώντας πολυτροπικά μέσα, ενώ τις συσχετίζουν με τις επιδράσεις  που έχουν στην καθημερινότητά τους.

Οι μαθητές συλλέγουν δεδομένα τόσο με απλά όργανα που κατασκευάζουν οι ίδιοι όσο και με ψηφιακές συσκευές που προγραμματίζουν. Η χρήση των ρομποτικών συσκευών είναι ενταγμένη στο πλαίσιο καλλιέργειας μιας δομημένης νοητικής διαδικασίας της μορφής Προβληματίζομαι -Σκέφτομαι – Ενεργώ, με επεκτάσεις στη συνολική νοητική ανάπτυξη των μαθητών. Με τις προτεινόμενες διαδικασίες γίνεται η σύνδεση των καιρικών φαινόμενων με τις επιδράσεις τους στις κοινωνίες και το περιβάλλον, μέσα από παιγνιώδεις διαδικασίες, ενώ η χρήση των ψηφιακών μέσων είναι στοχευμένη και συνδυαστική. Τέλος, οι ομάδες παρουσιάζουν τα προϊόντα της εργασίας τους.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα αποτελείται από τις κάτωθι δραστηριότητες:

1^ο Εργαστήριο: Νέες Τεχνολογίες

• «Τι καιρό έχουμε σήμερα;»

2^ο Εργαστήριο: Ρομποτική

• «Η μελισσούλα πετά δεξιά αριστερά»

3^ο Εργαστήριο: STEM/STEAM

• «Ας φτιάξουμε τα δικά μας μετεωρολογικά όργανα»
• «Ας γίνουμε μετεωρολόγοι! »
• «Φτιάχνω ένα επιτραπέζιο παιχνίδι»
• «Παρουσιάζουμε τη δουλειά μας»

Ακολουθώντας τη δομή του προγράμματος οι μαθητές και οι μαθήτριες συμμετείχαν στις παρακάτω δραστηριότητες:

• χρησιμοποίησαν tablets και έβγαλαν φωτογραφίες του ουρανού και του περιβάλλοντος χώρου ημέρες με διαφορετικές καιρικές συνθήκες (καλοκαιρία, συννεφιά, βροχή, χιονόπτωση…),
• χρησιμοποίησαν τις φωτογραφίες τους για φτιάξουν ένα κολλάζ και συζήτησαν το πως επηρεάζει ο
  καιρός τις ανθρώπινες δραστηριότητες,
• σχεδίασαν σε χαρτί, υπολογιστή ή tablet διάφορες εικόνες σαν σύμβολα καιρικών συνθηκών (ήλιος, σύννεφο…),
• δημιούργησαν χάρτες καιρού που τους ενημέρωναν καθημερινά με βάση τις καιρικές συνθήκες,
• συγκέντρωσαν δεδομένα και δημιούργησαν πίνακες και γραφήματα,
• έμαθαν να προγραμματίζουν το επιδαπέδιο ρομπότ beebot να κινείται πάνω στο ταμπλό αποκτώντας δεξιότητες χωρικής κίνησης,
• κατασκεύασαν επιτραπέζια παιχνίδια με εικόνες καιρικών φαινομένων,
• κατασκεύασαν τα δικά τους μετεωρολογικά όργανα με ανακυκλώσιμα υλικά (βροχόμετρα, θερμόμετρα ανεμοδείκτες).

—

Ολοκληρώθηκε το εργαστήριο δεξιοτήτων με τίτλο “Οι ντετέκτιβ ανακαλύπτουν το μυστικό για σώμα γερό και μυαλό δυνατό” που ανήκει στη ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΖΩ ΚΑΛΥΤΕΡΑ – ΕΥ ΖΗΝ και στην Υποθεματική: ΥΓΕΙΑ: Διατροφή και Άσκηση.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Οι ντετέκτιβ ανακαλύπτουν το μυστικό για σώμα γερό και μυαλό δυνατό» αποτελεί μία εισαγωγή των μαθητών/τριών στις σωστές διατροφικές συνήθειες και στη σημασία της άσκησης για την υγεία τους, υπό το πρίσμα των δεξιοτήτων μάθησης “4C”.

 Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου:

Δεξιότητες μάθησης 21ου αιώνα (4cs):  Κριτική σκέψη Επικοινωνία Συνεργασία Δημιουργικότητα

Δεξιότητες του νου: Κατασκευές, παιχνίδια Επίλυση προβλημάτων

Δεξιότητες της τεχνολογίας και της επιστήμης: Ψηφιακός γραμματισμός,  Δεξιότητες δημιουργίας και διαμοιρασμού ψηφιακών δημιουργημάτων.

1^ο Εργαστήριο

Τίτλος  : Οι ντετέκτιβ της διατροφής και άσκησης γνωρίζονται και προετοιμάζονται

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/μαθήτριες στο τέλος του  εργαστηρίου έμαθαν να εκφράζουν τις σκέψεις τους για ένα πρόβλημα, να επιχειρηματολογούν, να δίνουν προσοχή σε όσα οι άλλοι υπονοούν αλλά δε λένε.

Τα παιδιά ενημερώθηκαν μέσα από τα e-mail του σχολείου ότι ήρθε ένα μήνυμα από το ντετέκτιβ Βανς, ο οποίος ζητάει τη βοήθειά τους στο πρόβλημα που αντιμετωπίζει. Για να τον βοηθήσουν έπρεπε να γίνουν ντετέκτιβ και να αναζητήσουν στοιχεία.

Δραστηριότητες

1. Ας γνωριστούμε: Περπατήματα των ντετέκτιβ

Οι μαθητές/τριες κινούνται στο χώρο με τη συνοδεία μουσικής μυστηρίου. Εναλλαγή αργών/γρήγορων ρυθμών με παραγγέλματα που παραπέμπουν στη φυσική δραστηριότητα και στην ενέργεια που μας δίνει το φαγητό. Π.χ. «περπατάμε αργά, είμαστε κουρασμένοι από την αναζήτηση στοιχείων», «έχουμε φάει καλό πρωινό, περπατάμε με μικρά και γρήγορα βήματα», «είμαστε νηστικοί, περπατάμε με γυρτούς ώμους σαν άρρωστοι» κλπ. Στον κύκλο γίνεται συζήτηση εστιάζοντας στο γεγονός ότι η σωστή διατροφή παρέχει «καύσιμα», για να λειτουργήσουμε

2. Προτείνω λύσεις στο πρόβλημα του Ντετέκτιβ Βανς

Οι μαθητές/τριες, θέλοντας να βοηθήσουν το ντεντέκτιβ Βανς, αναφέρουν τι γνωρίζουν για τη διατροφή και την άσκηση και προτείνουν ιδέες (καταιγισμός ιδεών) σχετικά με το που μπορούν να αναζητήσουν στοιχεία για τη σωστή διατροφή και άσκηση.

3. Το πιάτο της διατροφής μου

Οι μαθητές/μαθήτριες ζωγραφίζουν σε σχετικό φύλλο εργασίας  τις τροφές που τρώνε το μεσημέρι. Παρουσιάζουν το πιάτο τους στην ολομέλεια.

2^οΕργαστήριο: Οι ντετέκτιβ ανακαλύπτουν την πυραμίδα της φυσικής δραστηριότητας

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/μαθήτριες στο τέλος του 2ου εργαστηρίου έμαθαν να συνεργάζονται σε ομάδες για την εκτέλεση ενός κοινού σκοπού, να εκτιμούν το επίπεδο φυσικής δραστηριότητάς τους και να προτείνουν λύσεις.

Ο Ντεντέκτιβ Βανς στέλνει τον πρώτο γρίφο:

1ος γρίφος: «Ψάξτε για μια πυραμίδα που δεν αφορά τη διατροφή, αλλά είναι εξίσου σημαντική. Ποια είναι;»

Δραστηριότητες

1 . Πόσο δραστήριος είμαι;  Ζωγραφίζω ποιες δραστηριότητες κάνω μέσα στην εβδομάδα.

2.Πυραμίδα της άσκησης

Προβολή βίντεο με πληροφορίες για την πυραμίδα φυσικής δραστηριότητας προκειμένου να επιλυθούν απορίες και να ενημερωθούν για τη συχνότητα των δραστηριοτήτων που απεικονίζονται σε αυτήν. https://www.youtube.com/watch?v=Cbtix7i5_7I

3.Αναστοχασμός- Συζήτηση

Ποια είναι η λύση του γρίφου; Τι έμαθαν σήμερα; Σύγκριση της φυσικής δραστηριότητας κάθε μαθητή/τριας με αυτή που προτείνεται στη σχετική πυραμίδα. Οι μαθητές κατατάσσουν τον εαυτό τους ως προς τη συχνότητα της φυσικής τους δραστηριότητας (π.χ. δραστήριος,). Συζήτηση  σχετικά με τις συνήθειες που θα πρέπει να μεταβληθούν για να αυξηθεί η φυσική τους δραστηριότητα και να μειωθεί η καθιστική ζωή.

3^οΕργαστήριο: Οι ντετέκτιβ ανακαλύπτουν την πυραμίδα της διατροφής και τις ομάδες των τροφών

Ο Ντεντέκτιβ Βανς στέλνει τον δεύτερο  γρίφο

2ος γρίφος: «Είναι ψηλή, έχει πολλές χρωματιστές ομάδες και δε βρίσκεται στην Αίγυπτο αλλά στη διατροφή. Τι είναι;»

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/μαθήτριες στο τέλος του 3ου εργαστηρίου έμαθαν να συνεργάζονται με τα μέλη της ομάδας τους για την εκτέλεση ενός κοινού σκοπού, να σκέφτονται κριτικά ως προς την ποιότητα και ποσότητα των τροφών.

Δραστηριότητες

1.Συνθέτω την πυραμίδα μεσογειακής διατροφής

Οι μαθητές/τριες παρακολουθούν βίντεο με τις  ομάδες των  τροφίμων

https://video.sch.gr/asset/detail/g5IZDLKSCAvaNaKbwS0VUVmc

Συνθέτουν την πυραμίδα

2. Τρέφομαι σωστά ;

Οι μαθητές/τριες διαλέγουν εικόνες και φτάχνουν αφίσα με τις τροφές που μας κάνουν καλό και αυτές που δεν κάνουν καλό.

3. Το πιάτο της διατροφής

Ζωγραφίζουν τις τροφές που θα πρέπει να περιέχει το πιάτο της σωστής διατροφής.

4ο εργαστήριο: Οι ντετέκτιβ μαγειρεύουν υγιεινά

Ο Ντεντέκτιβ Βανς στέλνει με μήνυμα τον τρίτο γρίφο

3ος γρίφος: «Τώρα που έμαθες πολλά για τη διατροφή, ψάξε στο δεύτερο επίπεδο στην πυραμίδα μεσογειακής διατροφής, φτιάξε ένα κολατσιό εποχής χρωματιστό πολύ και στείλε μας τη συνταγή».

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/μαθήτριες στο τέλος του 4ου εργαστηρίου εξοικειώθηκαν με τις ρουτίνες σκέψης και έμαθαν να συνεργάζονται με τα μέλη της ομάδας τους για την εκτέλεση ενός κοινού σκοπού.

Δραστηριότητες

1. Φρούτα και λαχανικά κάθε εποχής

Οι μαθητές/τριες  αναζητούν το στοιχείο που τους έδωσε ο ντεντέκτιβ στην πυραμίδα της μεσογειακής διατροφής και ανακαλύπτουν τα φρούτα και τα λαχανικά. Στην ολομέλεια επισκέπτονται στη σελίδα https://artsandculture.google.com/

και παρατηρούν με χρήση του ψηφιακού zoom τέσσερις πίνακες του Giuseppe Arcimboldo για τις εποχές προκειμένου να ανακαλύψουν τα φρούτα και λαχανικά κάθε εποχής κάνοντας χρήση της ρουτίνας σκέψης «Τι σε κάνει να το λες αυτό ;». Ψηφίζουν τι θέλουν να φτιάξουν με τα φρούτα, λαχανικά της εποχής στο σχολείο για κολατσιό (φρουτοσαλάτα, σαλάτα κλπ). Εστιάζουν γιατί θα πρέπει να τρώμε φρούτα, σαλάτες εποχής.

2. Φτιάχνουμε φρουτοσαλάτα

Έχει  ζητηθεί  από την προηγούμενη ημέρα να προσκομίσουν φρούτα  από το σπίτι τους. Συγκεντρώνονται τα φρούτα στην ολομέλεια, ελέγχονται αν είναι εποχής, ταξινομούνται σε ομάδες.  Τα φρούτα τεμαχίζονται και τοποθετούνται σε πιάτα γίνεται μείξη των φρούτων και ακολουθεί το σερβίρισμα της φρουτοσαλάτας.

3.Συνταγή για τέλεια φρουτοσαλάτα

Οι μαθητές/τριες ζωγραφίζουν ατομικα τη συνταγή της τέλειας φρουτοσαλάτας. Στην ολομέλεια παρουσιάζεται η συναγή του κάθε μαθητή/τριας , ελέγχεται η ορθότητά της και αποφασίζουν ποια θα αποσταλεί στο ντετέκτιβ Βανς.

5ο εργαστήριο: Οι ντετέκτιβ επιλύουν προβλήματα διατροφής

Ο Ντεντέκτιβ Βανς στέλνει με μήνυμα τον τέταρτο γρίφο

4ος γρίφος : «Τι θα συμβεί αν τα παιδιά αν τα παιδιά μου 8 τρέφονται μόνο με φρούτα και λαχανικά; Τι θα συμβεί αν τα παιδιά μου τρέφονται με γλυκά, χάμπουργκερ, αναψυκτικά και κάνουν ποδήλατο καθημερινά; Τι θα συμβεί αν τα παιδιά μου τρέφονται υγιεινά (γάλα, κρέας, σαλάτα, ψωμί μου τρέφονται μόνο με γλυκά, χάμπουργκερ, τηγανιτές πατάτες, αναψυκτικά και δε γυμνάζονται; Τι θα συμβεί κ.λπ.) και κάνουν και ποδήλατο καθημερινά; Απάντηση θα βρεις στη διεύθυνση https://phet.colorado.edu/el/simulation/eating-and-exercise»

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Οι μαθητές/μαθήτριες στο τέλος του 5ου εργαστηρίου έμαθαν να σκέφτονται κριτικά ως προς τις συνήθειες διατροφής και άσκησης τους και να συνεργάζονται με τα μέλη της ομάδας τους για την εκτέλεση ενός κοινού σκοπού.

Δραστηριότητες

1. Που με οδηγούν οι διατροφικές μου επιλογές;

Μέσω πειραματισμού καταλήγουν σε συμπεράσματα σχετικά με το τι συμβαίνει αν τρέφομαι μόνο με ανθυγιεινές τροφές, αν τρέφομαι υγιεινά αλλά δεν ασκούμαι καθόλου, αν τρέφομαι μόνο με μια ομάδα τροφών, αν τρέφομαι υγιεινά και ασκούμαι.

Διαβάζουμε το παραμύθι της Σοφίας Μαντούβαλου «Μια φορά ήταν… η Κολοτούμπα» ένα παραμύθι για την σωστή διατροφή.

2. Θεατρικό παιχνίδι: Συμβουλές υγείας

Οι μαθητές/μαθήτριες επιλέγουν να δραματοποιήσουν ένα σενάριο και να το παρουσιάσουν στην ολομέλεια. Το θέμα αφορά τα αποτελέσματα της μονοφαγίας. Αν τρώμε μόνο καρότα που κάνουν καλό τι θα μας συμβεί; Σύμφωνα με το σενάριο οι ήρωες θα γίνουν πορτοκαλί σαν το καρότο. Πρέπει να τρώμε από όλες τις ομάδες των τροφίμων.

3. Αναστοχασμός

Συζήτηση στην ολομέλεια τι ήξεραν στην αρχή τι έμαθαν. Οι μαθητές/τριες συμπληρώνουν φύλλο αυτοαξιολόγησης.

To σχολείο μας φέτος ανταποκρίθηκε στο κάλεσμα της Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Θεσσαλονίκης (διά μέσου της Υπεύθυνης Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης) σε συνεργασία με το Εργαστήριο Νέων Μέσων στις Εικαστικές Τέχνες του Τμήματος Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών της Σχολής Καλών Τεχνών Α.Π.Θ., το Κέντρο Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφορία (ΚΕΠΕΑ) Θέρμης και το Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης/ΚΕΠΕΑ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου,  να ενταχθεί στο Περιφερειακό Θεματικό Δίκτυο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης «Κλικ, προστάτευσέ το! – Η φωτογραφία στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση» για το σχολικό έτος 2023-24.

Σκοπός της εκπαιδευτικής δράσης που προτείνει το δίκτυο, στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης για την Αειφορία, είναι η ευαισθητοποίηση των παιδιών και η ενθάρρυνσή τους στην ανάληψη ενεργού δράσης, μέσω της παρατήρησης του περιβάλλοντος και της ανάπτυξης κριτικής σκέψης. Όπως παροτρύνει και ο τίτλος του δικτύου, τα παιδιά επιλέγουν ένα θέμα που χρήζει προστασίας στην πόλη, στη γειτονιά ή την περιοχή τους, το περιγράφουν με τον φωτογραφικό τους φακό και προβαίνουν σε μία ή περισσότερες δράσεις προστασίας του. Επιστέγασμα της δράσης αποτελεί, στο τέλος της σχολικής χρονιάς, η μαθητική έκθεση φωτογραφίας σε συνδυασμό με την εκδήλωση παρουσίασης των δράσεων των μαθητών/τριών στη Θεσσαλονίκη.

Μέσω της δράσης γνωρίσαμε την τέχνη της φωτογραφίας, τη δουλειά του φωτογράφου και τις παλιές και νέες φωτογραφικές μηχανές. Εξοικειωθήκαμε με τη χρήση tablet στο να βγάζουμε φωτογραφίες και τις αξιολογήσαμε μιλώντας για το θέμα, το κάδρο, την ευκρίνεια και τον σωστό φωτισμό. Είδαμε παλιές φωτογραφίες από το αρχείο του Μουσείου Μπενάκη και τις επεξεργαστήκαμε. Μιλήσαμε και για τους λόγους που κάποιος φωτογραφίζει και συζητήσαμε το τι θεωρούμε σημαντικό για εμάς ώστε να το φωτογραφίσουμε. Μετά από αρκετές συζητήσεις καταλήξαμε ότι το θέμα μας για φωτογράφιση θα είναι η Αγάπη.

Το σχολείο μας φέτος συμμετέχει στο Καινοτόμο  Πρόγραμμα με τίτλο “Από το δέντρο που έδινε στο δάσος που δίνει”. Το πρόγραμμα αυτό, εγκεκριμένο από το ΕΠΕΣ και δηλωμένο στη ΔΕΠΠΣ, αποτελεί συνέχεια του περσινού καινοτόμου προγράμματος και αφορά τη δικτύωση 5 σχολικών μονάδων με στόχο την ανταλλαγή ιδεών και τη δημιουργία συνεργατικών παραγόμενων που αφορούν τα δέντρα και το δάσος. Η συμμετοχή του σχολείου μας στο παρόν πρόγραμμα αποτελεί μέρος του αειφόρου οράματος του σχολείου και του σχεδίου δράσης του στα πλαίσια της εσωτερικής του αξιολόγησης.

Κάθε σχολείο έχει αναλάβει την “υιοθεσία-φιλοξενία” ενός δέντρου και μέσω αυτού δημιουργεί διαύλους επικοινωνίας και συνεργασίας με τα δέντρα των άλλων σχολείων. Το δικό μας δέντρο είναι η ελιά. Κάθε τάξη δημιούργησε τη δική της γωνιά με το δικό της δέντρο το οποίο αποτελεί σημείο αναφοράς των δραστηριοτήτων του προγράμματος. Έγινε ανίχνευση πρότερων γνώσεων των παιδιών για τα δέντρα και δραστηριότητες για την προσφορά τους και ειδικότερα της ελιάς.

Το έργο “S.D.G.s Defenders – Eco-Books co-writers” επικεντρώνεται στη μελέτη των 17 Στόχων του ΟΗΕ για την Αειφόρο Ανάπτυξη, μέσα από την ανάγνωση σχετικών παιδικών λογοτεχνικών βιβλίων. Σύμφωνα με την Κατσίκη-Γκίβαλου η παιδική λογοτεχνία  «συνιστά μια ιδιαίτερη ψυχοαισθητική, αξιακή και γλωσσική μορφή διαμεσολάβησης ανάμεσα στο παιδί και στον εξωτερικό ιστορικοκοινωνικό χώρο». Ως εκ τούτου, μέσα από τις νοητικές και ψυχοσυναισθηματικές επιρροές που ασκεί στο παιδί-αναγνώστη συμβάλλει στην ανάπτυξη αξιών που σχετίζονται με την αειφορία καθώς και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων ενεργού πολιτότητας.

Το έργο μας ξεκίνησε τον Δεκέμβριου του 2023 και σε αυτό συμμετέχουν σχολεία από Ελλάδα και Κύπρο.Με αφετηρία τον Στόχο 17 που αφορά στη “Συνεργασία για τους Στόχους” παιδιά από 4 μέχρι και 12 ετών από Κύπρο και Ελλάδα δημιουργούν μία κοινότητα αναγνωστών και μέσα από τη συλλογική δημιουργική γραφή φτιάχνουν τα δικά τους λογοτεχνικά κείμενα για την προάσπιση των 17 στόχων της αειφορίας.  Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται για την υλοποίηση του έργου λειτουργούν πολυεπίπεδα με παράλληλη ενίσχυση του λογοτεχνικού, περιβαλλοντικού, ψηφιακού γραμματισμού και των ήπιων δεξιοτήτων των συμμετεχόντων.

Συγκεκριμένα, κάθε μήνα γίνεται επιλογή ενός συγκεκριμένου βιβλίου μέσα από το οποίο προσεγγίζεται ένας ή και δύο στόχοι της αειφορίας. Το εκάστοτε βιβλίο τυγχάνει επεξεργασίας από τα συμμετέχοντα σχολεία μέσω φιλαναγνωστικών δραστηριοτήτων. Στη συνέχεια, οι μαθητές και οι μαθήτριες των συμμετεχόντων σχολείων συναντιούνται σε μηνιαία βάση για να ανταλλάξουν απόψεις για το βιβλίο που διάβασαν και να παρουσιάσουν τον τρόπο που το προσέγγισαν στην τάξη τους. Επιπρόσθετα, σε κάθε συνάντηση υπάρχει και μία δραστηριότητα συλλογικής δημιουργικής γραφής.

Για τον πρώτο μήνα της συνεργασίας και θέλοντας να μεταφέρουμε στα παιδιά το πραγματικό νόημα των Χριστουγέννων επιλέγηκε ως κοινό λογοτεχνικό βιβλίο το “Γράμματα στο έλατο κρυμμένα” της Κ. Τσάνταλη και ο υπό έμφαση Στόχος Αειφορίας ήταν ο Στόχος 12: Υπεύθυνη Παραγωγή και Κατανάλωση.

Αρχικά συναντηθήκαμε μεταξύ μας για να γνωριστούμε.

Ανταλλάξαμε μεταξύ μας ευχετήριες κάρτες και Χριστουγεννιάτικες αποστολές και δημιουργήσαμε στολίδια από ανακυκλώσιμα υλικά για το δέντρο μας. Διαδικτυακά δημιουργήσαμε το κοινό μας Χριστουγεννιάτικο Δέντρο.

Για τον δεύτερο μήνα της συνεργασίας μας επιλέγηκε ως κοινό λογοτεχνικό βιβλίο το “Ένα σχολείο ταρακουνημένο” της Α. Χαλικιά. Ο υπό έμφαση Στόχος Αειφορίας ήταν ο Στόχος 4: Ποιοτική Εκπαίδευση.

Ως αποτέλεσμα της ανάγνωσης και επεξεργασίας του βιβλίου, τα παιδιά κλήθηκαν να εντοπίσουν αδυναμίες του δικού τους σχολείου (στις υλικοτεχνικές υποδομές, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στον τρόπο λειτουργίας του) και να κάνουν τις εισηγήσεις τους για το σχολείο που τα ίδια θα ήθελαν ζωγραφίζοντας ή δημιουργώντας μακέτα με το σχολείο των ονείρων τους.

Οι δικές μας μακέτες με το σχολείο των ονείρων μας.

Έγινε διαδικτυακή συνάντηση όλων των σχολείων όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες παρουσίασαν τα έργα τους.

Δημιουργήθηκε και ένα συνεργατικό ψηφιακό παιχνίδι με τις προτάσεις και τις δημιουργίες όλες των σχολείων για το σχολείο των ονείρων τους. Πατήστε πάνω στην παρακάτω εικόνα να το δείτε.

Για τον μήνα Φεβρουάριο κάθε σχολείο προκήρυξε τον δικό του διαγωνισμό για τη δημιουργία λογότυπου για το έργο και κατέληξε με την επιλογή των δύο καλύτερων τα οποία θα ανέβουν σε ένα google form ώστε όλα τα σχολεία να ψηφίσουν συνεργατικά για το τελικό λογότυπο του έργου. Κάθε παιδί δημιούργησε το δικό του avatar και όλα μαζί ανέβηκαν σε ένα συνεργατικό padlet με στόχο να γνωριστούν καλύτερα οι μαθητές μεταξύ τους.

Για τον μήνα Μάρτιο επιλέχθηκε το βιβλίο “Όταν εσύ λείπεις” του Θ. Παπαϊωάννου και ο υπό έμφαση Στόχος Αειφορίας είναι ο Στόχος 15: Ζωή στη Στεριά.

Και συνεχίζουμε!