sntoumanis's blog

Από www.kathimerini.gr

Της Ζωγιας Kουταλιανου

ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ. Φανταστείτε τον ψηφιακό τρισδιάστατο εαυτό σας να περιηγείται εικονικά στο ψηφιακό τρισδιάστατο Μουσείο της Ακρόπολης και να παρατηρεί τα εκθέματα ενώ ανταλλάσσει κουβέντες με άλλους ψηφιακούς τρισδιάστατους επισκέπτες του Μουσείου, όπως και με τον ψηφιακό τρισδιάστατο, αλλά εικονικό, ξεναγό του Μουσείου, ο οποίος λύνει τις όποιες απορίες, χάρη στην τεχνητή νοημοσύνη που τον διακρίνει. Την ίδια ώρα ο πραγματικός εαυτός σας, με σάρκα και οστά, βρίσκεται στη θαλπωρή του διαμερίσματός σας και βλέπει όλα όσα διαδραματίζονται στην οθόνη του υπολογιστή, της τηλεόρασης ή του κινητού τηλεφώνου.

Θυμίζει λίγο την ταινία «Αβαταρ» και τα διαδικτυακά παιχνίδια Second Life και Warcraft, προσομοιάζοντας σε σενάριο επιστημονικής φαντασίας; Ισως, αν και όχι για πολύ.

Επιστήμονες και ερευνητές του Ινστιτούτου Πληροφορικής και Τηλεματικής του Εθνικού Κέντρου Ερευνας και Τεχνολογικής Ανάπτυξης (ΙΠΤΗΛ-ΕΚΕΤΑ) στα ανατολικά της Θεσσαλονίκης συνεργάζονται στενά με συναδέλφους τους από τη Βρετανία, την Ιρλανδία, τη Γαλλία, τη Γερμανία, την Ελβετία και την Κορέα για να διερευνήσουν πώς οι πολυμεσικές εφαρμογές (βίντεο, εικόνα, ήχος, τρισδιάστατα αντικείμενα) μπορούν να συντεθούν σε μια ολοκληρωμένη χρήση και να διακινούνται μέσω του Διαδικτύου του μέλλοντος.

Το μελλοντικό Διαδίκτυο θα είναι μια εξελιγμένη εκδοχή του σημερινού ευρυζωνικού Διαδικτύου, με στόχο να μπορεί να μεταφέρει πιο «βαριά» πακέτα δεδομένων, ενώ μπορεί να έχει διάφορες συνιστώσες: το Διαδίκτυο των υπηρεσιών, των δικτύων, των πολυμέσων, ανέφερε στην «Κ» ο επικεφαλής της ερευνητικής ομάδας του ΙΠΤΗΛ-ΕΚΕΤΑ, ερευνητής Γ΄ βαθμίδας, δρ Πέτρος Δάρας. Ο ίδιος σημείωσε πως το «τρισδιάστατο Διαδίκτυο» μπορεί να αξιοποιηθεί σε πλήθος εμπορικών εφαρμογών, όπως είναι η προώθηση των μουσείων και χώρων πολιτισμού, η εκπαίδευση, ο αθλητισμός και η ιατρική, για εξ αποστάσεως χρήσεις.

«Προσπαθούμε να απεικονίσουμε τον πραγματικό κόσμο στο Διαδίκτυο με όλες τις διαστάσεις του – μήκος, πλάτος, βάθος, αλλά και χρόνο. Επιχειρούμε την αλληλεπίδραση μεταξύ πραγματικών απεικονίσεων και μεταξύ πραγματικού και εικονικού», παρατήρησε ο κ. Δάρας. Ενας χορευτής, για παράδειγμα, θα μπορούσε να προπονηθεί με έναν σπουδαίο δάσκαλο που θα ήταν αδύνατον να συναντήσει διά ζώσης, εμβαπτίζοντας το «άβαταρ» του σε ένα ψηφιακό περιβάλλον όπου θα συναντήσει το «άβαταρ» του δασκάλου, εξήγησε ο βοηθός έρευνας του ΙΠΤΗΛ-ΕΚΕΤΑ, κ. Λ. Γυμνόπουλος.

Οπως τόνισε ο κ. Δάρας, η προσπάθεια που γίνεται στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού προγράμματος «Δίκτυο Αριστείας 3Dlife» (2010-2013), είναι η δικτύωση των επιμέρους ερευνητικών ομάδων. Σε μια πενταετία θα είναι δυνατή η εμπορική αξιοποίηση της εφαρμογής.

Από www.kathimerini.gr

Στόχος του υπουργείου Παιδείας είναι, με την επανίδρυσή τους, να συμβάλουν δυναμικά στην αναβάθμιση της ελληνικής εκπαίδευσης
Του Αποστολου Λακασα

Νέο κεφάλαιο για τη δημόσια εκπαίδευση ανοίγει το υπουργείο Παιδείας, επανιδρύοντας τα Πειραματικά-Πρότυπα δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια. Στόχος είναι «να αποτελέσουν εργαστήρια ανασυγκρότησης της ελληνικής εκπαίδευσης», όπως αναφέρει το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας, το οποίο θα παρουσιασθεί σήμερα στο Υπουργικό Συμβούλιο. Στο ίδιο σχέδιο προβλέπεται η συγχώνευση γνωμοδοτικών οργανισμών, όπως το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, το Κέντρο Εκπαιδευτικής Ερευνας κ.ά., του υπουργείου Παιδείας. «Ο σχεδιασμός για το νέο σχολείο απαιτεί σημαντικά καινοτόμα σύγχρονα εργαλεία και μεθόδους. Αναδιοργανώνουμε το σύνολο των φορέων, δημιουργώντας δύο στρατηγικούς οργανισμούς. Ο ένας υπηρετεί τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό και την αντίστοιχη έρευνα και ο άλλος την υλοποίηση του ψηφιακού σχολείου και την παραγωγή όλου του εκπαιδευτικού υλικού», δήλωσε χθες στην «Κ» η υπουργός κ. Αννα Διαμαντοπούλου. Και συμπλήρωσε: «Για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής υπάρχει ανάγκη πειραματικών μεθόδων διδασκαλίας, αλλά και εναλλακτικών τρόπων διοίκησης και λειτουργίας των σχολείων. Με δεδομένη δε την ανάγκη υποστήριξης της αριστείας προτείνεται η λειτουργία, σύμφωνα με τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις, των πειραματικών, τα οποία θα λειτουργούν σε όλη τη χώρα με υψηλές προϋποθέσεις ποιότητας και συνεχούς αξιολόγησης. Στόχος, η διάχυση των αρίστων μεθόδων και η υποστήριξη του άριστου δυναμικού της εκπαίδευσης».

Ειδικότερα, το 1985 καταργήθηκαν τα ιστορικά Πρότυπα Σχολεία, που μετατράπηκαν σε Πειραματικά. Σήμερα, λειτουργούν ως πειραματικά περίπου 60 σχολεία, εκ των οποίων τα 28 ολοήμερα δημοτικά και ορισμένα σχολεία πανεπιστημίων. Επίσης, υπάρχουν ορισμένα που φέρουν μόνο τον τίτλο, αλλά στην ουσία λειτουργούν ως απλά σχολεία. Με βάση τον σχεδιασμό του υπουργείου, τα νέα πειραματικά θα επιλεγούν μεταξύ των παραπάνω σχολείων, αφού αξιολογηθούν. Επίσης, ως πειραματικά θα λειτουργήσουν δύο επαγγελματικά λύκεια. Τα καινούργια στοιχεία του θεσμού είναι:

– Ολα τα πειραματικά θα συνδεθούν με πανεπιστήμια, δηλαδή με Παιδαγωγικά Τμήματα και τις λεγόμενες καθηγητικές σχολές (φιλολογίες, φυσικομαθηματικά κ.λπ.), που παράγουν εκπαιδευτικούς μέσης εκπαίδευσης.

– Οι μαθητές θα εισάγονται στα πειραματικά γυμνάσια και λύκεια ύστερα από ειδικές εξετάσεις.

– Για όλα τα πειραματικά θα ορισθεί 7μελής Διοικούσα Επιτροπή (ΔΕΠΠΣ), στην οποία θα μετέχουν πανεπιστημιακοί, εκπαιδευτικοί, απόφοιτοι πειραματικών και εγνωσμένου κύρους προσωπικότητες. Αρμοδιότητές της, η εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής, η σύνδεση του σχολείου με πειραματικά σχολεία και ΑΕΙ εξωτερικού, η αναζήτηση χορηγιών.

– Σε κάθε σχολείο θα υπάρχει το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΕΣ), με δύο πανεπιστημιακούς του συνδεδεμένου ΑΕΙ, τον διευθυντή του σχολείου, εκπρόσωπο των διδασκόντων και έναν σχολικό σύμβουλο αυξημένων προσόντων. Για το ωρολόγιο πρόγραμμα, την επιλογή μαθητών και εκπαιδευτικών θα ισχύσουν τα ακόλουθα:

– Θα ακολουθούν το προβλεπόμενο για όλα τα σχολεία πρόγραμμα σπουδών. Ομως θα έχουν μεγαλύτερη ελευθερία στα ζητήματα του σχολικού προγράμματος. Ετσι, θα μπορούν, μεταξύ των άλλων, να εμπλουτίζουν το αναλυτικό πρόγραμμα, να δοκιμάζουν τη χρήση καινοτόμου εκπαιδευτικού υλικού, να εφαρμόζουν εναλλακτικές μεθόδους διδασκαλίας, να οργανώνουν ομίλους εκτός διδακτικού προγράμματος, που ικανοποιούν τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα των μαθητών σε γνωστικούς τομείς (μαθηματικά, φυσική, γλώσσα, λογοτεχνία) και σε άλλα πεδία (τέχνες, αθλητισμός).

– Κάθε σχολείο μπορεί να αυξήσει τις διδακτικές ώρες για τους ενδιαφερόμενους μαθητές με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων τους.

– Η επιλογή των μαθητών θα γίνεται ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής τους.

– Οι μαθητές των δημοτικών θα επιλέγονται με κλήρωση. Οταν το δημοτικό είναι συνδεδεμένο με πειραματικό γυμνάσιο, οι απόφοιτοι δημοτικού θα συνεχίζουν στο γυμνάσιο με βάση προϋποθέσεις που θα ορίζονται από το ΕΕΣ και εγκρίνονται από την ΔΕΠΠΣ.

– Ομως μπορεί ο αριθμός των μαθητών που εισάγονται στο πειραματικό γυμνάσιο να είναι αυξημένος κατά 50% σε σχέση με τον αριθμό των φοιτούντων στο συνδεδεμένο δημοτικό. Το ποσοστό θα καλύπτεται από αποφοίτους δημοτικών με τις ίδιες προϋποθέσεις που ορίζει το ΕΕΣ.

– Η εισαγωγή των μαθητών στα λύκεια θα γίνεται κατόπιν εξετάσεων και τεστ δεξιοτήτων.

– Οι εκπαιδευτικοί που επιθυμούν να εργασθούν σε πειραματικά σχολεία θα πρέπει να έχουν μεταπτυχιακό τίτλο (όπως τώρα) και θα επιλέγονται με βάση αξιολογικό πίνακα που θα καταρτίζεται από το ΕΕΣ του πειραματικού που θα προκηρύσσει τη θέση. Κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να υποβάλει αίτηση σε έως 15 σχολεία. Η θητεία θα είναι πενταετής, κατά τη διάρκεια της οποίας ο εκπαιδευτικός δεν θα μπορεί να μετατεθεί ή να αποσπασθεί. Η θητεία θα μπορεί να ανανεωθεί, κατόπιν αξιολόγησης του εκπαιδευτικού.

Από www.tanea.gr

Η ανασφάλεια που προκαλεί η κατάσταση στην αγορά εργασίας, αλλάζει τις επιλογές για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις

ΕΡΕΥΝΑ: Χρήστος Κάτσικας

Τις επόµενες µέρες αναµένεται η ανακοίνωση του υπουργείου Παιδείας που αφορά τον χρόνο κατάθεσης της αίτησης – δήλωσης του 6ου µαθήµατος από τους φετινούς υποψηφίους.
Την ίδια ώρα, κορυφώνεται η αγωνία χιλιάδων οικογενειών των οποίων τα παιδιά ετοιµάζονται να συµµετάσχουν στις Πανελλαδικές Εξετάσεις τον Μάιο του 2011 καθώς η επιλογή σχολής επηρεάζεται πλέον σηµαντικά από τη διογκούµενη ανεργία στον ιδιωτικό τοµέα και τον «πάγο» στις προσλήψεις του δηµόσιου τοµέα.

Ξέρετε ποια τµήµατα προτιµήθηκαν τα τελευταία χρόνια περισσότερο από οποιοδήποτε άλλα από τους υποψήφιους των Πανελλαδικών Εξετάσεων; Το Παιδαγωγικό Τµήµα ∆ηµοτικής Εκπαίδευσης Θεσσαλονίκης (δάσκαλοι)! Και ποιο ήρθε δεύτερο στις προτιµήσεις των υποψηφίων; Το σιαµαίο αδελφάκι του της Αθήνας!

Ακολούθησε, πατροπαράδοτα, η Νοµική Αθήνας και την πρώτη πεντάδα των τµηµάτων µε τις περισσότερες προτιµήσεις έκλεισαν τα Τµήµατα Αξιωµατικών Ελληνικής Αστυνοµίας και το Τµήµα Αστυφυλάκων.

Ωστόσο σήµερα τα πράγµατα έχουν αλλάξει. Παραδοσιακές επιλογές σχολών δηµιουργούν πλέον ερωτηµατικά ενώ ταυτόχρονα σχολές που επιλέγονταν σταθερά ή ακόµη βρίσκονταν και στην πρώτη γραµµή των προτιµήσεων των υποψηφίων τα τελευταία χρόνια τίθενται υπό αµφισβήτηση.

∆ικηγόροι χωρίς δίκη
Στην πρώτηπερίπτωση περιλαµβάνονται οι Σχολές Πολιτικών Μηχανικών, Αρχιτεκτόνων Μηχανικών, Μηχανικών Η/Υ, Νοµικής αλλά και Ιατρικής κ.λπ. Στη δεύτερη περίπτωση, το σύνολο των λεγόµενων καθηγητικών σχολών και µαζί τους για πρώτη φορά ύστερα από µια «ένδοξη» πορεία επτά περίπου χρόνων, οι πτυχιούχοι των τµηµάτων δηµοτικής εκπαίδευσης (δάσκαλοι). Είναι γνωστό ότι η οικοδοµή υπήρξε ένα από τα πρώτα θύµατα της οικονοµικής κρίσης. Χιλιάδες είναι οι επαγγελµατίες που εδώ και πάνω από έναν χρόνο δεν «κάνουν ταµείο» και χιλιάδες οι νέοι πτυχιούχοι των πολυτεχνικών σχολών που βιώνουν το φάσµα της ανεργίας. Εκτός από τον εφιάλτη της ανεργίας και την ασφυξία της ετεροαπασχόλησης – υποαπασχόλησης και ελαστικής εργασιακής σχέσης υπάρχει και η ζοφερή πραγµατικότητα των χαµηλών αµοιβών για όσους καταφέρουν να βρουν δουλειά µε συλλογική σύµβαση. Παράλληλα, περισσότεροι από 120.000 εργαζόµενοι αµείβονται το 2010 µε το γνωστό µπλοκάκι που σηµαίνει ότι δεν απολαµβάνουν τα θεσµοθετηµένα, στοιχειώδη, εργασιακά δικαιώµατα, όπως είναι το ωράριο, οι άδειες, τα επιδόµατα, τα δώρα, η αποζηµίωση σε περιπτώσεις απολύσεων. Πρόκειται για τη «γενιά του ∆ελτίου Παροχής Υπηρεσιών».

Στην κατηγορία αυτή πρωταθλητές έχουν αναδειχθεί οι µηχανικοί οι οποίοι υπολογίζονται σε 30.000, δηλαδή περίπου στο 30% του συνόλου των µηχανικών. Κοντά τους σιγά σιγά αναπτύσσεται και ένας νέος κλάδος, αυτός των πτυχιούχων Πληροφορικής. Την ίδια ώρα, σύµφωνα µε τα στοιχεία του ∆ικηγορικού Συλλόγου Αθηνών (∆ΣΑ) από τους περίπου 21.000 µάχιµους, µία παράσταση στα δικαστήρια πραγµατοποίησαν τον προηγούµενο χρόνο 10.350 δικηγόροι. Από είκοσι έως τριάντα παραστάσεις πραγµατοποίησαν 6.000 δικηγόροι, ενώ περίπου 11.000 δικηγόροι δεν έχουν καµία παράσταση. Ενδεικτικό είναι ότι στις εξετάσεις για 34 θέσεις δικηγόρων στο ΙΚΑ συµµετείχαν περίπου 1.300 υποψήφιοι, από τους οποίους περισσότεροι από 100 διέθεταν µεταπτυχιακό ή άλλο πανεπιστηµιακό τίτλο.

Ειδικότητα και µετανάστευση
Η ιστορία µε τις ατέλειωτες αναµονές για έναρξη ιατρικής ειδικότητας αγγίζει τα όρια του γραφικού και βέβαια του παραλόγου. Η υπάρχουσα κατάσταση έχει οδηγήσει σε ένα απίστευτο µεταναστευτικό ρεύµα επιστηµονικού δυναµικού προς το εξωτερικό. Την ίδια ώρα εκατοντάδες γιατροί εργάζονται µε ∆ελτίο Παροχής Υπηρεσιών και 600 ευρώ τον µήνα σε ιδιωτικές εταιρείες παροχής ιατρικών υπηρεσιών, ιατρικές και ψυχιατρικές ιδιωτικές κλινικές, ακόµα και σε κέντρα αισθητικής. Το 2010 βρίσκονται στον κατάλογο ανεργίας του ΟΑΕ∆ περίπου πάνω από 9.000 ιατροί, φαρµακοποιοί, οδοντίατροι και πτυχιούχοι των ΤΕΙ Επιστηµών Υγείας.

ΣΕ ΑΜΦΙΣΒΗΤΗΣΗ
Σχολές που ήταν στην πρώτη γραµµή της επιλογής βρίσκονται πλέον σε αµφισβήτηση

Μέχρι 3 χρόνια άνεργοι και υποαπασχολούµενοι

ΠΕΡΙΠΟΥ 45.000

νέοι σπουδάζουν σήµερα Φιλολογία, Φιλοσοφία, Παιδαγωγικά, Ψυχολογία, Κοινωνιολογία και Ιστορία.

Αλλοι περίπου30.000

σπουδάζουν Θεολογία, Φυσική Αγωγή και Νηπιαγωγοί. Κι όµως. Ερευνες των γραφείων διασύνδεσης των πανεπιστηµίων αποκαλύπτουν ότι µόνο ο ένας στους έξι από τους νέους πτυχιούχους των τµηµάτων Φιλολογίας και Ιστορίας απασχολείται σε σχετική µε το αντικείµενο του πτυχίου του εργασία, ενώ το µεγαλύτερο ποσοστό των αποφοίτων αυτού του κλάδου είναι άνεργοι ή υποαπασχολούµενοι µέχρι και τρία χρόνια! Σύµφωνα µε τις ίδιες έρευνες, ένας στους πέντε πτυχιούχους κοινωνιολόγους είναι άνεργος, ενώ από όσους εργάζονται το 70% δήλωσε ότι το επάγγελµά τους έχει από καµία έως ελάχιστη σχέση µε τις σπουδές τους.

Τι έδειξε η έρευνα
Σε πρόσφατη έρευνα σε αδιόριστους εκπαιδευτικούς (καθηγητές) σχετικά µε την αξιοποίηση του πτυχίου τους και τη σχέση της εργασίας που κάνουν µε την εκπαίδευση που πήραν, τα αποτελέσµατα ήταν αποκαλυπτικά. Ο ένας στους τέσσερις ήταν άνεργος πάνω από 18 µήνες, οι µισοί απασχολούνταν σε εργασίες εντελώς άσχετες µε την επιστήµη τους (υπάλληλοι και ταµίες σούπερ µάρκετ, αποθηκάριοι, υπάλληλοι καταστηµάτων ένδυσης και υπόδησης, οδηγοί taxi, γκαρσόνια και λοιπά τουριστικής φύσεως επαγγέλµατα κλπ.) και ο ένας στους τέσσερις υποαπασχολούνταν (part time) σε δουλειές «σχετικές» (φροντιστήρια, ιδιαίτερα µαθήµατα).

Το 30% χωρίς δουλειά
Το 30% τωννέων αποφοίτων των Φυσικών και Mαθηµατικών τµηµάτων µένουν άνεργοι ή υποαπασχολούµενοι για περισσότερο από δυο χρόνια, ενώ ένα τµήµα της τάξης του 15% συνεχίζει µεταπτυχιακές σπουδές πιθανόν για να αποφύγει τον εφιάλτη της ανεργίας. Περίπου 5-6.000 εκτιµούνται οι άνεργοι πτυχιούχοι Θεολογίας ενώ άλλοι τόσοι υποαπασχολούνται ή ετεροαπασχολούνται. Πάνω από 12.000 υπολογίζονται οι άνεργοι ή υποαπασχολούµενοι και ετεροαπασχολούµενοι πτυχιούχοι γυµναστές.

Η κατάσταση το 2010 επιδεινώθηκε ενώ όλα δείχνουν ότι τα επόµενα χρόνια η σχολική εκπαίδευση κλείνει ακόµη περισσότερο την είσοδό της σε νέες προσλήψεις.

∆άσκαλοι – νηπιαγωγοί
Οι πολύ καλές επαγγελµατικές προοπτικές του επαγγέλµατος του δασκάλου (παρά τις χαµηλές αποδοχές που είναι περίπου το 50% του µέσου όρου των χωρών της Ευρωπαϊκής Ενωσης) είχαν πριµοδοτήσει, τα τελευταία χρόνια, τόσο τη στροφή χιλιάδων υποψηφίων προς τα Παιδαγωγικά Τµήµατα ∆ηµοτικής Εκπαίδευσης όσο και τις βάσεις εισαγωγής τους. Από το 2002 µέχρι το 2009 όλα τα Παιδαγωγικά Τµήµατα ∆ηµοτικής Εκπαίδευσης δέχθηκαν υπερδιπλάσιο αριθµό πρώτων προτιµήσεων υποψηφίων ενώ τα Παιδαγωγικά Τµήµατα Αθήνας και Θεσσαλονίκης πήραν τα «σκήπτρα» στις πρώτες προτιµήσεις των υποψηφίων για όλα τα τµήµατα της Τριτοβάθµιας Εκπαίδευσης κι έγιναν έτσι τα δηµοφιλέστερα τµήµατα. Το 2010 για πρώτη φορά ύστερα από επτά χρόνια τα τµήµατα δασκάλων χαµήλωσαν τη βάση εισαγωγής τους. Καθόλου τυχαίο αν αναλογιστεί κανείς ότι το 2010 ανακοινώθηκε η µείωση των προσλήψεων σε ποσοστό 50%.

Από www.kathimerini.gr

Της Βασως Χατζηνικητα*

Στις χώρες-μέλη του ΟΟΣΑ, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του PISA 2009, η ισότητα των φύλων, σε επίπεδο επιδόσεων, φαίνεται να έχει επιτευχθεί περισσότερο στις φυσικές επιστήμες και λιγότερο στην κατανόηση κειμένου και τα μαθηματικά. Συγκεκριμένα, οι διαφορές στις επιδόσεις μεταξύ των δύο φύλων είναι ιδιαίτερα μεγάλες στην κατανόηση κειμένου (τα κορίτσια προηγούνται των αγοριών κατά 39 μονάδες) σε σύγκριση με τις αντίστοιχες στα μαθηματικά (12 μ. υπέρ των αγοριών) και τις φυσικές επιστήμες. Ειδικότερα, τα κορίτσια στην Ελλάδα εμφανίζουν σημαντικά υψηλότερη μέση επίδοση από τα αγόρια και στις φυσικές επιστήμες (διαφορά 10 μ.). Τα αγόρια αποκτούν το προβάδισμα στα μαθηματικά με τη μέση επίδοσή τους να είναι στατιστικά σημαντικά υψηλότερη έναντι αυτής των κοριτσιών (διαφορά 14 μ.). Οσον αφορά την κατανόηση κειμένου, στην οποία δόθηκε βάρος στον διαγωνισμό του 2009, οι διαφορές υπέρ των κοριτσιών παρατηρούνται και στην Ελλάδα (διαφορά 47 μ.). Μάλιστα, η διαφορά στις επιδόσεις μεταξύ των δύο φύλων αυξάνεται περαιτέρω σε επιμέρους κλίμακες της κατανόησης κειμένου, και συγκεκριμένα σε αυτές που αφορούν τον «αναστοχασμό και αξιολόγηση» (διαφορά 57 μ.) και τα «συνεχή κείμενα» (διαφορά 51 μ.).

Επιπλέον, περισσότερα κορίτσια επιτυγχάνουν άριστες επιδόσεις (7,7% κορίτσια και 3,4% αγόρια βρέθηκαν στις κλίμακες 5 και 6), ενώ περισσότερα αγόρια εμφανίζουν περιορισμένες αναγνωστικές δεξιότητες και αδυνατούν να επιτύχουν στο βασικό επίπεδο του αναγνωστικού εγγραμματισμού (13,2% κορίτσια και 29,7% αγόρια κάτω από το επίπεδο 2). Καθώς το ενδιαφέρον για την ανάγνωση και τη χρήση αποτελεσματικών μαθησιακών στρατηγικών συνδέονται με τις επιδόσεις στην κατανόηση κειμένου, η εξεύρεση τρόπων και η παροχή μέσων για την καλλιέργεια και την κατάκτησή τους από το μαθητικό πληθυσμό της Ελλάδας συνιστούν μια σημαντική πρόκληση για το σχολείο, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς.

*Εθνική διαχειρίστρια στο πρόγραμμα PISA και καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Ερευνας στο Ελληνικό Ανοιχτό Πανεπιστήμιο.

Από www.tanea.gr

Πλήρης αναµόρφωση του θεσµού µε σχέδιονόµου

ΡΕΠΟΡΤΑΖ: Νίκος Μάστορας
ΔΗΜΟΣΙΕΥΘΗΚΕ: Δευτέρα 20 Δεκεμβρίου 2010

Εκ βάθρων αναµόρφωση του θεσµού των πειραµατικών σχολείων που είχαν εγκαταλειφθεί τα τελευταία χρόνια, µε σκοπό να ξαναγίνουν κέντρα αριστείας, εισηγείται τώρα η Αννα ∆ιαµαντοπούλου.

Με σχέδιονόµου πουπροετοιµάζει αυτές τις ηµέρες το υπουργείο Παιδείας – και τα βασικά του σηµεία παρουσιάζουν σήµερα «ΤΑΝΕΑ» – προβλέπεται ηπλήρης αναµόρφωση του θεσµού: σύνδεση όλων των πειραµατικών σχολείων µε τα πανεπιστήµια, δηµιουργία τροποποιηµένων προγραµµάτων σπουδών ώστε να υλοποιούνται καινοτοµίες, ένταξη στον θεσµό και πρωτοβάθµιωνσχολείων (των 28 ολοήµερων πειραµατικών δηµοτικών που πρωτολειτούργησαν φέτος), ίδρυση νέων πειραµατικών σε περιοχές όπου λειτουργούν πανεπιστηµιακές σχολές, δηµιουργία πειραµατικών και στην επαγγελµατική εκπαίδευση και σύνδεσή τους µε τα ΤΕΙ. Επίσης προβλέπεται δυνατότητα κατ’ εξαίρεση εγγραφής µαθητών“µε αποδεδειγµένα ιδιαίτερες ικανότητες”, ενώτα νέα πειραµατικάθα οργανώνουν και οµίλους µαθηµάτων µαζί µε δηµόσια σχολεία των περιοχών τους µεσκοπό τη δηµιουργία πυρήνων αριστείας.

Σκοπός της κ.Αννας ∆ιαµαντοπούλου είναι να επανακτήσει ο θεσµός των πάλαι ποτέ προτύπων και πειραµατικών σχολείων την αίγλη των περασµένων ετώνκαι να αποτελέσουν ξανά κοιτίδα παραγωγής ιδεών. Κάθε πειραµατικόθα ακολουθεί ωρολόγιοπρόγραµµα ανάλογα µε τις ανάγκες και συνθήκες λειτουργίας του. Προκειµένου νααναπτυχθούν οιιδιαίτερες ικανότητεςκαι κλίσεις των µαθητών, όχι µόνον του πειραµατικού σχολείου αλλά και των σχολικών µονάδων της ευρύτερης περιοχής που θα ενταχθούν, δηµιουργούνται όµιλοι. Θα λειτουργούν πέρα από το ωρολόγιο πρόγραµµα (8ηκαι 9η ώρα) µία ή δύο φορές την εβδοµάδα και θα αφορούν γνωστικούς τοµείς όπως τα µαθηµατικά, τις φυσικές επιστήµες, τη γλώσσα, τη λογοτεχνία κ.λπ. αλλά και άλλα πεδία όπως τα εικαστικά, τον αθλητισµό. Στόχος είναι οι πυρήνες αριστείας και δηµιουργικότητας που θα αξιοποιούν τις αυξηµένες ικανότητες ορισµένων µαθητών χωρίς να υπονοµεύεται η κοινωνικοποίησή τουςλόγω αποκοπής από τηνοµάδα των συνοµηλίκων τους και ένταξης σε ειδικά τµήµατα. Πώς θα γίνεται η εγγραφή
Η εγγραφή στους οµίλους µαθητών που φοιτούν στα δηµόσια σχολεία της ευρύτερης περιοχής θα γίνεται κατόπιν αιτήσεως των γονέων και µε τη σύµφωνη γνώµη του αρµόδιου σχολικού συµβούλου και του διευθυντή. Τα υφιστάµενα πειραµατικά σχολεία πουδιαθέτουν δηµοτικό, γυµνάσιο και λύκειο διατηρούν τη µεταξύ τους σύνδεση ώστε οι απόφοιτοι της µιας βαθµίδας να εγγράφονται αυτόµατα στην επόµενη. Ο αριθµός των µαθητών που θα εγγράφονται στο πειραµατικό γυµνάσιο είναι δυνατόν να είναι αυξηµένοςέως και 50% σε σχέση µε τοναριθµό των αποφοίτων του συνδεδεµένου δηµοτικού και η εισαγωγή θα γίνεται µε τεστ δεξιοτήτων. Αντίστοιχα, ο αριθµός των µαθητώνπου εγγράφονται στο πειραµατικό λύκειο είναι δυνατόν να είναι αυξηµένος έως και 25% σε σχέση µε τον αριθµό των αποφοίτων του συνδεδεµένου γυµνασίου.

Η ευθύνη και τα έξοδα µετακίνησης των µαθητών βαρύνουν τους γονείςτόσο για την πλήρη φοίτησή τους στα πειραµατικά όσο και στους οµίλους.

Σύµφωνα µε το σχέδιο, το διδακτικό προσωπικό των πειραµατικών σχολείων θα αποτελείται από εκπαιδευτικούς όλων των κλάδων και των ειδικοτήτων της δηµόσιας εκπαίδευσης. Η επιλογή θα γίνεται µε βάση τον αξιολογικό πίνακα που θα καταρτίζεται από το Επιστηµονικό Εποπτικό Συµβούλιο (ΕΕΣ) του κάθε πειραµατικού.

Ο ενδιαφερόµενος εκπαιδευτικός θα υποβάλλει την αίτησή του µετον φάκελο προσόντων τουστη σχολική µονάδα που θα έχει προκηρύξει τη θέση.Κάθε εκπαιδευτικός µπορεί να υποβάλει αίτηση υποψηφιότητας για δεκαπέντε το πολύ σχολικές µονάδες οποιαδήποτε περιφερειακής διεύθυνσης µεσειρά προτίµησης. Ο επιλεγόµενος θατοποθετείται για πενταετή θητεία που µπορεί να ανανεώνεται έπειτα από επαναξιολόγησή του. Στη διάρκεια της θητείας σε πειραµατικό ουδείς εκπαιδευτικός θα µετατίθεται ήθα αποσπάται.
ΞΕΧΩΡΙΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Κάθε Πειραµατικό θα ακολουθεί ωρο λόγιο πρόγραµµα ανάλογα µε τις ιδιαίτερες ανάγκες και συνθήκες λειτουργίας του

Από www.kathimerini.gr

Από τις χειρότερες επιδόσεις μεταξύ 65 χωρών στον διαγωνισμό PISA
Του Αποστολου Λακασα

Ενας στους πέντε Ελληνες μαθητές διαβάζοντας ένα κείμενο αδυνατεί να αναγνωρίσει το κύριο θέμα του, να εντοπίσει μία με σαφήνεια διατυπωμένη πληροφορία εντός του κειμένου, να κάνει μια απλή συσχέτιση ανάμεσα στις πληροφορίες του κειμένου και σε κοινές, καθημερινές γνώσεις. Αυτό προκύπτει από την επιμέρους ανάλυση των επιδόσεων Ελλήνων μαθητών στον διαγωνισμό PISA που διενεργήθηκε το 2009. Οι 15χρονοι μαθητές 65 χωρών εξετάστηκαν στην κατανόηση κειμένου, τα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες. Ο διαγωνισμός διενεργείται ανά τριετία, και κάθε φορά από τον ΟΟΣΑ δίνεται βάρος σε μία μαθησιακή δεξιότητα. Φέτος ήταν η σειρά του αναγνωστικού εγγραμματισμού (κατανόηση κειμένου). Παρότι η Ελλάδα βελτίωσε τη μέση επίδοσή της σε σχέση με τον διαγωνισμό του 2006, αυτό δεν ανατρέπει την εικόνα, καθώς οι επιμέρους επιδόσεις των μαθητών στην ικανότητα να κατανοούν γραπτά κείμενα, να τα χρησιμοποιούν και να τα αξιοποιούν για την προσωπική τους γνωστική βελτίωση, δείχνουν ότι το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας πάσχει σοβαρά. Μάλιστα, οι χειρότερες επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών είναι στον εντοπισμό της πληροφορίας (δηλαδή, την κριτική σκέψη), και την κατανόηση κειμένων που περιέχουν βοηθητικά σχήματα, π.χ. κόμικς, χάρτες. Δηλαδή, σε μία εποχή που η απόκτηση πληροφοριών γίνεται από πολλές πηγές, τα Ελληνόπουλα παρουσιάζονται προσκολλημένα στην παραδοσιακή μορφή του βιβλίου, το οποίο μάλλον… παπαγαλίζουν. Ειδικότερα, με βάση τα επιμέρους στοιχεία που παρουσιάζει η «Κ» για τις επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών στην κατηγορία της κατανόησης κειμένου προκύπτουν τα ακόλουθα:

– Στη γενική κατηγορία της κατανόησης κειμένου στον διαγωνισμό του 2009 η Ελλάδα συγκέντρωσε 483 βαθμούς και βρέθηκε στην 31η θέση μεταξύ 65 χωρών. Στον διαγωνισμό του 2006 είχε 460 βαθμούς και ήταν στην 36η θέση μεταξύ 57 χωρών. Η ελληνική επίδοση βελτιώθηκε μόνο κατά 9 μονάδες συγκριτικά με τον διαγωνισμό του 2000 (ήταν 25η μεταξύ 31 χωρών), όταν και πάλι ο διαγωνισμός είχε δώσει βάρος στην κατανόηση κειμένου. Ομως, και τότε όπως και στον τελευταίο διαγωνισμό η Ελλάδα είναι στην ομάδα των χωρών που είναι κάτω από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ (493 βαθμοί το 2009).

– Ομως, το 21,3% των Ελλήνων μαθητών είχε επίδοση που δείχνει ότι αντιμετωπίζουν σοβαρό πρόβλημα στην κατανόηση κειμένου. Συγκεκριμένα, βρέθηκε κάτω από το επίπεδο 2 (με ανώτατο επίπεδο το 6), το οποίο θεωρείται το κατώφλι για την ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος. Στον ΟΟΣΑ κατά μέσο όρο το 18,8% των μαθητών είχαν επίδοση κάτω του 2.

– Στον αντίποδα, στα υψηλά επίπεδα 5 και 6 (δείχνουν τους άριστους μαθητές) βρέθηκε μόνο το 5% και 0,6% αντίστοιχα των Ελλήνων μαθητών, ενώ ο μέσος όρος του ΟΟΣΑ είναι 7,2% και 0,8% αντίστοιχα. Να σημειωθεί πάντως ότι σε τρεις χώρες -Τουρκία, Μεξικό και Χιλή- κανένας μαθητής δεν βρέθηκε στο ανώτατο επίπεδο 6.

– Οι περισσότεροι Ελληνες μαθητές κινούνται στη μετριότητα, καθώς στο επίπεδο 2 βρέθηκε το 24% και στο επίπεδο 3 το 28,9% των μαθητών.

– Ως προς τις πέντε υποκατηγορίες, η χειρότερη επίδοση των Ελλήνων μαθητών ήταν στον εντοπισμό των πληροφοριών που περιέχει το κείμενο. Πήραν 468 βαθμούς έναντι 495 του μέσου όρου του ΟΟΣΑ.

– Εξίσου άσχημα πήγαν οι μαθητές στην κατανόηση μη συνεχών κειμένων (στα οποία παρεμβάλλονται βοηθητικά χάρτες, σχήματα, κόμικς κ.λπ.) όπου συγκέντρωσαν 472 έναντι 493 βαθμών του μέσου όρου.

– Πάλι χαμηλότερα -αλλά με μικρότερη απόκλιση- από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ ήταν οι επιδόσεις στη σύνθεση και ερμηνεία κειμένου (484 βαθμοί έναντι 493), στην κατανόηση συνεχών κειμένων (χωρίς γραφικά κ.λπ.) με 487 βαθμούς έναντι 494 του μέσου όρου, και στην αξιολόγηση ενός κειμένου (489-494).

Ρεπορτάζ:esos.gr

Έφυγε σήμερα, σε ηλικία 82 ετών,η Ζακλίν ντε Ρομιγύ η οποία “πάλεψε” να ενταχθούν σ’ όλα τα γαλλικά σχολεία τα Αρχαία Ελληνικά.Ηταν υπέρμαχος της διατήρησης και διάσωσης των ελληνικών γραμμάτων, της προάσπισης όλων των ιδεών που συμπυκνώνει ο αρχαιοελληνικός πολιτισμός.
Δεν ήταν απλά φίλη της Ελλάδας υπήρξε Ελληνίδα, ανακηρύχθηκε μέλος της Ακαδημίας Αθηνών, πρέσβειρα του Ελληνισμού, ενώ έλαβε την ελληνική υπηκοότητα το 1995.

« Η ίδια η Ζακλίν ντε Ρομιγύ πρόσφατα έγραφε πως έζησε πάνω από 80 χρόνια υπό την επιρροή των Ελλήνων συγγραφέων και πως ήθελε να μιλήσει και αυτή «για εκείνη τη δύναμη και το φως, για εκείνη την πιστή και την ελπίδα» που πάντοτε αντλούσε από αυτούς» αναφέρει στο συλλυπητήριο μήνυμα της , η πολιτική ηγεσία του υπ. Πολιτισμού.
Η υπ. Παιδείας Αννα Διαμαντοπούλου για το θάνατο της Jacqueline de Romilly, δήλωσε:
Η Jacqueline de Romilly υπήρξε μεγάλη Γαλλίδα ακαδημαϊκός, μορφή του εκπαιδευτικού κινήματος στην Ευρώπη και πνευματικός φάρος για όλους μας.
Ο ελληνισμός έχασε μια μεγάλη φίλη και μια σταθερή σύμμαχο στις προσπάθειες για την προώθηση της ελληνικής γλώσσας και του ελληνικού πολιτισμού.
Συλλυπητήριο μήνυμα της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΠΟΤ για το θάνατο της Ζακλίν ντε Ρομιγύ

Aπό www.enet.gr

Μύρια Γεωργίου, καθηγήτρια στο LSE: «Η τριτοβάθμια εκπαίδευση παύει να είναι δικαίωμα»
Της ΙΩΑΝΝΑΣ ΝΙΑΩΤΗ
«Με την αύξηση των διδάκτρων στα βρετανικά πανεπιστήμια η κουλτούρα των πανεπιστημίων αλλάζει και η τριτοβάθμια εκπαίδευση παύει να είναι δικαίωμα», υποστηρίζει η Μύρια Γεωργίου, καθηγήτρια στο Τμήμα Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης του Πανεπιστημίου LSE, μιλώντας στην «Ε» για τον Δεκέμβρη του Λονδίνου.

«Ενας από τους μεγαλύτερους φόβους των πανεπιστημίων τώρα είναι η μείωση των Ευρωπαίων φοιτητών», λέει η Μύρια Γεωργίου στην «Ε»
Ο απόηχος της διαδήλωσης είναι τα βίαια επεισόδια. Πώς ήταν το κλίμα στην πορεία;

«Η πορεία της 9ης Δεκεμβρίου είχε δύο κύρια στοιχεία – την οργή και τη διαφορετικότητα. Η οργή κατά της απόφασης της κυβέρνησης να τριπλασιάσει τα φοιτητικά δίδακτρα εκφράστηκε με πολλούς τρόπους και με εκτεταμένες οργισμένες αντιδράσεις μπροστά στο Κοινοβούλιο. Βιώσαμε μία από τις πιο μαζικές εκδηλώσεις οργής στη δημόσια πολιτική σκηνή στη Βρετανία τα τελευταία χρόνια. Η έκταση των επεισοδίων παραμένει μικρή, ιδιαίτερα αν τη συγκρίνουμε με αντίστοιχες σε άλλες χώρες της Ευρώπης και κυρίως στην Ελλάδα. Για τη βρετανική πολιτική κουλτούρα οι οργισμένες, και σε κάποιες περιπτώσεις βίαιες, αντιδράσεις από μεγάλη μερίδα διαδηλωτών αποτελεί εξαίρεση. Το δεύτερο σημαντικό στοιχείο της χθεσινής διαδήλωσης ήταν η διαφορετικότητα ανάμεσα στους συμμετέχοντες. Εκτός από τα συνδικάτα των ακαδημαϊκών, τις φοιτητικές ενώσεις απ’ όλη τη χώρα, στη διαδήλωση συμμετείχαν κάποια από τα μεγάλα εργατικά συνδικάτα, μαθητές, αλλά και ανένταχτοι ακαδημαϊκοί, οι οποίοι σπάνια στη Βρετανία κατεβαίνουν στους δρόμους».

Οι «προδότες» Φιλελεύθεροι

Τι σας λένε οι φοιτητές σας;

«Οι φοιτητές είναι πολύ οργισμένοι και τρέφουν μεγάλη αντιπάθεια όχι μόνο προς τους Συντηρητικούς, αλλά κυρίως προς τους Φιλελεύθερους. Τους θεωρούν προδότες γιατί προεκλογικά είχαν δεσμευτεί να καταψηφίσουν οποιαδήποτε αύξηση στα δίδακτρα, εξ ου και ψηφίστηκαν από φοιτητές. Κάποιοι από τους φοιτητές μας εκφράζουν μεγάλη απογοήτευση για όλο το πολιτικό σκηνικό. Λένε ότι πάντα οι νέοι κατηγορούνται ότι είναι “απολίτικοι”, αλλά όταν πολιτικοποιούνται η κοινή γνώμη και οι πολιτικοί στρέφονται εναντίον τους».

Πώς αντιμετωπίζει η ακαδημαϊκή κοινότητα το θέμα της αύξησης των διδάκτρων;

«Οι ακαδημαϊκοί σε μεγάλο βαθμό συμμερίζονται την οργή των φοιτητών. Υπάρχει μεγάλη ανησυχία ανάμεσα στην ακαδημαϊκή κοινότητα για το τι σημαίνει η τεράστια αυτή αύξηση των διδάκτρων. Σίγουρα τίθεται το κεντρικό ζήτημα της κοινωνικά απαγορευτικής αύξησης διδάκτρων για τα κατώτερα αλλά και τα μικρομεσαία στρώματα. Οι φραγμοί στην πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα έχουν άμεσες αλλά και έμμεσες επιπτώσεις στον χαρακτήρα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οχι μόνο επειδή πολλοί νέοι θα επιλέξουν να μη σπουδάσουν, αλλά γιατί η κουλτούρα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αλλάξει συνολικά.

»Για τις νέες γενιές η τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν θα αποτελεί δικαίωμα. Αυτό σημαίνει ότι και ο ρόλος των πανεπιστημίων αλλάζει. Οι πανεπιστημιακοί θα βιώσουν την πίεση και την αλλαγή του επαγγελματικού τους ρόλου. Τα υψηλά δίδακτρα θα σημαίνουν ότι οι φοιτητές έχουν υψηλές απαιτήσεις για τις σπουδές τους, αλλά απαιτήσεις διαφορετικού τύπου. Δεδομένης της σύνδεσης των σπουδών με τους όρους της αγοράς (δηλαδή απολαμβάνεις αυτό το οποίο πληρώνεις) θα ενταθεί το κλίμα στα πανεπιστήμια όπου οι σπουδές αντιμετωπίζονται ως “υπηρεσίες” και ως προϊόν. Αυτό το νέο ήθος αναμένεται να πλήξει ιδιαίτερα τις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες, οι οποίες δύσκολα “μεταφράζονται” σε προϊόν. Για τους ακαδημαϊκούς οι πιέσεις αυτές είναι πραγματικές και κρίσιμες και υπάρχει έντονη ανησυχία για την αλλαγή της κατεύθυνσης και του ρόλου του πανεπιστημίου και του πανεπιστημιακού».

Απώλειες πανεπιστημίων

Πιστεύετε ότι η αύξηση διδάκτρων θα επηρεάσει τον αριθμό των Ευρωπαίων φοιτητών που έρχονται για πρώτο πτυχίο, και των ίδιων των Βρετανών;

«Η μείωση των Ευρωπαίων φοιτητών αποτελεί έναν από τους μεγαλύτερους φόβους των πανεπιστημίων που κυρίως προσελκύουν φοιτητές από την ηπειρωτική Ευρώπη. Το ενδιαφέρον στοιχείο είναι ότι τα πανεπιστήμια αυτά είναι ιδίως αυτά που έχουν κύρος και διεθνή φήμη και τα οποία δεν φαίνεται να ανησυχούν ιδιαίτερα ότι θα χάσουν Βρετανούς φοιτητές (αν και ο κοινωνικός χαρακτήρας του φοιτητικού σώματος μπορεί να αλλάξει). Αλλά αυτή η βεβαιότητα χάνεται όταν κάποιος αρχίσει να σκέφτεται τα δεδομένα πέρα από τη Μάγχη».

Aπό το www.tovima.gr

Δεκάδες έλληνες φοιτητές μεταβαίνουν σε αναπτυσσόμενες χώρες για να κάνουν το πρώτο βήμα τους στην αγορά εργασίας
ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΕΛΛΗ ΙΣΜΑΗΛΙΔΟΥ | Παρασκευή 10 Δεκεμβρίου 2010

ΜΕ ΤΟΥΣ ΙΘΑΓΕΝΕΙΣ «Για να καταγράψεις τις ανάγκες ενός λαού πρέπει να κατανοήσεις πρώτα τον τρόπο ζωής του» λέει ο εικονιζόμενος Κωνσταντίνος Αγγλούπας (στο κέντρο) σε επίσκεψή του σε χωριό ιθαγενών στο τροπικό δάσος της Τζουμέρκα. Ο νεαρός φοιτητής εργάστηκε για λογαριασμό του υπουργείου Τουρισμού της Ινδονησίας στην πόλη Πάτανγκ της Σουμάτρας
Το πάλαι ποτέ δύσκολο ερώτημα «μετά το λύκειο,τι;» έχει αντικατασταθεί στις ημέρες μας από το ακόμη σοβαρότερο «μετά το…πανεπιστήμιο,τι;». Στην πορεία κάθε φοιτητή φτάνει αναπόφευκτα η στιγμή κατά την οποία η ανεμελιά της ακαδημαϊκής ζωής τελειώνει και ο ίδιος καλείται να επιλέξει τον τρόπο με τον οποίο θα εισέλθει στην αγορά εργασίας. Η συντριπτική πλειονότητα, μάλιστα, επιλέγει την πρακτική άσκηση ως το καλύτερο μέσο για να αποκτήσει εργασιακή εμπειρία. Τη στιγμή όμως που οι περισσότεροι φοιτητές περιορίζουν τις επιλογές τους στα γεωγραφικά όρια της πόλης τους, υπάρχουν ορισμένοι που τολμούν να ανοίξουν τα φτερά τους προς χώρες μακρινές. Από την Ινδία ως τη Βραζιλία και από τις πολυεθνικές εταιρείες των ΗΠΑ ως τις ΜΚΟ της Ρουμανίας, 10.000 φοιτητές από όλον τον κόσμο εργάζονται κάθε χρόνο στα πιο απομακρυσμένα μέρη του πλανήτη μέσω της Διεθνούς Ενωσης Φοιτητών Οικονομικών και Εμπορικών Επιστημών (ΑΙΕSΕC). Η εν λόγω οργάνωση αριθμεί περισσότερα από 1.700 γραφεία σε ισάριθμα πανεπιστήμια σε 110 χώρες και δραστηριοποιείται στη χώρα μας ήδη από το 1956, ενώ τα τελευταία χρόνια κάνει δεκτές αιτήσεις για πρακτική και από φοιτητές άλλων ακαδημαϊκών τομέων.

Ο Κωνσταντίνος Αγγλούπας, 21 ετών, φοιτητής του Τμήματος Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης στη Χίο, ονειρεύεται να ασχοληθεί με τη διοίκηση ξενοδοχειακών μονάδων. Αντί να επιλέξει για την πρακτική του ένα ξενοδοχείο των Κυκλάδων, ο ίδιος αποφάσισε το περασμένο καλοκαίρι να πάει «λίγο πιο μακριά» και να εργαστεί στο υπουργείο Τουρισμού της… Ινδονησίας, στην πόλη Πάτανγκ της Σουμάτρας. «Συμμετείχα σε μια ομάδα είκοσι νέων από όλον τον κόσμο που ανέλαβε να επινοήσει τρόπους ανάπτυξης του τουρισμού και βελτίωσης της τουριστικής προβολής της χώρας. Για τον σκοπό αυτόν έπρεπε πρώτα να χαρτογραφήσουμε την περιοχή, να συνεργαστούμε με όλες τις υπάρχουσες ξενοδοχειακές μονάδες,να κάνουμε ποιοτικούς ελέγχους και να ακούσουμε τα προβλήματα και τις ανάγκες τους.Στη συνέχεια παρουσιάσαμε μια σειρά προτάσεις που θα μπορούσαν να ενισχύσουν τον τουρισμόστο πλαίσιο του υπάρχοντος προϋπολογισμού» διηγείται ο Κωνσταντίνος μιλώντας προς «Το Βήμα». Η καταγραφή των προβλημάτων και η διατύπωση των προτάσεων, ωστόσο, ήταν κάθε άλλο παρά απλή υπόθεση, αν αναλογιστεί κανείς ότι σχεδόν… κανείς δεν μιλούσε αγγλικά. «Ηταν κι αυτή μία από τις προκλήσεις του εγχειρήματος.Χρησιμοποιούσαμε κάθε μέσο, διερμηνείς όποτε ήταν δυνατόν,ειδάλλως σχέδια και νοήματα» σχολιάζει ο Κωνσταντίνος.

Τα πράγματα δεν ήταν ευκολότερα για τον 21χρονο Γιάννη Μποτζιάρη. Ο εν λόγω φοιτητής του Τμήματος Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας εργάστηκε σε μια ρουμανική ΜΚΟ η οποία παρείχε ευκαιρίες εναλλακτικής εκπαίδευσης σε παιδιά από μη προνομιούχες κοινωνικές ομάδες τα οποία εμφάνιζαν παραβατική συμπεριφορά και μαθησιακές δυσκολίες. «Δουλειά μας ήταν να οργανώσουμε δραστηριότητες και παρουσιάσεις που θα έδιναν σε αυτά τα παιδιά μια διαφορετική εικόνα για το μέλλον τους. Ηταν μεγάλη πρόκληση, ιδίως αν αναλογιστείτε ότι λίγα από αυτά μιλούσαν αγγλικά» αναφέρει. Στην ερώτησή μας γιατί δεν επέλεξε μια πρακτική άσκηση πλησιέστερη στο ουσιαστικό αντικείμενο των σπουδών του, ο Γιάννης αντιτείνει ότι οι δεξιότητες που απέκτησε στην εν λόγω εργασία είναι απολύτως απαραίτητες για όσους επιθυμούν να εργαστούν στη διοίκηση επιχειρήσεων. Ενώ οι περισσότεροι Ελληνες επικεντρωνόμαστε σε αυστηρώς τυπικά προσόντα, ο Γιάννης εξηγεί ότι «οι διεθνείς επιχειρήσεις αναζητούν στους νεοσύλλεκτους κατά πρώτο λόγο την “ηγετική ικανότητα” (πιο γνωστή με τον αγγλικό όρο “leadership”), δηλαδή την ικανότητα να εμπνέεις,να κινητοποιείς, να πείθεις, να αντιμετωπίζεις φαινομενικά αδιέξοδες καταστάσεις με δημιουργικές λύσεις».

«Σε κάθε περίπτωση η αλληλεπίδραση με άλλους πολιτισμούς και με ανθρώπους τόσο διαφορετικούς από εμάς οδηγεί στο άνοιγμα των οριζόντων και σε βελτιώνει τόσο ως άνθρωποόσο και ως μελλοντικό επαγγελματία» τονίζει η Γεωργία Μαβή, 23 ετών, απόφοιτη του Τμήματος Εσωτερικής Αρχιτεκτονικής και Διακόσμησης του ΤΕΙ Αθηνών. Η ίδια εργάστηκε σε πολιτιστικές και αθλητικές δραστηριότητες με κωφάλαλα παιδιά στο πλαίσιο του προγράμματος ενός ιδρύματος της πόλης Τζαϊπούρ της Ινδίας. «Ηταν υπέροχο να αξιοποιώ το καλλιτεχνικό κομμάτι των σπουδών μου για να επικοινωνήσω με αυτά τα παιδιά.Εξίσου ενδιαφέρουσαωστόσοήταν η διαδικασία της επικοινωνίας και της συνεργασίας με τους υπόλοιπους φοιτητές της ομάδας- ο καθένας με τα δικά του ήθη και την κουλτούραγια να κατορθώσουμε όλοι μαζί να ολοκληρώσουμε με επιτυχία το πρότζεκτ» προσθέτει.

Το «πακέτο εργασίας» της ΑΙΕSΕC

ΣΕ ΡΟΥΜΑΝΙΚΗ ΜΚΟ «Χρειάζεται ηγετική ικανότητα για να κατορθώσεις να κινητοποιήσεις παιδιά από τη Ρουμανία που προέρχονται από υποβαθμισμένο περιβάλλον, εμφανίζουν παραβατική συπεριφορά και δεν μιλούν καν αγγλικά» λέει ο εικονιζόμενος με έναν όμιλο παιδιών Γιάννης Μποζιάρης Η πρακτική άσκηση διαρκεί από δύο μήνες ως έναν χρόνο Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε 101 χώρες Εργοδότες είναι ΜΚΟ, πολυεθνικές εταιρείες, ιδρύματα, δημόσιοι οργανισμοί και πανεπιστήμια που συνεργάζονται με την ΑΙΕSΕC Υποψήφιος μπορεί να είναι κάθε φοιτητής που υποβάλλει αίτηση στα κατά τόπους γραφεία της ΑΙΕSΕC και περνά επιτυχώς τη συνέντευξη Καταβάλλεται ο βασικός μισθός της χώρας προορισμού ή καλύπτονται πλήρως η διατροφή και η διαμονή του φοιτητή
Αν και εσείς ενδιαφέρεστε…

Αν και εσείς επιθυμείτε να κάνετε την πρακτική σας άσκηση σε απομακρυσμένα μέρη του πλανήτη, δεν έχετε παρά να επικοινωνήσετε με το γραφείο της ΑΙΕSΕC του πανεπιστημίου σας. Οπως επισημαίνει ο κ. Γιάννης Χρηστίδης, υπεύθυνος Τύπου για την ΑΙΕSΕC Ελλάδος, «έλληνες φοιτητές έχουν εργαστεί σε κάθε ήπειρο και οι προϊστάμενοι ή οι εργοδότες τους μας στέλνουν τις καλύτερες εντυπώσεις για τις επιδόσεις τους, καθώς χαρακτηρίζονται από πάθος, εφευρετικότητα, διάθεση να αναλάβουν ευθύνες και να ασχοληθούν με νέα πράγματα». Το μόνο που πιθανώς να τους σταματά είναι… ο φόβος, καθώς «πολλοί Ελληνες φοβούνται να βγουν έξω από τις “ζώνες ασφαλείας” τους. Ετσισυχνά συναντούμε νέους που απορρίπτουν μια εξαιρετική ευκαιρία στην Ινδονησία για μια ήσσονος σημασίας θέσης στη Γαλλία ή στην Αγγλία!» σχολιάζει η κυρία Μαρία Κυριαζή, φοιτήτρια του Πανεπιστημίου Μακεδονίας και υπεύθυνη Ανταλλαγών Φοιτητών για την ΑΙΕSΕC Ελλάδος. Οι συνθήκες ωστόσο αλλάζουν και με αργά βήματα κάθε χρόνο οι νέοι της χώρας μας γίνονται όλο και πιο θαρραλέοι. Ενώ το 2006 «έφυγαν» μόλις 36 έλληνες φοιτητές, το 2010 ο εν λόγω αριθμός άγγιξε τους 98. Την ίδια στιγμή περισσότεροι από 50 ξένοι φοιτητές επιλέγουν κάθε χρόνο τη χώρα μας για να εργαστούν, ενώ περισσότεροι από 9.500 κινούνται συνολικά σε ολόκληρη την υφήλιο στο πλαίσιο των ανταλλαγών της ΑΙΕSΕC.

ΙΝFΟ ΑΙΕSΕC

Πανεπιστήμιο Πειραιά 211 7509.048

Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης 2310 246165 Πανεπιστήμιο Αιγαίου 22710 35097 Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών 210 3689.829

Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών 210 8203.268

Πανεπιστήμιο Μακεδονίας 2310 891562 Πανεπιστήμιο Πατρών upatras@aiesec.net

Διαβάστε περισσότερα: http://www.tovima.gr/default.asp?pid=46&ct=1&artId=324861&dt=10/12/2010#ixzz17nROoRSd

Από www.kathimerini.gr

Δραστική περικοπή των Τμημάτων Αθλητικής Διευκόλυνσης (ΤΑΔ) αποφάσισε το υπουργείο Παιδείας για φέτος, εξαγγέλλοντας παράλληλα αλλαγή του θεσμού από το 2011-2012. Φέτος θα λειτουργήσουν ΤΑΔ μόνο όταν έχει συμπληρωθεί ο ελάχιστος προβλεπόμενος αριθμός μαθητών, όταν υπάρχει ο απαραίτητος αριθμός μονίμων καθηγητών φυσικής αγωγής και όταν έχει εξασφαλισθεί η ασφαλής μεταφορά των μαθητών από και προς τους χώρους προπόνησης. Στόχος του υπουργείου είναι η εξοικονόμηση κονδυλίων και προσωπικού. Ενδεικτική είναι η περίπτωση σχολείου στη Νέα Φιλαδέλφεια, όπου για τα μαθήματα τένις τοποθετήθηκε ένας καθηγητής για δύο μαθητές. Ειδικότερα, ο θεσμός των Τμημάτων Αθλητικής Διευκόλυνσης σε γυμνάσια και λύκεια καθιερώθηκε στο τέλος της δεκαετίας του ’80 με σκοπό τη διευκόλυνση των μαθητών που ασχολούνται με τον αθλητισμό σε υψηλό επίπεδο. Μέσω ενός ιδιαίτερου ωρολογίου προγράμματος, οι μαθητές-αθλητές μπορούν να προπονούνται και να παρακολουθούν τα μαθήματα χωρίς να υστερούν ούτε στους αθλητικούς στόχους ούτε στα μαθήματα. «Σήμερα διαπιστώνεται ότι αποκλίνουν κατά πολύ από τον σκοπό για τον όποιο συστάθηκαν. Το υψηλό κόστος λειτουργίας σε συνδυασμό με την παντελή απουσία των αρμόδιων αθλητικών ομοσπονδιών κατά το σχεδιασμό, την εφαρμογή και την αξιολόγησή τους, κατέστησαν τα ΤΑΔ αντιπαραγωγικά και αντιπαιδαγωγικά», ανέφερε χθες η αρμόδια υφυπουργός Παιδείας, Εύη Χριστοφιλοπούλου.

Το 2009 – 2010 λειτούργησαν 905 τμήματα ΤΑΔ με 12.060 μαθητές σε 29 αθλήματα. Στα ΤΑΔ απασχολήθηκαν –με αναγωγή πλήρους ωραρίου– 2.036 εκπαιδευτικοί (μόνιμοι, αναπληρωτές και ωρομίσθιοι γυμναστές και εκπαιδευτικοί άλλων ειδικοτήτων).