ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ… ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ

 

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2012-2013 με τους μαθητές της ΣΤ₂ τάξης  του σχολείου μας, στα πλαίσια του μαθήματος της Γεωγραφίας, αποφασίσαμε να εξερευνήσουμε τις ηπείρους του  πλανήτη εστιάζοντας  σε κάποιες χώρες είτε διότι κάποιοι από εμάς κατάγονται απ’ αυτές είτε επειδή μας ενδιέφερε να τις γνωρίσουμε  εκτενέστερα.

Η εργασία μας έλαβε ομαδοσυνεργατική  μορφή και ήταν ερευνητικά προσανατολισμένη. Αρχικά οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων κι ανέλαβαν να παρουσιάσουν μία χώρα, οι αλλοδαποί τη χώρα καταγωγής τους και οι υπόλοιποι κάποια που είχαν επισκεφθεί ή επιθυμούν  να επισκεφθούν στο μέλλον. Από κοινού με τους μαθητές συνδιαμορφώθηκαν οι ερωτήσεις –άξονες της έρευνας, βάσει των ενδιαφερόντων τους  και συμφωνήθηκε να παρουσιάσει η κάθε ομάδα τα εξής θέματα: τρεις χάρτες- της ηπείρου, τον πολιτικό και το γεωφυσικό της χώρας- τη μορφολογία του εδάφους και τις ασχολίες των κατοίκων ως αποτέλεσμα αυτής,  σύντομη ιστορία της χώρας, τη σημαία και το συμβολισμό της, τον εθνικό ύμνο στη γλώσσα της χώρας και σε ελληνική απόδοση, πολιτιστικά και λαογραφικά στοιχεία- ήθη κι έθιμα, παραμύθια και μύθους, θρύλους, παραδόσεις, τραγούδια,  παιδικά τραγουδάκια ή νανουρίσματα της χώρας, λογοτεχνικά έργα, νομίσματα, καθώς και πληροφορίες για τα αξιοθέατα και τη  θρησκεία. Επίσης προτάθηκε να συγκεντρωθούν εικόνες τοπίων της χώρας, διάσημων  έργων  τέχνης αλλά και λέξεις ή φράσεις που μας ενδιαφέρει να μάθουμε στη γλώσσα της χώρας αυτής.

Εξηγήθηκε στους μαθητές  ο τρόπος αναζήτησης πληροφοριών μέσω του διαδικτύου και τους προτάθηκαν διευθύνσεις κατάλληλες για το σκοπό της έρευνας.  Επίσης τους επισημάνθηκε ότι πηγή πληροφόρησης και γνώσης μπορεί ν’ αποτελέσουν οι μεγαλύτερης ηλικίας συγγενείς και φίλοι που κατάγονται από έναν τόπο ή τον έχουν επισκεφθεί στο παρελθόν. Τους ζητήθηκε να χρησιμοποιήσουν στην παρουσίαση οικογενειακές φωτογραφίες κι ενθύμια, μικροπράγματα που θα μπορούσαν να μεταφέρουν στο σχολείο ενδεικτικά του πολιτισμού της χώρας, CD, video ή και παραδοσιακές  έθνικ  συνταγές, τις οποίες προσφερθήκαμε να ..δοκιμάσουμε!

Σε παιδιά που συνάντησαν δυσκολίες στην αποδελτίωση του υλικού και στον τρόπο ταξινόμησης και παρουσίασής του, παρασχέθηκε βοήθεια, αξιοποιώντας την ώρα του διαλείμματος. Η ανακοίνωση των εργασιών ορίστηκε να γίνεται στο τέλος της ενότητας για κάθε ήπειρο, με τη σειρά που παρουσιάζονται στο βιβλίο Γεωγραφίας.

Η προαναφερθείσα διδακτική διαδικασία είχε ετήσια διάρκεια και στόχευε, μεταξύ άλλων, στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των παιδιών  αλλά και στην αύξηση των μαθητικών κινήτρων. Η συμμετοχή ήταν καθολική. Οι αλλοδαποί μαθητές και οι οικογένειές τους μπήκαν στο προσκήνιο και έδρασαν  πρωταγωνιστικά  αποδεικνύοντας πως το ‘ξένο’ δεν είναι υποχρεωτικά κι επικίνδυνο και πως οι άνθρωποι, σ’ όλα τα μήκη και τα πλάτη της οικουμένης έχουν, ως επί το πλείστον,  κοινές ανάγκες κι επιθυμίες.

Οι ανακοινώσεις των εργασιών γίνονταν σε κλίμα χαράς, εκπλήξεων  και αδιάπτωτου ενδιαφέροντος, αφού συνοδεύονταν από θεατρικά, μουσικά δρώμενα και παιχνίδια, αυτοσχεδιασμένα από τα ίδια τα παιδιά. Στη γιορτή λήξης του σχολικού έτους συμμετέχουμε παρουσιάζοντας λογοτεχνικά κείμενα και ποιήματα που έχουμε συγκεντρώσει, στη γλώσσα της χώρας απ’ την οποία προέρχονται και σε παράλληλη απόδοση στα ελληνικά. Ελπίζουμε ότι και οι άλλοι μαθητές του σχολείου μας θα αισθανθούν κάτι απ’ τη συγκίνηση του ταξιδιού μας.  Μ’ αυτόν τον τρόπο ο κόσμος –μέσα μας και γύρω μας – μεγαλώνει και μας χωράει όλους.

Αναστασία Ν. Μαργέτη

Ηνωμένες Πολιτείες Αμερικής

Σουδάν

Πολωνία

Ισπανία

Φιλιππίνες

Αυστραλία

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ

Η   Σμύρνη  είναι   η  τρίτη  μεγαλύτερη  πόλη  της   Τουρκίας   μετά  την  Κωνσταντινούπολη  και  την  Άγκυρα  και ο σημαντικότερος  εισαγωγικός   και   εξαγωγικός   εμπορικός   λιμένας  της  Τουρκίας .Έχει   πληθυσμό  3.210.465 κάτοικοι  σύμφωνα  με   εκτίμηση  του 2008. Βρίσκεται στον  ανατολικό  μυχό  του   ομώνυμου   Κόλπου  της  Σμύρνης , έναντι  της νήσου  Χίου, στα   κεντρικά  τουρκικά  παράλια  του  Αιγαίου   πελάγους . Βρίσκεται  90 χλμ. από την  Κρήνη  (σημερινό  Τσεσμέ) που βρίσκεται απέναντι  από  την  πόλη  της   Χίου.

Μέχρι  πρίν  την  Μικρασιατική  καταστροφή  του 1922 η   Σμύρνη  αριθμούσε  370.000   κάτοικοι , εκ των  οποίων  165.000  ήταν  Έλληνες  , 80.000 Οθωμανοί  Τούρκοι ,55.000  Εβραίοι , 40.000   Αρμενοί , 6.000   Λεβαντίνοι  και 30.000  διάφοροι  άλλοι  ξένοι. Επικράτουσα   γλώσσα   ήταν  η ελληνική.

Τα  σπίτια  είναι  αρκετά  μεγάλα   και  οχι  πλέον   μονοκατοικίες  ,αλλά πολυκατοικίες  με οροφές. Ήταν σαν ψααροχώρι  και   δεν  είχε  ρυμοτομία  και η ενδυμασία  των κατοίκων  ήταν  παραδοσιακή. Βρίσκεται   στα  παράλια    τησ Μικράς   Ασίας . Τα οικονομικά  της  είναι   πολύ  πιο  αυξημένη  από  το   1851. Επίσης  τότε   η  επικρατούσα γλώσσα  ήταν  η καθαρεύουσα, ενώ  τώρα  είναι  η  τούρκικη  γλώσσα. Τότε   τα   σπίτια  δεν  είχαν   μπαλκόνια. Οι δρόμοι   αν  και  ήταν  μεγάλοι  και   πλακόστροτοι  δεν  υπήρχαν  αυτοκίνητα  στους  δρόμους. Ενώ  τώρα  είναι  όλα  ανανεωμένα  και  σύνχρονα.

Της  μαθήτριας   της  ΣΤ1  τάξης  Ραφαέλα  Νάτση .

Στο μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής ασχοληθήκαμε με την εκπαίδευση στη χώρα μας. Στο πλαίσιο του μαθήματος, αναζητήσαμε και συλλέξαμε στοιχεία σχετικά με τους θεσμούς που υπάρχουν στο σχολικό μας συγκρότημα και αφορούν την πρόσβαση όλων των παιδιών στην εκπαίδευση. Γι’ αυτό το λόγο, πήραμε συνεντεύξεις από διευθυντή και τους δασκάλους του 9^ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών, τη δασκάλα του Τμήματος Ένταξης του σχολείου μας και τη δασκάλα του τμήματος ενίσχυσης της ελληνομάθειας αλλοδαπών και παλιννοστούντων μαθητών. Στη συνέχεια παραθέτουμε να στοιχεία που συλλέξαμε.

Το ειδικό σχολείο

Το ειδικό σχολείο δημιουργήθηκε για τα παιδιά που έχουν επιπλέον ανάγκες. Οι πιο συχνές αναπηρίες των παιδιών είναι οι δυσκολίες στα μαθήματα, στις κινητικές δυσκολίες και στην ομιλία. Οι δάσκαλοι τους εκπαιδεύουν όπως εκπαιδεύουν και εμάς, απλώς λίγο απλούστερα.

Οι δάσκαλοι έχουν κάνει ειδική εκπαίδευση, που λέγεται «ειδική αγωγή». Τα παιδιά αυτά εκτός από δασκάλους χρειάζονται ψυχολόγο, κοινωνικό λειτουργό, λογοθεραπευτή, σχολική νοσηλεύτρια, δύο βοηθούς και γυμναστή.

Τα ειδικά δημοτικά σχολεία τα έβαλαν μαζί με τα γενικά δημοτικά για να έχουν καλύτερη συνεκπαίδευση και για να βλέπουν  τα παιδιά πως συμπεριφερόμαστε. Το ειδικό σχολείο αυτό είναι δωρεάν. Η εκπαίδευση αυτών των παιδιών είναι δύσκολη αλλά είναι  υποχρέωσή του εκπαιδευτικού προσωπικού.

Τα παιδιά αυτά μετά το δημοτικό, αν έχουν τη δυνατότητα, πάνε σε κανονικό γυμνάσιο ή σε ειδικό γυμνάσιο και ύστερα στο ειδικό επαγγελματικό εργαστήριο.
Η ψυχολόγος λύνει  ότι προβλήματα έχουν και τους βοηθάει.  Παίζουν, ζωγραφίζουν, κάνουν τεστ για να δουν το IQ τους, προσπαθούν να περάσουν καλά και βοηθάνε τα παιδιά να γνωρίσουν κι άλλους ανθρώπους. Ο λογοθεραπευτής βοηθάει τα παιδιά που έχουν δεξιότητες.

Όταν  πήγαμε για να πάρουμε την συνέντευξη από το διευθυντή και τους δασκάλους  του σχολείου κάναμε γύρους στις τάξεις και γνωρίσαμε τα παιδιά. Παρατηρήσαμε ότι τα παιδιά ακόμα κι αν έχουν προβλήματα προσπαθούν  να γίνουν σαν εμάς. Παίξαμε μαζί τους και μάθαμε πως συμπεριφέρονται.

Τις πληροφορίες αυτές τις πήραμε από τον διευθυντή του 9^ου ειδικού σχολείου Αθηνών.

Ερευνητική ομάδα: Γιάννης Φανούρης Νικολάου, Βελισάριος Δημητρόπουλος, Τόνι Τσέπε Λετρόν, Μαρκ  Άντονι Νάλογκ, Ελένη Ντίνι, Μπέρναντετ Ραμίρεζ

Το Τμήμα Ένταξης

Η δασκάλα του τμήματος ένταξης έχει σπουδάσει 2 χρόνια και ασχολείται με το επάγγελμα αυτό 8 χρόνια .Το μάθημα γίνεται ,γιατί κάποια παιδιά  χρειάζονται  προσωπική  μάθηση  και αυτό τους βοηθάει πολύ.

Η δασκάλα μιλάει πρώτα με τους δασκάλους και μετά αποφασίζει τι μαθήματα θα τους κάνει. Η δουλειά  της  είναι απαιτητική  και έχει  μεγάλη  χαρά. Θεωρεί  ότι  είναι πολύ σωστό να υπάρχουν  τμήματα  ένταξης, γιατί είναι μια παραπάνω βοήθεια  για  κάποια παιδία.

Υπάρχουν  συγκεκριμένες μέθοδοι. Ήταν δικιά της  γνώμη  να  δουλέψει  σε αυτή  την δουλειά .Τα συναισθήματά  της  είναι  θετικά και  είναι  πολύ  ικανοποιημένη. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά αυτά είναι οι μαθησιακές  και οι ψυχολογικές δυσκολίες.

Το πρόγραμμα αυτό είναι παλιό και έχει αρχίσει πριν από  10 χρόνια   στο 106^ο δημοτικό σχολείο Αθηνών. Ο αριθμός των μαθητών που διδάσκει η δασκάλα  αυτόν τον χρόνο  είναι 11 μαθητές. Η πρόοδος   των   μαθητών είναι  κορυφαία. Τα   μαθήματα που διδάσκονται την  ώρα αυτή  είναι η   γλώσσα και τα μαθηματικά. Το  πρόγραμμα  αυτό  αρέσει  στη δασκάλα, είναι ένα  δημιουργικό έργο.

Ερευνητική ομάδα:

Ραφαέλα Νάτση, Ραφαήλ Παρασκευόπουλος, Έλενα Φάνη, Σαββούλα Μποντίνι, Έρικα Μέι Πίντο, Σάρα Άγκελες.

Τάξη ενίσχυσης της ελληνομάθειας      ( Τάξη Υποδοχής)

Η  τάξη  υποδοχής   βοηθάει   τα  παιδία  που  είναι  από   άλλες   χώρες  να  επικοινωνούν. Βοηθάει να μαθαίνουν  τις  βασικές  εκφράσεις  που χρησιμοποιούμε  στην    καθημερινότητα.  Είναι πιο εύκολο  αν οι γονείς ξέρουν  έστω  και λίγα  ελληνικά αλλά, αν μιλάνε μόνο ξένες γλώσσες στην καθημερινότητα , είναι   αρκετά δύσκολο. Αλλά το παιδί  πρέπει να ξέρει  τη  μητρική του γλώσσα και να μεταφραστεί στα ελληνικά ώστε να μάθει  την γλώσσα. Τα παιδιά που έρχονται στο τμήμα υποδοχής συνήθως προέρχονται από τις  ξένες  χώρες.

Τα τμήματα χωρίζονται σε επίπεδα και κάνουν στην τάξη υποδοχής κυρίως γλώσσα, αλλά όχι με τα κανονικά βιβλία για παιδιά που δεν ξέρουν τη γλώσσα. Επίσης για την εκμάθηση  χρησιμοποιείται  το διαδίκτυο, αλλά και παιχνίδια που θα προσελκύσουν το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτήν την γλώσσα. Άλλα αν το παιδί πάρει βοηθητικά βιβλία, χρειάζεται και ένας δάσκαλος για να λύνει τις απορίες του. Η διαφορά του τμήματος ένταξης με την τάξη υποδοχής είναι ότι στο τμήμα ένταξης είναι για μαθησιακά προβλήματα. Ο αριθμός των παιδιών που βρίσκονται στην τάξη υποδοχής είναι από 1-5 παιδιά. Αλλά όσο τα λιγότερα τόσο το καλύτερο. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να είναι από ξένη χώρα.

Η κυρία Γεωργία Συκαρά είπε ότι η δουλειά της είναι ωραία. Το αιτιολόγησε γιατί όλοι μαθαίνουν την γλώσσα μας, πολλές φορές με αστείο και ωραίο τρόπο και αυτό κάνει την ώρα πιο ευχάριστη.

Ερευνητική ομάδα

ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΣΕΦΕΡΛΗΣ ,ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΕΝΕΤΗΣ ,ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΟΥ ,ΜΠΕΙΑ ΡΟΣΑ ΠΑΛΑΚΠΑΚ ,ΛΑΜΠΡΟΣ ΜΑΗΣ ,ΚΕΛΛΙΑΝ ΤΖΑΦΕΡΗ