Διάχυση

Κατηγορία ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ. 0 σχόλια »

Σεμινάριο Πράγας

 

6/11/2017 Πρώτη ημέρα στο σεμινάριο

 

Early School Leaving-Σχολική Διαρροή

 

Παιχνίδια και προγράμματα για τον Η/Υ

 

Φτιάχνουμε το έμβλημα του σχολείου και σχεδιάζουμε ένα χαρτονόμισμα με  μια σημαντική προσωπικότητα της Πολωνίας και της Ελλάδας

 

Παιχνίδια

 

η ώρα της απονομής …

 

Όλες οι συμμετέχουσες και οι καθηγήτριες

 

Παράλληλα με τα μαθήματα γνωρίσαμε και την Πράγα

 

Κατηγορία ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ. 0 σχόλια »

Ημερίδα

Κατηγορία ΗΜΕΡΙΔΑ. 0 σχόλια »

Early School Leaving

Early School Leaving

ΟΤΑΝ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΠΟΥΝ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

 

Ενδοσχολική Διάχυση

ενημέρωση συναδέλφων

 

βιωματικές δράσεις

 

δειγματική διδασκαλία

 

παιχνίδι ρόλων στο μάθημα της νεοελληνικής λογοτεχνίας

 

 

Κατηγορία ΔΙΑΧΥΣΗ. 0 σχόλια »

Καλές Πρακτικές

Διαχείριση πολυπολιτισμικών τάξεων

  • Χωρισμένοι σε ομάδες ζωγραφίζουν ένα σύμβολο με τα κοινά στοιχεία ανάμεσα σε δύο χώρες. Κάθε ομάδα παρουσιάζει το σύμβολό της στις άλλες ομάδες.

Αμέσως μετά οι ομάδες ενώνονται και ζωγραφίζουν ένα σύμβολο με τα κοινά στοιχεία των συμβόλων όλων των ομάδων και δημιουργούν το σύμβολο της τάξης/του σχολείου.

  • Χωρισμένοι σε ομάδες ζωγραφίζουν μέσα σε ένα κενό δολάριο ένα άτομο σημαντικό από μια άλλη χώρα. Κάθε ομάδα παρουσιάζει το πρόσωπο που ζωγράφισε στις άλλες ομάδες και εξηγεί γιατί επέλεξε το συγκεκριμένο πρόσωπο.

 

  • Χωρισμένοι σε ομάδες ζωγραφίζουν μια πασχαλίτσα. Στις βούλες τις πασχαλίτσας γράφουν τα κοινά στοιχεία που έχουν μεταξύ τους τα άτομα της κάθε ομάδας (π.χ. κοινά χόμπι, προτίμηση στα ίδια φαγητά …).

Σκοπός της δράσης : να συνειδητοποιήσουν ότι, αν και προέρχονται από διαφορετικές χώρες, έχουν κοινά στοιχεία μεταξύ τους.

  • Χωρισμένοι σε ομάδες ζωγραφίζουν μέσα σε μια κενή σημαία, την οποία έχουν κατεβάσει από το πρόγραμμα www.QuiverVision.com ,ένα πολυπολιτισμικό μήνυμα που σχετίζεται με την ισότητα και το σεβασμό στη διαφορετικότητα.

Αφού ζωγραφίσουν τη σημαία, μπορούν να  κατεβάσουν  το πρόγραμμα  www.QuiverVision.com σε κινητό ή tablet και να την κάνουν τρισδιάστατη.

  • Πέρνα το ποτάμι: όλα τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά. Κάποιος από τη σειρά κάνει δύο βήματα μπροστά και εκφράζει κάτι που του αρέσει (πχ. Μου αρέσει να ταξιδεύω). Όποιος μαθητής συμφωνεί κάνει κι αυτός δύο βήματα μπροστά.

 

  • Η κοκκινοσκουφίτσα” : υπάρχουν κάποια λαϊκά παραμύθια που είναι κοινά σε πολλές χώρες. Ζωγραφίζω σε τρία διαφορετικά χαρτιά τους κοινούς σε όλες τις χώρες ήρωες του παραμυθιού (π.χ. Τον κακό λύκο, τη γιαγιά και την κοκκινοσκουφίτσα). Ένα παιδί από κάθε χώρα λέει το παραμύθι στη γλώσσα του και τα παιδιά από άλλη χώρα προσπαθούν να εντοπίσουν στην αφήγηση πότε αναφέρει τον κάθε ήρωα σηκώνοντας ψηλά το αντίστοιχο χαρτάκι.

 

  • Ζωγραφίζουν όλοι μαζί έναμεγάλο δέντρο. Σε ένα χαρτί γράφει ο καθένας ένα κοινό στοιχείο που έχει με κάθε άλλο μαθητή στην τάξη καθώς και τα ονόματα των δύο μαθητών που έχουν αυτό το κοινό στοιχείο.

Αμέσως μετά σηκώνεται κάθε μαθητής και κολλά σ’ένα από τα κλαδιά του δέντρου το χαρτάκι του. Το δέντρο αυτό μπορεί να μείνει στην τάξη σ’όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, ώστε να θυμούνται οι μαθητές τα κοινά στοιχεία που έχουν μεταξύ τους.

  • Tell me about your name and your country:

Ποιος σου έδωσε το όνομά σου και γιατί;

Τι σημαίνει;

Είναι κοινό όνομα στη χώρα προέλευσής σου;

Tι ιδιαίτερο έχει η πατρίδα σου;

Τι νομίζεις ότι μοιράζεται με τις άλλες χώρες;

  • Τι με περιγράφει καλύτερα: ατομική δραστηριότητα : ζωγραφίζω μια εικόνα που να αντιπροσωπεύει :

α. τα χόμπι μου ή αντικείμενα ή ανθρώπους που αγαπώ

β. όλα τα στοιχεία που με χαρακτηρίζουν ή με περιγράφουν καλύτερα.

Αμέσως μετά παρουσιάζω την εικόνα που ζωγράφισα στην υπόλοιπη ομάδα.

  • Ξένος σε μια χώρα: βάζω έναν Έλληνα μαθητή να ξεναγήσει στο σχολείο τον καινούργιο, αλλοδαπό μαθητή, για να τον βοηθήσει να προσαρμοστεί πιο γρήγορα.

Συνοχή ομάδας : επικοινωνιακές στρατηγικές για την πρόληψη των συγκρούσεων

  • Χωρισμένοι σε ομάδες ζωγραφίζουν μιαπασχαλίτσα. Στις βούλες τις πασχαλίτσας γράφουν τα κοινά στοιχεία που έχουν μεταξύ τους τα άτομα της κάθε ομάδας (π.χ. κοινά χόμπι, προτίμηση στα ίδια φαγητά …), ενώ στα πόδια της κάθε μαθητής της ομάδας γράφει ένα στοιχείο που είναι μοναδικό (δεν το έχει κανένα άλλο άτομο της ομάδας του).

Σκοπός δραστηριότητας : να συνειδητοποιήσουν ότι έχουν κοινά στοιχεία μεταξύ τους και ταυτόχρονα κάθε μέλος της ομάδας είναι μοναδικό σε κάτι γιατί έχει ένα στοιχείο που δεν το έχουν οι υπόλοιποι στην ομάδα.

  • Πέρνα το ποτάμι: όλα τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά. Κάποιος από τη σειρά κάνει δύο βήματα μπροστά και εκφράζει κάτι που του αρέσει (πχ. Μου αρέσει να ταξιδεύω). Όποιος μαθητής συμφωνεί κάνει κι αυτός δύο βήματα μπροστά.

 

  • Μέτρα ως το 21: όλα τα παιδιά κάνουν έναν κύκλο κι έχουν γυρισμένη την πλάτη. Μόνος ένας μαθητής μιλάει κάθε φορά και λέει έναν αριθμό από το 1-21.

Κοινός σκοπός ομάδας : να καταφέρουν να μετρήσουν όλοι μαζί, ως ομάδα, μέχρι το 21 χωρίς όμως να πουν ταυτόχρονα δύο μαθητές τον ίδιο αριθμό.

Με τη δραστηριότητα αυτή μαθαίνουν να κατανοούν τα άλλα μέλη της ομάδας τους και να συνεννοούνται για την επίτευξη ενός κοινού σκοπού.

  • Νοήματα με τα μάτια: όλα τα παιδιά κάνουν έναν κύκλο. Ένα παιδί κάνει σ’ ένα άλλο παιδί του κύκλου ένα νεύμα μόνο με τα μάτια, χωρίς να μιλάει. Το παιδί στο οποίο έκανε το νεύμα πρέπει με τη σειρά του να κάνει το δικό του νεύμα σ’ ένα άλλο παιδί από τον κύκλο.

Σκοπός της δραστηριότητας : να προσέχω κάθε άτομο της ομάδας μου και να συγκεντρώσω την προσοχή μου στη δράση της ομάδας.

  • Κάθονται όλοι οι μαθητές γύρω από ένα τραπέζι. Στο κέντρο του τραπεζιού υπάρχει ένα χαρτόνι κι ένας μαρκαδόρος. Κρατούν όλοι μαζί το μαρκαδόρο και προσπαθούν να ζωγραφίσουν κάτι. Δεν πρέπει να μιλάνε μεταξύ τους ούτε να σηκώσουν το μαρκαδόρο από το χαρτί μέχρι να ολοκληρώσουν τη ζωγραφιά.

Σκοπός της δραστηριότητας : η επικοινωνία με τα μάτια και η διαμόρφωση των ρόλων σε μια ομάδα.

  • Χωρισμένοι σε ομάδες ζωγραφίζουντο σύμβολο της τάξης τους ή του σχολείου (κάποιο μοναδικό χαρακτηριστικό, κάτι πολύ όμορφο που έχει). Κάθε ομάδα παρουσιάζει το σύμβολό της στις άλλες ομάδες και εντοπίζουν τα κοινά στοιχεία όλων των συμβόλων.

Αμέσως μετά οι ομάδες ενώνονται και ζωγραφίζουν ένα σύμβολο με τα κοινά στοιχεία των συμβόλων όλων των ομάδων και δημιουργούν το σύμβολο της τάξης/του σχολείου.

  • Αλήθεια ή Ψέματα: κάθε μαθητής γράφει σ’ένα χαρτί δύο προτάσεις που ισχύουν γι’ αυτόν και μία που δεν ισχύει (όχι τα προφανή ούτε τα ευρέως γνωστά). Τα ανακοινώνει στα υπόλοιπα μέλη της ομάδας τα οποία προσπαθούν να καταλάβουν ποιες δύο προτάσεις είναι αληθινές και ποια είναι η ψεύτικη.

 

  • Χρησιμοποίησε τη βοήθεια: τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες. Κάποια άτομα από την κάθε ομάδα είναι τυφλά (δένουν τα μάτια τους) και κάποια βλέπουν. Τα τυφλά άτομα κάθονται μπροστά από ένα τραπέζι το οποίο έχει πάνω του χαρτιά που γράφουν αριθμούς. Οι αριθμοί είναι ανακατεμένοι. Τα τυφλά άτομα χρησιμοποιούν μόνο τα χέρια τους.

Οι βλέποντες δεν αγγίζουν καθόλου τα χαρτιά πάνω στο τραπέζι αλλά δίνουν μόνο οδηγίες στους τυφλούς για το πώς θα βρουν πάνω στο τραπέζι το χαρτί με τον κάθε αριθμό.

Σκοπός δραστηριότητας : να αποκτήσουν μια αίσθηση ασφάλειας μέσα στο σχολικό περιβάλλον με το να μάθουν να εμπιστεύονται τους συμμαθητές τους. Επίσης συνειδητοποιούν την εξάρτηση που μπορεί να έχουν από τη βοήθεια των άλλων αλλά και τη συνειδητοποίηση των εμποδίων στη μεταξύ τους επικοινωνία.

  • Peer support: βάζω ένα μαθητή που είναι καλύτερος σ’ ένα μάθημα να βοηθήσει ένα συμμαθητή του που δεν είναι τόσο καλός στο μάθημα αυτό. Ο μαθητής που βοηθά τους άλλους πρέπει να είναι κάθε φορά διαφορετικός.

 

  • Buddy support: βάζω τους παλιούς μαθητές του σχολείου (καλύτερα αυτούς που φοιτούν στη β’ τάξη και θα είναι μια χρονιά ακόμη στο σχολείο) να ξεναγήσουν τους νέους μαθητές (α’ τάξη) στους χώρους του σχολείου και να τους βοηθήσουν να προσαρμοστούν καλύτερα στο νέο σχολείο.

 

  • Κανόνες τάξης: καλό είναι να γίνεται στην αρχή της σχολικής χρονιάς : χωρίζω την τάξη σε 4-5 ομάδες. Κάθε ομάδα γράφει μια λίστα με τους δικούς της κανόνες, αφού πρώτα έχουν ξεκαθαρίσει τι θέλουν από τους συμμαθητές τους. Το ίδιο κάνει και ο καθηγητής.

Αμέσως μετά οι ομάδες ενώνονται και γράφουν έναν τελικό κατάλογο κανόνων, ο οποίος περιλαμβάνει κανόνες από κάθε ομάδα και με τους οποίους συμφωνούν όλοι. Στο τέλος υπογράφουν όλοι οι μαθητές τον τελικό κατάλογο.

Ο ρόλος του καθηγητή είναι σημαντικός γιατί πρέπει να καθοδηγεί τις ομάδες σ’ όλη τη διάρκεια της διαδικασίας.

Οι κανόνες πρέπει να είναι ξεκάθαρα διατυπωμένοι και κατανοητοί απ’ όλους τους μαθητές της τάξης. Πρέπει, επίσης, να είναι θετικά διατυπωμένοι και να υποστηρίζουν την ισότητα και τη συνεργασία μέσα στην τάξη. Τέλος, οι κανόνες πρέπει να είναι σύμφωνοι με τους κανόνες και τα όρια του σχολείου.

Οι κανόνες αυτοί έχουν ως σκοπό να δημιουργήσουν συνθήκες θετικής επικοινωνίας και συνεργασίας μέσα στην τάξη για να νιώθουν όλοι καλά σ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Τους κανόνες αυτούς μπορούν τα παιδιά, αν θέλουν, να τους ζωγραφίσουν σε σκίτσα και να φτιάξουν ένα πόστερ με τα σκίτσα αυτά, το οποίο θα παραμείνει στην τάξη σ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

  • Sociomapping(για προσωπική χρήση από τον καθηγητή): σ’ ένα χαρτί γράφει  κάθε μαθητής τα ονόματα των συμμαθητών του και βαθμολογεί από το 1-5 τι είδους σχέση έχει με κάθε έναν απ ‘αυτούς (πόσο κοντά νιώθει τον καθένα απ’ αυτούς).

 

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ ΕΦΗΒΩΝ

ΕΥΑΛΩΤΩΝ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΔΙΑΡΡΟΗ

  • Δέντρο: στην τάξη είναι τοποθετημένο ένα δέντρο. Οι μαθητές – αλλά και ο εκπαιδευτικός – καλούνται να τοποθετήσουν με αυτοκόλλητα χαρτάκια στο φύλλωμα του δέντρου τις προσδοκίες τους, και στον κορμό του τις ανάγκες τους. Οι προσωπικές προσδοκίες και ανάγκες παραμένουν στο δέντρο για όλη τη σχολική χρονιά, οπότε στο τέλος θα διαπιστωθεί αν εκπληρώθηκαν.

 

  • Dixit cards: ο καθηγητής απλώνει σε ένα τραπέζι-θρανίο τις συγκεκριμένες κάρτες και όλοι επιλέγουν αυθόρμητα από μία ή περισσότερες. Στη συνέχεια καλούνται να εξηγήσουν στους άλλους τα κριτήρια με τα οποία επέλεξαν τις κάρτες τους. Αυτή η τεχνική αποκαλύπτει τη διάθεση και την ψυχολογική κατάσταση των μαθητών αλλά και του καθηγητή τη συγκεκριμένη ημέρα, και έτσι γνωρίζει ο καθένας πως οφείλει να συμπεριφερθεί προς τον άλλον, αποφεύγοντας εντάσεις και πιθανή δημιουργία αρνητικού κλίματος.

 

  • «Πως νιώθεις σήμερα από το 1 μέχρι το 5;» μαθητές και καθηγητής μπορούν τα πρώτα λεπτά πριν να αρχίσει το μάθημα, να απαντήσουν σε αυτή την ερώτηση, για να καταστήσουν γνωστό στην υπόλοιπη ομάδα πως νιώθουν σήμερα.

 

  • «Τι έκανες χθες το απόγευμα; Τι θα κάνεις σήμερα μετά το σχολείο;» Ο καθηγητής μπορεί να απευθύνει αυτές τις ερωτήσεις σε όλους τους μαθητές του, αλλά κυρίως σε αυτούς που θεωρεί ότι είναι οι πιο ευάλωτοι και επικίνδυνοι για να εγκαταλείψουν το σχολείο, και πολύ συχνά, από τις απαντήσεις που θα λάβει, θα μπορεί να καταλάβει αν ευθύνεται το περιβάλλον του μαθητή, ή κάτι άλλο όπου μπορεί να γίνει θετική παρέμβαση.

 

  • Γρήγορη ανίχνευση πιο ευάλωτων εφήβων: στέκονται στη σειρά, ο καθηγητής διαβάζει διάφορες προτάσεις και οι μαθητές κάνουν ένα βήμα δεξιά αν συμφωνούν ή ένα αριστερά αν διαφωνούν.

Παραδείγματα προτάσεων:« Έχω φίλους στην τάξη μου»

«θα ήθελα να τελειώσει το σχολείο και να χαρώ τις διακοπές μου»

«οι καθηγητές μου δεν κάνουν ποτέ παράπονα για μένα»

«οι γονείς μου θεωρούν την εκπαίδευση σημαντική»

«οι γονείς μου έχουν χρόνο για να συζητούν μαζί μου» κλπ.

 

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

  • Ένας μεγάλος κύκλος σε ένα παραλληλόγραμμο χαρτί. Μέσα στον κύκλο υπάρχουν τυχαίες λέξεις, (μία από κάθε μαθητή). Ο καθηγητής δίνει ένα θέμα (π.χ. η μόλυνση του περιβάλλοντος) και οι μαθητές προσπαθούν να φτιάξουν προτάσεις με τις λέξεις αυτές, οι οποίες να λύνουν το πρόβλημα. Με αυτόν τον τρόπο συνδέουν στοιχεία που είναι φαινομενικά ασύνδετα μεταξύ τους.

 

  • Δημιουργώ μια ιστορία: οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και προσπαθούν να συνθέσουν μια δική τους ιστορία, εντάσσοντας και 5 λέξεις οι οποίες τους έχουν δοθεί από τον καθηγητή. Έπειτα εικονογραφούν την ιστορία τους. Σε αυτή τη δραστηριότητα δεν υπάρχει σωστό και λάθος. Αυτή η δραστηριότητα ενδείκνυται σε γλωσσικά μαθήματα (κυρίως ξένες γλώσσες).
  • Πως μέσα σε ένα μικρό χαρτί μπορούν να χωρέσουν 3 άτομα;

 

Κατηγορία ΔΙΑΧΥΣΗ. 0 σχόλια »

Εισαγωγή

Το 1ο Γυμνάσιο Αγίας Βαρβάρας λειτουργεί από το 1979. Είναι στελεχωμένο από εκπαιδευτικούς οι οποίοι, πέρα από το καθαρά διδακτικό τους έργο, φροντίζουν να υλοποιούν δράσεις και προγράμματα με σκοπό την αναβάθμιση των παρεχόμενων υπηρεσιών και την περαιτέρω καλλιέργεια των μαθητών.

Στο πλαίσιο αυτό, και για το σχολικό έτος 2017-18, η Διευθύντρια του σχολείου Σπυριδούλα Μουργοπούλου (ΠΕ05) μαζί με τις  εκπαιδευτικούς Πηνελόπη Μεσολωρά (ΠΕ02), Σοφία Μενενάκου (ΠΕ02) και Αναστασία Σταματοπούλου (ΠΕ07), σχεδίασαν και υλοποίησαν το ευρωπαϊκό πρόγραμμα Erasmus+ με τίτλο «σχεδιάζουμε ένα ελκυστικό σχολείο ίσων ευκαιριών, αξιοποιώντας ευρωπαϊκές πρακτικές και μεθόδους διδασκαλίας».

Οι λόγοι για τους οποίους επιλέχθηκε το συγκεκριμένο σχέδιο ήταν κυρίως οι διαπιστώσεις ότι στο σχολείο φοιτούσαν και φοιτούν μαθητές προερχόμενοι από οικογένειες με ιδιαίτερα βεβαρημένο προφίλ (άνεργοι γονείς, οικονομικοί μετανάστες, μονογονεϊκές ή πολύτεκνες οικογένειες, κ. ά.), καθώς και μαθητές Ρομά, με σύνθετες ανάγκες. Επίσης υπάρχει ένα ικανό ποσοστό μαθητών με χαμηλή επίδοση ή αδιάφοροι, ή με πολλαπλές μαθησιακές δυσκολίες, (γι’ αυτό και λειτουργεί εδώ και δύο χρόνια Τμήμα Ένταξης), και τα τμήματα χαρακτηρίζονται από ανομοιογένεια. Ακόμη, έχουν αυξηθεί τα περιστατικά βίαιης ή προβληματικής συμπεριφοράς, ενώ η σχολική διαρροή έχει αρχίσει να παίρνει διαστάσεις. Επειδή, λοιπόν, τα παραπάνω θέματα είναι δυσεπίλυτα και συχνά ξεπερνούν τις δυνατότητες  των εκπαιδευτικών, κρίθηκε απαραίτητη η άμεση αντιμετώπισή τους με επιμόρφωση και γνώσεις από την ευρωπαϊκή εμπειρία.

Στο πλαίσιο του σχεδίου πραγματοποιήθηκε η παρακολούθηση ενός σεμιναρίου στην Πράγα της Τσεχίας από τον φορέα ITC INTERNATIONAL  με θέμα “early school leaving” και δύο job shadowing σε σχολεία της Ισπανίας (όπου υπήρχε Τμήμα Ένταξης) και της Ουγγαρίας (όπου φοιτούσαν μαθητές Ρομά) αντίστοιχα. Με αυτόν τον τρόπο συνδυάστηκε η θεωρία και η πρακτική της εφαρμογή.

Την κάθε κινητικότητα ακολουθούσε ενδοσχολική επιμόρφωση – ενημέρωση των εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας. Το μήνα Μάιο διοργανώθηκε επιμορφωτική Ημερίδα για τη διάχυση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, με τη συνεργασία του σχολικού συμβούλου γενικής παιδαγωγικής ευθύνης του σχολείου κου Χάρι Ορφανού  με θέμα τη σχολική διαρροή, όπου μεταξύ των εισηγητών ήταν και η υπεύθυνη του Συμβουλευτικού Σταθμού νέων Γ΄ Αθήνας κα Ελισάβετ Παντελίδου.

Τα συμπεράσματα από την υλοποίηση του σχεδίου και τα αποτελέσματά του είναι πολλά, εντυπωσιακά και ποικίλα και αφορούν τόσο την εκπαιδευτική όσο και τη μαθητική κοινότητα, αλλά επίσης το ίδιο το σχολείο, του οποίου η εικόνα ενδυναμώθηκε και ενισχύθηκε η ευρωπαϊκή του διάσταση.

Κατηγορία ERASMUS+. 0 σχόλια »

Job-Shadowing Ουγγαρίας

Παρουσίαση του Job shadowing Ουγγαρίας

Εντυπώσεις από το σχολείο Αλταλάνος  Ισκόλα στο Μπίτσκε της Ουγγαρίας

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΟΥΓΓΡΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

  • Το εκπαιδευτικό ουγγρικό σύστημα απαρτίζεται από: α) την πρωτοβάθμια εκπαίδευση (6-14 ετών), β) τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (15-18ετών) και γ) την τριτοβάθμια εκπαίδευση (Κολλέγιο- Πανεπιστήμιο).

Το σύστημά τους έχει πρότυπο το γερμανικό εκπαιδευτικό σύστημα, όπως ίσχυε και στην Ελλάδα στα τέλη του 19ου –αρχές του 20ου αιώνα, όταν το δημοτικό σχολείο ονομαζόταν σχολαρχείο κι τελείωνε στη σημερινή β΄Γυμνασίου. Ωστόσο με εσωτερικές εξετάσεις μπορούν κάποιοι μαθητές να εισαχθούν στη β/θμια εκπαίδευση, από το τέταρο ή έκτο έτος των σπουδών τους.

  • Το δεύτερο βασικό σημείο του ουγγρικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο αποκεντρωτικός χαρακτήρας του. Τα σχολεία υπάγονται στην περιφέρεια και πολλά πράγματα της λειτουργίας τους δεν εξαρτώνται από το Υπουργείο Παιδείας. Στο πλαίσιο αυτό, οι δάσκαλοι επιλέγουν από μία λίστα βιβλίων αυτά που θεωρούν αυτοί καλύτερα.

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ-ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ

 Το σχολείο εδράζεται σε δύο κτίρια: Στο παλιό κτίριο είναι οι μικρές τάξεις και στο νεώτερο οι μεγαλύτερες τάξεις. Aν και παλιά τα δυο κτίρια -το πρώτο είναι εκατό χρόνων- είναι εξοπλισμένα και οργανωμένα και στην παραμικρή λεπτομέρεια, ώστε να επικουρούν τον δάσκαλο στο έργο του. Έτσι, παρατηρήσαμε τη χρήση του διαδραστικού πίνακα. Σε όλο το σχολείο 19 αίθουσες είναι εφοδιασμένες με διαδραστικό πίνακα.

Έξω από τις αίθουσες υπάρχουν ράφια, όπου οι μαθητές μπορούν ν΄αφήσουν τα πράγματά τους, προτού αρχίσει το μάθημα. Μικροί νιπτήρες συμπληρώνουν στις αίθουσες τον εξοπλισμό τους, έτσι ώστε αν υπάρχει ανάγκη, να μη διακόπτεται το μάθημα.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ 

 Τα μαθήματα αρχίζουν στις 8.00π.μ. Οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να προσέρχονται στην αίθουσα από τις 7.45 έως στις 8.00π.μ. Τα μαθήματα τελειώνουν στις 2.30 -2. 45 μ.μ.  Σε κάθε διδακτική ώρα γίνεται διάλειμμα, καθώς  και διακοπή μισής ώρας από 1.00-1.30 μ.μ. για φαγητό, όπου καθηγητές και μαθητές γευματίζουν μαζί. Για το γεύμα συνεισφέρουν οικονομικά μαθητές και εκπαιδευτικοί, εκτός από τις οικογένειες με τρία παιδιά και πάνω.

Στα 5 λεπτά περίπου, πριν το διάλειμμα, κτυπάει το κουδούνι δύο φορές  για να προειδοποιήσει μαθητές και δασκάλους. Μετά από 5 λεπτά, κτυπάει για τρίτη φορά το κουδούνι, που σημαίνει το διάλειμμα.

Για την επικοινωνία των εκπαιδευτικών  με τους γονείς, έχει κάθε μαθητής ένα μικρό τετράδιο σημειωματάριο. Με αυτό ο καθηγητής ενημερώνει τους γονείς αναφορικά με την παρουσία των μαθητών στην τάξη, σε περίπτωση που ο μαθητής είναι αδιάβαστος ή αδιάφορος αλλά και σε περίπτωση που ο μαθητής παρουσιάζει μια εξαιρετική εικόνα κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

  Ως προς τις μεθόδους διδασκαλίας η χρήση του διαδραστικού πίνακα είναι βασική για αρκετά μαθήματα.

Επίσης η μουσική και το τραγούδι  βοηθούν στη διδασκαλία των ξένων γλωσσών καθιστώντας το μάθημα πιο άμεσο και ενδιαφέρον για τους μαθητές.

Στο μάθημα της λογοτεχνίας οι μαθητές ακούν μελοποιημένο στην ουγγρική και αγγλική γλώσσα το ποίημα που διδάσκονται . Έτσι, αποτυπώνεται καλύτερα το νόημά του και βοηθάει στην ανάλυση-εξέταση που ακολουθεί.

Εντύπωση μάς έκαναν οι χαλαρωτικές ασκήσεις που έβαλε τα παιδιά να κάνουν ο δάσκαλος της ιστορίας πέντε λεπτά , πριν τελειώσει το μάθημα, αφού έχει κτυπήσει το κουδούνι προειδοποιητικά για πρώτη φορά.

ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

 Ένας από τους λόγους που επιλέξαμε το σχολείο αυτό στο Μπίτσκε της Ουγγαρίας είναι τα ειδικά τμήματα για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, καθώς στο σχολείο μας λειτουργούν τμήματα ένταξης.

Παρακολουθήσαμε μια ολόκληρη μέρα μαθήματα σε τμήματα ένταξης. Σ΄όλα σχεδόν τα τμήματα αρχίζουν με σωματικές ασκήσεις συδυασμένες με λόγο.

Ακολουθούν επιτραπέζια παιχνίδια για τη μάθηση γλωσσικών κανόνων ή την έλλειψη συγκέντρωσης, καθώς και για  την εμπέδωση μαθηματικών πράξεων.

Υπάρχει η επιβράβευση με κάρτες για όσες σωστές απαντήσεις πετυχαίνει ο μαθητής, όπως και στα επιτραπέζια παιχνίδια.

ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΩΝ

Ο δεύτερος λόγος επίσκεψής μας στην πόλη του Μπίτσκε είναι η μειονότητα των Ρομά.

Για τη βοήθεια των παιδιών των Ρομά υπάρχει ένα  πνευματικό  κέντρο που λειτουργεί από το 1940. Είχε διακοπεί η λειτουργία του για 20 χρόνια. Πριν 5 χρόνια ανακαινίστηκε.

Στο κέντρο αυτό πηγαίνουν τα παιδιά μετά τις 5μ.μ.  Εκεί μπορούν να απασχοληθούν στους υπολογιστές.  Δέχονται βοήθεια στα μαθήματά τους από τις υπεύθυνες δασκάλες του κέντρου. Μπορούν να μιλήσουν με ψυχολόγο, να μάθουν ένα μουσικό όργανο και να διασκεδάσουν. Επίσης κάνουν και διάφορες εκδηλώσεις.

ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Στον τομέα της τεχνικής εκπαίδευσης επισκεφθήκαμε ένα τεχνικό λύκειο με ειδικότητες στην αγροτική οικονομία και τη μαγειρική. Σας παρουσιάζουμε μία αίθουσα –εστιατόριο.

Οι μισοί μαθητές διδάσκονται σερβίρισμα και οι άλλοι μισοί ασκούνται στη μαγειρική στην κουζίνα. Όταν τους επισκεφθήκαμε, δοκιμάσαμε τη σούπα που είχαν φτιάξει.

 

 

Κατηγορία ΟΥΓΓΑΡΙΑ. 0 σχόλια »

Job-Shadowing Ισπανίας

 

JOB-SHADOWING ΙΣΠΑΝΙΑΣ

  • Όνομα σχολείου : IES ALTO DE LOS MOLINOS
  • Περιοχή : ALBACETE ΙΣΠΑΝΙΑΣ
  • Επίπεδο διαβίωσης : μεσαίο προς ανώτερο
  • Δομή ισπανικού εκπαιδευτικού συστήματος : 4 χρόνια υποχρεωτικής εκπαίδευσης και 2 χρόνια baccalaureat (προαιρετικά : προετοιμασία για το Πανεπιστήμιο)
  • Management System :
  1. Βασική ομάδα : α. Διευθυντής (10 ώρες μάθημα)

β. Υποδιευθυντής (10 ώρες μάθημα)

γ. Υπεύθυνος καθηγητής για τα οικονομικά (10 ώρες)

  1. Υποδιευθυντής υποχρεωτικής εκπαίδευσης (12 ώρες μάθημα)
  2. Υποδιευθυντής baccalaureat (12 ώρες μάθημα)

Όλοι είναι καθηγητές του σχολείου.

  1. Καθηγητής Τμήματος Ένταξης (ειδική παιδαγωγός)
  2. Ψυχολόγος : Συμβουλευτική και επαγγελματική καθοδήγηση – συζήτηση με τα παιδιά όποια στιγμή θελήσουν χωρίς απαραίτητα την έγκριση του γονέα – συζήτηση με υπευθύνους τμημάτων στο τέλος κάθες εβδομάδας για προβλήματα που τυχόν έχουν προκύψει στο τμήμα τους.
  • Μάθημα Αρχαίων Ελληνικών
  • Μάθημα επιλογής για την κατεύθυνση των ανθρωπιστικών σπουδών (Β΄ και Γ΄ Λυκείου)
  • Διδάσκονται όλη τη γραμματική και το βασικό συντακτικό των αρχαίων ελληνικών σε δύο χρόνια
  • Διδάσκονται κείμενα από το πρωτότυπο (π.χ Αίσωπος, Αντιγόνη του Σοφοκλή)
  • Βασικό στοιχείο του μαθήματος : συσχετισμός των ισπανικών λέξεων ως προς την ετυμολογία τους με λέξεις της αρχαίας ελληνικής
  • Διακρίναμε το σεβασμό τόσο του καθηγητή όσο και των μαθητών για την αρχαία ελληνική γλώσσα και τον ελληνικό πολιτισμό
  • Ο καθηγητής του μαθήματος μας ζήτησε να διαβάσουμε κάποιες προτάσεις στα αρχαία ελληνικά για να ακούσουν τα παιδιά την προφορά μας (Eράσμια προφορά) και να προσπαθήσουν να τη μιμηθούν.

 

  • Μάθημα Ιστορίας
  • Παιχνίδι ρόλων
  • Προβολή αποσπάσματος από ταινία σχετική με το θέμα του μαθήματος
  • Προβολή διαφανειών με νέες ιστορικές πληροφορίες
  • Χρήση πίνακα για την αναγραφή των βασικών ονομάτων και χρονολογιών του μαθήματος
  • Μετωπική διδασκαλία και διατύπωση ερωτήσεων για την παράδοση της νέας ύλης

 

  • Μάθημα Φιλοσοφίας
  • Υποχρεωτικό μάθημα στη Β’ Λυκείου, μάθημα επιλογής στη Γ’ Λυκείου.
  • Βάση του μαθήματος : οι αρχαίοι Έλληνες φιλόσοφοι
  • Περισσότερο πρακτικό παρά θεωρητικό το μάθημα : προσπάθεια του καθηγητή να συνδέσει τη φιλοσοφία με την καθημερινότητα των μαθητών, τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν, τα ενδιαφέροντά τους.

 

  • Μάθημα Βιολογίας
  • Βιωματικό παιχνίδι το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε ως διαγνωστικό τεστ με σκοπό τον έλεγχο των γενικών γνώσεων των μαθητών είτε ως τρόπος παράδοσης της νέας ύλης

 

  • Μάθημα Μαθηματικών
  • Προβολή διαφανειών
  • Χρήση πίνακα για κάποιες παραστάσεις και μαθηματικές πράξεις
  • Χρήση της αίθουσας υπολογιστών : ανά δύο οι μαθητές σε έναν υπολογιστή. Χρήση παιχνιδιού για εξάσκηση σε διάφορες μαθηματικές πράξεις (από την ιστοσελίδα www.Kahoot.com).

 

  • Θεατρική παιδεία (μάθημα επιλογής)
  • Προετοιμασία ενός musical του οποίου τους διαλόγους γράφουν οι ίδιοι οι μαθητές. Ο καθηγητής δίνει στα παιδιά τις σκηνές και τα βασικά γεγονότα κάθε σκηνής.
  • Θέμα του musical είναι το bullying και βασίζεται στον αρχαιοελληνικό μύθο της Μέδουσας.

 

  • Μουσική
  • Πλήρως εξοπλισμένη αίθουσα μουσικής
  • Εξάσκηση σε διάφορα είδη μουσικής

 

  • Μάθημα Γαλλικών
  • Παιχνίδι ρόλων: η τάξη έχει μετατραπεί σε ένα μαγαζί πώλησης ρούχων. Οι μαθητές παριστάνουν τους πελάτες και τους πωλητές.

 

  • Τμήμα Ένταξης
  • Η ίδια καθηγήτρια (ειδική παιδαγωγός) διδάσκει και τη γλώσσα και τα μαθηματικά
  • Υπάρχει φύλλο αξιολόγησης με τα ονόματα όλων των μαθητών : κάθε φορά που ένας μαθητής κάνει την καθημερινή του εργασία κερδίζει ένα + ως επιβράβευση καθώς και ένα επιπλέον + στο τέλος της εβδομάδας, αν έχει δουλέψει με συνέπεια όλη την εβδομάδα (ως κίνητρο για να συνειδητοποιήσουν ότι πρέπει να μελετούν σταθερά όλη την εβδομάδα)
  • Στο τέλος της εβδομάδας γίνεται μία συζήτηση με τα παιδά που δεν είχαν δουλέψει στη διάρκεια της βδομάδας
  • Κάθε παιδί έχει το δικό του ημερολόγιο (το παρέχει το σχολείο σε κάθε παιδί στην αρχή της σχολικής χρονιάς) : στο πρώτο μέρος γράφουν τις εργασίες που έχουν για το σπίτι/ τα καθήκοντά τους (τι να διαβάσουν, τι να φέρουν στο επόμενο μάθημα). Στο δεύτερο μέρος ο καθηγητής γράφει στο τέλος κάθε μαθήματος τις παρατηρήσεις του, τις οποίες ο μαθητής οφείλει να δείξει στους γονείς του κι αυτοί να υπογράψουν.
  • Οι μαθητές του τμήματος ένταξης βαθμολογούνται από τον καθηγητή του τμήματος ένταξης. Αν το παιδί παρουσιάσει βελτίωση και καταφέρει να πλησιάσει το μέσο όρο των συμμαθητών του, μπορεί να επιστρέψει στην τάξη του.

 

Καλή πρακτική :     Κarmens shop

Πρόκειται για μια ιδέα της ειδικής παιδαγωγού του σχολείου, της Karmen.

  • Eίναι ένα μίνι μάρκετ, το οποίο επισκέπτονται τα παιδιά κάθε Παρασκευή.
  • Τρόπος οργάνωσης – λειτουργίας : τα παιδιά έχουν φέρει από το σπίτι τους κενές συσκευασίες διαφόρων τροφίμων, ψεύτικα κοσμήματα, άδεια μπουκάλια από αρώματα, κενές συσκευασίες καλλυντικών.
  • Τα παιδιά κοστολογούν τα προϊόντα, αναγράφουν πάνω τις τιμές και τα τοποθετούν στα ράφια.
  • Οι μαθητές προσποιούνται τους πελάτες, τον ταμία, τον πωλητή και τον τραπεζίτη (οι ρόλοι εναλλάσσονται). Τα παιδιά – πελάτες πρέπει να περάσουν πρώτα από τον τραπεζίτη, για να δανειστούν χρήματα και να μπορέσουν να ψωνίσουν από το μίνι μάρκετ (ψεύτικα χρήματα). Όλοι οι μαθηματικοί υπλογισμοί γίνονται με το χέρι από το μαθητή-ταμία κι όχι με κομπιουτεράκι.
  • Σκοπός : η προσομοίωση σε πραγματικές συνθήκες – η κοινωνικοποίηση.

Χρήση του μίνι μάρκετ από τον καθηγητή των μαθηματικών με σκοπό την εξάσκηση στις μαθηματικές πράξεις αλλά και από τους καθηγητές των ξενόγλωσσων μαθημάτων με σκοπό την εξάσκηση στη γλώσσα σε πραγματικές/καθημερινές συνθήκες ζωής

 

 

Κατηγορία ΙΣΠΑΝΙΑ. 0 σχόλια »