Η εργασία που έγινε το 2009-2010 αφορά το 132ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας. Η προσέγγιση που χρησιμοποιήθηκε έγινε με όρους Διοίκησης. Το 132 είναι ένα κολό παράδειγμα για όλα τα σχολεία και όχι μόνο τα […]

Η εργασία που έγινε το 2009-2010 αφορά τους 8 οδηγούς του Fullan.. Από τις πιο ενδιαφέρουσες αναλύσεις του. Δείτε την εργασία εδώ

Η εργασία που έγινε το 2009-2010 αφορά τις αδυναμίες των ατομικών εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών. Δείτε την εργασία εδώ

Διπλωματική εργασία στα πλαίσια του ΜΠΣ του ΕΑΠ. Δείτε την εργασία εδώ.  Δείτε την παρουσίαση (με σχόλια)  εδώ .

«Σειρά αναλύσεων που ακολουθούν σε διαδοχικές συνέχειες και θεμελιώνεται στην αφετηριακή παραδοχή ότι ή βία στο σχολείο είναι ένα φαινόμενο που μπορεί να κατανοηθεί πληρέστερα ως στοιχείο του ευρύτερου κοινωνικού […]

Μέσα στο σύγχρονο πολιτικό, κοινωνικό και οικονομικό περιβάλλον, όπως αυτό διαμορφώνεται, η διδασκαλία βρίσκεται στην κορυφή του παγκόσμιου ενδιαφέροντος. Ενώ όμως είναι ευρέως πλέον αποδεκτό ότι ο βασικός […]

Στο ιστολόγιο 19ο Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης και στην κατηγορία ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ-ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΙΣΤΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟ ΠΣΔ μπορείτε να βρείτε σειρά βίντεο που δημιουργήθηκαν για το σκοπό αυτό

Για να δείτε την οπτική των Επαγγελματικών Κοινοτήτων Μάθησης, αρκεί να επισκεφθείτε την ιστοσελίδα http://www.allthingsplc.info/about , όπου ανάμεσα σε άλλους αρθογραφεί και ένας από τους κορυφαίους στην ανάλυση […]

Αν ο σκοπός της αξιολόγησης στην εκπαίδευση είναι να εντοπίσει τους μη ικανούς δάσκαλους και να αμειφθούν οι καλύτεροι τότε όπως λέει ο Fullan είναι σαν να προσπαθείς για να διώξεις τα ζιζάνια να βάζεις φωτιά σε όλο το χωράφι.
Διαβάστε το άρθρο του συγγραφέα παρακάτω και τους  8 Οδηγούς για την Αλλαγή που προτείνει ο ίδιος:

Education

Carrots and sticks are wrong way to motivate teachers

MICHAEL FULLAN
Contributed to The Globe and Mail

Published Tuesday, May. 13 2014, 7:00 AM EDT

Last updated Tuesday, May. 13 2014, 11:48 AM EDT

When education task forces are formed to address the question of improving the teaching profession it seems that they are required to take a superficiality pill. They then focus almost exclusively on human capital in order to improve (or remove) each and every teacher, one by one. The Alberta Task Force, with its 25 recommendations, is no exception. It is not that the recommendations have no merit; they just entirely miss the point.

You don’t develop a profession or an organization by focusing on sticks and carrots aimed at individuals. All high-performing entities develop the group to focus collectively and relentlessly on quality work linked to high expectations and standards. If you don’t base policies and strategies on purposeful group impact you inevitably end up with low yield results along with gross distractions.

Take the recommendation that has drawn the most press, implementing a process that would require teachers to be assessed to maintain their certification. Of course the intent is to get rid of incompetent teachers, but the action is akin to scorching the lawn to get rid of weeds. Try doing the math. There are not enough hours in the day to do all this work that has little chance of being effective anyway, and diverts principals from doing things that have much higher impact. What starts out as a reasonable goal (identify weak teachers and reward good ones) ends up becoming an overbearing, odious task. This micromanagement madness creates a massive bureaucracy that has zero chance of working, which is precisely the track record of its impact in other political systems that have tried it.

Similar developments currently underway in the U.S. are ruining the principalship, as I write in my book The Principal. There is an alternative. Focus, deliberatively and specifically, on the Professional Capital of Teachers – not just the individual human capital of bright and skilled people (that too), but especially social capital (the quality of the group, or how people effectively work together), and decisional capital (the capacity, over time, to develop and make expert decisions individually and collectively that benefit all your students).

We can take some of the ideas in the task force but we need to re-constitute them with an entirely different philosophy. The elements include:

1. High standards for teachers and school leaders which top-performing countries like Singapore, Finland and, yes, Canada, already have.

2. Transparent practice and monitoring of progress.

3. A growth oriented culture geared to the integration of professional standards and school goals.

4. Strategies for teachers to work together and for schools, and districts to learn from each other.

5. New opportunities for the more effective teachers to play leadership roles.

6. Learning partnerships between and among students and teachers aimed at deeper goals (such as the three Es in Alberta’s Inspiring Education – Engaged thinker, Ethical Citizen, Entrepreneurial spirit)

7. Alliances between the teaching profession and the community including parents, families and businesses.

8. Merging internal (within the group), and external accountability aimed at the very small number of teachers who don’t develop under the above conditions.

Διπλωματική του ΠΜΣ του ΠΤΔΕ του ΑΠΘ στις Επιστήμες της Αγωγής, στην Κατεύθυνση:
Διδακτική των Φυσικών Επιστημών και Νέες Τεχνονολογίες
Πατήστε εδώ για να την δείτε Cognitive Apprenticeship ,  εδώ για τον
  Πίνακα1 και εδώ για την Παρουσίαση

Ένας εναλλακτικός τρόπος έρευνας. Πατήστε εδώ για να δείτε το άρθρο:projective techniques Πατήστε εδώ για να δείτε την παρουσίαση: ProjectiveTechniques  Πατήσε εδώ για να δείτε μια εργασία που χρησιμοποιεί τις τεχνικές αυτές: Multicultural society

Ιστολόγιο για εκπαιδευτικά θέματα, για ρομποτική και …βλέπουμε…

Το άρθρο υπάρχει στο σύνδεσμο «Κλειδιά και αντικλείδια».Πιθανότατα όμως να μην έχει «ανακαλυφθεί» γι αυτό το παραθέτω και εδώ απ’ ευθείας:  http://kleidiakaiantikleidia.net/book21/book21.pdf
Το σχόλιο μου: Όσο […]

Ένα κείμενο για την εκπαίδευση ενηλίκων, που όμως κάλλιστα μπορεί να εφαρμοστεί και σε ανήλικους μαθητές.

Πατήστε εδώ:

GIANNAKOPOULOY

Εισαγωγή Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται μια έντονη αλλαγή του μαθητικού πληθυσμού στην Ελλάδα, με την είσοδο στο σχολείο μαθητών που είναι παιδιά προσφύγων και μεταναστών. Η παρουσία των παιδιών αυτών, αλλά και η ενεργοποίηση ευρωπαϊκών διαδικασιών, ήρθε να «ταράξει τα νερά» της φαντασιακής ομοιογένειας του ελληνικού σχολείου, που διακατείχε μέχρι πρόσφατα την ελληνική κοινωνία. Έγινε λοιπόν […]