Η τελευταία μέρα μαθημάτων πριν τις διακοπές των Χριστουγέννων στο τμήμα Α4 του 2ου ΓΕΛ Ελευσίνας – Πυρουνάκειο, αποτέλεσε μια ευκαιρία για εφαρμογή εναλλακτικών διδακτικών προσεγγίσεων, με στόχο τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης όπου κυριαρχούν η συνεργασία, η διασκέδαση και η ενεργός συμμετοχή μαθητών και μαθητριών. Αποφασίστηκε να αντικατασταθεί η προγραμματισμένη διδασκαλία Γεωμετρίας με μια βιωματική δράση που ενσωμάτωνε γρίφους, αξιοποιώντας τον διαδραστικό πίνακα ως μέσο ενίσχυσης της συμμετοχικής μάθησης.

Η Δράση

Οι μαθητές/μαθήτριες χωρίστηκαν σε τέσσερις ομάδες, τις οποίες ονόμασαν οι ίδιοι/ίδιες σύμφωνα με τις προτιμήσεις τους (Ομάδα 1/Ατζίκα/Νεράιδες/Ύπνος), ενισχύοντας την ταυτότητα και τη συνοχή κάθε ομάδας. Μετακινήθηκαν ώστε να κάθονται όλα τα μέλη μαζί, ενισχύοντας την αίσθηση της κοινότητας και της συνεργασίας. Ο διαδραστικός πίνακας χωρίστηκε σε τέσσερις στήλες, καθεμία με διαφορετικό χρώμα, αντιπροσωπεύοντας τις ομάδες. Η δραστηριότητα επικεντρώθηκε στη λύση γρίφων, με τις ομάδες να ανταγωνίζονται για το ποια θα έβρισκε πρώτη τη σωστή απάντηση και θα την κατέγραφε στη δική της στήλη.

Κάθε ομάδα επέλεξε έναν/μία εκπρόσωπο που ήταν υπεύθυνος/η να γράψει την απάντηση στον διαδραστικό πίνακα, ενισχύοντας την ομαδική υπευθυνότητα. Η δυνατότητα του πίνακα να δέχεται ταυτόχρονη γραφή από έως τέσσερα άτομα διευκόλυνε τον ανταγωνισμό και ενίσχυσε τη συμμετοχή όλων. Το αποτέλεσμα ήταν ένα κλίμα χαράς, συνεργασίας και υγιούς ανταγωνισμού.

Παιδαγωγικοί Στόχοι και Θεωρητικό Πλαίσιο

Η δράση βασίστηκε στην ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας, η οποία ενισχύει τη συμμετοχική μάθηση, την κοινωνική αλληλεπίδραση και την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας (Johnson & Johnson, 1999). Σύμφωνα με τον Vygotsky (1978), η μάθηση είναι κοινωνική διαδικασία, και οι δραστηριότητες που απαιτούν συνεργασία παρέχουν στους/στις μαθητές/μαθήτριες τη δυνατότητα να αλληλοϋποστηρίζονται και να επιλύουν προβλήματα μέσα από τη διαδραστική διερεύνηση.

Οι γρίφοι που χρησιμοποιήθηκαν στη δράση αποτελούν ένα εξαιρετικό εργαλείο για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλήματος, κριτικής σκέψης και γλωσσικής επικοινωνίας. Σύμφωνα με τους Polya (1945) και Schoenfeld (1985), η επίλυση προβλήματος είναι βασική δεξιότητα για τα μαθηματικά, καθώς ενισχύει τη λογική σκέψη και την ικανότητα διαμόρφωσης στρατηγικών. Επιπλέον, οι γρίφοι καλλιεργούν την ομαδική λήψη αποφάσεων και την επίλυση συγκρούσεων, δεξιότητες ζωτικής σημασίας στον 21ο αιώνα.

Δεξιότητες που Καλλιεργήθηκαν

1. Κριτική Σκέψη και Επίλυση Προβλήματος: Οι μαθητές/μαθήτριες ανέλυσαν δεδομένα, σκέφτηκαν δημιουργικά και βρήκαν λύσεις σε προβλήματα, ενισχύοντας τη μαθηματική τους σκέψη.
2. Γλωσσική Επικοινωνία: Οι ομάδες συζήτησαν και αντάλλαξαν ιδέες, καλλιεργώντας δεξιότητες προφορικής επικοινωνίας.
3. Συνεργασία: Μέσα από την ομαδική εργασία, αναπτύχθηκε η αίσθηση της συλλογικότητας και της αμοιβαίας υποστήριξης.
4. Τεχνολογική Εξοικείωση: Η χρήση του διαδραστικού πίνακα ενίσχυσε την εξοικείωση των μαθητών/μαθητριών με τις τεχνολογίες ψηφιακού μετασχηματισμού.

Η Σημασία της Εμπειρίας

Η συγκεκριμένη δράση ενίσχυσε τη μαθησιακή διαδικασία πέρα από τα παραδοσιακά όρια της τάξης, προσφέροντας στους/στις μαθητές/μαθήτριες μια αξέχαστη εμπειρία μάθησης. Η έμφαση στη συνεργασία και τη διασκέδαση δημιούργησε ένα περιβάλλον όπου όλοι/όλες αισθάνθηκαν αποδεκτοί/ές και ενεργοί/ές συμμετέχοντες/ουσες.

Όπως επισημαίνει ο Dewey (1938), η εμπειρική μάθηση είναι το κλειδί για τη δημιουργία ουσιαστικών μαθησιακών εμπειριών. Επιπλέον, η καλλιέργεια δεξιοτήτων όπως η επίλυση προβλήματος και η επικοινωνία αποτελεί βασικό στοιχείο για τη μαθηματική εκπαίδευση και τη μελλοντική επιτυχία των μαθητών/μαθητριών σε έναν κόσμο που εξελίσσεται συνεχώς.

Συμπεράσματα

Η τελευταία μέρα μαθημάτων στο τμήμα Α4 ήταν μια γιορτή συνεργασίας, μάθησης και δημιουργικότητας. Η δράση ενσωμάτωσε παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τεχνολογικά εργαλεία, δίνοντας στους/στις μαθητές/μαθήτριες την ευκαιρία να αναπτύξουν δεξιότητες ζωτικής σημασίας. Τέτοιες πρωτοβουλίες αποδεικνύουν τη δύναμη της εκπαίδευσης να εμπνέει και να κινητοποιεί, δημιουργώντας μια παρακαταθήκη δεξιοτήτων και αξιών που θα συνοδεύουν τους/τις μαθητές/μαθήτριες στο μέλλον.

Βιβλιογραφία

• Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Macmillan.
• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Boston: Allyn & Bacon.
• Polya, G. (1945). How to Solve It. Princeton University Press.
• Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical Problem Solving. Academic Press.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

Η ολοκλήρωση του γυμνασίου είναι ένα σημαντικό ορόσημο στη μαθητική ζωή, το οποίο ανοίγει νέους δρόμους για την περαιτέρω εκπαιδευτική πορεία των μαθητών/μαθητριών.

Υπάρχουν διάφορες επιλογές που μπορούν να ακολουθήσουν οι απόφοιτοι/απόφοιτες γυμνασίου, καθεμία με τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.

Ας δούμε τις βασικότερες από αυτές:

1. Σχολές ΕΠΑΣ ΟΑΕΔ: Οι Σχολές ΕΠΑΣ ΟΑΕΔ παρέχουν πτυχίο ειδικότητας επιπέδου 3, χωρίς όμως να παρέχουν απολυτήριο λυκείου

• Πλεονεκτήματα:
  • Πρακτική άσκηση με αμοιβή
  • Άμεση πρόσβαση στην αγορά εργασίας
  • Υψηλή απορροφησιμότητα στην αγορά εργασίας
• Μειονεκτήματα:
  • Δε παρέχουν απολυτήριο λυκείου
  • Οι απόφοιτοι/απόφοιτες δε μπορούν να εγγραφούν σε ΣΑΕΚ ή να συνεχίσουν τις σπουδές τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
  • Οι θέσεις εργασίας είναι συνήθως χαμηλά αμειβόμενες με περιορισμένη μισθολογική εξέλιξη

2. Επαγγελματικό Λύκειο (ΕΠΑΛ): Το ΕΠΑΛ παρέχει απολυτήριο λυκείου και πτυχίο ειδικότητας επιπέδου 4, το οποίο με το θεσμό της μαθητείας μπορεί να αναβαθμιστεί σε επίπεδο 5 (ισότιμο των ΣΑΕΚ)

• Πλεονεκτήματα:
  • Απόκτηση απολυτηρίου λυκείου
  • Απόκτηση πτυχίου ειδικότητας επιπέδου 4
  • Δυνατότητα αναβάθμισης του πτυχίου ειδικότητας στο επίπεδο 5 μέσω του θεσμού της μαθητείας
  • Λιγότερες απαιτήσεις στην ύλη των μαθημάτων σε σύγκριση με το γενικό λύκειο
  • Δικαίωμα συνέχισης σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση μέσω του θεσμού των πανελληνίων εξετάσεων
  • Πρόσβαση σε ΣΑΕΚ με κατάθεση του παράλληλου μηχανογραφικού με διάρκεια σπουδών (μόνο 1 έτος για ειδικότητα ίδια με του πτυχίου του ΕΠΑΛ ή 2 έτη για ειδικότητα διαφορετική από αυτή του πτυχίου του ΕΠΑΛ)
  • Πρόσβαση στην αγορά εργασίας με αναγνωρισμένο πτυχίο επιπέδου 4. Οι πτυχιούχοι των ΕΠΑΛ δε θεωρούνται ανειδίκευτοι εργάτες αλλά επαγγελματίες

3. Γενικό Λύκειο: Το γενικό λύκειο παρέχει απολυτήριο λυκείου, το οποίο ανοίγει τον δρόμο για πρόσβαση σε ΣΑΕΚ ή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

• Πλεονεκτήματα:
  • Απόκτηση απολυτηρίου λυκείου
  • Πρόσβαση σε ΣΑΕΚ με κατάθεση του παράλληλου μηχανογραφικού
  • Δικαίωμα συνέχισης σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση μέσω του θεσμού των πανελληνίων εξετάσεων
• Μειονεκτήματα:
  • Το απολυτήριο δεν εξασφαλίζει επαγγελματική ειδίκευση, κάνοντας απαραίτητη τη συνέχιση των σπουδών σε ΣΑΕΚ ή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
  • Είσοδος στην αγορά εργασίας ως ανειδίκευτος/ανειδίκευτη

Συμπερασματικά, η επιλογή της κατάλληλης εκπαιδευτικής οδού μετά το γυμνάσιο είναι μια σημαντική απόφαση που μπορεί να επηρεάσει το επαγγελματικό μέλλον των μαθητών/μαθητριών. Εντούτοις, καθένας/καθεμία θα πρέπει να αντιμετωπίζει το θέμα των σπουδών και της κατάρτισης, ως ένα θέμα που αφορά το σύνολο του βίου του/της και όχι αποκλειστικά την περίοδο της εφηβείας.

Η δια βίου εκπαίδευση και κατάρτιση είναι βασικό χαρακτηριστικό της ζωής του 21^ου αιώνα.

Λήψη αρχείου

Λήψη αρχείου

Λήψη αρχείου

Λήψη αρχείου

Ορίζεται ως ημερομηνία λήξης των μαθημάτων του διδακτικού έτους 2023-2024:
α. Των ημερησίων και εσπερινών Γυμνασίων, Γυμνασίων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, και Γυμνασίων των Ενιαίων Ειδικών Επαγγελματικών Γυμνασίων-Λυκείων (δημόσιων και ιδιωτικών) της Χώρας, η 29η Μαΐου 2024, ημέρα Τετάρτη.
β. Των ημερησίων και εσπερινών Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων, Λυκείων Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης και Λυκείων των Ενιαίων Ειδικών Επαγγελματικών Γυμνασίων- Λυκείων (δημόσιων και ιδιωτικών) της Χώρας, η 17η Μαΐου 2024, ημέρα Παρασκευή.

Λήψη αρχείου

Άρθρο 1 – Ορισμοί

Ως ενδοσχολική βία και εκφοβισμός λογίζεται κάθε μορφή σωματικής, λεκτικής, ψυχολογικής, συναισθηματικής, κοινωνικής, ρατσιστικής, σεξουαλικής, ηλεκτρονικής, διαδικτυακής ή άλλης βίας και παραβατικής συμπεριφοράς, που πλήττει τη σχολική κοινότητα και διαταράσσει την εκπαιδευτική διαδικασία και ιδίως:

• H προσβολή της αξιοπρέπειας, της τιμής και της υπόληψης μαθητών/τριών, εκπαιδευτικών και άλλων μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας
• Η συστηματική ή σκόπιμη ή επαναλαμβανόμενη απειλή και προσβολή της προσωπικότητας, της σωματικής ακεραιότητας ή της ψυχικής ισορροπίας των μαθητών/τριών, εκπαιδευτικών και άλλων μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας
• Η ανεπιθύμητη, επιθετική συμπεριφορά που εκδηλώνεται μεταξύ παιδιών σχολικής ηλικίας και η ανάλογη συμπεριφορά εκπαιδευτικών που περιλαμβάνει πραγματική ή αντιληπτή ανισορροπία δύναμης
• Η παρεμπόδιση της ομαλής διεξαγωγής των μαθημάτων και ο βίαιος αποκλεισμός μαθητών/τριων είτε από την εκπαιδευτική διαδικασία είτε από τη συμμετοχή τους στην καθημερινή σχολική ζωή, καθώς και ο εν γένει κοινωνικός αποκλεισμός, οι απειλές και η ψυχολογική βία στις επαφές των μαθητών/τριών με τους συμμαθητές/τριες τους
• Η επιβολή με τη βία και ο εξαναγκασμός σε πράξεις ή παραλείψεις παρά τη θέληση των μαθητών/τριών, εκπαιδευτικών και άλλων μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας
• Η οποιαδήποτε μορφή βίαιης ή απαξιωτικής συμπεριφοράς ή η ενθάρρυνση σε διάπραξη βίαιων εκδηλώσεων που διαταράσσουν τη σχολική γαλήνη και πλήττουν το κύρος της εκπαιδευτικής κοινότητας
• Ο εκφοβισμός ή η εκδήλωση ρατσιστικών συμπεριφορών ικανών να διαταράξουν την ψυχική ισορροπία και να πλήξουν μαθητές/τριες, εκπαιδευτικούς και άλλα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας με ιδιαίτερα χαρακτηριστικά, η) η προσβολή, οι διακρίσεις ή οι παρενοχλήσεις στη βάση των θρησκευτικών πεποιθήσεων, της εθνοτικής καταγωγής, της φυλής, του φύλου, του σεξουαλικού προσανατολισμού, της ταυτότητας φύλου, της έκφρασης ή των χαρακτηριστικών φύλου, της αναπηρίας, της κατάστασης υγείας και της σωματικής ή άλλης πραγματικής κατάστασης μαθητών/τριών, εκπαιδευτικών και άλλων μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Λήψη αρχείου