Αγαπητοί γονείς,

Η έναρξη της φοίτησης στο νηπιαγωγείο,  αποτελεί για κάποια παιδιά την πρώτη σημαντική κάθετη μετάβαση στη ζωή τους. Ακόμη και για τα παιδιά που έχουν την εμπειρία του παιδικού σταθμού  η φοίτηση στο νηπιαγωγείο δημιουργεί δυσκολίες . Oι διαφορές μεταξύ των δύο πλαισίων, του παιδικού σταθμού και του νηπιαγωγείου, καθιστούν τη μετάβαση στο νηπιαγωγείο μια διαδικασία απαιτητική και γεμάτη άγχος για τα παιδιά. . Πρόκειται, επομένως, για μια διαδικασία  άμεσα συνδεδεμένη με ποικίλες προκλήσεις και δυσκολίες. Οι σημαντικότερες από αυτές συνοψίζονται στα παρακάτω :(Dockett, 2014· Hellblom-Thibblin, Sandberg & Garpelin, 2017· Ματσαγγούρας, 2012· Peters, 2014)

1 – Άγχος αποχωρισμού από τους γονείς. Κατά τη διαδικασία της μετάβασης από το σπίτι στο νηπιαγωγείο συντελείται η πρώτη σημαντική απομάκρυνση του παιδιού από την εστία της οικογένειας, γεγονός που μπορεί να του δημιουργεί άγχος και συναισθηματική ανασφάλεια.  Και για αυτό τον λόγο υπάρχει το κλάμα και δυσκολία στο να αποχωριστεί ένα παιδί τη μαμά του.Όμως δεν χρειάζεται άγχος, διότι η καλή σχέση,  που θα δημιουργηθεί  ανάμεσα στο οικογενειακό και το σχολικό περιβάλλον αποτελεί απαραίτητη , ώστε το παιδί να αρχίσει να αναπτύσσει μια σχέση εμπιστοσύνης με τη/τον νηπιαγωγό και να προσαρμόζεται στο νέο του περιβάλλον.

2- Δυσκολία προσαρμογής στο φυσικό περιβάλλον της τάξης και του σχολείου. Το παιδί καλείται να δραστηριοποιηθεί σε ένα περιβάλλον το οποίο θέτει άλλες παραμέτρους και άλλες απαιτήσεις συγκριτικά με τον τρόπο που έχει συνηθίσει να δραστηριοποιείται στον χώρο της οικογένειας.

3 – Αλλαγές στους τρόπους και στις συνθήκες παιχνιδιού και μάθησης. Η συμμετοχή σε οργανωμένες μαθησιακές εμπειρίες αποτελεί ένα βασικό χαρακτηριστικό της σχολικής ζωής και νέα εμπειρία για πολλά παιδιά.

4- Υιοθέτηση νέων κανόνων και ρουτινών που οριοθετούν τον τρόπο δραστηριοποίησης και συμπεριφοράς στο σχολικό περιβάλλον. Η καθημερινότητα στην τάξη και το σχολείο ρυθμίζεται από κανόνες που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της συμφωνίας εκπαιδευτικών και παιδιών.

Επίσης  τα παιδιά κατά τη μετάβαση από την οικογένεια στο νηπιαγωγείο σχετίζονται με δυσκολίες (Kienig, 2012) όπως (π.χ. προβλήματα στον ύπνο και στη λήψη τροφής, δυσκολία στις  κοινωνικές σχέσεις  π.χ. το παιδί εκδηλώνει τάσεις απομόνωσης και δεν επιδιώκει τη συναναστροφή με τη/το νηπιαγωγό ή τους/τις συνομήλικους/-ες του, το παιδί δείχνει αδιαφορία ή αρνείται να συμμετέχει στο παιχνίδι που οργανώνει η/ο νηπιαγωγός ή ξεκινά από άλλα παιδιά.  Μπορεί να εκδηλώνει αρνητικά συναισθήματα τόσο για τον εαυτό του όσο και για το νηπιαγωγείο γενικότερα και μπορεί να νιώθει δυσκολία στην αυτοεξυπηρέτηση  π.χ. σε σχέση με το φαγητό και με άλλες διαδικασίες που σχετίζονται με τις ρουτίνες της τάξης.

Δεν υπάρχει λόγος να ανησυχούμε για όλα  αυτά και να μεταφέρουμε το δικό μας άγχος στα παιδιά ,αρκεί   να προσαρμοστούμε  οι ίδιοι με το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου,να συμμετέχουμε σε δραστηριότητες  π.χ σύλλογο γονέων  και να υποστηρίξουμε αποτελεσματικά και τα παιδιά στη δική τους προσαρμογή.

Να θυμάστε, πως  η ομαλή μετάβαση στο σχολικό περιβάλλον απαιτεί την προσαρμογή ολόκληρης της οικογένειας. Η θεσμοθέτηση κανόνων και το ενδιαφέρον των γονιών για τη μάθηση,  η αλληλεπίδραση με το παιδί σε παιγνιώδεις δραστηριότητες που προάγουν τη μάθηση και την ανάπτυξη, φροντίζοντας να δημιουργούνται συνδέσεις με τις μαθησιακές εμπειρίες που λαμβάνουν χώρα στο νηπιαγωγείο, αποτελούν σημαντική παράμετρο για τη διαδικασία της μετάβασης.

Μαζί!  γονείς και εκπαιδευτικοί συμβάλλουμε, ώστε η μετάβαση του παιδιού στο νηπιαγωγείο να γίνει όσο γίνεται πιο ομαλά και συνειδητά χωρίς άγχος!!

Το προσωπικό του 21ου Νηπιαγωγείου Ρόδου,   σας εύχεται ολόψυχα :Καλή σχολική χρονιά με χαμόγελο, αισιοδοξία και θετική διάθεση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΙΕΠ ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ,ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ,ΔΕΥΤΕΡΗ ΕΚΔΟΣΗ ,ΑΘΗΝΑ 2022,Πράξη “αναβάθμιση των προγραμμάτων σπουδών και δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης „- MIS 5035542

Dockett, S. (2014). Transition to school: Normative or relative? In B. Perry, S. Docket & A. Petriwskyj (Eds.), Transitions to school-international research, policy and practice (pp. 187-200). Dordrecht: Springe

Hellblom-Thibblin, T., Sandberg, G. & Garpelin, A. (2017). Obstacles and challenges in gaining knowledge for constructing inclusive educational practice: Teachers’ perspectives.

Ματσαγγούρας, H. (2012). Σχολική ετοιμότητα και σχολική μετάβαση στο Π.Ι.: Συνέχεια ή/καιασυνέχεια; Κοινωνικο-συναισθηματική ή/και γλωσσικο-γνωστική ετοιμότητα; Στο Ε.Γουργιώτου (Επιμ.), Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση. Θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις (σσ. 39-54). Αθήνα.

Peters, S. (2014). Chasms, bridges and borderlands: A transitions research ‘Across the Border’early childhood education to school in New Zealand. In B. Perry, S. Docket & A.

Kienig, Α. (2012). Transitions in childhood: chances and challenges. Στο Ε. Γουργιώτου (επιμ.),Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση. Θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις (σσ.99-104). Αθήνα.