Οι παρακάτω δραστηριότητες που έλαβαν χώρα στο πλαίσιο λογοθεραπευτικών συνεδριών συμπεριλαμβάνουν στο περιεχόμενο τους στόχους όπως :

• Σειροθέτηση ιστορίας
• Χρονική αλληλουχία
• Καλλιέργεια/ εμπλουτισμός λεξιλογίου & δημιουργία απλής πρότασης
• Αντιστοίχιση εικόνας με την σκιά της
• Σειροθέτηση αριθμών για την δημιουργία εικόνας ζώων

Συμπληρωματικά, σε διαφορετικές χρονικές στιγμές υλοποιήθηκαν δραστηριότητες με θεματολογία τα επαγγέλματα και την υγιεινή (ωφέλιμες για την υγεία τροφές – μη ωφέλιμες). Πιο αναλυτικά, στις συγκεκριμένες συνεδρίες λογοθεραπείας εξετάστηκαν οι τροφές που επηρεάζουν την υγεία μας με επιμέρους στόχους : την ανάπτυξη του λειτουργικού λεξιλογίου, την ακολουθία οδηγιών, την αλληλεπίδραση, την συνεργασία, την ταύτιση, την σχέση αιτίου-αποτελέσματος.

Στο πλαίσιο του Προγράμματος Στοματικής Υγιεινής το οποίο ολοκληρώθηκε πρόσφατα σε επίπεδο προγραμματισμού, καθώς θα ακολουθήσει η υλοποίηση του Προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης με αντίστοιχες δραστηριότητες, υλοποιήθηκαν τα ακόλουθα:

Με βασικό στόχο τον διαχωρισμό του άσπρου δοντιού-χαρούμενο από το λυπημένο- με μαύρα στίγματα δόντι, τα παιδιά διαχώρισαν και ομαδοποίησαν τα άσπρα δόντια από τα μαυρισμένα. Η διαδικασία φάνηκε πολύ διασκεδαστική για τα παιδιά καθώς παρέμειναν στη θέση τους για αρκετά λεπτά. Με την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, κόλλησαν άσπρο βαμβάκι πάνω στα άσπρα χαρούμενα δόντια και στα λυπημένα δοντάκια δημιούργησαν γκρι και μαύρα στίγματα τα οποία προσπαθούσαν να καθαρίσουν με την βούρτσα που δημιούργησαν οι εκπαιδευτικοί από άχρηστο υλικό (σφουγγάρι και γλωσσοπίεστρο).

Σε ό,τι αφορά την διαδικασία του πλυσίματος των δοντιών, η συνάδελφος Εργοθεραπεύτρια μαζί με την συνάδελφο εκπαιδευτικό/ Βοηθητικό Προσωπικό, συγκεκριμένες μέρες καθ’ όλη τη διάρκεια υλοποίησης του Προγράμματος Στοματικής Υγιεινής και Καθαριότητας και μαζί με την Συντονίστρια εκπαιδευτικό, καθοδηγούσαν τα παιδιά στην ακολουθία συγκεκριμένων οδηγιών. Τα παιδιά κατάφεραν και ακολούθησαν τα βασικά βήματα βουρτσίσματος των δοντιών στο βαθμό και τον ρυθμό που μπορούσε να ανταποκριθεί το καθένα ξεχωριστά. Το άλλο σκέλος του Προγράμματος ήταν η καθαριότητα χεριών και προσώπου, βιωματικές δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά ανταποκρίθηκαν σε ικανοποιητικό βαθμό.

Στο πλαίσιο της οργάνωσης και αυτορρύθμισης των παιδιών σε συνεργασία με τους γονείς τους, προσφέρθηκαν από τους εκπαιδευτικούς εβδομαδιαίοι πίνακες για την αποτύπωση της ρουτίνας των παιδιών στο σπίτι. Π.χ. για το πλύσιμο των δοντιών δόθηκαν επιπλέον σε φωτοτυπία μικρά δοντάκια τα οποία θα μπορούσαν  να κολλήσουν τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους, μετά από κάθε βούρτσισμα (χαρούμενο δοντάκι).

Το παραπάνω Πρόγραμμα θα συνεχίσει να υλοποιείται στο βαθμό που αυτό είναι εφικτό παράλληλα με το Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης.

Με αφορμή την Ημέρα ευαισθητοποίησης για τον Σχολικό Εκφοβισμό, στο νηπιαγωγείο μας πραγματοποιήθηκαν βιωματικές ασκήσεις/δραστηριότητες συνοδευτικά με την δημιουργία δύο κολλάζ. Επιμέρους στόχοι των δραστηριοτήτων ήταν η καλλιέργεια της ενσυναίσθησης, η βελτίωση της επικοινωνίας, της συνεργασίας και η αναγνώριση (με βιωματικό τρόπο) των συναισθημάτων θύτη-θύματος. Απώτερος σκοπός των δράσεων ήταν η ενίσχυση καλών πρακτικών για ένα ασφαλές και υποστηρικτικό σχολικό περιβάλλον.

Βιωματικά, οι κρίκοι που ένωσαν τα παιδιά συμβόλιζαν την ‘αλυσίδα της ομάδας’ την οποία σχημάτισαν, με τα χέρια μεταξύ τους και μαζί με τις εκπαιδευτικούς, πρόφεραν ταυτόχρονα τη φράση  ‘Φίλοι για πάντα’.

Συνεχίζεται ο εμπλουτισμός των πινάκων επιβράβευσης με αυτοκόλλητα της αρεσκείας των παιδιών τα οποία επιλέγουν μεταξύ άλλων. Τα παιδιά χαίρονται όταν κολλάνε αυτοκόλλητα στον εαυτό τους. Αξίζει να σημειωθεί ότι ο εμπλουτισμός του πίνακα επιβράβευσης των παιδιών εκατέρωθεν (το ένα παιδί να τοποθετεί αυτοκόλλητα στο συμμαθητή-τρια του) συνιστά μία ακόμη στόχευση η οποία επιτυγχάνεται, σε ένα βαθμό.

Στο πλαίσιο της ατομικής αξιολόγησης της συναδέλφου κ. Χατζίδου Αλεξάνδρας – Όλγας, εκτός των άλλων, προσφέρθηκε η ευκαιρία στα παιδιά να φυτέψουν σπόρους, λουλούδια και ακολούθως να τα ποτίσουν.  Η συγκεκριμένη καλή πρακτική, θα μπορούσε να αποτελέσει μέρος του Προγράμματος της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης το οποίο επρόκειτο να ξεκινήσει το αμέσως  επόμενο χρονικό διάστημα. Η συναδέλφισσα συμφώνησε στην πρόταση να κοινοποιηθούν τα παρακάτω στιγμιότυπα τα οποία αποτελούν μέρος της διδασκαλίας που οργάνωσε στο πλαίσιο της ατομικής της αξιολόγησης και την ευχαριστούμε!

Τα παιδιά ενώ παίζουν και αυτοσχεδιάζουν αξιοποιώντας, αυθόρμητα, υλικά και υποδομές (π.χ. χαρτόκουτα για δρόμο αυτοκινήτων και για pin ball, το κεκλιμένο επίπεδο της ράμπας ως τσουλήθρα για τα αυτοκίνητα κ.α.)  με διαφορετικό τρόπο από τον αρχικά σχεδιαζόμενο – οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν, επιβραβεύουν, εμπλουτίζουν το παιχνίδι τους και διασφαλίζουν την ασφαλή έκβαση του. Με αυτό τον τρόπο, γίνεται προσπάθεια να ενταχθεί το κάθε παιχνίδι, εάν αυτό είναι εφικτό, στο περιεχόμενο των θεματικών ενοτήτων που επεξεργαζόμαστε εκείνη την χρονική περίοδο (π.χ. σχήματα). Κάποιες φορές, τα λόγια είναι περιττά και λιγοστά μπροστά στις εικόνες..

Αξίζει να σημειωθεί πως σταδιακά, μέσα στο χρόνο, το περιεχόμενο του παιχνιδιού των παιδιών έχει εξελιχθεί ως προς τη δομή του τόσο στο πλαίσιο της ομάδας  όσο και εξατομικευμένα, με διαφορετικό τρόπο και σε διαφορετικό ρυθμό για το κάθε παιδί.

Οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν και δημιουργούν συνθήκες μάθησης μέσα από την παρουσίαση νέων υλικών και τεχνοτροπιών ξαφνιάζοντας ευχάριστα τα παιδιά και δίνοντας τα το έναυσμα για την δόμηση νέων μορφών παιχνιδιού στο πλαίσιο του ελεύθερου παιχνιδιού.

Οι στόχοι που επιτυγχάνονται στις συνεδρίες λογοθεραπείας μέσω χειροτεχνίας είναι οι ακόλουθοι:

-Ενίσχυση λεξιλογίου (ονομασία υλικών, χρωμάτων κ.α.),

– Ανάπτυξη δεξιοτήτων περιγραφής,

– Κατανόηση και εκτέλεση απλών αλλά και πιο σύνθετων οδηγιών,

– Προφορική έκφραση συναισθημάτων και ιδεών,

– Ενίσχυση της συγκέντρωσης και της προσοχής,

– Ανάπτυξη λογικής αλληλουχίας (πρώτα εκείνο μετά αυτό),

– Συνεργασία με συμμαθητές,

– Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης και ικανοποίησης από το αποτέλεσμα

Υπό αυτή την οπτική, η χειροτεχνία δεν είναι απλώς μία καλλιτεχνική δραστηριότητα διότι λειτουργεί και ως εργαλείο ολιστικής ανάπτυξης στοχεύοντας στο λόγο, τη σκέψη, την κινητικότητα, το συναίσθημα.

Στο πλαίσιο θεραπευτικής συνεδρίας της ψυχολόγου με την ομάδα των παιδιών, δημιουργήθηκαν οι κατάλληλες συνθήκες για αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών κατά την  διαδοχική παρουσίαση των αισθητηριακών παιδαγωγικών υλικών αφής και άλλων  ψυχοεκπαιδευτικών εργαλείων. Σχεδιασμένα για να προσαρμόζονται στις σωματικές, αισθητηριακές και αναπτυξιακές ανάγκες του κάθε παιδιού. Ενδεικτικά, κάποια αισθητηριακά παιδαγωγικά υλικά που αξιοποιήθηκαν στο πλαίσιο της θεραπευτικής συνεδρίας ήταν τα ακόλουθα:

3D πυραμίδες Fidget, Anti-stress βραχιόλια, βούρτσα Wilbarger, αισθητηριακοί σωλήνες με glitter, παιχνίδια αφής (squishies), παιχνίδια οπτικής διέγερσης (φώτα).

Όλα όσα παρουσιάστηκαν προσέλκυσαν το ενδιαφέρον όλων των παιδιών καθώς αυτά παρέμειναν στο σημείο που λάμβαναν χώρα τα παραπάνω, για αρκετά λεπτά. Περίμεναν την σειρά τους και έδειξαν μεγάλη ανταπόκριση στις οδηγίες της εκπαιδευτικού/ψυχολόγου η οποία επισκέπτεται το σχολείο μας μόνο 1 φορά την εβδομάδα.

Μύρισε Άνοιξηηηη

Ζωγραφίσαμε μαζί με τα παιδιά λουλούδια πάνω στο τζάμι.. δημιουργήσαμε λουλούδια από αυγοθήκη τα οποία στόλισαν την ανοιξιάτικη ομαδική εργασία της τάξης μας και σχηματίσαμε την λέξη Ά Ν Ο Ι Ξ Η με την χρήση προγράμματος των ΤΠΕ.

Τα παιδιά φάνηκε να το διασκεδάζουν πολύ καθώς παρέμειναν στις δραστηριότητες ανά δυάδα αλλά και εξατομικευμένα, για αρκετά λεπτά.

Τους τελευταίους μήνες μέσα από αυθόρμητες δραστηριότητες, με αφορμή συγκεκριμένο εκπαιδευτικό  υλικό όπως ηχητικά βιβλία, βιβλία με αυτοκόλλητα, ζωάκια από τσόχα, δόθηκε η ευκαιρία στα παιδιά να μάθουν βιωματικά περισσότερα για τα ζώα της φάρμας, της ζούγκλας, να ‘ταξιδέψουν’ μαζί με τους δεινοσαύρους της τάξης ταυτίζοντας τους με αυτούς της εικόνας βιβλίου. Επίσης, τα παιδιά δημιούργησαν, μεταξύ άλλων, ζωάκια της φάρμας χρησιμοποιώντας ειδικά χρώματα ζελέ που τοποθετούνται σε καλούπι και επιπλέουν στο νερό.

Σε μακέτα, επίσης, δύο επιπέδων από χαρτόκουτα τα παιδιά δημιούργησαν την δική τους φάρμα, μεταβαίνοντας, ακολούθως, με την βοήθεια των εκπαιδευτικών στην Bee-Bot. Ακόμη, βουτώντας σε χλιαρό νερό τέσσερις  (4) μικρές  ‘μαγικές’ στρόγγυλες πετσέτες, τα παιδιά τις μεταμόρφωσαν σε 4 μεγάλες τετράγωνες  πετσέτες πάνω στις οποίες εικονίζονταν ζωάκια της φάρμας όπως παπάκι, πρόβατο, αγελάδα, γουρούνι. Οι εκπαιδευτικοί χάρισαν στο κάθε παιδί από μία. Τέλος, δύο παιχνίδια με τα ζωάκια της φάρμας (λαγός, πάπια) συμπλήρωσαν τον στολισμό των πασχαλινών καλαθιών μας!

Η καθοδήγηση των εκπαιδευτικών σε όλα τα στάδια των δραστηριοτήτων ήταν συνεχής και πολύ συχνά εξατομικευμένη η παρέμβαση τους.