Tα παιδιά χάρηκαν τα παιχνίδια εμπιστοσύνης (κόκκινο πανί, κώνοι/στεφάνια) και σωματοποίησαν αντίθετες έννοιες με μουσική, φως και προτζέκτορα. Έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον να πειραματίζονται και να συνεργάζονται με το ζευγάρι τους ακόμη κι αν δεν ήταν φίλοι. Ένα αγόρι που δυσκολευόταν να δείξει τη λέξη φιλία, ένα κορίτσι τον βοηθούσε με κινήσεις στο σώμα και έτσι οργανώθηκε . Έπαιξαν  ψυχοκινητικό παιχνίδι συνεργασίας σε δυάδες με τα γεωμετρικά σχήματα (επιδαπέδιο χαλί με πατούσες). Κατασκεύασαν το βασιλικό θρόνο και το χρησιμοποιούσαν στο διάλειμμα. Αν κάποια μέρα ξεχνούσα ως νηπιαγωγός να το βγάλω στο διάλειμμα, ένα κορίτσι το έπαιρνε μαζί της. Και όταν την ρώτησα γιατί το θυμάται πάντα, εκείνη μου απάντησε <<Δεν θέλω να είναι κάποιος μοναχούλης>>. Το παραμύθι (Ο φίλος μου ο Τζίμ, Μάρτης), χρησιμοποιήθηκε ως διασκευή για την καλοκαιρινή γιορτή και έγιναν πειραματισμοί χορού (λαικό, έντεχνο, πόλκα). Περιμέναμε μικροί, μεγάλοι με ανυπομονησία την καλοκαιρινή γιορτή και επειδή οι χοροί ήταν σε ζευγάρια πολλά παιδιά έκαναν παρέα στο διάλειμμα με εκείνα που τους είχε βάλει η εκπαιδευτικός για να γνωριστούν καλύτερα ή χόρευαν (τα κορίτσια).Το καλαθάκι της αγάπης χρησιμοποιήθηκε ώστε κάθε παιδί να διαλέγει ένα καρτελάκι με το όνομα ενός συμμαθητή του ή της εκπαιδευτικού και βρίσκει έναν τρόπο ώστε να τον κάνει χαρούμενο. Υπήρχε και ένα μικρό δωράκι και ένα μετάλλιο ευγενείας που δίναμε στους μαθητές αφού πρώτα υπήρχε ψηφοφορία. Σε μεγάλο ποσοστό τα κορίτσια έδειξαν με μεγαλύτερη ευκολία την αγάπη τους ενώ τα αγόρια χρειάστηκαν λίγο χρόνο αλλά βελτιώθηκαν αρκετά. Το βιβλίο (Πρωταθλητές του κόσμου στην ευγένεια, Άγκυρα) συνδυάστηκε με τη δημιουργία ενός δώρου/ ζωγραφιά. Η γνωριμία και η ευγένεια των ιπποτών, τα αντίστοιχα κάστρα της Ελλάδας έγινε αντιληπτή μέσα από βιβλία γνώσης (Τα κάστρα, Σαββάλας) και (Οι ιππότες, μοντέρνοι καιροί). Επιπλέον, παίξαμε memory σε powerpoint και ψηφιακό Puzzle και πρόγραμμα:tuxpaint για τη ζωγραφική των αλόγων και το Πάζλ ιπποτών σε δυο ομάδες (ελληνοεκδοτική). Παίξαμε ομαδικό παιχνίδι με τετραγωνισμένα περιβάλλοντα: άλογα και χρώματα και κατασκευή επιτραπέζιου παιχνιδιού με τα σύμβολα των ιπποτών-μαθηματικές έννοιες (αρίθμηση). Στα παιδιά άρεσε πολύ η ιδέα των ιπποτών και έπαιζαν και στο ελεύθερο παιχνίδι του διαλείμματος.  Κατασκευάσαμε δυο κάστρα με χαρτιά υγείας, και πληκτρολογήσαμε στο επιδαπέδιο πληκτρολόγιο το όνομά τους. Υπήρχαν παιδιά που βοηθούσαν τους συμμαθητές τους και έλεγαν κάθε φορά τα γράμματα με βάση τα ονόματά τους.  Χρησιμοποιήσαμε τον καταιγισμό ιδεών στο πρόγραμμα https://cmapcloud.ihmc.us με βάση το βιβλίο (Οι καλοί και οι κακοί ιππότες, Παπαδόπουλος) και παίξαμε ένα θεατρικό παιχνίδι με τη γέφυρα της φιλίας(στο χαρτόνι ευγενικές λέξεις ώστε να δημιουργηθεί μια μικρή συνομιλία). Γράψαμε κάλεσμα των ιπποτών σε δείπνο και φτιάξαμε υγιεινά brownies. Τους έκανε ιδιαίτερη εντύπωση πως μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την κολοκύθα για κάτι πολύ νόστιμο. Χρησιμοποιήσαμε τα playmobile για τη δημιουργία ενός παιχνιδιού στρατηγικής με την πανοπλία ενός ιππότη (κάθε ομάδα έπρεπε να χρησιμοποιήσει όλα τα σχήματα ώστε να καλυφθούν οι θέσεις χωρίς να μείνει κανένα κυκλάκι ακάκλυπτο). Υπήρχαν παιδιά που δυσκολεύτηκαν να καταφέρουν να ολοκληρωθεί η διαδικασία. Ωστόσο ,υπήρχαν άλλα στην ομάδα τους που τους συντόνιζαν και έβρισκαν τη θέση των σχημάτων. Με βάση το βιβλίο (Το πείσμα ενός ιππότη, Μεταίχμιο) χρησιμοποιήσαμε τα 6 καπέλα σκέψης του DeBono και φτιάξαμε σύννεφα λέξεων με την ψηφιακή πλατφόρμα:tagxedo.Γενικά γελούσαν όταν είδαν τα καπέλα γιατί τους θύμησε τις απόκριες αλλά σιγά σιγά συγκεντρώθηκαν. Στη γιορτή του Πολυτεχνείου χρησιμοποιήσαμε το τραγούδι( ο μέρμηγκας, Λοΐζος) και παίξαμε το θεατρικό παιχνίδι μαζί με το ερώτημα τί θα συμβεί αν ο μέρμηγκας της τάξης γίνω εγώ. Έδειξαν χαρά να κάνουν ότι όλοι μαζί καταφέρνουν να διώξουν τον μέρμηγκα. Τα Χριστούγεννα χρησιμοποιήσαμε το βιβλίο γνώσης (365 λέξεις έμπνευση, μια για κάθε μέρα του χρόνου, Δεσύλλας) και δημιουργήσαμε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο με χαρτάκια και αριθμούς. Κάθε μέρα ο κάθε μαθητής άνοιγε ένα πράσινο φακελάκι. Αν η τάξη άνοιγε το κίτρινο κυκλάκι, παίζαμε ένα παιχνίδι εμπιστοσύνης-αγάπης π.χ. ευγενικές μουσικές καρέκλες ή καλημέρα καλησπέρα καληνύχτα με μαξιλάρια ή νερό φωτιά φωτίτσα ή τυφλοί και πατούσες ή τραυματιοφορείς και μπαλόνια. Με το ροζ κυκλάκι ανακαλύπταμε ως ομάδα μια ευγενική νέα λέξη παίζοντας την με μικρές ιστορίες και  με το γαλάζιο κυκλάκι μάθαμε  παροιμίες με κινητικές εκφράσεις.  Γνωρίσαμε διάφορα είδη αναπηρίας (Επίσκεψη στο μουσείο αφής και παίξαμε το twister αγάπης. Ένα αγόρι μου είπε <<Πώς γίνεται να μας βάζεις όλο σε ζευγάρια και να μην νικάω μόνος μου>>. Με το βιβλίο ΄΄Η Αργυρώ γελάει΄΄ χρησιμοποιήσαμε και βίντεο(Ο Νικόλας ένα <<αλλιώτικο>>αγόρι και η Μαρία γίνονται φίλοι )με σκοπό την ενίσχυση των θετικών χαρακτηριστικών με άτομα με αναπηρία και με το (Το αρνάκι με το σπασμένο ποδαράκι, Έαρ ) συζητήσαμε βγαίνοντας έξω από το σχολείο τί θα έκανε το κάθε παιδί  εάν έβλεπε να παρκάρουν σε μέρη που περνούν άτομα με αναπηρία και συζητήσαμε διαδικτυακά με νηπιαγωγό ειδικής αγωγής για τη νοηματική και λέξεις αγάπης. Επεξεργαστήκαμε το παραμύθι (Ο αδερφός μου έχει αυτισμό) και συζητήσαμε τι κάνουμε όταν δεν καταλαβαίνουμε τί μας λέει ο φίλος μας με αυτισμό. Χρησιμοποιήσαμε βίντεο, κατασκευάσαμε αυτοσχέδια μουσικά όργανα με άχρηστα υλικά και χορέψαμε σε ζευγάρια δείχνοντας μια φιγούρα στο ζευγάρι . Ζωγραφίσαμε μια ομαδική φωτογραφία της τάξης σε χαρτί του μέτρου και μετά φτιάχνοντας το σε παλζ συζητούσαμε πως ένιωθαν αν γινόταν να βγάζαμε ένα κομμάτι. Παίξαμε ιπποδρομίες αγάπης με κύβους και πολύχρωμα χαλιά.Με βάση το παραμύθι (Το αυγό,Πατάκης) τα παιδιά έπαιξαν θεατρικό παιχνίδι ΄΄δάσκαλος σε ρόλο ΄΄και βοηθούσαν συμπληρωματικά οι δασκάλες παράλληλης στήριξης. Με το εικονογραφημένο βιβλίο (Όλες μου οι ρίγες, Κλειδάριθμος) τα παιδιά φωτογράφησαν σε δυάδες τι μπορούν να κάνουν καλά με τα χέρια και τί με τα πόδια. Με τις παραμυθοκάρτες (κίτρινο πατίνι) τα παιδιά αφηγήθηκαν μια ιστορία με το ζευγάρι τους. Με βάση το βιβλίο (Ο λύκος ξαναγύρισε, Παπαδόπουλος) τα παιδιά δραματοποίησαν με κουστούμια την ιστορία στο Μπαρουτάδικο στο Αιγάλεω. Τέλος, παίξαμε διαφορετική μέρα παιχνίδι κρυμμένου θησαυρού (Το σπαθί του ιππότη) στο ίδιο μέρος. Είναι παιχνίδι τριών σταθμών με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης. Κάθε δασκάλα αναλαμβάνει ένα κορμό δέντρου και τα παιδιά χρησιμοποιούν το χάρτη σταδιακά με τρεις εικόνες. Στο πρώτο σταθμό τα παιδιά βρίσκουν 4 λέξεις αγάπης και ευγενείας στο επιδαπέδιο σταυρόλεξο. Στο δεύτερο σταθμό βρίσκουν τα κάστρα της Ελλάδας στο χάρτη. Στον τρίτο σταθμό η κούκλα persona αναπαριστά 4 αρνητικές συμπεριφορές και η ομάδα καλείται να αντιπροτείνει μια ευγενική θέση. Στη συνέχεια, φορούν στο κεφάλι καπέλα με αριθμούς και κρύβονται ο ένας πίσω από τον άλλο με την ασπίδα της ομάδας τους. Τρέχουν σε ένα συγκεκριμένο χώρο. Αν η απέναντι ομάδα αναγνωρίσει τον αριθμό που έχουν στα κεφάλια τους τότε πέφτουν κάτω. Όποια νικήσει παίρνει ένα μικρό χάρτη που τους αναπαριστά με σύμβολα που βρίσκεται το σπαθί του ιππότη. Εκεί κοντά βρίσκεται και ο κρυμμένος θησαυρός (κέικ/ τα γενέθλια της εκπαιδευτικού). Γύρισαν στο σχολείο με πολλή χαρά και την επόμενη μέρα πολλοί γονείς μας ανέφεραν ότι τα παιδιά συζητούσαν στο σπίτι για αυτή την εκδρομή και για το παιχνίδι με τους αριθμούς.   

Δεξιότητες

Στη δεξιότητα << Τον ΚΟΚ αγαπώ με ασφάλεια κυκλοφορώ>> ανακαλέσαμε τις πρότερες γνώσεις των παιδιών και στη συνέχεια κάναμε ανάγνωση παραμυθιού «Καλώς τον κύριο Κ.Ο.Κ>>. Συζητήσαμε για την συμπεριφορά μας στο δρόμο ως πεζοί  και παίξαμε ένα γλωσσικό παιχνίδι με σύνθετες λέξεις με την λέξη δρόμος. Διαβάσαμε το παραμύθι: Ο Φίλος μου ο Ποδηλατάκιας. Φωτογραφίσαμε τη γειτονιά του σχολείου μας και φτιάξαμε μια κατασκευή με ποδήλατο. Στα παιδιά άρεσε που φτιάξανε το δρόμο-κατασκευή με βάση το γράμμα του ονόματός τους και στον περίπατό μας που ανακάλυψαν τι υπήρχε γύρω από το σχολείο . Δημιουργήσαμε μια φανταστική  ιστορία με τη βοήθεια των φωτογραφιών που βγάλαμε στον περίπατο ΄΄Το μικρό βιβλίο΄΄(ομαδική εργασία). Επιπλέον, παίξαμε θεατρικό παιχνίδι με την οδική κυκλοφορία στην αυλή του σχολείου και συζήτησαμε για την πρόληψη των τροχαίων. Στον περίπατο μας γύρω από το σχολείο φωτογραφίσαμε τις  πινακίδες, τα φανάρια, τις διαβάσεις και τα πεζοδρόμια. Κατασκευάσαμε χάρτινο φανάρι «ο Σταμάτης και ο Γρηγόρης» και μάθαμε τους  κανόνες του σωστού πεζού και παίξαμε θεατρικό παιχνίδι με το φανάρι. Κάναμε τα προτεινόμενα φύλλα εργασίας με τα σήματα/σταυρόλεξο. Τέλος, επισκεφτήκαμε  το πάρκο οδικής κυκλοφορίας Jumicar στη Ν. Μάκρη (ξετρελάθηκαν που οδήγησαν τα αυτοκινητάκια ειδικά τα αγόρια) και στο τέλος κάναμε τα προτεινόμενα φύλλα εργασίας ως αξιολόγηση.

Στην δεξιότητα ΄΄Αλληλοσεβασμός και διαφορετικότητα στο σχολείο΄΄ παίξαμε θεατρικό παιχνίδι (φρουτοσαλάτα, το δέντρο της ομάδας ζωγραφίζουν και κρύβουν τα μπαλόνια),χαρίσαμε στον εαυτό μας και στον άλλον κάτι θετικό, παίξαμε κινητική δραστηριότητα και δραστηριότητα παρατήρησης στην ολομέλεια. Δώσαμε έμφαση σε στάσεις σώματος, εκφράσεις προσώπου, συναισθήματα, ομοιότητες διαφορές. Επεξεργαστήκαμε παραμύθια και τα βιβλίο γνώσεις :Τα πορτέτα, Ο Picasso και η Margaret –Πρόσωπα και συναισθήματα και Το Κάτι Άλλο» «Είμαι ο εαυτός μου και μπορώ να πω όχι!» . Παίξαμε κουκλοθέατρο με το ερώτημα «Τι θα συνέβαινε σε έναν κόσμο όπου όλα θα ήταν διαφορετικά; Επισκεφτήκαμε  το  μουσείο αφής στην Καλλιθέα όπου παίξαμε παιχνίδια με την αφή και συζητήσαμε για τα άτομα με οπτικές αναπηρίες. Όταν έπαιξαν τα παιδιά σε ζευγάρια και ο ένας έκανε τον τυφλό και ο άλλος τον οδηγό παρατήρησα ότι μιλούσαν με περισσότερη ευγένεια στον άλλο. Συζητήσαμε μέσω τηλεδιάσκεψης για τη νοηματική με την κ. Τετζεράκη ειδική παιδαγωγό και νηπιαγωγό και μας έμαθε ένα τραγούδι και λέξεις για τους γονείς μας. Την επόμενη βδομάδα τα παιδιά έλεγαν συνεχώς λέξεις που είχαν μάθει με τη νοηματική και προσπαθούσαν να φτιάξουν κινήσεις με τα γνωστά τραγούδια που λέγαμε στην τάξη. Στο τέλος κάναμε ένα φύλλο εργασίας με αξιολόγηση και φατσούλα.  

Στη δεξιότητα΄΄Προστατεύστε το δάσος΄΄ κάναμε το συμβόλαιο δράσης και επισκεφτήκαμε ένα δασάκι όπου μαζέψαμε ξερά χόρτα ,κλαδιά, ξερά φύλλα, πευκοβελόνες. Παρατηρήσαμε  και συζητήσαμε για τους κάδους καλαθάκια και ιδιαίτερα για τα πλαστικά μπουκάλια και τα χάρτινα κουτιά.Πήραμε συνέντευξη από ένα παιδί (δέντρο)και φτιάξαμε μακέτα του δασικού συστήματος. Παίξαμε με το παιχνίδι του φωτόδεντρου, είδαμε βίντεο, παίξαμε τη μουσικοκινητική δραστηριότητα με τα ζώα και διαβάσαμε το παραμύθι <<στο δάσος>>. Παίξαμε θεατρικό παιχνίδι με τις αιτίες που μπορεί να προκληθεί πυρκαγιάκαι γράψαμε πρόσκληση σε ένα πυροσβέστη. Επιπλέον, φτιάξαμε τον ψηφιακό εννοιολογικός χάρτης του καλού επισκέπτη του δάσους. Πήραμε συνέντευξη με ένα πυροσβέστη και φτιάξαμε ψηφιακή αφίσα. Στη συνέντευξη του πυροσβέστη είχαν πολλές απορίες ιδιαίτερα όταν τους ανέφερε για τους ανιχνευτές(μικρές κάμερες) μέσα στα δέντρα. Μερικά παιδιά μας ανέφεραν πως ο γονιός τους προσπάθησε να σβήσει το καμμένο τηγάνι και τί έκαναν όταν παρατήρησαν καπνό μέσα στο δικό τους σπίτι.Τέλος. φτιάξαμε ένα ψηφιακό βιβλίο από ζωγραφιές των παιδιών για την προστασία των δασών και αξιολογήσαμε τη δεξιότητα μέσω  ζωγραφικής: τότε νόμισα ,τώρα ξέρω.

Στη δεξιότητα <<Οι μικροί εξερευνητές>> παίξαμε ένα παιχνίδι ανακάλυψης με αφορμή ένα γράμμα που  παροτρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν σε ένα και εξερεύνησης μνημείων της Ευρώπης. Ανιχνεύσαμε τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών για τα μνημεία με βάση φωτογραφίες που έφεραν από τους γονείς τους. Αξιοποίησαμε τα ψηφιακά μέσα (εκπαιδευτικές ιστοσελίδες, εικόνες, βίντεο). Συγκρίναμε τη  χρονική περίοδος κατασκευής, το χώρο και τη  χώρα στην οποία βρίσκεται το μνημείο μέσω μια ιστοριογραμμής. Είχαμε μια πρώτη γνωριμία με το επάγγελμα του ξεναγού και το αντίστοιχο ηχογραφημένο μήνυμα (voki) για τους μαθητές. Πιο συγκεκριμένα, η Αφροδίτη, η οποία είναι ξεναγός και είναι μια ομιλούσα μορφή avata παροτρύνει τους μαθητές μέσα από μια σειρά διαδικασιών επίλυσης ασκήσεων και εύρεσης των απαντήσεων σε γρίφους (inquriry based learning), να κερδίσουν το δίπλωμα του «Βοηθού ξεναγού» και να υλοποιήσουν ένα σχέδιο παρουσίασης και διαφήμησης των μνημείων. Η  Αφροδίτη στέλνει μια σειρά δράσεων για την αναγνώριση σημαντικών μνημείων, όπως: -έναν λαβύρινθο, στην έξοδο του οποίου υπάρχει ένας κώδικας (QR code) και το μνημείο αποκαλύπτεται, όταν σκαναριστεί από τους μαθητές, -να ξύσουν ψηφιακά μια εικόνα (scratch off image) -να φτιάξουν on line ένα παζλ για να συνθέσουν την εικόνα του μνημείου -να κάνουν σειραθέτηση αριθμημένων λωρίδων της εικόνας ενός μνημείου -να ακολουθήσουν τον αλγόριθμο, ώστε να συλλέξουν τα γράμματα του ονόματος ενός μνημείου σε ένα ψηφιακό mat με το bee-bot. Στη συνέχεια, παίξαμε θεατρικό παιχνίδι, για τη βιωματική αναπαράσταση του επαγγέλματος του ξεναγού, υποδυόμενοι τον ρόλο του βοηθού ξεναγού, των ταξιδιωτών, των υπαλλήλων που εξυπηρετούν τη λειτουργία ενός μνημείου και των κατοίκων της περιοχής. Περιηγηθήκαμε σε διαδικτυακές εφαρμογές (google earth, google map) τα μνημεία της Ευρώπης και εξοικειωθήκαμε  με τα σύμβολα και τα εργαλεία των χαρτών σε ψηφιακό περιβάλλον (σμίκρυνση, μεγέθυνση, εντοπισμός θέσης), αναγνωρίσαμε στο χάρτη τα ονόματα των πόλεων και των χωρών, τα οποία είναι γραμμένα σε κάρτες και συγκρίναμε τις διαδρομές μεταξύ των μνημείων. Μετρήσαμε τα μήκη των αποστάσεων μεταξύ των μνημείων μέσω ενός  χάρτη. Κάναμε πείραμα του φυσικού φαινομένου της τριβής ολίσθησης των σωμάτων με αφορμή την κατασκευή του Παρθενώνα και του προβληματισμού της μετακίνησης των ογκόλιθων μαρμάρου και  κατασκεύασαν τρισδιάστατα τα μνημεία με πλαστικά τουβλάκια και jenga.