Ας γνωριστούμε παίζοντας

Ομαδικό παιχνίδι «πες μου κάτι για σένα»

Του σκοινιού τα μανταλάκια (Αντώνης Παπαθεοδούλου)

Διαβάσαμε το παραμύθι του Σκοινιού τα μανταλάκια του Αντώνη Παπαθεοδούλου και στη συνέχεια παίξαμε παιχνίδια για την ενεργοποίηση και το δέσιμο της ομάδας. Με τη συνοδεία κατάλληλης μουσικής τα παιδιά  περπατούν στο χώρο και όταν η μουσική σταματά  συστήνονται και κρεμούν τα μανταλάκια στο σκοινί.

 

Ένα μπουκέτο με λουλούδια

Τα παιδιά σχεδιάζουν τα φύλλα του λουλουδιού και ζωγραφίζουν μέσα σε αυτό  το αγαπημένο τους παιχνίδι, ζωάκι και φίλο. Δημιουργείται έτσι ένα μπουκέτο από λουλούδια στο οποίο βάλαμε μια κορδέλα και διακοσμήσαμε την τάξη μας.

Όλοι έχουμε θέση σε αυτήν τη τάξη του νηπιαγωγείου.

Τα παιδιά υποδέχονται έναν καινούριο φίλο γιατί χρειάζεται τη βοήθεια των παιδιών.

Ο φίλος μας ο γης ζητά τη βοήθεια των παιδιών γιατί χτύπησε το πόδι του και δεν τον παίζουν οι φίλοι του οι άλλοι πλανήτες.

Συζητάμε για τα συναισθήματα του καινούριου μας φίλου και  το πώς αισθάνεται, τι θα κάναμε εμείς αν είμαστε στη θέση του, αν τα ίδια έχουν αισθανθεί μόνα και διαφορετικά, τους ζητούμε να προτείνουν λύσεις.

Γνωρίσαμε τα συναισθήματα

Τα αγκαλιάσαμε γιατί είναι όλα σημαντικά.

Δημιουργήσαμε πίνακα διπλής εισόδου.

Αφηγηθήκαμε διάφορες καθημερινές καταστάσεις και τα παιδιά επέλεξαν τρόπους επίλυσης.

Εσύ και εγώ μαζί

Ανάγνωση και επεξεργασία του παραμυθιού «Σοφία η αγελαδίτσα η τραγουδίστρια»

Αφήγηση του παραμυθιού και συζήτηση  πάνω στα θέματα της αποδοχής, της απόρριψης και της ένταξης στην ομάδα.

Τα παιδιά ακούνε την ιστορία μέχρι ενός σημείου. Χωρίζονται σε ομάδες και δίνουν τη δικής τους συνέχεια στο παραμύθι.  Στη συνέχεια παρουσιάζουν τις ομαδοσυνεργατικές εργασίες μέσα στη τάξη. Δημιούργησαν καταστάσεις επιχειρηματολογίας με βάση το παραμύθι για τη θέση που πήραν.

 

Ο εαυτός μου

Ομαδικό παιχνίδι «ο κατάσκοπος»

Δόθηκε η οδηγία στα παιδιά να περπατήσουν σαν κατάσκοποι με την εφημερίδα, κρύβοντας το πρόσωπό τους, με στόχο να μην κοιτούν κανέναν και να μην  τους βλέπει κανένας. Με συνοδεία μουσικής τα παιδιά κινούνται στην τάξη. Στο σταμάτημα του ήχου, τα παιδιά σταματούν να κινούνται και καλούνται  να παρατηρούν τον διπλανό τους και να εντοπίζουν ομοιότητες ως προς τα εξωτερικά τους  χαρακτηριστικά.

 

 

^{και οι άλλοι}

Ανάγνωση παραμυθιού Η φεγγγαρόπιτα (Κώστας Μάγος).

Σύνθετες λέξεις  με δεύτερο συνθετικό την λέξη πίτα.

Τα παιδιά ψηφίζουν και αποφασίζουν για το όνομα της πίτας και στη συνέχεια  καλούνται να φτιάξουν ατομικά το δικό τους κομμάτι πίτας με πλαστελίνη. Οι πίτες ενώνονται και δημιουργείται η καρπουζόπιτα.

 

Σε μικρές ομάδες αποφασίζουν τις γλυκές λέξεις ευγένειας  που θα περιέχει το βάζο της φιλίας.

Ομαδική εργασία: Τα παιδιά καλούνται να φτιάξουν καρδιές με μηνύματα αγάπης για τους φίλους  τους,  οι οποίες  ενώνονται για να δημιουργήσουν την κουρτίνα της αγάπης.

«Η ταυτότητά μου»

Αφήγηση του παραμυθιού   Έλμερ, ο παρδαλός ελέφαντας»

Συζήτηση, προβληματισμός

Ομαδική εργασία: δημιουργήσαμε έναν ψηφιδωτό ελέφαντα, σε ένα χαρτόνι ,με προσχεδιασμένο το περίγραμμα του παρδαλού ελέφαντα.

 

 

Αναζήτηση πληροφοριών για τα στοιχεία που αναγράφονται στην  ταυτότητα. Παρατήρηση μιας αληθινής ταυτότητας.

Δημιουργήσαμε τις δικές μας  ταυτότητες σε καρτελάκια που πλαστικοποιηθήκανε.

Όλοι διαφορετικοί – όλοι ίσοι

Παρακολουθήσαμε το Βίντεο « Η μοναξιά του σκαντζόχοιρου».

Προσπαθήσαμε να καλλιεργήσουμε την ενσυναίσθηση και τις έννοιες της διαφορετικότητας και της ανεκτικότητας.

Αποτυπώσαμε τις ιδέες μας σε ένα φύλλο εργασίας  και στην συνέχεια χρησιμοποιήσαμε την τεχνική αποτυπώματος με το πιρούνι.

  

 

Παρακολουθήσαμε το παραμύθι « Το κάτι άλλο».

Τα παιδιά εργαστήκανε ομαδοσυνεργατικά με στόχο την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και της φαντασίας. Ζωγραφίσανε το δικό τους διαφορετικό τερατάκι και μας το παρουσιάσανε στην ολομέλεια. Αντιλαμβάνονται την έννοια της διαφορετικότητας.

 

 

 

STEM/ Εκπαιδευτική Ρομποτική
«Οι μικροί εξερευνητές»

Το συγκεκριμένο πρόγραμμα καλλιέργειας δεξιοτήτων συνδέεται με το Αναλυτικό Πρόγραμμα του
Νηπιαγωγείο γιατί υλοποιούνται κοινοί στόχοι και επιδιώξεις στις μαθησιακές περιοχές των Φυσικών επιστημών, όταν οι μαθητές πειραματίζονται σε ένα πρώτο επίπεδο για το φαινόμενο της τριβής και της ολίσθησης με διάφορα υλικά, της παραγωγής ήχου (σε επόμενες τάξεις θα υπάρξει εμβάθυνση αυτών των εννοιών) και αναπτύσσουν τις δεξιότητες της επιστημονικής μεθοδολογίας, των Μαθηματικών, όταν προβληματίζονται για τον τρόπο μέτρησης μονοδιάστατων μεγεθών, όπως είναι η
απόσταση μεταξύ των μνημείων και της αναγνώρισης γεωμετρικών σχημάτων στα μορφολογικά στοιχεία τους,
της Πληροφορικής με την εξοικείωσή των μαθητών με διάφορες εφαρμογές, εργαλεία και λειτουργίες του
υπολογιστή, προκειμένου να αναζητήσουν πληροφορίες για τα μνημεία, να τις οργανώσουν, να τις
επεξεργαστούν, να τις παρουσιάσουν και να συμμετέχουν σε ασκήσεις και παιχνίδια με διαδραστικές
εφαρμογές. Οι Επιστήμες των Μηχανικών συνδέονται με τη διαδικασία της κατασκευής ενός μνημείου, όπου οι
ομάδες των μαθητών θα πρέπει να επιλέξουν υλικά, να συγκρίνουν, να συνδυάσουν, να σχεδιάσουν, να
μετρήσουν και να πειραματιστούν μέχρι να φτάσουν στο τελικό αποτέλεσμα. Τα στερεά γεωμετρικά σχήματα
και η τοποθέτησή τους είναι κρίσιμα στοιχεία στη σταθερότητα μιας κατασκευής και συνδέονται με τη
γεωμετρία, όπως και με την αναγνώριση της συμμετρίας των κατασκευών. Στις ομαδικές κατασκευές
καλλιεργούνται, επιπλέον, οι δεξιότητες της επικοινωνίας και της συνεργασίας. Μέσω της Τέχνης οι μαθητές
εκφράζονται δημιουργικά με την κατασκευή πολυμεσικών αφισών και κολάζ για τα μνημεία, αλλά και μέσω της
οργάνωσης μιας θεατρικής παράστασης στο τέλος του προγράμματος. Η καλλιέργεια του περιγραφικού και
εκφραστικού λόγου, όπως και η δημιουργία πολυτροπικών κειμένων σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος
ικανοποιεί γλωσσικούς στόχους και αναδεικνύει τη γλώσσα ως σημαντικό εργαλείο διαμόρφωσης της σκέψης.
Βασικός παράγοντας στην υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος καλλιέργειας δεξιοτήτων είναι
ο εκπαιδευτικός. Ο ρόλος του είναι του διαμεσολαβητή που θα βοηθήσει τους μαθητές στην ανάπτυξη της
αυτονομίας τους, στην καλλιέργεια της δημιουργικής σκέψης και της συνεργασίας (Robinson, 2006).
Το πρόγραμμα καλλιέργειας δεξιοτήτων αξιοποιεί την ομαδοσυνεργατική μάθηση στη δια ζώσης
εκπαίδευση και ο εκπαιδευτικός οργανώνει την τάξη σε μικρές ομάδες, δίνοντας τη δυνατότητα στους μαθητές
να αναλάβουν ρόλους ανάλογα με το σενάριο της δραστηριότητας. Είναι σημαντικό, να παρακολουθεί την
εξέλιξη του προγράμματος με καταγραφές, οι οποίες θα του δώσουν σημαντικά τεκμήρια τόσο για την επίτευξη
των στόχων του όσο και για την περιγραφική αξιολόγηση των μαθητών σε επίπεδο ατομικό (portfolio μαθητή),
αλλά και σε ομαδικό. Είναι καθοριστικής σημασίας η αξιοποίηση των ρουτινών σκέψης Visible Thinking του
Οργανισμού Project Zero του Πανεπιστημίου Harvard, προκειμένου να θέτει τα κατάλληλα ερωτήματα για την
ανάπτυξη της πλάγιας και κριτικής σκέψης των μαθητών. Στο πρόγραμμα καταγράφονται ενδεικτικές ερωτήσεις
για αξιοποίηση από τον εκπαιδευτικό.